Рабочая программа. Календарно-тематическое планирование по технологии.
рабочая программа по технологии (5 класс) на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 planiroanie_5_klass.docx | 35.55 КБ |
| planirovanie_6_klass.docx | 35.69 КБ |
| 7_klass_planirovanie.docx | 48.06 КБ |
| planirovanie_8_klass.docx | 30.96 КБ |
| planirovanie_10_klass.docx | 23.03 КБ |
| planirovanie_11_klass.docx | 22.64 КБ |
| struktura_rabochey_programmy_po_tehnologii.docx | 80.59 КБ |
| analiz_prepodavaniya_diagnostiko-orientacionnogo_kursa.docx | 33.3 КБ |
| moe_planirovanie_9_klass.docx | 27.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков технологии
Класс 6 Учитель: Ермолова Л.А.
Количество часов на 1 полугодие 23
Всего 51 час. , в неделю 1,5 часа
Плановых контрольных работ 3 , зачетов 2, лаборат 1
Планирование составлено на основе программы: 5-8 классы. Москва Издательский центр «Мнемозина№ 2008 год
Учебная литература В.А. Сасова Технология 6 класс.Москва.Издательский центр «Вентана-Граф» 2010г
№ п/п | Тема урока (этап проект-ной или исследо-ватель-ской деятель-ности) | Кол-во ча-сов | Тип урока (форма и вид деятель-ности) | Основные элементы содержания программы | Требования к уровню подготовка обучающихся (результат) | Вид контроля, измери-тели | Элемен- ты дополни-тельного (необяза- тельного) содержа-ния | Дата проведения | ||||||
План. | Факт. | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
1 | Вводное занятие. Знаком ство с програм мой. | 1 | Урок - беседа | Содержание и организация обучения технологии в текущем году. Первичный инструктаж по охране труда | Знать правила безопасной работы в кабинете технологии | Текущий. Ответы на вопросы | ||||||||
ОСНОВЫ ПРОЕКТОРОВАНИЯ (3 ч) | ||||||||||||||
2 | Основ-ные правила проекти-рования | 1 | Урок – повторе ние | Правила работы при проектировании изделий. Основные коппоненты проекта. Документальное оформление. Макетирование и моджелирование, дизайнерское оформление проекта. Экономическая и экологическая оценка проекта | Знать -основные компоненты проекта; -правила работы при проектировании изделий. Уметь -формулировать задачу проекта; - проводить исследования при разработке проекта | Текущий. Ответы на вопросы | ||||||||
3-4 | Использование компью тера при выполне нии проекта | 2 | Комбини-рованный | Возможности компьютера. Использование компьютера при выполнении проектов. Моделирование с помощью программы компьютерного проектирования. Правила безопасной работы с компьютером | Знать - правила безопасной работы с компьютером. Иметь представление о назначении и возможностях компьютера. Уметь использовать программу компьютерного проектирования для проведения дизайн-анализа идеи | Ответы на вопросы. Контроль за действия-ми | ||||||||
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД ИЗ МОЛОКА, КРУП, БОБОВЫХ, МАКАРОННЫХ ИЗДЕЛИЙ, РЫБЫ И МОРЕПРОДУКТОВ, СЛАДКИХ БЛЮД ИЗ ФРУКТОВ И ЯГОД (19 ч) | ||||||||||||||
5 | Оборудование кухни | 1 | Урок-объясне-ние | Исторические сведения о развитии искусства приготовления пищи. Оборудование кухни. Газовые, электроплиты, СВЧ-печи. Правила безопасного труда при кулинарных работах. Санитарно-гигиенические требования при приготовлении пищи | Знать - оборудование кухни и правила безопасной работы с ним; - санитарно-гигиенические требования при приготовлении пищи | Ответы на вопросы. | ||||||||
6 | Посуда и инвен-тарь, исполь-зуемые на кухне | 1 | Урок – объясне-ние | Кухонная и столовая посуда, столовые приборы, инструменты и приспособления для кулинарных работ. Правила пользования столовыми приборами | Знать - виды кухонной и столовой посуды; - правила пользования столовыми приборами | |||||||||
7 | Правила подачи блюд. Меню ужина | 1 | Урок – объясне-ние | Правила подачи блюд. Сервировка стола к ужину. Меню ужина. Калорийность пищи | Иметь представление - о правилах подачи блюд; - правилах сервировки стола для конкретных блюд; - меню ужина | Ответы на вопросы. Контроль за действия-ми | ||||||||
8 | Правила хорошего тона | 1 | Урок – объясне-ние | Правила хорошего тона (как правильно есть) | Знать правила пользования столовыми приборами | Ответы на вопросы. Контроль за действия-ми | ||||||||
9 | Гигиена питания. Питательные вещества и полноценное питание | 1 | Урок – объясне-ние | Гигиена питания. Диетология. Теория правильного питания. Питательные вещества и полноценное питание. Жиры, белки, углеводы, витамины, минеральные вещества | Иметь представление О теориях правильного питания, составе пищевых продуктов | Ответы на вопросы. | ||||||||
10-11 | Разработка меню ужина. | 2 | Практи-ческая работа | Разработка меню ужина ( общее количество пищи, калорийность, выбор продуктов) | Иметь представление о процессе разработки меню | Контроль за действия-ми | Средизем-номорская кухня с точки зрения питания | |||||||
12-13 | Молоко и молоч-ные продукты | 2 | Комбини-рованный | Питательная ценность молока и молочных продуктов. Условия хранения молока и молочных продуктов. Блюда из молока и молочных продуктов | Иметь представление о пищевой ценности молока и молочных продуктов, правилах хранения молока, молочных продуктов и блюд из них | Ответы на вопросы. Контроль за действиями | Отличи-тельные особеннос-ти разных видов молока | |||||||
14-15 | Крупы и блюда из них | 2 | Комбини-рованный | Крупы., требования к их качеству. Механическая обработка круп. Правила приготовления каш. Требования, предъявляемые к качеству блюд, приготовленных круп | Знать - виды круп; - требования к их качеству. Уметь готовить из круп каши | Контроль за действия-ми | ||||||||
16-17 | Макаронные изделия и блюда из них | 2 | Комбини-рованный | Макаронные изделия, требования к их качеству. Пищевая ценность макаронных изделий. Правила приготовления блюд из макаронных изделий | Знать - виды макаронных изделий; - правила их приготовления. Уметь готовить блюда из макаронных изделий | Контроль за действия-ми | ||||||||
18-19 | Рыба и морепродукты. Приготовление блюд из рыбы | 2 | Комбини-рованный | Пищевая ценность рыбы и других морепродуктов. Требования к качеству рыбы и морепродуктов. Механическая обработка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Приготовление блюд из рыбы | Знать - о пищевой ценности рыбы; - правила определения её свежести; - условия хранения блюд из рыбы. Уметь - обрабатывать рыбу; - готовить блюда из неё | Контроль за действия-ми | ||||||||
20-21 | Приготовление блюд к ужину по готовым рецептам | 2 | Комбини-рованный | Приготовление блюд к ужину по готовым рецептам. Сборники рецептов блюд | Иметь представление о сборниках рецептов блюд. Уметь - пользоваться сборниками рецептов; -готовить блюда по готовым рецептам | Контроль за действия-ми | ||||||||
22-23 | Работа над проектом | 2 | Практи-ческая | Краткая формулировка задачи. Проработка идей, выбор лучшей. Самооценка качества проделанной работы. Презентация проекта | Знать основные компоненты проекта. Уметь -планировать свою работу над проектом; - оценивать качество своей работы; - презентовать проект | Контроль качества. Презента-ция проекта | ||||||||
ПРОЕКТИРОАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПЛЕЧЕВОГО ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ (20 ч) | ||||||||||||||
24 | Ткани из натуральных волокон и их свойства | 1 | Комбини-рованный | Ассортимент натуральных тканей. Свойства тканей, которые следует учитывать при изготовлении изделий и уходе за ними | Знать основные компоненты проекта. Уметь распознавать ткани из натуральных волокон | Ответы на вопросы | ||||||||
25 | Смесо вые ткани. Трикотаж Распознавание тканей из натуральных волокон | 1 | Лабораторная работа | Искусственный шёлк и его свойства. Смесовые ткани и их свойства. Трикотаж и его свойства Распознавание тканей из натуральных волокон по внешнему виду, на ощупь и по характеру горения | Знать свойства смесовых тканей, трикотажных полотен. Уметь распознавать смесовые ткани и распознавать ткани из натуральных волокон трикотажные полотна | Ответы на вопросы Контроль за действиями | ||||||||
26-27 | Виды бытовых швейных машин. Машин ная игла | 2 | Комбини-рованный | Виды бытовых швейных машин. Устройство машинной иглы. Виды машинных игл. Установка машинной иглы и игловодитель. Подбор машинных игл и ниток. Неполадки в работе швейной машины, вызванные дефектами игл или неправильной установкой | Знать -виды швейных машин; -устройство машинной иглы. Уметь -устанавливать иглу; -подбирать нитки и иглу в зависимости от используемого материала; -устранять неполадки в работе швейной машины | Ответы на вопросы. Контроль за действиями | ||||||||
28 | Группы плечевой и поясной одежды | 1 | Урок – объяснение | Плечевая и поясная одежда. Дизайн-анализ плечевого изделия | Иметь представление о группах плечевой и поясной одежды. Уметь выполнять дизайн-анализ плечевого изделия
| Ответы на вопросы | ||||||||
29 | 1 | Комбини-рованный | Конструирование плечевого изделия. Способы изготовления выкроек. Стандартные (типовые) мерки. Размер изделия. Мерки для построения выкройки плечевого изделия | Иметь представление об основах конструирования, способах изготовления выкроек, стандартных мерках. Уметь -определять свой размер; -снимать мерки для построения выкройки плечевого изделия | Контроль за действия-ми. | |||||||||
30-31 | Чертеж выкройки изделия с цельно-кроеным рукавом | 2 | Комбини-рованный | Детали плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Название контурных срезов детали изделия. Прибавки для свободного облегания. Построение чертежа цельнокроеной основы. Лекало | Знать детали изделия с цельнокроеным рукавом. Уметь построить чертеж выкройки плечевого изделия | Контроль за действия-ми. | ||||||||
32 | Модели-рование плечево-го изделия с цельно-кроеным рукавом | 1 | Комбини-рованный | Моделирование. Учет особенностей фигуры конкретного человека при моделировании одежды. Модельер-конструктор. Художник-модельер. Моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом | Иметь представление о процессе моделирования. Уметь выполнять моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом | Контроль за действия-ми. | ||||||||
33 | Планиро-вание работы по выполне-нию проекта | 1 | Практическая работа | Краткая формулировка задачи. Исследования по выбору лучшей идеи для проекта. Дизайн-анализ аналогичных изделий. Требование к изделию. Последовательность изготовления изделия | Уметь составить план работы по выполнению проекта «Изготовление плечевого изделия» | Контроль за действия-ми. | ||||||||
34 | Подго-товка ткани к раскрою | 1 | Комбини-рованный | Расчет количества ткани на изделие. Декатирование. Подготовка ткани к раскрою | Знать правила расчета требуемого количества ткани на изделие. Уметь подготовить ткань к раскрою | Контроль качества | ||||||||
35 | Раскрой деталей изделия | 1 | Комбинированный | План раскладки деталей выкройки на ткани. Припуски на швы. Правила раскроя детали изделия | Уметь -выполнить экономную раскладку деталей выкройки на ткани; -раскроить детали изделия | Контроль качества | ||||||||
36 | Подго-товка деталей кроя к обработ-ке | 1 | Комбинированный | Контрольные и контурные линии. Подготовка деталей кроя к обработке | Уметь выполнить подготовку деталей кроя к обработке | Контроль качества | ||||||||
37 | Способы обработ-ки горлови-ны | 1 | Комбини-рованный | Виды обтачек для обработки среза горловины изделия. Технология обработки горловины обтачкой | Иметь представление о способах обработки горловины плечевого изделия и технологии их выполнения | Контроль за действия-ми. | ||||||||
38-39 | Обработ-ка горлови-ны изделия | 2 | Практическая работа | Технология обработки горловины изделия обтачкой | Уметь выполнить обработку горловины плечевого изделия одним из способов | Контроль качества | ||||||||
40-41 | Обработ-ка и соедине-ние деталей кроя плечево-го изделия | 2 | Практи-ческая работа | Соединение плечевых и боковых срезов изделия. Обметывание срезов швов одним из способов. Обработка нижнего среза изделия | Уметь выполнить обработку и соединение деталей изготовляемого изделия | Контроль качества | ||||||||
42 | Оконча-тельная отделка изделия | 1 | Практи-ческая работа | Виды отделки изделия (вышивка, аппликация и т. п.) | Уметь выполнить отделку изделия | Контроль качества | ||||||||
43 | Презен-тация проекта | 1 | Урок-презента-ция | Виды презентации проекта | Уметь -дать самооценку проделанной работе; -представить выполненный проект | Контроль качества | ||||||||
ПРЕКТИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ С ВЫШИВКОЙ, БИСЕРОПЛЕТЕНИЕМ И ДРУГИМИ ВИДАМИ ОФРМЛЕНИЯ ШВЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ (8 ч) | ||||||||||||||
44 | ВышивкаВыбор ткани и ниток Инстру-менты и приспо-собления для вышива-ния | 1 | Комбини-рованный | Исторические сведения о вышивке. Виды вышивок. Ткани для вышивания. Виды ткацких переплетений. Виды ниток для вышивания. Дополнительные материалы, используемые для украшения изделий Инструменты и приспособления для вышивания, правила их выбора. Приёмы пользования инструментами и приспособлениями. Санитарно-гигиенические условия для вышивания. Правила безопасного труда при вышивальных работах и влажно-тепловой обработке изделий | Иметь представление о видах вышивки, ткацких переплетений, ниток для вышивания. Знать - инструменты и приспособления для вышивальных работ; - правила их подбора Уметь - различать ткацкие переплетения; - подбирать ткани и нитки для вышивания | Ответы на вопросы. Контроль за действия-ми | Современ-ные приспособ-ления для вышиваль-ных работ | |||||||
45 | Состав-ление и подбор рисунка для вышива-ния | 1 | Комбини-рованный | Рисунки для вышивания. Композиция. Орнамент. Раппорт | Иметь представление о композиции, раппорте, орнаменте. Уметь подбирать и составлять рисунки для вышивания | Контроль за действия-ми | ||||||||
46-47 | Подготовка к вышиванию Техника вышивания | 2 | Комбини-рованный | Подготовка ткани для вышивания. Подбор ниток по цвету. Перевод рисунка на ткань Местные народные промыслы Техника вышивания. Прриёмы закрепления нитки на ткани. Шов «вперёд иголку», «шов за иголку», стебельчатый, тамбурный, петельный швы | Уметь - переводить рисунок на ткань; - выбирать цветовое решение; - подготавливать ткань для вышивания выполнять швы: «Вперёд иголку», «за иголку», стебельчатый, тамбурный, петельный | Контроль за действия-ми | ||||||||
48 | Вышива ние гладью | 1 | Комбини-рованный | Разновидности вышивания гладью. Рисунки для вышивания гладью. Нитки для вышивания гладью. Техника вышивания гладью | Иметь представление о разновидностях вышивания гладью. Уметь - подбирать рисунок, нитки, для вышивания гладью; - выполнять гладьевые стежки | Контроль за действия-ми | ||||||||
49 | Вышивка тесьмой или шнуром | 1 | Комбини-рованный | Отделочные материалы: тесьма, шнур, сутаж. Рисунки для вышивки тесьмой или шнуром. Техника выполнения тесьмой или шнуром | Уметь выполнять вышивку тесьмой или шнуром | Контроль за действия-ми. | ||||||||
50 | Вышива ние бисером, бусами и стеклярусом | 1 | Комбини-рованный | Отделочные материалы: бисер, стеклярус, бусы, пайетки. Техника выполнения вышивки бисером, стеклярусом. Пайетками | Уметь выполнять отделку изделий бисером, стеклярусом, пайетками | Контроль за действия-ми | ||||||||
51 | Работа над проектом | 1 | Практическая работа | Краткая формулировка задачи. Исследования по выбору лучшей идеи для проекта. Дизайн-анализ аналогичных изделий. Требования к изделию. Последовательность изготовления изделия | Знать основные компоненты проекта Уметь выполнять проект и провести его презентацию | Контроль качества |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков технологии
Класс 7, учитель Ермолова Л.А.
