Научная работа "Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников"
статья по технологии (11 класс) на тему

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Национально-региональный компонент

как средство развития творческих способностей школьников

Направление: Методика преподавания дисциплин

Секция: Методика преподавания естественнонаучных и технических дисциплин

Автор: Пронина Светлана Александровна

Руководитель: Беркутова Диана Искандеровна

Ульяновск, 2010

Оглавление                

Введение……………………………………………………………………...3

Глава 1.  Национально-региональный компонент  как средство развития творческих способностей школьников…….…………...…….5

1. Сущность национально- регионального компонента….………........5
2. Проблема развития творческих способностей школьников………..9
3. Национально-региональный компонент  как средство развития творческих способностей школьников……………………………………...12
4. Учет возрастных особенностей школьников 10 и 11 класса в аспекте развития их творческих способностей…………………………………........16
5. Выводы………………………………………………………………...20

Глава 2. Разработка и апробация методики развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента………………………………………………………….….…....20

2.1. Роль и место раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» в образовательной области «Технология»……………………………………………………………... .…20

2.2. Тематическое планирование раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»……………...……..22

2.3. Методика проведения экспериментальной работы……………...…….24

Заключение …………………………………………………………...…….39

Список использованной литературы………………………..…………..40

Приложение ...………………………………………………………………42

Введение

Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества». Что же такое на самом деле творческие способности и как они проявляются? Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности, ее творческим способностям. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определенного стиля мышления, которое обычно называют научным, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере. Способность к созданию нового, значимого для личности и общества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого общества. Школьное образование служит базой для дальнейшего непрерывного обучения и самообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением типовых задач школа призвана вооружить учащихся знанием методов творческого подхода к выполнению действий, когда исходные данные начала решений не определены. Существенные изменения претерпела и ранее сложившаяся модель трудовой подготовки школьников. Формирование и развитие творческой деятельности учащихся уже в курсе новой образовательной области «Технология» остается актуальной проблемой. И эффективным средством развития творческих способностей школьников является национально-региональный компонент, который призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания; содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры.

Изучая национально-региональный компонент в образовательной области «Технология», школьники учатся ориентироваться в сложных политических изменениях в нашей стране и в мире в целом, ориентируются на гражданские и патриотические ценности, и в итоге формируется полноценная жизнеспособная  личность.

Цель исследования: разработка и апробация методики развития творческих способностей учащихся посредством национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе. 

Предмет исследования: особенности формирования творческих способностей школьников посредством национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза: применение национально-регионального компонента в технологическом образовании школьников позволит повысить знания учащихся

В соответствии с целью предполагается решить следующие задачи исследования:

- определить сущность национально-регионального компонента;

- изучить проблему развития творческих способностей учащихся;

- разработать и апробировать методику реализации национально-регионального компонента как средства формирования творческих способностей  учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Методы исследования: теоретического исследования (анализ, изучение школьного опыта, обобщение, классификация) и эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента).

Глава 1. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников

1. Сущность национально-регионального компонента

Под стандартом образования понимается  система основных параметров, принимаемых в качестве нормы государственной образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы по достижению этого идеала. Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона “Об образовании” и является основой для создания других нормативных документов (учебных планов, положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадров и др.).

В Законе “Об образовании” (ст. 7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.

Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования - компонент государственного стандарта общего образования, устанавливаемый субъектом Российской Федерации и разрабатываемый на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования [5, с. 7].

Как показал анализ педагогической литературы, в настоящее время не существует единых подходов к определению понятия, функций и целей реализации содержания национально - регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Ряд авторов предполагают, что содержание национально-регионального компонента в основе своей должно иметь национальную составляющую, другие исследователи делают акцент на гуманитарной составляющей национально-регионального компонента, т.е. на изучении родного языка и литературы, истории, географии родного края, народных промыслов, обычаев, традиций.

В работе И.А. Закировой национально-региональный компонент определяется как средство обеспечения специфических потребностей и интересов в области образования народов региона, включающее в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры [6,c.185]. Многие авторы рассматривают национально-региональный компонент образования как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов, духовности [7, c.27-30; 8, c.143]; как фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе [9, c.143]; как условие воспроизводства национально-культурных и национально - исторических корней личности, формирования национального самосознания [5, c.29]; как средство возрождения и развития национальной школы [5, c.30-31]; как своеобразный механизм повышения интереса учащихся всех уровней образования к знаниям по специальности, по всем учебным предметам и базовым наукам, а также как установку на выработку масштаба мышления и личности будущих специалистов и граждан Отечества, обладающих высоким уровнем национального достоинства [9, c.143].

Как отмечает, например, В.Ф. Башарин [7, c.27-30], принятое в Государственном образовательном стандарте деление содержания на федеральную и национально - региональную части не совсем точно отражает их содержательное наполнение. Понятие "национально-региональный" сужает понимание регионализации образования в целом. Правильнее, считает он, делить образовательные стандарты на федеральную и региональную части. Что же касается отражения национальных особенностей, то они должны быть предусмотрены в виде структурного элемента региональной части образования. По мнению Л.А. Гаранина и И.П. Смирнова [8, c. 143], в структуре компонентов Государственного образовательного стандарта целесообразнее разделять понятия "национальный" и "региональный", так как это значительно облегчит задачу их реального становления и отражения в конкретном содержании учебного материала.

Таким образом, национально-региональный компонент  в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории; содействовать формированию деятельностной структуры личности; расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом.

Стандарт образования определяет цели, функции, задачи,  структуру и  содержание национально-регионального компонента государственного  образовательного стандарта, а также объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся, которые соответствуют потребностям и образовательной стратегии региона.

Цели регионального компонента содержания образовательной области «Технология»:

1. Воспитание нравственной позиции гражданина по отношению к своему родному краю на основе изучения культуры, социально- экономического состояния и тенденций развития Ульяновской области;
2. Формирование знаний и представлений учащихся о родном крае, о местах своего проживания, области и регионе;
3. Понимание учащимися своеобразия, особенностей социально-культурного развития региона;
4. Формирование способности к социально-культурной интеграции, самоопределению и ценностной ориентации учащихся на основе самостоятельного осмысления национальной культуры;
5. Формирование личности выпускника как достойного гражданина, знатока, пользователя и создателя культурных ценностей и Ульяновской области.

Национально-региональный компонент содержания образовательной области «Технология» призван решать следующие задачи:

1. Изучение культуры и тенденций развития региона в контексте российского и мирового развития;
2. Освоение каждым выпускником школы позиции активного заинтересованного хранителя, создателя, творца гражданских и культурных ценностей;
3. Практическое приобщение к решению проблем региона, участие в социальной и культурной жизни своего родного края в целях становления социальной зрелости учащихся их профессионального, жизненного самоопределения;
4. Социализация молодого поколения края по месту рождения и проживания;
5. Расширение, углубление и конкретизация знаний учебных дисциплин, предусмотренных федеральным компонентом;
6. Развитие у учащихся творческих способностей в процессе творческой коллективной, исследовательской работы.

Реализация национально-регионального стандарта требует переходного периода, который необходим для разработки нормативных документов, учебно-методических комплексов, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

1.2. Проблема развития творческих способностей школьников

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людей. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Вообще когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности".

Р.С. Немов, рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [10, c.374].

Б.М. Теплов утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» [11, c.15]. Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности.

В первых своих работах С.Л. Рубинштейн понимал под способностями пригодность к определенной деятельности. Он считал, что главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Способность, по С.Л. Рубинштейну, представляет сложное синтетическое образование личности [12, c.544]. Он считал, что в основе способностей лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков»[12, c.640], под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.

С.Л. Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Разбирая их взаимоотношение, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности — предпосылка овладения знаниями и умениями, с другой — в процессе этого овладения происходит формирование способностей.

Дифференцируя специальные способности, Р.С. Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.» [10, c.376].

Так же Р.С. Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности» [10, c. 377].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития творческих способностей позволил выделить важные для нашего исследования положения. Мы выяснили, что сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены. Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Творческие способности относятся к группе, разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме развития творческих способностей, можно сказать, что творческие возможности человека неограниченны  и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности  характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку.

1.3. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей учащихся

Согласно концепции структуры и содержания общего среднего образования, главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Стремительное развитие общества, появление новых технологий требуют от человека умения быстро адаптироваться к меняющимся условиям, проявлять гибкость мышления, нестандартный подход к разным ситуациям. Творческая деятельность специалистов-профессионалов становится неотъемлемым условием социального прогресса общества. Новый подход к взаимодействию науки и производства предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса, предъявляет новые требования к содержанию образования, которое должно способствовать развитию творческой личности.

В истории педагогики проблема становления способности к творчеству всегда вызывала множество споров и сегодня характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения. В исследованиях Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского отмечается важная роль школьного образования для формирования творческих способностей, так как именно детский возраст является сензитивным периодом для их развития [16, c. 250; 17, c. 102].

Формирование творческого мышления — один из основополагающих принципов обучения. В соответствии с деятельностным подходом к обучению мышление – это по своей сути познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач. Активное усвоение знаний и развитие мышления происходят только тогда, когда в ходе учебного процесса ставится задача, возникает проблема, побуждающая к поиску новых, нестандартных решений.

Одна из основных проблем современного образования – низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Задача современной школы: разработка и применение специальных методик, направленных на развитие творческих способностей. Одним из способов развития творчества учащихся является изучение национально-регионального компонента. Развитие творческого мышления учащихся в процессе изучения национальных традиций, стилей, обрядов  представляется актуальным и значимым в современных социально-экономических условиях. Выполнение различных видов учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности требует от личности способности принимать нестандартные решения, адаптироваться в условиях существующего рынка интеллектуального труда.

Национально-региональный компонент реализуется в содержании образовательной области «Технология» в трех формах:

1. В урочной деятельности - органическое вплетение в традиционные темы уроков материалов, связанных с культурными, историческими, природными особенностями региона как теоретического, так и практического характера.
2. Во внеклассной работе по предмету - факультативные курсы, кружки, многочисленные праздники.
3. Во внеурочной деятельности - посещение музеев и выставок народного творчества.  

Кроме того, всё более широкое распространение в развитии творческих способностей находит проектная методика обучения. Творческие проекты можно выполнять на различные темы, связанные технологически с регионом. Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся, так и для других людей.