Количество часов за 1полугодие 23
Всего 51 час, в неделю 1,5 часа
Контрольных работ 3, зачетов 2, лабораторных 2
Планирование составлено на основе программы Технология 5-8 классы. Москва Издательский центр «Мнемозина»2008
Учебная литература В.А.Сасова Технология 7 класс. Москва. Издательский центр «Вентана- граф»
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков технологии
Класс 8, учитель Ермолова Л.А.
Количество часов за 1полугодие 32
Всего 68 час, в неделю 2 часа
В учебном плане школ Орловской области на изучение технологии отводится 68 учебных часов: 17 часов – модуль региональной программы «Основы художественного творчества», 17 часов – предварительная предпрофильная диагностика в конце первого полугодия, технология – 34 часа.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Вид практической работы | Материалы и инструменты в расчёте на одного ученика | Межпред метные связи | Дополнительная литература | Приме-чание | Дата проведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
План. | Факт. факт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Основы художественного творчества – 17 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Вводное занятие | 11 | Назначение вышивки как одного из видов декоративно – прикладного искусства. Необходимые материалы и инструменты. Подготовка ткани и инструментов к вышивке. Правила безопасности при работе с ручной иглой, ножницами, утюгом. Рабочее место вышивальщицы, его оборудование | Ткань для вышивки, нитки, игла, схемы вышивок | История, краеведение, МХК | Методичка «Орловский спис» sabrina-knitting.ru tradtextil.livejournal. com | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | История возникновения вышивки «Орловский спис». Понятие о цвете, композиции. | 11 | Понятие о цвете, композиции. Знакомство с образцами вышивки. Изучение бранок. Цветовое решение | Ткань для вышивки, нитки, игла, схемы вышивок | История, краеведение, МХК, ИЗО | Методичка «Орловский спис» sabrina-knitting.ru tradtextil.livejournal. com | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33-5 | «Набор» – традиционная вышивка Орловской области. Техника выполнения «бранок», «штоф», «сосна», «дробнушка», «волна», «вороний глазок» и др. | 33 | Практическая работа по выполнению бранок «штоф», «сосна», «дробнушка», «волна», «вороний глазок» и др. в виде полос красного цвета с вкраплением синего. | Ткань для вышивки, нитки, игла, схемы вышивок | История, краеведение, МХК | Схемы вышивки сайтаhttp://russia.rin.ru/ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66-7 | Разработка эскиза изделия (панно, салфетка) в технике «спис». Анализ вариантов и выбор лучшего. | 2 | Практическая работа по выполнению эскиза изделия (панно, салфетка по выбору) в технике «Орловский спис». Цветовое решение. Анализ вариантов эскизов, выбор лучшей идеи для выполнения проекта. | Ткань для вышивки, нитки, игла, схемы вышивок | МХК, ИЗО | сайтаhttp://russia.rin.ru/ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Способы перевода рисунка на ткань | 1 | Подготовка к вышиванию Перевод рисунка с помощью копировальной бумаги, с помощью подсвечивания, методом припороха. Выбор варианта и перенесение рисунка на ткань. Запяливание ткани. Способы безузелкового закрепления рабочей нитки на ткани. | Ткань для вышивки, нитки, игла, схемы вышивок, копирка. мел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9-10 | Вышивание контура узора тамбурным (стебельчатым) швом. | 2 | Выполнение упражнений по вышиванию тамбурным и стебельчатым швом. Выбор шва для вышивания контура проектного изделия. Вышивание контура узора | История, краеведение, МХК, ИЗО | Костенникова В.И. «Русская вышивка» (Методические рекомендации), Орел, 1992 г. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11-15 | Заполнение контура узора бранками. | 5 | Практическая работа по вышиванию бранок в соответствии с эскизом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16-17 | Окончательное оформление изделия. | 2 | Правила стирки и утюжки вышитых изделий. Оформление края вышивки. Утюжка изделия. Оформление пояснительной записки к проекту. Реклама изделия. Защита проекта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительная предпрофильная диагностика – 17 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Введение. Ознакомление с содержанием программы. Вводная анкета | 1 | Вводная анкета Составление словаря профессий | Бланк с текстом анкеты | Обществознание | Тренинги с подростками, конспекты занятий изд. «Учитель» Волгоград 2009г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Классификация профессий | 1 | Составление формулы профессии: Игра «Угадай профессию | Схема изучения профессии по психологическим характеристикам | Информатика, обществознание | Выбор профессии Методики тесты рекомендации «Кредо» ростов на дону 2006 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20-21 | Определение профессиональ ных интересов и склонностей | 2 | Определение профессио- нальных интересов и склонностей | Схемы оптимального выбора профессии | Обществознание | Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников «Вако» Москва 2005г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22-23 | Анализ профессий. Идеальные и реальные профессии | 2 | Анализ профессий, составление формулы профессионального успеха | Дидактический материал | Обществознание | «Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24-25 | Профессиональ ная пригодность | 2 | Профессиональная проба Ч-ХО | Карточки-задания с описаниями профессий | Биология, химия, обществознание | Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников «Вако» Москва 2005г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Здоровье и выбор профессии. | 1 | Работа по опросник у «Вегетативная лабильность» | Таблица «Медицинские ограничения профессиональ ной пригодности» | Биология, химия, обществознание | «Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27-28 | Определение типа личности | 2 | Задание : «Определение профессионального типа личности» | ОпросникДж. Холланда «Определение профессионального типа» | Обществознание | Тренинги с подростками, конспекты занятий изд. «Учитель» Волгоград 2009г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29-30 | Многообразие мира профессий. Потребность рынка в кадрах | 2 | Задание: «Моя будущая профессия». | Психологичес-кий кроссворд | Обществознание | Выбор профессии Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов на Дону 2006 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Информация об учебных заведениях | 1 | Знакомство с учебными заведениями города | Каталоги учебных заведений | География, обществознание | Выбор профессии Методики тесты рекомендации «Кредо» ростов на дону 2006 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32-33 | Личный профессиональ ный план | 2 | Составление ЛПП | Схемы оптимального выбора профессии | География, обществознание | Тренинги с подростками, конспекты занятий изд. «Учитель» Волгоград 2009г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Пробный выбор элективных курсов | 1 | Работа со справочной литературой | Матрицы и карточки выбора профиля, справочная литература об учебных заведениях региона | География, обществознание | Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников «Вако» Москва 2005г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Технология 34 часа «Культура быта» (федеральный компонент)
|
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ
Класс: 10
Учитель: Ермолова Л.А.
Количество часов на первое полугодие- 17ч., второе полугодие – 17ч.
Всего _34__часа, в неделю 1час
Плановых контрольных уроков _2_ зачетов.__1
Планирование составлено на основе: 1.Программа психолого – педагогического сопровождения профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8- 11 классов/ Под редакцией Орлова В.И., зав. кабинетом технологии ОИУУ, Акулова В.О.;
2. Программа «культура быта» Москва «просвещение» 1986г.
3.ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ (базовый уровень);
1.Учебная литература. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 кл. общественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2007. Дополнительная литература: 1. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Шалавиной. – М.: Просвещение, 2007; 2. Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007
3. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников М: «Вако» 2005г
4. «Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
5. Выбор профессии .Методики, тесты, рекомендации «Кредо» Ростов-на -Дону 2006
6. «Использование развивающих игр и игровых упражнений в работе с учащимися в рамках профильного обучения» г. Новокуйбышевск 2008
№ п/п | Тема раздела Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Вид практической работы | Материалы, инструмент в расчете на 1 ученика | Межпредме тные связи | Дополнительная методическая литература | Домашнее задание | Примечание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
План. | Факт. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 – полугодие Диагностико – ориентационный этап (17 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Введение. Ознакомление с содержанием программы. Вводная анкета. | 1 | . | Вводная анкета | Бланк с текстом анкеты | Обществозна ние | «Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Профессия и ее составляющие. Потребность и причины смены профессии. Требования к современному специалисту. Профессиональная проба соответствующая специальному технологическому компоненту. | 3 | . | Составление формулы профессии: Игра «Угадай профессию» | Комплект профессио грамм Схема изучения профессии по психологиче ским характеристи кам | Биология, химия, обж, история, Информатика, обществозна ние | Выбор профессии Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов- на -Дону 2006 | Записи в тетради | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Океан профессий. Какие бывают профессии. Классификация профессий. Востребованность избранной профессии.. | 2 | Тест на определение интересов и склонностей по методике Н.С. Пряжникова | Бланк с Текстом анкеты Дидактический материал | Биология, химия, обж, история, Информатика, обществозна ние | « Я и моя профес сия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г | Записи в тетради | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Профессиональная карьера. Карьерные ориентации. Опросник «Якоря карьеры» В.А. Чикер. Личный профессиональный план. | 2 | Опросник «Якоря карьеры» Составить личный профессиональный план | Бланк с текстом анкеты | Биология, химия, обж, история, Информатика, обществозна ние | Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников М: «Вако» 2005г | Составить профессион альный план | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Профессиональный успех и здоровье. Работа с профессиограммами. Соотнесение состояния здоровья с требованиями профессии. | 2 | Работа с профессиограммами | Комплект профессио грамм | Биология, обж, обществозна ние | Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. | Записи в тетради | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Ваши ценности в жизни. Методика «Двенадцать предложений». | 1 | Методика «Двенадцать предложений». | Бланк с текстом анкеты | Обществозна ние | Записи в тетради | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Соответствие типа личности сфере профессиональной деятельности. Определение типа личности (методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной). | 2 | Методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной | Бланк с текстом анкеты | Я и моя профес сия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г | Записи в тетради | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Человек среди людей. Поведение человека и его контроль. Диагностика межличностных отношений. Анализ результатов. | 3 | Тест на диагностику межличност ных отношений | Бланк с текстом анкеты | Биология, обществозна ние | Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007 | Записи в тетради | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | Определение соответствия интересов, склонностей и возможностей учащегося избранному профилю обучения. | 1 | Тест на определение профессио- нальных интересов и склонностей | Бланк с текстом анкеты | Биология, обж, обществозна ние | Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой Т.И. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ
Класс: 11
Учитель: Ермолова Л.А..