На изучение вопросов и проблем культуры народов Ульяновской области выделяется 25% учебного времени. В программе «Технология» в 10 классах для  применения национально-регионального компонента как средства развития творческих способностей учащихся подходят следующие разделы:

1. «Основы предпринимательства», где учащиеся 10 класса выполняют 10 творческих проектов, содержащих национально - региональный компонент. При этом учащиеся не только вооружаются знаниями о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности, но и формируют первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности своего региона, применяя свои творческие способности для организации и создания своего дела [18, c.228-229].
2. «Имидж и этикет современного делового человека», в конце изучения  которого учащиеся  выполняют один творческий проект по созданию вывески для офиса. Для завершения своего изделия учащиеся используют свою фантазию, свое творчество, учитывая не только свои возможности, но возможности учебного заведения [19, c. 6].
3. «Информационные технологии», в ходе изучения  которого учащиеся знакомятся с основами делопроизводства и возможностями использования компьютера в делопроизводстве. Кроме того, учащиеся осваивают электронные таблицы и их использование в финансовых и других расчетах. Учащиеся знакомятся с базами данных и возможностями их использования для ведения документации в школе, офисе и на предприятиях региона [18, c.168-171].
4. «Введение в художественное конструирование». Цель данного раздела - способствовать формированию у детей эстетического отношения к окружающему предметному миру, показать им место и значение художественного проектирования при создании современных изделий, научить их понимать основные закономерности формообразования, ознакомить с основами проектной деятельности, дать понятия об этапах создания красивых и полезных изделий [18, c. 214].

Программа 11 класса предполагает изучение следующих разделов, в которых происходит формирование и развитие творческих способностей за счет введения национально-регионального компонента.

1. «Технология решения творческих задач», при изучении которого учащиеся получают знания о методах развития творческих способностей и возможности использования данных методов для решения технических задач. Выпускники учатся видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, оптимальные способы, т.е. разработать продуктивную технологию. В результате такого участия ученики приобретают умения:  приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию; переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения; работать в команде и самостоятельно; критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами [20, c. 5-7].

1. «Производство и окружающая среда». Цели экологического образования и воспитания в данном разделе следующие: ответственность каждого человека как члена общества в оптимизации экологических воздействий, связанных с развитием общественного производства; индивидуальная экологическая культура каждого человека во взаимоотношениях с природой своего региона [18, c.223].
2. «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение», в котором  основной целью является сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда региона в специалистах [18, c.219].

    Таким образом, изучая данные разделы, учащиеся получают бесценные знания о своем крае, его истории и традициях, а также учатся разрабатывать проекты, социально значимые для земляков, приобретают опыт исследований проблем общества своего края.  

1.4. Учет возрастных особенностей школьников 10 и 11 класса в аспекте развития их творческих способностей

Сложность и проблема изучения развития и формирования творческих способностей в подростковом возрасте обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих природу и проявление творческих способностей.

Исследователи данной проблемы определяют три основные группы, объединяющие эти факторы. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Вторая объединяет в себя все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Третья группа – это зависимость развития творческих способностей от характера и структуры деятельности.

Решение данной проблемы имеет особое значение в отношении старшего школьного возраста, так как именно этот возраст является благоприятным периодом для развития творчества как устойчивой характеристики личности. Это обосновано рядом экспериментальных исследований, выявившим «всплеск» проявлений творческих способностей именно в старшем школьном возрасте  [16 c. 290; 21, c. 233]. Именно в старших классах проблема развития творческих способностей стоит наиболее остро, так как само творчество включает в себя способность к самоизменению, самовыражению, яркой эмоциональной подвижности. Сталкивая личность подростка с множеством сложных, порой противоречивых жизненных ситуаций, ранний юношеский возраст стимулирует и активизирует проявление творческих способностей.

При исследовании вопроса о формировании и развитии творческих способностей у современного подростка огромную роль играет социальная среда, в которой находится подросток. И хотя среда «не создает», а проявляет талант, ей отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% – наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким творческим потенциалом.

Следующими важнейшими психологическими процессами, которые регулируют творческую деятельность, по мнению исследователей, являются мышление и восприятие.

К концу подросткового возраста ребенок уже способен абстрагировать понятие от действительности, отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания, независимо от их содержания, по их логическому типу. Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т. д. [22, c. 157].

Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. «Невоспитанность» внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то раздражителей – одна из главных причин плохой успеваемости, – отмечают психологи [23, c.114].

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Интеллектуальный важнейший компонент творчества – преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующего на однозначное решение, снимающего проблему как таковую).

Значимость восприятия для творческого процесса подчеркивается и при рассмотрении восприятия в качестве источника получения и хранения информации. Для создания нового необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно им оперировать. Более того, у подростка в изобразительной деятельности восприятие носит зрительную установку.

И важной задачей в этом возрасте мы считаем использование своих творческих способностей, умений и склонностей для решения важных проблем своего региона. Учащиеся в этот период испытывают потребность в своей реализации, поэтому хорошим способом почувствовать ее является реализация их творческих  и интеллектуальных способностей в решении проблем своего региона.

Кроме того, как отмечал Л. С. Выготский, творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [24, с. 5-18].

Педагогический вывод, который можно сделать, заключается в необходимости расширять опыт подростка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности.

Значительная роль при развитии творческих способностей у подростков отводится регуляторным процессам, к ним относят чувства и эмоции, сфера самоконтроля и саморегуляции. Мотивы и потребность в творчестве, по мнению ряда авторов, формируются под влиянием доминирующих эмоций. К числу эмоций, наиболее часто доминирующих у творческих личностей, относят радость и агрессию. Так, Дж. Гетцельс и Ф. Джексон при исследовании высокотворческих детей отмечают большое количество агрессивных элементов в продуктах творчества. В перечне качеств основными являются два: оптимизм и стремление к доминированию [16, с. 205].

Необходимым психологическим условием для развития творческих способностей является создание атмосферы, благоприятной для проявления новых идей и мнений, развитие чувства психологической защищенности и позитивной Я - концепции. Подростки, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей, поэтому педагогам необходимо оказать помощь в развитии у подростка позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к ним, поощрения их деятельности. Кроме этого, в данном возрасте стабилизируются эмоциональные процессы, снижается напряженность эмоциональных состояний, что позволяет более позитивно воспринимать краски мира.

В этот возрастной период необходимо привлечь внимание подростка к различным формам и видам занятий, таким, как проектирование, макетирование, конструирование, то есть все то, что направляет интерес и внимание на новую область, в которой может проявляться творческое воображение подростка. Поэтому задача всех педагогов развивать творческие способности учащихся, начиная с раннего возраста, и не оставлять их формирование в подростковом возрасте. Ведь именно этот период формирует из учащегося полноценную личность, умеющую отвечать за свои поступки и брать на себя ответственность. Также данный период подходит для реализации своих способностей, ощущения собственной значимости. Для этого педагоги должны правильно направить учащегося, выявить его интересы, склонности и способности для успешной его реализации.

В любом регионе страны нужны высококвалифицированные специалисты и от того, насколько качественно подготовлен специалист, будет зависеть судьба региона. Поэтому в подростковом возрасте необходимо развивать творческие способности учащихся. А актуальным способом их развития мы считаем национально-региональный компонент, который сформирует интеллектуально развитую полноценную личность, способную решить проблемы своего региона.

1.5. Выводы

В данной научно-исследовательской работе мы раскрыли сущность национально-регионального компонента школьного образования и затронули актуальную проблему развития творческих способностей подростков.

Развитие науки и техники, темпы научно-технического процесса таковы, что совершенно необходимо «снабжать» науку и технику новыми идеями, строить новые проекты, поэтому, в связи со стоящими перед обществом задачами, вопрос о природе творческих способностей приобрел огромную практическую значимость.

Сегодня творчество становится необходимым инструментом  профессионального и обыденного существования. Сейчас перед современной школой стоит задача разработки отлаженных методов по развитию творческих способностей подростков. В нашей работе мы предлагаем в качестве средства развития творческих способностей подростков использовать национально-региональный компонент, который формирует полноценную личность, способную брать на себя ответственность за жизнь своего региона.

Глава 2. Разработка и апробация методики развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента

2.1. Роль и место раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» в  образовательной области «Технология»

Достойным может считать себя только тот человек, который "уверен в собственных способностях" и готов реализовать свою концепцию блага, т.е. готов выступить субъектом построения своего счастья. Но человек живет в реальном обществе и взаимодействует с другими людьми, и у всех этих людей есть свои "концепции блага", которые часто вступают друг с другом в неизбежные противоречия. Поэтому необходимо искать новые творческие инновационные подходы для решения возникающих каждый день в любой деятельность проблемы и справляться с ними нужно так, чтобы в результате и мир и человек стали совершенными. Для этого необходимо учиться видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, опти мальные способы, т.е. разработать продуктивную технологию, «ноу-хау» (что буквально переводится «знаю как»).

Технологический подход к жизненным и производственным задачам требует постоянного развития, тренировки та кого свойства ума, как «творческость», т. е. способность не теряться в любой ситуации, преодолевать возникшие затрудне ния. Это значит анализировать обстоятельства, ставить правиль ные цели и находить нестандартные пути их достижения с помо щью обоснованного проекта своих действий. Данную цель можно достигнуть при изучении раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение», который поможет сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.

Раздел «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» предполагает глубокое изучение понятий «самоопределение», «профессия», «карьера».

В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:

1. Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
2. Сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
3. Развить представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
4. Воспитывать уважение к рабочему человеку.

Поэтому из всего выше сказанного мы делаем вывод о необходимости изучения данного раздела. Ведь в процессе его изучения ученик осознанно готовится к правильному выбору профессии, карьеры и в целом своего жизненного пути, учитывая потребности своего региона в кадрах. Ввиду ограниченного объема научно-исследовательской работы подробный план-конспект 1 урока данного раздела приведен в приложении.

2.2. Тематическое планирование раздела « Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»

2.3. Методика проведения экспериментальной работы

       Особую роль в исследовательской работе играет педагогический эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности [30, с. 101-102].

        Главным достоинством педагогического эксперимента является то, что он позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно подменить условия педагогического воздействия на испытуемых; повторять отдельные изучаемые педагогические явления в тех же условиях [30, с. 111-112].

       Целью нашего эксперимента явилась разработка и апробация методики развития творческих способностей учащихся посредством национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.

        В рамках исследования педагогический эксперимент проводился на базе МОУ СОШ №15 г. Ульяновска в параллели 11 «А» и 11 «Б» классов.  

        В ходе педагогического эксперимента на констатирующем этапе был определен уровень знаний школьников при помощи метода тестирования (тест №1). Вопросы теста включают задания открытого и закрытого типа. Вопросы открытого типа позволяют диагностировать уровень развития творческих способностей школьников по показателям гибкости и нестандартности мышления.