Количество часов на первое полугодие- 17ч., второе полугодие – 17ч.
Всего _34__часа, в неделю 1час
Плановых контрольных уроков _2_ зачетов.__1
Планирование составлено на основе: 1.Программа психолого – педагогического сопровождения профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8- 11 классов/ Под редакцией Орлова В.И., зав. кабинетом технологии ОИУУ, Акулова В.О.;
2. Программа «культура быта» Москва «просвещение» 1986г.
3.ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ (базовый уровень);
1.Учебная литература. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 кл. общественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2007. Дополнительная литература: 1. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Шалавиной. – М.: Просвещение, 2007; 2. Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007
3. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников М: «Вако» 2005г
4. «Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
5. Выбор профессии .Методики, тесты, рекомендации «Кредо» Ростов-на -Дону 2006
6. «Использование развивающих игр и игровых упражнений в работе с учащимися в рамках профильного обучения» г. Новокуйбышевск 2008
№ п/п | Тема раздела Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Вид практической работы | Материалы, инструмент в расчете на 1 ученика | Межпредме тные связи | Дополнительная методическая литература | Домашнее задание | Примечание | |
План. | Факт. | |||||||||
1- полугодие - «Вышивка лентами» (17ч.) | ||||||||||
1. | Вводное занятие. История вышивки лентами. Организация рабочего места. Правила ТБ. | 1 | Знакомство с видам рукоделия :вышивка атласными лентами. Организа ция рабочего места. | Папка с инструктажами по ТБ | История, литература | Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Феникс,2007.-Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006. | Доклад из истории вышивания лентами | |||
2. | Инструменты, приспособления и материалы для вышивания: ткани, ленты, нитки, и др. декоративные элементы. Полезные советы и уход за вышитыми изделиями Построение орнамента на схемах. | 2 | Построение орнамента на схемах . Выбор композиции. | Карандаш, схема-образец, линейка, ленты | Изо, черчение, ОБЖ, литература | Чиотти Д. Бисер – Ниола 21-й век Еременко Т. И. Иголка – волшебница / Т. И. Еременко. – М.: Просвещение, 1988. | ||||
3. | Цветовая гамма. Соотношение цветов. Роль композиции в вышивке. Перевод рисунка. Техника вышивания. | 2 | Составление цветовой гаммы. Техника вышивания лентами. . | Разные цветовые оттенки лент, карандаш, копирка, мел, иголка. | Изо, черчение, ОБЖ, литература | Вышивка для одежды / пер. с англ. – М.: Издательский дом “Ниола 21-й век”, 2005. – (Серия “Вышивка от А до Я”). | Вышивка лентами. | |||
4. | Техника вышивания лентами. «Закрепление ленты», «Основные швы и элементы узоров: «шнурок», «стебельчатый», «петля с прикрепом», «узелки», «стежок с завитком», «закрученная лента», «сетка», «петелька с глазком». | 2 | Сочетание различных видов швов. Образова ние рисунка. Чередова ние различных техник вышивания | Разные цветовые оттенки лент, карандаш, иголка. | Изо, ОБЖ, литература | Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Феникс,2007.-Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006. | Вышивка лентами. | |||
5. | Техника вышивания лентами. «Изготовление розы» («паучок», «крученая роза»). | 2 | Технология вышивки лентами. Подготовка пялец к работе. Виды основных швов. Правила безопасной работы. Технология выполнения швов | Разные цветовые оттенки лент, карандаш, иголка. | Изо, ОБЖ, литература | Фантазии из шёлковых ленточек / Хелен Дафтер . Перевод и издание на русском языке ЗАО “Издательская группа Контэнт”, 2007. | Вышивка лентами. | |||
6. | Техника вышивания лентами. Ирисы, ромашки, подсолнухи, анютины глазки. | 2 | Технология вышивки: ирисы, ромашки, подсол нухи, анютины глазки | Разные цветовые оттенки лент, карандаш, иголка. | Изо, ОБЖ, литература | Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Феникс,2007.-Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006. | Вышивка лентами. | |||
7. | Техника вышивания лентами. Вышивание корзины. | 1 | Технология вышивки Корзина. | Разные цветовые оттенки лент, карандаш, иголка. | Изо, ОБЖ, литература | Фантазии из шёлковых ленточек / Хелен Дафтер . Перевод и издание на русском языке ЗАО “Издательская группа Контэнт”, 2007. | Вышивка лентами. | |||
8. | Выполнение творческого проекта «Вышитая картина» | 4 | Составле ние плана проекта, работа по творческо му проекту | Разные цветовые оттенки лент, карандаш, иголка. | Изо, ОБЖ, литература | Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Феникс,2007.-Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006. | Вышивка лентами. | |||
Защита творческого проекта. Художественная отделка вышивкой лентами швейных изделий | 1 | Защита проекта Оформление предметов быта лентами | Оформленный проект (папка) | Изо, литература | Фантазии из шёлковых ленточек / Хелен Дафтер . Перевод и издание на русском языке ЗАО “Издательская группа Контэнт”, 2007. | |||||
2 – полугодие Проектный этап (17ч.) | ||||||||||
13. | Введение. Диагностика. «Карта интересов». Анализ результатов. | 2 | Тест «Карта интересов» | Бланк с текстом анккеты | Обществозна ние, литература | Я и моя профес сия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г | Записи в тетради | |||
14. | Какие профессии вас привлекают? Характеристика профессий- профессиограмма. | 3 | Работа с профессиограммами | Комплект профессио грамм | Биология, химия, обж, история, Информатика, обществозна ние | Выбор профессии Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов- на -Дону 2006 Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой Т.И. | Записи в тетради | |||
15. | Профессиональные пробы. Творческое решение практических задач. Разработка проектов «Мое будущее». | 10 | Профессиональные пробы | Комплект профессио грамм Дидактический материал | Биология, химия, обж, история, информатика, обществозна ние, литература | Выбор профессии Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов- на -Дону 2006 Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007 | Записи в тетради | |||
16. | Защита проектов. Анализ результатов. | 2 | Защита проекта | Оформленный проект (папка) | Биология, химия, обж, история, информатика, обществозна ние, литература |
Предварительный просмотр:
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка
2. Содержание тем учебного курса
3. Учебно-тематический план
4. Календарно-тематическое планирование
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
программе
6. Перечень учебно-методического обеспечения
7. Список литературы (основной и дополнительной)
8. Аннотация, приложения к программе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время основная цель профориентационной работы - создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, дальнейшая профессиональная самоидентификация в новых экономических и социокультурных условиях.
Результатом работы специалистов системы сопровождения в ОУ должна стать сформированная способность школьника разбираться в сложившихся внешних обстоятельствах, умение запрашивать и получать психолого- педагогическую помощь со стороны образовательного учреждения, использовать информационные ресурсы.
Это выражается в готовности школьника:
- испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе;
- выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;
- ставить профессиональную и образовательную цель;
♦ эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
♦ приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных или профессиональных проб;
- владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и рынка труда.
В связи с вышесказанным, в ходе профориентационной работы в 8 - 11-х классах целесообразно использовать принятые в психологической и профконсультационной практике приемы активизации профессионального и личного самоопределения:
- применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;
- акцентирование внимания школьника на ценностно-смысловых проблемах;
- эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой, спорной информации;
- использование интриги игрового взаимодействия;
- включение приема «незавершенность действия» (планируемого педагогом (психологом), но неожиданного для школьников) для создания у подростков мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.
Цель психолого – педагогического сопровождения на III ступени обучения:
- уточнение профессиональных намерений учащихся;
- актуализация проблемы построения образовательно– профессионального маршрута, выбора профессии как личностно - значимой;
- обучение учащихся навыкам самодиагностики личностных качеств, самореализации и самоактуализации, построению жизненных перспектив.
Задачи программы по подготовке учащихся определяются теми общими требованиями, которые предъявляет современное общество к молодым людям, вступающим на трудовой путь, и вытекают из поставленной цели:
- создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности сообразно с его способностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества,
- подготовка к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;
- развитие таких качеств личности, как предприимчивость, самостоятельность, деловитость, ответственность, инициативность, стремление к разумному риску, честность и порядочность;
- формирование профессиональной компетенции в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;
- включение учащихся в реальные производственно-экономические отношения, познание ими основ менеджмента, маркетинга, предпринимательства;
- воспитание культуры личности во все ее проявлениях, связанных с трудовой деятельности;
- создание условий для овладения учащимися современными экономическими знаниями, формирование экономического мышления.
Этапы сопровождения учащихся в процессе профильного обучения в 10 – 11 классах.
3. Диагностико – ориентационный этап – уточнение образовательно – профессиональных установок учащихся третьей ступени обучения (10 класс) в рамках модуля «Технология. Профессиональный успех».
Содержание работы:
- углубленная диагностика интересов, склонностей, способностей, ценностных ориентаций, особенностей межличностного общения;
- формирование профессионального запроса школьника.
Методы: тестирование, консультирование учащихся и родителей, выступления на родительских собраниях, углубленные профессиональные пробы в рамках профиля обучения.
Требования к диагностике:
- прогностичность результатов диагностики для построения образовательно – профессиональных планов старшеклассников;
- доступность результатов тестирования для родителей и специалистов системы сопровождения;
- отслеживание результативности профильной подготовки в ходе промежуточной диагностики (конец 10 класса).
Итог диагностико – ориентационного этапа:
- дифференцирование массива учащихся, в соответствии с уровнем сформированности профессиональных установок;
- выявление группы школьников, нуждающихся в коррекции и развитии профессиональных намерений.
4. Проектный этап (11 класс) - обучение способам проектирования личных профессиональных планов с учетом рынка образовательных услуг и современных требований рынка труда к специалистам.
Содержание работы.
- определение степени сформированности профессиональных установок старшеклассников;
- разработка проекта «Мое будущее», как варианта построения личного профессионального плана.
Методы: анкетирование, тестирование, консультирование, выступления на родительских собраниях, проектирование.
Требования к проекту:
- определение потребностей, краткая формулировка задачи;
- перечень профессионально значимых качеств личности, необходимых для овладения интересующей профессией;
- соотнесение результатов диагностического обследования с требованиями профессии к личности специалиста;
- анализ факторов, оказавших влияние на выбор профессии;
- анализ востребованности специалистов данной отрасли на современном рынке труда;
- анализ рынка образовательных услуг в рамках интересующего направления образования;
- самооценка результатов проектирования.
Результат психолого- педагогического сопровождения в 10 -11-х классах :
♦ расширение информационного поля представлений учащихся о мире профессий;
- появление новых версий профессионального становления;
- конкретизация уже имеющихся намерений относительно профессионального образования;
- появление у учащегося запроса к педагогам, психологам, связанного с проблемами профессионального самоопределения;
♦ сформированные потребности учащегося в использовании информационных баз о рынке труда, профессий, профессионального образования, представленных на различных носителях.
Программа является актуальной, т.к. способствует подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики, требующей то каждого работника профессионального отношения к труду, компетентности, непрерывного повышения квалификации, способности быстро приспосабливаться к новым жизненным ситуациям, мобильности и готовности к перемене труда. Свобода профессионального самоопределения предлагает адекватную оценку своих возможностей и ответственный выбор сферы приложения сил и способностей, места в жизни.
Поэтому «Программа психолого – педагогического сопровождения профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся» в 10 и 11 классах рассчитана на 17 часов в каждом классе (10 класс в 1 полугодии, 11 класс во втором полугодии).
Содержание тем учебного курса
10 класс
1. Введение. Ознакомление с содержанием программы.
Вводная анкета (1ч.)
Цель: Ознакомление учащихся с содержанием программы «Технология профессионального успеха». Актуализация проблемы построения карьеры как личностно значимой.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы к методике «Вводная анкета».
Содержание: Ознакомление с содержанием программы. Актуализация проблемы выбора профессии. Анкетирование.
Практическая работа: Ответы на вопросы «Вводной анкеты». Анализ результатов.