Тест №1

1. Профессиональная деятельность- это…

1. Активное достижение человеком успехов в своей деятельности.
2. Высший уровень овладения своей деятельностью.
3. Деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере  и отрасли производства.
4. Создание человеком нового, оригинального продукта в ходе деятельности.

2. Отличаются ли понятия «специализация» и «разделение» труда? Ответ обоснуйте.
3. Способность к обучению - это…

1. Возможность приобретения новых знаний.
2. Реакция человека на приобретение новой информации.
3. Уровень индивидуальной способности человека к обучению путем получения и переработки информации.
4. Уровень способности человека к переработке информации.

4. Важны ли личностные качества при выборе профессии? Дайте развернутый ответ.
5. Сколько этапов профессионального становления личности существует?

1. 5. б) 6. в) 7. г) 8.

6. Какое значение имеют мотивы деятельности и ценностные ориентаций в профессиональном самоопределении и служебной карьере?
7. Сколько учебных заведений среднего профессионального образования в городе Ульяновске?
8. Профессиональная карьера – это…

1. Высший уровень овладения профессиональной деятельности.
2. Быстрое достижение известности, успехов в профессиональной деятельности.
3. Создание человеком нового, оригинального продукта в ходе профессиональной деятельности.

г) Процесс формирования отношения к профессии, степень эмоционально-личностной вовлеченности в нее, накопление опыта практической деятельности.

9. Что такое творческий проект? Какие виды проектов Вы еще знаете?
10.  Призвание- это…

1. Экономический критерий, который характеризует соотношение между достигнутыми результатами производства.
2. Процесс обучения и воспитания, результатом которого становится осознанное профессиональное самоопределение.
3. Залог продуктивной и эффективной работы, а значит - самореализации, ощущения полноты жизни.
4. Высший уровень профессиональной пригодности, который выражается в полном соответствии человека требованиям профессиональной деятельности.

11.  Какие учебные заведения высшего профессионального образования существуют в городе Ульяновске?
12.  Сколько существует уровней профессиональной подготовки?

1. 3. б) 4. в) 5. г) 6.

13.  Какие формы профессиональной образования бывают?

1.  очная, заочная, экстернат.
2. очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат.
3. очно-заочная (вечерняя), заочная.
4. очная, очно-заочная (вечерняя), заочная.

14.  Какие Вы знаете учебные заведения начального профессионального образования в городе Ульяновске?

Ответы:

1. – в
2. – Да, понятия «специализация» и «разделение» труда отличаются.  Специализация – это форма общественного разделения труда, выражающаяся в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого-то продукта,  а разделение труда - это специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов трудовой деятельности, ее дифференциация по социальным функциям.
3. –в
4. Да, личностные качества важны при выборе профессии. Каждая профессия имеет специфические требования к работнику и очень важно, чтобы человек подходил под эти требования, иначе результат работы будет не самым лучшим.
5. – а
6. Ценностные ориентации являются ведущим механизмом общесоциальной регуляции поведения личности, приобщения ее к ценностям общественного сознания, мотивы деятельности определяют цели нахождения человека на работе.
7. - 20
8. – б
9. Творческий проект - учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. Проекты бывают социальные, экономические, производственные, экологические и т.д.
10. – г
11.  Ульяновский государственный технический университет; Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова; Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт); Ульяновский государственный университет; Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия
12. –б
13. – б
14. Профессиональное училище №2; Профессиональное училище №6; Профессиональное училище №9; Профессиональное училище №10; Профессиональное училище №14; Профессиональное училище №31.

Критерии оценки: оценка «5» ставится за  14-12 правильных ответов, ответы на вопросы открытой формы даны развернуто, ученик демонстрирует при ответе способность анализировать информацию, делать выводы, отстаивать свою точку зрения, проявляет гибкость и нестандартность мышления; оценка «4» ставится за  11-9 правильных ответов, ответы на вопросы открытой формы даны достаточно развернуто, ученик демонстрирует при ответе частичную способность анализировать информацию, делать выводы, отстаивать свою точку зрения, проявляет частичную гибкость и нестандартность мышления;  оценка «3» ставится за 8-6 правильных ответов, ответы на вопросы открытой формы даны сжато, ученик не демонстрирует при ответе способность анализировать информацию, делать выводы, отстаивать свою точку зрения, не проявляет гибкость и нестандартность мышления, дает стереотипные суждения; оценка «2» ставится за 5-3 правильных ответа, ответы на вопросы открытой формы не даны.

Итоги входной диагностики (тест):

11 «А»: количество учащихся - 22, из них получили: оценку «5» - 4 человека; оценку «4» - 10 человек; оценку «3» - 7 человек; оценку «2» - 1 человек.                                                              

                                   Таблица 1. Результаты входной диагностики 11 «А» класса

11 «Б»: количество учащихся - 24, из них получили: оценку «5» - 4 человека, оценку «4» - 9 человек, оценку «3» - 3 человека, оценку «2» - 7 человек.

                                    Таблица 2. Результаты входной диагностики 11 «Б» класса

Вычисляется степень обученности учащихся (СОУ) по каждому классу (по Симонову В.П.).

СОУ.

где  количество учащихся, получившие оценки «1», «2», «3», «4», «5», соответственно;

N – количество учащихся в классе, параллели.

1; 0,64; 0,36; 0,16; 0,04 – числовые коэффициенты. Данные из таблиц 1 и 2 подставляются в формулу (1)

11 «А»: СОУ =

11 «Б»: СОУ

Строится диаграмма степени обученности учащихся (Диаграмма 1), класс с более низкой степенью обученности - экспериментальный.

     На формирующем этапе эксперимента проводятся занятия по разделу «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» с применением разработанных методов реализации НРК (см. пункт 2.2. и приложение) в экспериментальном 11 «Б» классе, а в контрольном 11 «А» классе занятия проводятся по традиционной методике обучения. Проводится выходная диагностика и получаются следующие результаты.

Для проведения выходной диагностики выбран метод тестирования при помощи теста № 2.

Тест№2

1. Что такое профессиональная деятельность?

1. увлечение человека, его хобби.
2. предполагаемый результат, обеспечивающий развитие личности и ее жизнедеятельность.
3. деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере  и отрасли производства.
4. исторически сложившийся процесс обособления, видоизменения, закрепления отдельных видов трудовой деятельности.

2. Какие учебные заведения высшего профессионального образования существуют в городе Ульяновске?
3. Что такое специализация производства?

1. исторически сложившийся процесс обособления, видоизменения, закрепления отдельных видов трудовой деятельности.
2. форма общественного разделения труда, выражающаяся в делении старых и формировании новых отраслей производства, а также в разделении труда внутри отраслей.
3. совокупность предприятий, характеризующихся единством экономического назначения производимой продукции, однородностью потребляемых материалов, общностью технологической базы и технологических процессов, особым профессиональным составом кадров, специфическими условиями труда.
4. деятельность на отдельных предметах.

4. Самой прибыльной и элитной специальностью г. Ульяновска в 2009-2010 годах участники выборочного опроса сочли …
5. Что значит «профессиональная карьера»?

1. быстрое и успешное продвижение в области общественной, научной, служебной или другой деятельности; достижение известности, славы или материальной выгоды.
2. вид карьеры, характеризуется тем, что конкретный сотрудник в процессе своей профессиональной деятельности проходит различные ее стадии.
3. твоя неповторимость в этом мире, как твоя обязанность.
4. система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве.

6. Важны ли личностные качества при выборе профессии? Ответ обоснуйте.
7. Что такое дополнительное образование?

1. непрерывное повышение квалификации.
2. возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.
3. перечни профессий и специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной ив форме экстерната не допускается.
4. повышение квалификации на определенный срок.

8. Сколько существует типов образовательных учреждений в РФ?

1. 7. б) 8. в) 5. г) 9.

9. Какие типы образовательных учреждений в нашем регионе развиты слабо? Предложите пути их развития.
10.  Какое значение имеют мотивы деятельности и ценностные ориентации в профессиональном самоопределении и служебной карьере?

Ответы:

1. –в
2. – Ульяновский государственный технический университет; Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова; Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт); Ульяновский государственный университет; Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия
3. –б
4. –банкир
5. –б
6. – Да, личностные качества важны при выборе профессии. Каждая профессия имеет специфические требования к работнику  и очень важно, чтобы человек подходил под эти требования иначе результат работы будет не самым лучшим.
7. –а
8. –а
9. – дошкольные, …
10. - Ценностные ориентации являются  ведущим механизмом общесоциальной регуляции поведения личности, приобщения ее к ценностям общественного сознания, мотивы деятельности определяю цели нахождения человека на работе.

Критерии оценки:

оценка «5» ставится за  9-10 правильных ответов; оценка «4» ставится за  7-8 правильных ответов;  оценка «3» ставится за 5-6 правильных ответов; оценка «2» ставится за 3-4 правильных ответа. Кроме этого, учитываются показатели, приведенные в предыдущих критериях (тест №1).

Итоги выходной диагностики (тест):

11 «А»: количество учащихся - 22, из них получили: оценку «5» - 6 человек; оценку «4» - 7 человек; оценку «3» - 8 человек, оценку «2» - 1 человек.

                                 Таблица 3. Результаты выходной диагностики 11 «А» класса

11 «Б»: количество учащихся - 24, из них получили: оценку «5» - 11 человек, оценку «4» - 8 человек,  оценку «3» - 5 человек, оценку «2» - 0 человек.

                                 Таблица 4. Результаты выходной диагностики 11 «Б» класса

11 «А»: СОУ =

11 «Б»: СОУ = .

Данные заносятся в диаграмму степени обученности учащихся (Диаграмма 1)

    11 «А» (контрольный)

5Б

0,615

0,750

1

11«Б» (экспериментальный)

0

0,5

0,595

0,513

Классы

СОУ

Диаграмма 1. Степень обученности учащихся по классам (сравнительная)

     На контрольном этапе эксперимента определяется достоверность различий между независимыми результатами педагогического эксперимента по t – критерию Стьюдента.

     Оценка эффективности осуществляется по среднему баллу при тестировании, который в экспериментальном классе имел значение Х= 4,25, а в контрольном классе Х= 3,82.

     Вычисляется в контрольном и экспериментальном классе стандартное (квадратическое) отклонение () по следующей формуле:

,

где - наибольший показатель критерия;

        - наименьший показатель критерия;

       К – табличный коэффициент.

,   .

Вычисляется стандартная ошибка среднего арифметического значения (m) по формуле:

 при N<30 или , когда N >30

,

Вычисляется средняя ошибка разности критериев оценки по формуле:

,

     По таблице определяются «Граничные значения t-критерия Стьюдента для 5%-ного уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы». Для этого полученное значение t сравнивается с граничными при 5%-ном уровне значимости (t = 0,05) при числе степеней свободы

     Таким образом, полученное в эксперименте t оказалось больше t

(t>0,05), поэтому различия между средними баллами двух классов считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости.