2. Профессия и ее составляющие: специальность, квалификация, карьера. Потребность и причины смены профессий. Требования к современному специалисту (3ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с понятиями «специальность», «квалификация», «карьера». Проанализировать проблему смены видов деятельности. Выявить основные требования рынка труда к современному специалисту.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Альбомы профессиограмм с описаниями профессий. Презентации (справочники) учебных заведений региона.
Содержание: Ознакомление учащихся с учебными заведениями региона, особенностями поступления и обучения в них. Актуализация проблемы построения профессиональной карьеры с учетом современных требований рынка труда к специалистам.
Практическая работа: Профессиональная проба, соответствующая специальному технологическому компоненту. Соотнесение результатов с требованиями профессий к человеку.
3. Океан профессий. Какие бывают профессии. Классификация профессий. Востребованность избранной профессии (2ч.)
Цель: Познакомить учащихся с различными классификациями профессий в отечественной и зарубежной психологии труда, потребностями региона в кадрах.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки к методике «Определение типа личности» «Холланд+Климов» (Г. Резапкина). Плакат «Классификации профессий».
Содержание: Классификации профессий в России и за рубежом. Информация о потребности рынка труда в регионе (возможно выступление специалиста службы занятости).
Практическая работа: Определение типа личности по методике «Холланд+Климов» (Г. Резапкина).
4. Соответствие типа личности сфере профессиональной
деятельности (2ч.)
Цель: Определить уровень сформированности профессиональных интересов и склонностей учащихся. Соотнести результаты диагностики с результатами по методике «Холланд+Климов» (Г. Резапкина). Выявить степень согласованности и противоречий.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки к методике «Карта склонностей» (Н.С. Пряжников).
Содержание: Диагностика уровня сформированности профессиональных интересов и склонностей по методике Н.С. Пряжникова «Карта склонностей». Соотнесение результатов диагностики с результатами, полученными в ходе диагностики по методике «Холланд+Климов» Г. Резапкиной. Выявление противоречий. Коррекция выбора профиля обучения.
Практическая работа: Диагностика по методике «Карта склонностей» (Н.С. Пряжникова). Анализ результатов диагностики.
5. Профессиональная карьера. Карьерные ориентации (2ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с особенностями планирования жизнедеятельности и их влиянием на построение личного профессионального плана.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки ответов к методике «Якоря карьеры» (В.А. Чикер).
Содержание: Составление личного профессионального плана на основе результатов диагностики.
Практическая работа: Диагностика по методике «Якоря карьеры» (В.А. Чикер). Разработка личного профессионального плана.
6. Профессиональный успех и здоровье (2ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с проблемой выбора профессии с учетом состояния здоровья.
Метод: Беседа (выступление медицинского работника).
Оснащение: Альбомы профессиограмм.
Содержание: Актуализация проблемы выбора профессии с учетом медицинских противопоказаний.
Практическая работа: Работа с альбомами профессиограмм. Выявление противопоказаний к выбранной профессии по состоянию здоровья. Соотнесение состояния здоровья с требованиями профессии.
7. Ваши ценности в жизни (1ч.)
Цель: Выявить основные жизненные ценности учащихся.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы к методике «Ценностные ориентации».
Содержание: Выявление ценностных ориентаций школьников, их соотнесение с результатами, по опроснику «Якоря карьеры», выявление возможных противоречий.
Практическая работа: Диагностика по методике «Ценностные ориентации».
8. Человек среди людей (3ч.)
Цель: Познакомить учащихся с проблемой влияния межличностного общения на успешность овладения профессией и построение карьеры. Выявление типа межличностного общения школьников.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки к методике «ДМО» (Т.Лири).
Содержание: Актуализация проблемы межличностного общения, как условия успешности социализации и овладения профессиональной деятельностью.
Практическая работа: Диагностика межличностных отношений по методики «ДМО» Т. Лири. (Я-реальное; Я- идеальное). Анализ результатов.
9. Определение соответствия интересов, склонностей и возможностей учащегося избранному профилю обучения (1ч.)
Цель: Уточнить выбранный школьником профиль обучения, проанализировать его соответствие уровню сформированности профессиональных интересов, склонностей и возможностей учащегося.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Матрица выбора профиля.
Содержание: Уточнение выбранного профиля на основе анализа полученных диагностических данных.
Практическая работа: Работа с матрицей выбора профиля обучения.
11 класс.
1. Введение (2ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с содержанием модуля профессионального самоопределения в 11 классе, целями и задачами деятельности школьников в рамках программы.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы к методике «Карта интересов» (Г. Резапкина).
Содержание: Ознакомление с содержанием программы. Диагностика.
Практическая работа: Диагностика профессиональных интересов школьников по методике «Карта интересов» (Г. Резапкина). Анализ результатов.
2. Какие профессии вас привлекают? (3ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с методикой составления профессиограмм по профессиям, вызывающим наибольший интерес учащихся.
Метод: Практическая работа
Оснащение: Опросные листы к анкете.
Содержание: Анкетирование учащихся. Характеристика профессий - профессиограмма. Составление профессиограмм по предпочитаемым учащимися профессиям.
Практическая работа: Ответы на вопросы «Анкеты». Составление профессиограмм.
3. Профессиональные пробы. Творческое решение практических задач. Разработка проекта «Мое будущее» (10ч.)
Цель: Обучение школьников творческому решению практических задач. Разработка проекта «Мое будущее».
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Стимульный материал к профессиональным пробам.
Содержание: Выполнение профессиональных проб, соответствующих видам деятельности в будущей профессии. Оформление проектов «Мое будущее».
Практическая работа: Профессиональные пробы.
Защита проектов. Анализ результатов (2ч.)
Цель: Выявление степени обоснованности построения индивидуального образовательно-профессионального маршрута после окончания школы. Подведение итогов курса.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Проектная документация учащихся, оргтехника.
Содержание: Защита и оценка проектов.
Учебно-тематический план 10-11 классов
№п/п | Тема занятий | Кол-во часов |
Диагностико – ориентационный этап (17ч.) 10 класс | ||
1. | Введение. Ознакомление с содержанием программы. Вводная анкета. | 1 |
2. | Профессия и ее составляющие. Потребность и причины смены профессии. Требования к современному специалисту. Профессиональная проба соответствующая специальному технологическому компоненту. | 3 |
3. | Океан профессий. Какие бывают профессии. Классификация профессий. Востребованность избранной профессии. Определение интересов и склонностей по методике Н.С. Пряжникова. | 2 |
4. | Профессиональная карьера. Карьерные ориентации. Опросник «Якоря карьеры» В.А. Чикер. Личный профессиональный план. | 2 |
5. | Профессиональный успех и здоровье. Работа с профессиограммами. Соотнесение состояния здоровья с требованиями профессии. | 2 |
6. | Ваши ценности в жизни. Методика «Двенадцать предложений». | 1 |
7. | Соответствие типа личности сфере профессиональной деятельности. Определение типа личности (методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной). | 2 |
8. | Человек среди людей. Поведение человека и его контроль. Диагностика межличностных отношений. Анализ результатов. | 3 |
9. | Определение соответствия интересов, склонностей и возможностей учащегося избранному профилю обучения. | 1 |
Проектный этап - 11 класс (17ч.) | ||
1. | Введение. Диагностика. «Карта интересов». Анализ результатов. | 2 |
2. | Какие профессии вас привлекают? Характеристика профессий- профессиограмма. | 3 |
3. | Профессиональные пробы. Творческое решение практических задач. Разработка проектов «Мое будущее». | 10 |
4. | Защита проектов. Анализ результатов. | 2 |
Во 2-полугодии 10 класса запланирован модуль
«Бисероплетение» - 17 ч.
Пояснительная записка.
Настоящая программа разработана на 17 часов для учащихся 10 класса.
Сейчас работа с бисером – древнейший вид рукоделия – увлекла не
только дизайнеров, но и просто любителей творить чудеса своими руками.
Разнообразие бисера и неограниченные возможности его применения
могут вскружить голову даже самой капризной моднице.
Целью обучения данной программы является ознакомление детей с этим
видом декоративно-прикладного искусства, воспитания и развития у детей
способности эстетического восприятия произведений творчества, развитие
интереса к народной вышивке, изучение художественных традиций народов
нашей страны и родного края, формирование навыков искусства вышивки.
Большая роль отводится воспитанию художественного вкуса и творческого
отношения к работе.
Основное содержание программы составляют практические работы,
которые занимают около 80% учебного времени. Программа предлагает
постепенно усложняющие объекты труда, при изготовлении которых
учащиеся могут реализовать свои индивидуальные возможности, проявить
творчество в отделке современной одежды и украшении интерьера.
После окончания курса обучения, предусмотренного данной программой
учащиеся должны знать:
историю развития бисерного рукоделия;
основы композиции;
основные виды плетений;
виды и свойства бисера, мононити и других материалов, применяемых для бисероплетения;
основные виды дефектов плетения , причины их возникновения;
способы низания бисера и бусин;
учащиеся должны уметь:
строить орнамент на схемах;
выполнять технические рисунки, различные виды плетений;
определять расход бисера и проволоки для различных изделий, место расположения
декоративного оформления, пропорции и характер рисунка;
разрабатывать несложные композиции декоративного оформления.
Методы и формы работы
Для успешной работы необходимо по возможности
подбирать узоры и композиции для бисероплетения,
соответствующие интересам и склонностям учеников.
Предоставлять возможность самостоятельно подбирать мотивы и располагать
Цветы, веточки, отбирать цветовые сочетания и технику плетения. Обязательно
помогать довести изделие до определенного эстетичного вида, что будет
способствовать росту престижа , более серьезному
отношению их к своему творчеству , а также росту
популярности занятий в нем.
После выполнения 2 – 3 работ можно устраивать промежуточные
просмотры с приглашением мам и бабушек, с обсуждением наиболее
удачных работ.
Следует использовать преимущественно тактику одобрения, акцентируя
внимание на успехах участников кружка. Если нечего похвалить, надо
тактично проанализировать вместе со всеми причину неудачи.
Заранее психологически и практически готовить участников к итоговой
выставке; усилить декоративность готовых изделий, используя не только
бисероплетение , но и подходящие по цвету шнуры, готовую тесьму, бусы, стразы,
блестки, что придаст изделиям лучший эстетический вид и послужит
рекламой.
Посещение музея и встречи с мастерами декоративно-прикладного
искусства могут проводиться в течение учебного года.
Курс рассчитан на 17 часов и может быть реализован через проведение
двухчасовых занятий и методом погружения в отдельные темы.
Декоративно-прикладное искусство имеет важное значение в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Бисероплетение способствуют гармоническому развитию подростков, воспитанию у них трудолюбия, коллективизма, высоких нравственных качеств. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству.
Образовательная программа по бисероплетению составлена на основе изучения существующей литературы по декоративно–прикладному искусству, а так же на основе собственного опыта по работе с бисером.
Предлагаемый в данной программе вид рукоделия – бисероплетение является традиционным для народного творчества, а, следовательно, имеет свои технические и художественные особенности.
Актуальность программы в том, что ее освоение способствует формированию и развитию практических умений и навыков при работе с бисером, Кроме того, реализация программы способствует формированию эстетического вкуса ребенка, учит отличать истинно художественные произведения декоративно-прикладного искусства от предметов низкого художественного уровня.
Новизна программы заключается в развитии у учащихся творческого, нестандартного подхода к выполнению заданий по выбору композиций, цветовой гаммы и необходимых материалов для изготовления сувениров, изделий для оформления интерьера и т.п.
Цель программы состоит в развитии творческих способностей учащихся в процессе овладения ими предложенным видом декоративно–прикладного искусства.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- научить выполнять различные виды художественной обработки материалов (бисероплетение), рационально использовать рабочее время и материалы;
- развивать эстетический вкус, мотивацию к творчеству, познавательный интерес к различным видам декоративно–прикладного искусства, к изучению народных традиций и обычаев;
- воспитывать самостоятельность, ответственность, трудолюбие и уважение к труду других; культуру общения в коллективе; чувство патриотизма; культуру здорового образа жизни.
Программа развивает позитивные личностные качества у учащихся, такие как воображение, творческое мышление, эстетическое восприятие окружающего мира, на основе которых у детей формируются разнообразные художественно-творческие способности.
Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников, позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированию эстетического вкуса вооружать учащихся знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.
На занятиях декоративно-прикладным искусством учащиеся пользуются основами многих наук – химии, литературы, истории, имеющих немаловажное значение в общем политехническом и в профессиональном образовании. В процессе создания декоративного изделия дети на практике применяют знания по изобразительному искусству, черчению и другим предметам, преподаваемым в школе.
Большой эффект в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании дает знакомство с декоративно-прикладным искусством народных мастеров.
Высокое назначение народного искусства заключается, прежде всего, в его эстетическом и нравственном воздействии на человека.
Народное декоративно-прикладное искусство помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, понять красоту окружающего мира. Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами. Такой вывод позволяют сделать многие художественные выставки.