Расчеты по доказательству достоверности различий по критерию Стьюдента удобно представить в виде таблицы (см. табл. 5).                                                  

                    Таблица 5

Доказательство достоверности различий по среднему баллу в экспериментальном и контрольном классах по критерию Стьюдента

Выполненные расчеты показали, что разработанные методы развития творческих способностей учащихся средствами НРК достоверно эффективны.

Заключение

В научно-исследовательской работе нами были рассмотрены вопросы развития творческих способностей старших школьников средствами национально-регионального компонента в образовании.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, что такое творчество и  какие методы и средства лучше использовать в учебном процессе для его развития у старших школьников. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний. Под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.  

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей. Нужно уметь вовремя его увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В качестве средства развития творческих способностей нами было предложено внедрение в учебный процесс национально-регионального компонента, который  бы давал возможность учащихся получить наибольшую информацию о своем регионе и использовать свои знания и умения для решения его проблем.

Таким образом, проведенное исследование убедительно доказало, что применение национально-регионального компонента в обучении активизирует деятельность учащихся и формирует у них творческие способности.

Список использованной литературы

1. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер.- М., 1995.
2. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг.- М.: Прогресс, Универс, 1994.
3. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: Часть первая: принципы / Р. Ассаджиоли. - М.: Просвещение, 1996.
4. Бодалев, А.А. О перспективах использования идей А. Маслоу при решении некоторых проблем акмеологии / А.А. Бодалев  // Мир психологии, 1998. №2.
5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: 2000.
6. Закирова, И.А. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: Канд. дис. Казань, 1998.
7. Башарин, В.Ф. Понятие «Образовательный стандарт средней профессиональной школы» / В.Ф. Башарин  //Специалист, 1997, №2.
8. Гаранин, Л.А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта / Л.А. Гаранин, И.П. Смирнов.- М.: Изд. дом «Ореол», 1997.
9. Волович, Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова.- Казань, 1997.
10. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов.-М.: Просвещение: Владос,1994.
11. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.- М., 1961.
12. Ярошевский, М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г. Ярошевский.- М.: Наука, 1977.
13. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии, 1989, №1.
14. Лук, Л.И. Мышление и творчество / Л.И. Лук.- М.: Педагогика, 1976.
15. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология. Практика / Е.Н. Степанов.- Псков: По ИПКРО, 1998.
16. Богоявленская, Д.Б. Психология творческий способностей / Д.Б. Богоявленская.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
17. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика/ А.В. Брушлинский. -М.: Изд-во «Мысль»,1970.
18. Программа «Технология» общеобразовательных учреждений / под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. М.: Изд-во «Просвещение», 2008.
19. Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2005.
20. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2005.
21. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер Ком, 1999.
22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова.- М.: Педагогическое общество России,1999.
23. Кон, И.С. Психология дружбы / И.С. Кон.- М.: Наука,1989
24. Выготский, Л.С. Проблемы культурного развития ребенка / Вестн. Моск. ун-та. Сер 14, Психология, 1991, №4.
25. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников.- М.: Изд-во: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
26. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов.- М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология»,1983, №2.
27. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл.- М.: Прогресс,1998.
28. Берг, В. Карьера-суперигр / В. Берг.- М.: АО Интерэксперт.1998.
29. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха.- Киев: Наукова думка, 1988.
30.  Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
31. Пронина, С.А. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников / С.А. Пронина // Университетское образование: традиции и инновации: материалы международного молодежного научного форума: 26 января 2010 г. Россия, г. Ульяновск, Часть I / Отв. ред. А.В. Ильина.- Ульяновск: УлГПУ, 2010.- С. 172-176.

Приложение

План-конспект 1 урока:

Раздел: Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение

Тема урока: Понятие профессиональной деятельности

Класс: 11

Цель урока:

1. Образовательная: Познакомить учащихся с новыми понятиями «деятельность»,  «профессиональная деятельность», целями, задачами, функциями и особенностями профессиональной деятельности и основными характеристиками профессии.

1. Развивающая: Развивать творческие способности учеников посредством включения национально-регионального компонента в образование, самостоятельность и интерес к данному предмету, а также  технико-технологическую грамотность учеников, точность, лаконичность своих высказываний,  способность к решению технологических задач.
2. Воспитательная: Воспитывать  у школьников самостоятельность, аккуратность и трудолюбие.
3. Профориентационная: Познакомить учащихся с актуальными профессиями г. Ульяновска и области, актуализировать проблему профессионального самоопределения школьников.

Материалы и оборудование:  тетрадь, ручка

Дидактическое обеспечение:  

1. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2005.-192с.
2. Эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественно-науч. профиля / В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. –  М.: Просвещение, 2001. – 114 с.
3. Презентации «История профессий»
4. Диаграмма «Актуальные профессии г. Ульяновска»
5. Раздаточные листы №1 «Основные функции профессиональной деятельности», №2 «Характеристики профессий»
6. Карточки заданий «Профессиональная деятельность»

Тип занятия: комбинированный урок (урок получения знаний и применения их на практике).

Ход урока:

1. Организационный момент.

1. проверка учителем готовности к уроку;
2. проверка посещаемости урока;
3. проверка готовности учащихся к уроку.