Уроки по декоративно-прикладному искусству позволяет успешно решать дидактические задачи по развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников, так как в процессе изготовления различных изделий декоративного характера перед учениками постоянно возникают технологические трудности, требующие принятия нужных решений.
Для решения задач эстетического и трудового воспитания существуют разнообразные педагогические средства, которыми успешно пользуется школа. Среди них декоративно-прикладное искусство занимает одно из ведущих мест, так как позволяет решать эти вопросы в органическом единстве, комплексно.
Высокие воспитательные возможности различных видов декоративно-прикладного искусства заключены в самой их основе, базирующиеся на народном творчестве, сочетающие в себе эстетическое начало с промышленной технологией и ручным трудом.
Занятия декоративно-прикладным искусством, позволяют более активно использовать красоту природы в эстетическом воспитании, формировании зрительном восприятии школьников. Если, например, ученик работает над декоративной композицией связанной с образом березового леса, то сохранившееся впечатления от восприятия красоты леса, в разное время и в разных местах помогут в общих чертах наметить стилизованное изображение. Для того чтобы выполнить проработку отдельных деталей, необходимо вновь побывать в лесу и, с помощью новых восприятии, пополнить имеющиеся впечатления. Вот почему школьники, занимающиеся декоративно прикладным искусством, наблюдают красоту природы более активно и целенаправленно.
Наблюдая природу, готовя рисунки для перевода в материал, школьники приучаются наблюдать, анализировать натуру, отыскивая в ней незаметные, с первого взгляда, эстетические стороны, свойства. Это умение по-особому видеть мир – один из компонентов эстетической оценки окружающей действительности.
Природа не только подскажет школьникам сюжеты для их декоративных композиций, она и явится для них источником глубокого эстетического наслаждения. Ведь именно из природы, из окружающей жизни народные мастера черпали, и продолжают черпать образы для своих произведений.
Работа над декоративным образом природного мотива, требует от учащихся умения наблюдать, способности к логическому мышлению и обобщению. Путь создания изделий декоративно-прикладного искусства, положительно сказывается на умственном воспитании учащихся. Овладение мастерством художественной обработки материалов предполагает и понимание и декоративных возможностей, и развитие фантазии. При этом у школьников развивается особое чувство материала, его декоративно-технологических особенностей, которое является одним из критериев развитого художественного вкуса.
В результате преобразования материалов в декоративные формы и образы у детей формируются художественные трудовые навыки. Они познают красоту труда, так как сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и имеют возможность получить удовлетворение от результатов своей деятельности. На этих занятиях элементы эстетического и трудового воспитания настолько взаимосвязаны, что трудно разделить, когда развиваются художественные навыки, а когда трудовые. Здесь органично сочетается решение творческих задач с необходимостью овладения приемами специфических ремесел, с приобретением определенных трудовых навыков при воплощении замыслов в том или ином материале.
Работа над изделием декоративно-прикладного искусства, разделяется на несколько этапов, сначала идет ознакомление с произведениями мастеров в данной области искусства и на этой основе теоретическое обоснование и разработка новых композиций и декоративных образов.
В результате перемены характера труда человек испытывает духовное удовлетворение, выражающееся в форме эстетических переживаний. Физические духовные способности личности развиваются вор взаимосвязи, цельно, гармонично. Радость творчества в трудовом процессе – неотъемлемое состояние при активной деятельности в области декоративно-прикладного искусства.
Проникая в творческую «кладовую» мастеров, школьники смогут найти тот правильный путь, который приведет их к пониманию зависимости декоративного образа от формы, назначения предмета, от материала, из которого он изготовлен.
Процесс создания декоративных изделий ценен еще и тем, что он может быть успешным лишь тогда, когда ученик с самого начала представляет себе конечный результат, которого нужно достигнуть. То есть в ходе создания изделий ученик планирует свои действия. Ведь, не сделав предыдущие операции, нельзя прейти к последующим, все это ведет к организованности и культуре труда учащихся, воспитывает умение, в любое дело, вносить элемент планирования.
Планирование и контроль – неразрывные процессы. Контроль за качеством создания декоративного изделия в творческом объединении возможен различного рода. С одной стороны, это контроль учителя, осуществляемый в процессе индивидуальной деятельности учащихся. С другой – промежуточные просмотры незавершенных работ, когда школьники высказывают свое мнение о собственных работах и работах товарищей. Возможен и самоконтроль учащихся, когда они, работают по образцу, путем сравнения, сопоставлении, анализа, определяют качество изделия. Это приучает детей к точности, аккуратности, самодисциплине, способствует развитию творческого воображения. «Воображение больше включается в трудовую деятельность тогда, когда человек тщательно, в течение всего процесса труда контролирует создающийся и изменяющийся продукт труда. Можно наблюдать это, например, при изготовлении уникальных художественных изделий».
Итак, работа над изделиями декоративно-прикладного искусства, является одним из активных средств эстетического и трудового воспитания школьников. Процесс труда по художественной обработке материалов с его ритмом, темпом, игровым оформлением увлекает учащихся, содействует выявлению их способностей. Приобретают умение самостоятельно трудиться, стремление создать прекрасное. Результаты труда приносят детям творческое удовлетворение, оказывают на них глубокое эмоциональное воздействие. У школьников происходит углубление эстетических, трудовых знаний, формирование ряда специальных навыков культуры труда, пробуждение интереса к профессиям. Такие занятия способствуют формированию универсальных способностей, творческой направленности в трудовом процессе, то есть таких качеств личности, которые потребуются выпускникам школы и в дальнейшей жизни каким бы видом деятельности они не занимались. Перед учащимися стоят следующие цели и задачи:
Цели:
- воспитание подростка – носителя и хранителя национальной культуры – средствами декоративно-прикладного искусства;
- личностное развитие ребенка;
- развитие творческого потенциала;
- профессиональная ориентация и самоопределение учащегося.
Задачи:
- обучение навыкам и умению работать с различными инструментами, соблюдая правила техники безопасности;
- обучение различным способам работы с бисером;
- обучение умению различать и выполнять различные виды декоративной работы с бисером: аппликацию, вышивание, бисероплетение.
- обучение умению подбора или создания эскиза будущей работы и оформления выполненных работ.
Для выполнения этих задач необходимо выделить основные этапы их реализации.
Содержание тем учебного курса
Задачи первого этапа – в ознакомлении ребят с материалами, инструментами, в обучении приемам работы с ними, обработке материала, соблюдении техники безопасности. На первом этапе ученик учится приемам бисероплетения, приобретая навыки, способствующие развитию мелкой моторики, согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий. Все операции выполняются совместно с педагогом. Важно уже на первом этапе воспитывать умение работать в коллективе, оказывать помощь и поддержку, работать аккуратно и красиво.
На втором этапе продолжается формирование навыков изготовления изделий, усвоение и расширение знаний и предметов деятельности, правил и приемов выполнения различных операций при условии большей самостоятельности. Процесс выполнения работы постоянно усложняется. К освоенному по детальному способу работы с бисером на первом этапе, добавляется выполнение сложных творческих работ. Особое внимание уделяется отчету о проделанной работе в устной форме.
На третьем этапе продолжается формирование навыков изготовления изделий, усвоение и расширение знаний и предметов деятельности. На этом этапе начинается знакомство с народными традициями, связанными с использованием бисера , решаются задачи приобщения детей к народной культуре. Ведущее место среди коррекционных приемов и упражнений отводится беседе с детьми. Вопрос, обращенный к ребятам, активизирует их речевую и мыслительную деятельность. На этом этапе решаются воспитательные задачи. Работы, выполненные ребятами, должны иметь общественную значимость. Они украшают школу, их показывают на выставках.
Четвертый этап закрепляет и расширяет практические и теоретические знания программного материала. Большое внимание уделяется самостоятельной работе детей, когда последовательность и рациональность выполнения всех операций обдумывается и выполняется без помощи педагогов, самостоятельно оформляются готовые работы. На этом этапе ребята осваивают самый сложный вид работы с бисером – изготовление деревьев, цветов, офомление работы , требующую особой точности. Ребята должны уметь самостоятельно составлять эскиз будущей работы, точно подбирать бисер по цвету, тону.
Для расширения кругозора детей большое значение имеют экскурсии в краеведческий музей, на выставки. Эти мероприятия имеют большое познавательное, воспитательное значение.
На последнем этапе большое внимание уделяется профессиональной ориентации детей. Проводятся беседы с детьми, с их родителями о возможности использования полученных на уроках знаний в будущей профессии.
Перечисленные этапы обучения в творческом объединении не ограничены временными рамками, они плавно переходят один в другой и зависят от возраста.
Учебно-тематический план 10 класс
№п/п | Тема занятий | Кол-во часов |
1 | Вводное занятие. Из истории бисероплетения. Организация рабочего места. Инструменты, приспособления и материалы для работы с бисером. Правила ТБ | 1 |
2-3 | Приемы плетения цветов. Роза. Соединение цветка | 2 |
4-5 | Приемы плетения. Листики, веточки. Цветовая гамма | 2 |
6-8 | Приемы плетения. Лилия, колокольчик | 3 |
9-11 | Приемы плетения. Ромашка. Кленовый листик | 3 |
12-16 | Работа над проектом « Дерево из бисера» | 5 |
17 | Защита творческих проектов, подведение итогов | 1 |
Итого: | 17ч. |
Во 2-полугодии 11 класса запланирован
Модуль «Вышивка шелковыми лентами» -17 час.
Пояснительная записка.
Цель изучения этого раздела - способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно – творческой активности, помочь им овладеть образным языком декоративно – прикладного искусства.
Предлагаемая программа построена так, чтобы дать учащимся представление о новом виде декоративно - прикладного искусства как вышивка лентами.
Программа предусматривает знакомство с историей применения лент, усвоение способов выполнения различных швов по ступеням, украшение интерьера, изготовление целостных изделий, отвечающих как функциональным, так и эстетическим требованиям.
Курс предназначен для знакомства учащихся с основами текстильного дизайна, выработки навыков по изготовлению различных элементов дизайна.
“Вышивка шелковыми лентами” – это модуль , в котором интегрируются знания учащихся по математике, естествознанию, социально-бытовой ориентировке и истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов. Главная ценность курса – практическое применение знаний в повседневной жизни в условиях развивающихся рыночных отношений.
Вышивка – один из самых распространённых видов декоративно-прикладного искусства. Она постоянно развивается и совершенствуется параллельно историческим этапам развития человечества, отражает процесс культуры. Шёлковые ленты украшают наш быт и сопровождают нас всю жизнь. Одеяльце новорождённого перевязывают розовой или голубой лентой. Волшебными кажутся куклы в переливающихся ленточных платьях. Шары с яркими бантами – самые красочные украшения на новогодних ёлках. Долгожданный подарок перевязывается красивейшей лентой. Этими блестящими полосками переплетают свадебный букет, декорируют наряд невесты, украшают машины
Отделка лентами придаёт любой модели неповторимость и эстетичность. Преимущество такого рукоделия по сравнению с другими видами вышивки заключается в том, что лента намного шире нити и рабочая поверхность быстро заполняется ленточными узорами. Особенность и простота этого вида творчества в том, что ленточные стежки объёмны и нет необходимости изображать светотени множеством разнооттеночных нитей. Необычная выпуклость ленточной вышивки, гармония элементов, цветосочетание и блеск – эти чудеса иллюзии преображают рисунок, который в графическом исполнении может выглядеть скромно и не впечатляюще .
Настоящая программа предусматривает преемственное развитие знаний и умений, полученных девушками в процессе изучения предмета “Технология”, а также продолжает знакомить учащихся с профессиями швейной промышленности. В программу включены содержательный материал по изготовлению элементов декора в различных техниках (лоскутная, вышивка крестом и лентами), по материаловедению , конструированию, позволяющие закрепить и применить их в области текстильного дизайна интерьера.
Подготовка “Вышивка шелковыми лентами” в объеме 17часов (1ч/нед.) осуществляется следующим образом:
I полугодие-17час.
Цель курса: создание условий для систематизации знаний в области профилей трудовой подготовки и применения в текстильном дизайне интерьеров.
Задачи:
расширение профилей трудовой подготовки через овладение простейшими видами труда в вышивке шелковыми лентами;
- ознакомление учащихся с основами текстильного дизайна интерьеров;
- систематизация знаний учащихся о разных видах рукоделия;
- формирование навыков по изготовлению различных элементов декора (подушки, панно, скатерти, салфетки, прихватки и т.п.).
- выполнять различные по технике швы;
- создавать композицию рисунка;
- развивать творческие возможности;
- ценить красоту;
- сформировать эстетическое отношение к труду
Такие задачи требуют от учителя применения разнообразных методов и приемов обучения, которые повышают эффективность познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль “Вышивка шелковыми лентами” носит прикладной характер. Объем знаний и умений позволит учащимся в будущем благоустроить свои дома, организовать свой досуг. Последовательность изложения тем в программе дана по мере усложнения в техническом и художественном отношении. Вариативность изучаемого материала позволяет учителю направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений по вышивке шелковыми лентами, но и максимально располагает учащихся проявить свое творчество.
В основу изучения курса положен принцип доступности выполнения трудовых работ, что дает возможность развивать познавательные интересы, интеллектуальные, творческие, коммуникативные и организаторские способности (учить искать оригинальные решения в нестандартных ситуациях, воплощать собственные идеи, прививать навыки делового общения); уделяется также внимание современной терминологии.
В ходе обучения учитель должен уделять значительное внимание формированию и закреплению умений: ориентировке в задании, включающей анализ образца изделия и чертежа, планированию предстоящей работы, выполнению текущих и итоговых контрольных операций. Эффективность контроля напрямую зависит от умения опираться на требования к качеству изделия, а также от овладения технологией выполнения контрольных операций. В освоении предмета факультативного курса используются задания на развитие высших психических процессов.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема, раздел | Кол-во часов |
| I полугодие | 17 |
| ||
1 | Вводное занятие. История вышивки лентами. Организация рабочего места. Правила ТБ. | 1 |
2-3 | Инструменты, приспособления и материалы для вышивания: ткани, ленты, нитки, и др. декоративные элементы. Полезные советы и уход за вышитыми изделиями Построение орнамента на схемах | 2 |
4-5 | Цветовая гамма. Соотношение цветов. Роль композиции в вышивке. Перевод рисунка. Техника вышивания | 2 |
6-7 | Техника вышивания лентами. «Закрепление ленты», «Основные швы и элементы узоров: «шнурок», «стебельчатый», «петля с прикрепом», «узелки», «стежок с завитком», «закрученная лента», «сетка», «петелька с глазком». | 2 |
8-9 | Техника вышивания лентами. «Изготовление розы» («паучок», «крученая роза»). | 2 |
10-11 | Техника вышивания лентами. Ирисы, ромашки, подсолнухи, анютины глазки | 2 |
12 | Техника вышивания лентами. Вышивание корзины | 1 |
13-16 | Выполнение творческого проекта «Вышитая картина | 4 |
17 | Защита творческого проекта. Художественная отделка вышивкой лентами швейных изделий | 1 |
Литература
- Андреева Р. П. Лоскутное шитье / Р. П. Андреева. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2004.
- Вышивка для одежды / пер. с англ. – М.: Издательский дом “Ниола 21-й век”, 2005. – (Серия “Вышивка от А до Я”).
- Вышивка лентами / Пер. с англ. – М.: Издательство “Ниола – Пресс”, 2008. – 128с.
- Еременко Т. И. Иголка – волшебница / Т. И. Еременко. – М.: Просвещение, 1988.
- Зентграф К. Подушки. Валики. Пуфы / К. Зентграф. – М: ЗАО “Издательская группа “Контэнт”, 2005.
- Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Е.В.Чернова.-8-е.изд.-Ростов тн/Д: Феникс,2007.- 157с.: ил.,(8)л.ил.-(Город мастеров).
- Кокс Э. Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006.
- Лена-рукоделие: Пэчворк: журн. – 2001. – № 2.
- Лоскутное шитье: подушки, одеяла, панно. – М.: Издательство “Ниола-Пресс”, 2006.
- Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников // Директор школы. – 2005. – №5.
- Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассником. – М., 2003.
- Рукоделие: вышивка, фриволите, макраме, вязание изделия из бисера, шторы, подушки / авт.-сост. Н. А. Юруть. – Минск: ООО “Харвест”, 2004.
- Фантазии из шёлковых ленточек / Хелен Дафтер . Перевод и издание на русском языке ЗАО “Издательская группа Контэнт”, 2007.
- Чеймберз Ш. Азбука лоскутного шитья / Ш. Чеймберз. – М.: Изд-во “Ниола-Пресс”, 2006.
- Черникова Т.В. Предпрофильная подготовка воспитанников интернатных учреждений как гарантия успешной социализации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2004. – №4.
- Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. – 2004. – №5.
- Чиотти Д. Подушки / Д. Чиотти. – М.: Изд-во “Ниола-Пресс”, 2006.
- Элективные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. – М., 2003.
Критерии оценивания учащихся
Оцен ки | Знание учебного материала | Точность обработки изделия | Норма времени выполнения | Правильность выполнения трудовых приемов | Организация рабочего времени | Соблюдение правил дисциплины и т/б |
5 | Ответы отличаются глубокими знанием учебного материала, свидетельствуют о способности самостоятельно находить причинно-следственные зависимости и связь с практикой | Точность размеров изделия лежит в пределах 1/3 допуска | Норма времени меньше или равна установленной | Абсолютная правильность выполнения трудовых операций | Учащийся показал грамотное соблюдение правил организации рабочего места | Нарушений дисциплины и правил т/б в процессе занятия учителем замечено не было |
4 | В ответах допускаются незначительные неточности, учащиеся почти самостоятельно находят причинно-следственные зависимости в учебном материале, связи его с практикой | Точность размеров изделия лежит в пределах ½ поля допуска | Норма времени превышает установленного на 10-15 % | Имеют место отдельные случаи неправильного выполнения трудовых приемов, которые после замечания учителя не повторяются | Имели место отдельные случаи нарушения правил организации рабочего места, которое после замечания учителя не повторяются | Имели место отдельные случаи нарушения дисциплины и т/б, которые после замечания учителя не повторяют ся |
3 | В ответах допускаются неточности, исправляемые только с помощью учителя, учащиеся не могут сами выделить в учебном материале причинно-следственные связи, связать его с практикой | Точность размеров изделия лежит в пределах поля допуска | Норма времени превышает установленную на 20% и более | Имеют место случаи неправильного выполнения трудовых приемов, часть из которых после замечания учителя повторяются снова | Имели место случаи неправильной организации рабочего места, которые после замечания учителя повторяются снова | Имели место нарушения дисциплины и правил т/б, которые после замечания учителя повторялись снова |
2 | Ответы свидетельствуют о значительном незнании учебного материала, учащийся не может без учителя найти в нем причинно-следственные связи, относящиеся к классу простейших | Точность изделия выходит за пределы поля допуска | Учащийся не справился с заданием в течении бюджета времени урока | Почти все трудовые приемы выполняются не верно и не исправляются после замечания | Почти весь урок наблюдались нарушения правил организации рабочего места | Имели место многократные случаи нарушения правил т/б и дисциплины |
1 | Учащийся абсолютно не знает учебный материал, отказывается от ответа | Учащийся допустил неисправимый брак | Учащийся отказался от выполнения так и не смог к нему приступить | Учащийся совершенно не владеет трудовыми приемами | Полное незнание правил организации рабочего места | Имели место нарушения дисциплины и т/б, повлекшие за собой травматизм |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА УЧАЩИХСЯ
Критерии оценивания | Баллы | № | № | № |
1.1 Общее оформление | 1 | |||
1.2 Актуальность. Обоснование проблемы, формулировка темы проекта | 1 | |||
1.3 Сбор информации по теме проекта, анализ прототипов | 0,5 | |||
1.4 Анализ возможных идей, выбор оптимальной идеи | 1 | |||
1.5 Выбор технологии изготовления изделия | 1 | |||
1.6 Экономическая и экологическая оценка будущего изделия и технологии его изготовления | 1 | |||
1.7 Разработка конструкторской документации, качество графики. | 1 | |||
1.8 Описание изготовления изделия (технологическая карта) | 1 | |||
1.9 Описание окончательного варианта изделия | 0,5 | |||
1.10 Эстетическая оценка выбранного изделия | 0,5 | |||
1.11 Экономическая и экологическая оценка выполненного (готового) изделия. | 0,5 | |||
1.12 Реклама изделия | 1 | |||
2.1 Оригинальность конструкции | 5 | |||
2.2 Качество изделия | 10 | |||
2.3 Соответствие изделия проекту | 5 | |||
2.4 Практическая значимость | 5 | |||
3.1 Формулировка проблемы и темы проекта | 2 | |||
3.2 Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи | 1 | |||
3.3 Описание технологии изготовления изделия | 3 | |||
3.4 Четкость и ясность изложения | 1 | |||
3.5 Глубина знаний и эрудиция | 2 | |||
3.6 Время изложения (7-8 мин) | 1 | |||
3.7 Самооценка | 2 | |||
3.8 Ответы на вопросы | 3 | |||
ИТОГО: | 50 |
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
10 КЛАСС
Задачи на учебный год:
- ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новым формам организации труда в условиях рыночных отношений;
- ознакомить с базовыми экономическими понятиями и категориями, дающими возможность принимать эффективные экономические и организационные решения в условиях конкуренции и меняющейся социально-экономической ситуации;
- развить качества личности, способствующие осуществлению предпринимательской деятельности;
- освоить некоторые методики и приемы выбора своего дела, принятия решений, умения анализировать и оценивать экономическую ситуацию;
- повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
- воспитать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность.
По окончании учебного года учащиеся должны
Знать:
- понятия о профессиях и профессиональной деятельности, сферы трудовой деятельности;
- понятия об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии.
Уметь:
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
- осуществлять самоанализ развития своей личности;
- выдвигать деловые идеи;
- характеризовать отдельные виды предпринимательской деятельности.
11 КЛАСС
Задачи на учебный год:
- ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новым формам организации труда в условиях рыночных отношений;
- повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
- сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
- обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.
По окончании учебного года учащиеся должны
Знать:
- уровень развития своих профессиональных качеств;
- понятия о профессиях и профессиональной деятельности, сферы трудовой деятельности;
- правила выбора профессии, карьеры;
- значение правильного самоопределения для личности и общества;
- требования к составлению личного профессионального плана;
- понятия об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
- понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
- значение творческого потенциала человека, карьеры;
- возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.
Уметь:
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
- осуществлять самоанализ развития своей личности;
- пользовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
- проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями;
- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
После окончания курса обучения «Вышивание лентами»
учащиеся должны уметь:
- определять материалы и инструменты, необходимые для работы, правильно использовать их при работе;
- владеть основными приемами вышивания;
- содержать в порядке свое рабочее место.
Учащиеся должны знать:
- названия видов бисера, их номера.
- названия изготовленных предметов, материалов, инструментов, действий с ними;
- слова, обозначающие понятия и представления, указанные в программе;
- правила по технике безопасности при работе.
Учащиеся должны иметь представление:
- о декоративно-прикладном искусстве;
- о народных традициях;
После окончания курса обучения «Бисероплетение»
учащиеся должны знать:
историю развития бисерного рукоделия;
основы композиции;
основные виды швов и их выполнение на разных тканях с подбором
соответствующих ниток;
виды и свойства тканей, ниток и других материалов, применяемых для вышивки;
основные виды дефектов вышивки, причины их возникновения;
способы низания бисера и бусин;
учащиеся должны уметь:
строить орнамент на схемах;
выполнять технические рисунки, различные виды швов;
определять расход ткани для различных изделий, место расположения
декоративного оформления, пропорции и характер рисунка;
разрабатывать несложные композиции декоративного оформления.
Система оценивания Примерные нормы оценки знаний:
– Отметка «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
– Отметка «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.
– Отметка «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
– Отметка «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценки практической работы:
– Отметка «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, труд, предложенный учителем, тщательно спланирован, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам – бережное, экономное.
– Отметка «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены' незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности.
– Отметка «3» ставиться, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, организации рабочего места.
– Отметка «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя.
Качество изделий (работы):
– Отметка «5» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено с учетом установленных требований.
– Отметка «4» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено с незначительными отклонениями от заданных требований.
– Отметка «3» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено со значительными нарушениями требований.
– Отметка «2» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено с грубыми нарушениями заданных требований или допущен брак.
Приемы труда:
– Отметка «5» ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
– Отметка «4» ставится, если приемы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
– Отметка «3» ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
– Отметка «2» ставится, если неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме учащегося или поломке инструмента (оборудования).
Норма времени (выработки):
– Отметка «5» ставится, если задание выполнено в полном объеме и в установленный срок.
– Отметка «4» ставится, если норма времени (выработки) недовыполнена на 5-10%.
– Отметка «3» ставится, если норма времени (выработки) недовыполнена на 25%.
Критерии оценки творческого проекта.
Оценка проекта и его защита проводится по семи критериям, оценивание производится по пятибалльной системе, максимальное количество – 35 баллов.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.
Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументация материального воплощения и представления проекта.
Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация, структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.
Объем и полнота разработок, выполнение этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта.
Коммуникативная компетенция: качество доклада, композиция, логичность, последовательность, аргументация, культура речи, владение аудиторией.
Объём и глубина знаний по теме (предмету), общая эрудиция.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
- наглядные пособия (схемы, таблицы) по разделам тематического плана программы;
- карточки индивидуальных заданий;
- карточки контроля;
- карточки – тесты;
- образцы выполненных эскизов, дизайн рисунков, изделий;
- образцы технологической документации;
- образцы бизнес-планов;
- плакаты, газеты, журналы;
- дидактические материалы к разделу «Профессиональное самоопределение»;
- банк проектов и коллекции изделий, предлагаемых для творческих проектов;
- презентации по всем разделам планирования;
- оргтехника.
Правила работы с ножницами
1.Работай хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
2. Ножницы клади кольцами к себе.
3. Следи за движениями ножниц во время резания.
4. Не оставляй ножницы открытыми.
5. Предавай ножницы кольцами вперед.
- 6. Не играй ножницами, не подноси к лицу.
- Ножницы должны иметь тупые округлые концы.
- Используй ножницы по назначению.
Правила работы с резаком
1. Резак клади ручкой к себе.
2. Следи за движениями лезвия во время резания.
- 3. Передавай другому ручкой вперед.
4. Не играй, не бери в рот, не подноси к лицу.
- 5. Используй по назначению.
6. Не отвлекайся во – время работы с резаком.
- 7. Храни его всегда в одном месте.
8. Помни правило: каждой вещи – свое место.
Список литературы:
- Вершинин С.И. Тест интересов и склонностей. //Школа и производство, - № 3, 1996
- Гриншпун С.С. Определение личностной направленности. //Школа и производство, - № 1, 1995.
- Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий - Обнинск, 1993.
- Климов Е.А. Как выбирать профессию? – М., 1990.
- Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению – Ярославль, 1993.
- Мир профессий. – М., 1985-1987.
- Орлова В.И., Акулова В.О. «Профильное самоопределение подростков». Метод. пособие, 2004.
- Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учебное пособие. Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003.
- Программа «Человек-труд-професия». Под ред. С.Н. Чистяковой — Ярославль, 1993 г.
- Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию – М., Просвещение, 1991.
- Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М., 1995.
- Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Метод. рекомендации. Под ред. Е.А.Климова. – Пермский государственный педагогический институт, 1989.
- Технология профессионального успеха: Учебник для 10-11 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой, М. «Просвещение», 2001 г.
- Твоя профессиональная карьера: Методика: Кн. для учителя. Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.
15. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства.- М.:
Искусство, 1982.
16. Бѐрнхем С. «100 оригинальных украшений из бисера» Москва
«Мир книги» 2006
17. Божко Л. «Бисер» Москва «Мартин» 2000
18. Бушер Х. Какой цвет Вам к лицу: Пер. с нем.-- Братислава: АОЗТ
19. «Кристина и К»,1996.
20. Иттен Иоханнес. Искусство цвета.-М.: Издательство Д. Дронов, 2001.
21. Гринченко А. «Вышивка бисером» Москва «Эксмо» 2006
22. Девочкин К.А. Уют руками создают. М.:Молодая гвардия,1988.
23. Наниашвили И. Вышивка бисером. Харьков 2007.
24. Чиотти Д. Бисер – Ниола 21-й век.
25.Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М.: просвещение, 1979.
26.Вагнер Г.К. Старые русские города. Памятники искусства Советского союза /справочник путеводитель. – М.,1984.
27.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.
28.Воловильская Е.А. Декоративно - прикладная работа с соломкой. // Школа ремесел, 1999 - № 8, с. 10-65.
29.Лобачевская О.А. Плетение из соломки. – М., 2000.
30.Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов. Книга для учителя начальных классов. – М.: Просвещение, 1985.
31.Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. – М.: Просвещение, 1981.
- Я познаю. Детская энциклопедия. История ремесел./ Авт. сост. Е. Пономарева. – М.: АСТА СТРЕС, 2000.
Аннотации к рабочей программе 10-11 класса
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Обязательный минимум содержания образовательной программы изучается в рамках направления, «Технология. Обслуживающий труд», так как обучение проводится на базе мастерской обслуживающего труда.
Главная цель обучения – формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности в условиях рыночной экономики
Программа включает четыре раздела: пояснительную записку; тематический план; поурочное планирование; требования к уровню подготовки выпускников.
В процессе преподавания решаются следующие задачи: формирование политехнических знаний и экологической культуры; привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства; ознакомление с различными видами декоративно-прикладного искусства, народного творчества и ремёсел; развитие художественной инициативы, самостоятельности и способности решать творческие задачи; воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности, честности, ответственности и порядочности, культуры поведения и бесконфликтного общения
Базовыми для программы являются разделы «Профессиональная ориентация», «Декоративно - прикладное искусство»: «Бисероплетение», «Вышивка лентами».
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы.
Ведущей структурной моделью для организации занятий по технологии является комбинированный урок. Методика преподавания предполагает уровневую дифференциацию, которая задает различную глубину освоения фиксированного содержания знаний и достижение различных уровней планируемых результатов обучения: базовый, общий для всех (знания и умения необходимые для выполнения швейных изделий небольшой сложности); углубленный - для воспитанников, желающих развивать и совершенствовать свои знания и умения в конструировании и моделировании одежды.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. В целях повышения мотивации обучения применяется методы изобразительной и проектной деятельности на уроках, которые способствуют развитию творческой активности, вооружают элементами экономических и экологических знаний, позволяют развивать сенсомоторные способности.
Эффективным средством управления процессом учения, обучения и воспитания являются разнообразные формы и методы контроля: уроки-конкурсы, тесты, метод пооперационного контроля.
В процессе обучения обучающихся формируются компетенции: учебно-познавательная (знание и умение, организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки); информационная (умение самостоятельно искать информацию по темам, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи технических средств); коммуникативная (умение участвовать в диалоге, совместно обсуждать, анализировать произведения, работы, отстаивать своё мнение); компетенция личностного самосовершенствования (умение составлять технологические карты, создавать авторские тематические проекты).
На занятиях целесообразно применение проектной деятельности (по выполнению того или иного вида изделий).
Уроки творчества, творческие лаборатории воспитывают потребность поиска нестандартных решений, позволяют ребенку почувствовать себя художником, творцом, стимулируют познавательный интерес и стремление к мастерству. Этому способствуют занятия- путешествия, исторические экскурсы во времени и пространстве, викторины, конкурсы, занятие - кроссворд.
Практические умения и навыки отрабатываются на занятиях творческих мастерских, во время работы над изделиями и при, выполнении образцов.
Формой организации учебной деятельности, дающей возможность проявить такие качества как взаимопомощь, взаимовыручка и создающих благоприятную дружескую атмосферу в творческом объединении, являются занятия - взаимообучения, взаимоконтроля, взаимопроверки.
Здоровьесберегающие технологии - одно из главных условий успешного усвоения программы по предмету «Технология»: гигиенические условия в кабинете; средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; число использованных учителем видов преподавания; использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования: дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач; позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы; физкультминутки и физкультпаузы.
По окончании курса технологии в 10-11 классе средней школы учащиеся овладевают безопасными приемами труда с инструментами, швейными машинами, электробытовыми приборами, специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, изготовления и художественного оформления швейных изделий, ведения домашнего хозяйства, знакомятся с основными профессиями пищевой и легкой промышленности.
Апробация программы показала ее жизнеспособность, она разработана с учетом психофизиологических возможностей школьников 10-11 классов, позволяет осуществить процесс адаптации учащихся к современным социально – экономическим условиям во взрослой самостоятельной жизни.
Предварительный просмотр:
Анализ преподавания
диагностико – ориентационного курса
«Профильное самоопределение подростков»
(9 класс).
В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность; уметь самореализоваться в иной плоскости общественных работ, выполняя функции «свободного носителя» социальных услуг.
Социологические опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональной деятельности; при этом около 70% не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей, соответствия их избираемой профессии. Выпускники покидают школу, не имея обоснованного профессионального плана, не представляя, кем будут работать.
В ходе преподавания вышеназванного курса школьники усваивали новые базовые понятия (образ «Я», алгоритм анализа профессии, характеристику профессиональной деятельности и др.), активно работали с методиками по самопознанию.
Основные задачи курса:
- актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счет активизации их психологических ресурсов;
- обеспечить системой сведений о мире современного профессионального труда;
- развивать способность адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.
Преподавание осуществлялось по авторской программе и методическому пособию «Профильное самоопределение подростков» разработанному зав. кабинетом технологии ОИУУ Орловой В.И. и старшим преподавателем кафедры психологии ОИУУ Акуловой В.О.
Учебно-методический комплекс (таблицы, плакаты, бланки тестов) изготовила учитель технологии Савина Н.И.
Используемая литература:
1.Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 кл.общеобразовательных учреждений /под ред. С.Н. Чистяковой - М.,2006.
2. Твоя профессиональная карьера: методика: книга для учителя /под ред. С.Н. Чистяковой - М.,2006.
В процессе изучения курса проводилось тестирование учащихся с целью самодиагностики, самопознания и, как результат, осознание школьником себя в качестве субъекта трудовой, профессиональной деятельности. Результаты тестирования фиксировались в сводной таблице отражающей профессионально значимые качества личности, уровень развития.
1. Эмпатийные качества (уровень сопереживания) необходимы при работе с людьми.
Уровень сопереживания | 9 класс 10 чел |
Низкий | |
Средний | чел |
Высокий |
2. Потребность в общении.
Уровень потребности в общении | 9- класс |
Ниже среднего | |
Средний | |
Выше среднего |
3. Организованность. (Качество, необходимое во всех сферах трудовой деятельности).
Уровень организованности | |
Выше среднего | |
Средний | |
Ниже среднего |
4. Уровень субъективного контроля.
Тип личностного (профессионального) самоопределения по результатам диагностики УСК.
Информация для учащихся и учителей.
I-й тип профессионального самоопределения характеризуется отсутствием профессионального выбора.
9 класс, ФИО |
II - й тип - школьник сделал профессиональный выбор, но под влиянием случайных факторов - советов родителей, товарищей, под влиянием авторитетных для них людей. Как правило, такой выбор не является обоснованным и адекватным.
9 класс, ФИО |
При результатах, характеризующих 1 и 2 типы, требуется дальнейшая работа учителя и педагога- психолога по формированию профессиональных установок. Вывод: необходимы консультации по профессиональному выбору.
III - й тип - подросток переживает нормальный, необходимый для развития кризис, который выражается в переборе вариантов профессионального выбора.
Вывод: необходимо чтение литературы по профориентации, анализ профессий, сопоставление требований профессии и личностных качеств.
9-А класс | |
Требуется минимальная помощь со стороны специалистов, при которой школьник сумеет сделать самостоятельный, обоснованный выбор.
IV - й тип - завершение кризиса.
Школьник сделал выбор и приступает к практической деятельности по его реализации.
Вывод: необходимо составить план реализации подготовки к выбранному виду деятельности (определить какие знания нужно успеть получить до окончания школы, какие личностные качества нужно развить, какие подобрать тренировочные упражнения).
9 класс |
5. Профессиональные интересы и склонности.
Методика С.Н. Вершинина. (Высокие показатели).
Сферы профессиональной деятельности | 9 класс, ФИО |
«Человек-человек» | |
«Человек-природа» | |
«Человек-техника» | |
«Человек-знаковая система» | |
«Человек-художественный образ» |
6. Сила нервной системы.
Тип нервной системы | 9 класс 10 чел |
Сильный | |
Среднесильный | |
Среднеслабый |
7. Индивидуальные психологические характеристики.
Различение детей по темпераментам
Сангвиник | |
плюсы | минусы |
мобильность,оптимизм,жизнерадостность, общительность, отзывчивость, успешность в делах, трудоспособность, лидерство | склонность к зазнайству, разделение работ на интересные и неинтересные, легкомыслие, поверхностность |
Сангвиники – прекрасные руководители, а также водители, сапёры, инженеры.
Холерик | |
плюсы | минусы |
активность, энергичность, увлеченность, оптимистичность, трудоспособность, целеустремлённость | горячность, невыдержанность, нетерпели- вость, беспокойство, непостоянство |
Холерики – прекрасные артисты и музыканты. Чертами холерика должны обладать, например, педагоги.
Флегматик | |
плюсы | минусы |
устойчивость, постоянство, терпеливость, надёжность, осмотрительность, миролюбивость | пассивность, медлительность, невыразительность |
Флегматики – хорошие исполнители. Терпение и настойчивость необходимы в работе бухгалтера.
Меланхолик | |
плюсы | минусы |
высокая чувствительность, мягкость, человечность, рассудительность, доброжелательность, способность к сочуствию | низкая работоспособность, мнительность, ранимость, тревожность, пессимистичность |
Меланхоликам лучше подойдёт однообразная, монотонная работа с минимальным количеством контактов, например, на конвейере. Им лучше избегать видов профессиональной деятельности с повышенным уровнем риска и ответственности.
В чистом виде типы темперамента встречаются у людей редко. Чаще человеку свойственна смесь различных темпераментных характеристик, поэтому по темпераменту не всегда можно дать рекомендации в выборе профессии.
Индивидуальные психологические характеристики | 9 класс 10 чел | |
сангвиник |
| |
холерик | ||
флегматик | ||
меланхолик | ||
сангвиник-холерик | ||
сангвиник-флегматик | ||
сангвиник-меланхолик | ||
холерик-флегматик |
8. Уровень тревожности.
Уровень тревожности. | 9 класс 10 чел |
ниже среднего | |
средний | чел |
выше среднего |
9. Волевые качества.
Уровень воли | 9 класс 10 чел |
низкий | |
средний | чел |
высокий |
10. Организаторские способности.
Уровень организаторских способностей | 9 класс 10 чел | ||
высокий | |||
средний средний | чел | чел | чел |
низкий |
11. Интеллектуальная сфера личности.
Интеллектуальные способности | 9-А класс 20 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память слуховая на слова | 13 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память слуховая на числа | 16 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память зрительная на слова | 14 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память зрительная на числа | 13 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память двигательно-слуховая | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память логическая | 4 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память механическая | 2 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Память образная | 5 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внимание устойчивость | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внимание объём высокий | 1 чел | 16 чел | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
средний | 3 чел | 3 чел | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
низкий | 3 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внимание распределение | 3 чел | 21 чел | 6 чел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внимание переключаемость | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внимание концентрация | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внимание произвольность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мышление
|
Предварительный просмотр:
поурочно-тематическое планирование элективного курса « Технология проектной деятельности»
Пояснительная записка.
Программа «Технология проектной деятельности» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Основная цель обучения - формирование у учащихся качеств активно действующей, творчески думающей личности, легко адаптирующейся в новых социально экономических условиях.
Основная задача курса это – жизненное и профессиональное самоопределение выпускников в условиях современного мира. Сама жизнь вынуждает нас анализировать обстоятельства, ставить цели и находить нестандартные пути их достижения.
Метод проектов. Основным методом обучения в данном элективном курсе является метод проектов. Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. Роль учителя состоит в кратком по времени объяснении нового материала и постановке задачи, а затем консультировании учащихся в процессе выполнения практического задания.
Компьютерный практикум. Разработка каждого проекта реализуется в форме выполнения практической работы на компьютере (компьютерный практикум).
Кроме разработки проектов под руководством учителя учащимся предлагаются практические задания для самостоятельного выполнения. Это позволяет учителю построить для каждого учащегося индивидуальную образовательную траекторию.
Контроль знаний и умений. Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий.
Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проектов. В начале курса каждому учащемуся должно быть предложено самостоятельно в течение всего времени изучения данного курса разработать проект, реализующий компьютерную модель конкретного объекта, явления или процесса из различных предметных областей. В процессе защиты учащийся должен будет представить не только проект, выполненный на основе прикладных программ, но и знания из теоретических областей по тому предмету, из которого взята тема для формирования мультимедийного компьютерного проекта.
Организация учебного процесса.
Предусматривается организация учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на компьютере;
внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.
« Технология проектной деятельности» -17 час.
Тема раздела | Номер и тема урока | Кол-во |
Творческий проект | 1. Технология проектирования и создания материальных объектов. 2. Выбор темы и обоснование проекта | 2 |
Исследование проекта | 3. Работа с первоисточниками. 4. Исследование проекта и его реконструкция | 2 |
Конструирование проекта | 5. Поиск альтернативных вариантов. 6. Выбор оптимального варианта проекта. 7. Графическая документация | 3 |
Технология изготовления проекта | 8. Выбор материалов. 9. Технологическая документация | 2 |
Изготовление проекта | 10. Выбор темы проекта. 11 . Изготовление деталей проекта. 12 Сборка изделия. 13. Отделка изделия | 4 |
Расчет себестоимости проекта | 14. Расчет себестоимости проекта | 1 |
Реклама | 15. Реклама проекта | 1 |
Конкурс проектов Защита проекта | 16. Конкурс проектов. 117. Подведение итогов конкурса. Презентация проекта | 2 |
Всего | 17 |
Модуль “Вышивка шелковыми лентами”
( Декоративно - прикладное искусство) -17 час.
Пояснительная записка.
Цель изучения этого раздела - способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно – творческой активности, помочь им овладеть образным языком декоративно – прикладного искусства.
Предлагаемая программа построена так, чтобы дать учащимся представление о новом виде декоративно - прикладного искусства как вышивка лентами.
Программа предусматривает знакомство с историей применения лент, усвоение способов выполнения различных швов по ступеням, украшение интерьера, изготовление целостных изделий, отвечающих как функциональным, так и эстетическим требованиям.
Курс предназначен для знакомства учащихся с основами текстильного дизайна, выработки навыков по изготовлению различных элементов дизайна.
“Вышивка шелковыми лентами” – это модуль , в котором интегрируются знания учащихся по математике, естествознанию, социально-бытовой ориентировке и истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов. Главная ценность курса – практическое применение знаний в повседневной жизни в условиях развивающихся рыночных отношений.
Вышивка – один из самых распространённых видов декоративно-прикладного искусства. Она постоянно развивается и совершенствуется параллельно историческим этапам развития человечества, отражает процесс культуры. Шёлковые ленты украшают наш быт и сопровождают нас всю жизнь. Одеяльце новорождённого перевязывают розовой или голубой лентой. Волшебными кажутся куклы в переливающихся ленточных платьях. Шары с яркими бантами – самые красочные украшения на новогодних ёлках. Долгожданный подарок перевязывается красивейшей лентой. Этими блестящими полосками переплетают свадебный букет, декорируют наряд невесты, украшают машины
Отделка лентами придаёт любой модели неповторимость и эстетичность. Преимущество такого рукоделия по сравнению с другими видами вышивки заключается в том, что лента намного шире нити и рабочая поверхность быстро заполняется ленточными узорами. Особенность и простота этого вида творчества в том, что ленточные стежки объёмны и нет необходимости изображать светотени множеством разнооттеночных нитей. Необычная выпуклость ленточной вышивки, гармония элементов, цветосочетание и блеск – эти чудеса иллюзии преображают рисунок, который в графическом исполнении может выглядеть скромно и не впечатляюще .
Настоящая программа предусматривает преемственное развитие знаний и умений, полученных девушками в процессе изучения предмета “Технология”, а также продолжает знакомить учащихся с профессиями швейной промышленности. В программу включены содержательный материал по изготовлению элементов декора в различных техниках (лоскутная, вышивка крестом и лентами), по материаловедению , конструированию, позволяющие закрепить и применить их в области текстильного дизайна интерьера.
Подготовка “Вышивка шелковыми лентами” в объеме 17часов (1ч/нед.) осуществляется следующим образом:
2 полугодие-17час.
Цель курса: создание условий для систематизации знаний в области профилей трудовой подготовки и применения в текстильном дизайне интерьеров.
Задачи:
расширение профилей трудовой подготовки через овладение простейшими видами труда в вышивке шелковыми лентами;
- ознакомление учащихся с основами текстильного дизайна интерьеров;
- систематизация знаний учащихся о разных видах рукоделия;
- формирование навыков по изготовлению различных элементов декора (подушки, панно, скатерти, салфетки, прихватки и т.п.).
- выполнять различные по технике швы;
- создавать композицию рисунка;
- развивать творческие возможности;
- ценить красоту;
- сформировать эстетическое отношение к труду
Такие задачи требуют от учителя применения разнообразных методов и приемов обучения, которые повышают эффективность познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль “Вышивка шелковыми лентами” носит прикладной характер. Объем знаний и умений позволит учащимся в будущем благоустроить свои дома, организовать свой досуг. Последовательность изложения тем в программе дана по мере усложнения в техническом и художественном отношении. Вариативность изучаемого материала позволяет учителю направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений по вышивке шелковыми лентами, но и максимально располагает учащихся проявить свое творчество.
В основу изучения курса положен принцип доступности выполнения трудовых работ, что дает возможность развивать познавательные интересы, интеллектуальные, творческие, коммуникативные и организаторские способности (учить искать оригинальные решения в нестандартных ситуациях, воплощать собственные идеи, прививать навыки делового общения); уделяется также внимание современной терминологии.
В ходе обучения учитель должен уделять значительное внимание формированию и закреплению умений: ориентировке в задании, включающей анализ образца изделия и чертежа, планированию предстоящей работы, выполнению текущих и итоговых контрольных операций. Эффективность контроля напрямую зависит от умения опираться на требования к качеству изделия, а также от овладения технологией выполнения контрольных операций. В освоении предмета факультативного курса используются задания на развитие высших психических процессов.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема, раздел | Кол-во часов |
| 2 полугодие | 17 |
| ||
1 | Вводное занятие. История вышивки лентами. Организация рабочего места. Правила ТБ. | 1 |
2-3 | Инструменты, приспособления и материалы для вышивания: ткани, ленты, нитки, и др. декоративные элементы. Полезные советы и уход за вышитыми изделиями Построение орнамента на схемах | 2 |
4-5 | Цветовая гамма. Соотношение цветов. Роль композиции в вышивке. Перевод рисунка. Техника вышивания | 2 |
6-7 | Техника вышивания лентами. «Закрепление ленты», «Основные швы и элементы узоров: «шнурок», «стебельчатый», «петля с прикрепом», «узелки», «стежок с завитком», «закрученная лента», «сетка», «петелька с глазком». | 2 |
8-9 | Техника вышивания лентами. «Изготовление розы» («паучок», «крученая роза»). | 2 |
10-11 | Техника вышивания лентами. Ирисы, ромашки, подсолнухи, анютины глазки | 2 |
12 | Техника вышивания лентами. Вышивание корзины | 1 |
13-16 | Выполнение творческого проекта «Вышитая картина | 4 |
17 | Защита творческого проекта. Художественная отделка вышивкой лентами швейных изделий | 1 |
Литература
- Андреева Р. П. Лоскутное шитье / Р. П. Андреева. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2004.
- Вышивка для одежды / пер. с англ. – М.: Издательский дом “Ниола 21-й век”, 2005. – (Серия “Вышивка от А до Я”).
- Вышивка лентами / Пер. с англ. – М.: Издательство “Ниола – Пресс”, 2008. – 128с.
- Еременко Т. И. Иголка – волшебница / Т. И. Еременко. – М.: Просвещение, 1988.
- Зентграф К. Подушки. Валики. Пуфы / К. Зентграф. – М: ЗАО “Издательская группа “Контэнт”, 2005.
- Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Е.В.Чернова.-8-е.изд.-Ростов тн/Д: Феникс,2007.- 157с.: ил.,(8)л.ил.-(Город мастеров).
- Кокс Э. Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006.
- Лена-рукоделие: Пэчворк: журн. – 2001. – № 2.
- Лоскутное шитье: подушки, одеяла, панно. – М.: Издательство “Ниола-Пресс”, 2006.
- Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников // Директор школы. – 2005. – №5.
- Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассником. – М., 2003.
- Рукоделие: вышивка, фриволите, макраме, вязание изделия из бисера, шторы, подушки / авт.-сост. Н. А. Юруть. – Минск: ООО “Харвест”, 2004.
- Фантазии из шёлковых ленточек / Хелен Дафтер . Перевод и издание на русском языке ЗАО “Издательская группа Контэнт”, 2007.
- Чеймберз Ш. Азбука лоскутного шитья / Ш. Чеймберз. – М.: Изд-во “Ниола-Пресс”, 2006.
- Черникова Т.В. Предпрофильная подготовка воспитанников интернатных учреждений как гарантия успешной социализации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2004. – №4.
- Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. – 2004. – №5.
- Чиотти Д. Подушки / Д. Чиотти. – М.: Изд-во “Ниола-Пресс”, 2006.
Элективные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. – М., 2003.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа, календарно тематическое планирование, технологическая карта по математике для 11 классов
Учебная программа по математике для 11 классов содержит календарно-тематический план к УМК С.М. Никольского и Л.С. Атанасяна, рабочую программу и технологическую карту.План составлен по изучению...
Рабочая программа,календарно - тематическое планирование и технологическая карта по математике 11 класс
Рабочая программа по математике, календарно - тематическое планирование и технологическая карта для профильного 11 класса (8 часов):алгебра и начала анализа (4 часов) профильный курс к УМК под р...
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование и технологическая карта по математике для 10 класса
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование и технологическая карта по математике для 10 класса, профильный курс составлена из расчёта 8 часов математики в неделю:алгебра и начала анализа ...
ОБЖ, 8-9кл., А.Т.Смирнов. Рабочая программа, календарно-тематическое планирование
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование...
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование по английскому языку для 2 класса по УМК М.З Биболетовой.
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование по английскому языку для 2 класса по УМК М.З Биболетовой....
Рабочие программы. Календарно-тематическое планирование
На этой странице вы найдёте календарно-тематическое планирование и рабочие программы по русскому языку и литературе. Может быть, кому-нибудь пригодится, хотя я считаю, что у каждого должен быть свой п...
Рабочие программы, календарно- тематическое планирование по русскому языку для 5, 9-11 классов
Рабочие программы, календарно- тематическое планирование по русскому языку 5,9-11 классов...