2. Актуализация знаний.

Ответы на вопросы (в виде беседы):

1. Что такое деятельность?
2. Какую деятельность можно назвать профессиональной?
3. Что такое профессия?

3.  Изучение нового материала.

Тема: Понятие профессиональной деятельности

Цель урока: Познакомиться с новыми понятиями «деятельность»,  «профессиональная деятельность». Освоить цели, задачи, функции и особенности профессиональной деятельности. Ознакомиться с основными характеристиками профессии.

4. Закрепление знаний и интеллектуальных умений.

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

1 вариант.

1. Что такое деятельность?

1. Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.
2. Совокупность предприятий, производств, организаций.
3. Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2. Профессиональная деятельность- это…
3. Перечислите функции профессиональной деятельности. 
4. Какие характеристики профессии существуют? 
5. Какие новые требования применимы к современному специалисту? 

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

2 вариант.

1. Какими качествами должен обладать каждый работник по современным требованиям?
2. Для кого из перечисленных представителей профессия стала главным делом жизни?

1. Циолковский К.
2. Богословский С.
3. Татищев В.
4. Ожегов С.

3. Перечислите этапы развития профессии.
4. Что такое деятельность?

1. Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.
2. Совокупность предприятий, производств, организаций.
3. Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

5. Перечислите цели и задачи профессиональной деятельности.

Критерии оценки:  5 правильных ответов –«5», 4 правильных ответа- «4» и т.д.

5. Вводный инструктаж:

1. Название практической работы: «Спящий город»

1. Цель практической работы:  Профориентационная игра предназначена для повышения у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной и регионом периода.
2. Процедура проведения игры: объяснение правил игры.

1. Критерии оценки:  Предложенные программы должны быть продуманными, реалистичными, интересными, не противоречащими друг другу.

6. Самостоятельная работа учащихся.

7. Текущий инструктаж.

3. Устранение текущих ошибок при выполнении практической работы «Спящий город» (несерьезность при разработке программ).

8. Заключительный инструктаж:

1. Подведение итогов,
2. Выставление оценок,
3. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

9. Домашнее задание: Выучить полученный материал

10. Уборка помещения.        

Конспект урока

1. Организационный момент.

1. проверка учителем готовности к уроку;
2. проверка посещаемости урока;
3. проверка готовности учащихся к уроку.

2. Актуализация знаний.

Ответы на вопросы:

1. Что такое деятельность? (Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности)
2. Какую деятельность можно назвать профессиональной? (деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства)
3. Что такое профессия? ( Профессия - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы).

3. Изучение нового материала.

Тема: Понятие профессиональной деятельности

Цель урока: Познакомиться с новыми понятиями «деятельность»,  «профессиональная деятельность». Освоить цели, задачи, функции и особенности профессиональной деятельности. Ознакомиться с основными характеристиками профессии.

1. Понятие профессиональной деятельности.

Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют деятельностью.  К основным видам деятельности можно отнести: общение, игра, учение, труд. Причем труд может, носит профессиональный и непрофессиональный характер (хобби, увлечения)? Профессиональную деятельность можно рассматривать как составляющую часть трудовой, основной деятельности человека.

Профессиональная деятельность - деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере  и отрасли производства.  

Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, называемой деятельностью, выполняет несколько функций:

Основные функции профессиональной деятельности

(Раздаточный лист №1 «Основные функции профессиональной деятельности»)

Создание материальных и духовных ценностей  и благ

Преобразование окружающей среды

Содействие общему и профессиональному развитию личности и окружающих

Получение средств для жизни человека и общества

Профессиональная деятельность всегда преследует определенную цель и предусматривает решение задач.

Цель профессиональной деятельности - предполагаемый результат, обеспечивающий развитие личности и ее жизнедеятельность.

Задачи - этапы достижения цели.

Например, целью педагогической деятельности является обеспечение для молодежи определенного уровня образования (общего, начального профессионального, среднеспециального, высшего). Задачами педагогической деятельности являются: обучение, вос питание и разностороннее развитие личности.

Профессиональная деятельность характеризуется присущими ей особенностями (окружение, обстановка, условия отдыха и рабо ты, объект и предмет труда).

Успешное овладение профессиональной деятельностью пре жде всего зависит от понимания ее содержания. Для этого необ ходимо получить знания по данной профессии и определенный опыт. Ошибочно считать профессиональной деятельностью вре менное занятие без предварительной теоретической и практиче ской подготовки. Так, например, разве можем мы сказать, что человек, ремонтирующий свой автомобиль или электропровод ку, занимается профессиональной деятельностью? Конечно же, нет. Не владея рациональными приемами, навыками, умениями  и знаниями, он может не только не устранить неисправность, но и усугубить ее, хотя иногда возможно и обратное. Но любой из нас согласится, что работа будет выполнена лучше по всем кри териям (надежность, быстрота, качество), если за нее возьмется человек, знающий это дело и работающий в этой сфере (элек трик, автомеханик).

Профессиональная деятельность появилась с возникновением товарно-денежных отношений в результате обмена товарами и ус лугами. До этого (при господстве натурального хозяйства) произ водимый продукт шел только на удовлетворение потребностей производителя. Это происходило из-за того, что не было разделе ния труда и люди выполняли различную работу. Каждый умел де лать всё «понемногу», а в результате «как следует» не умел делать ничего. Это противоречие и привело к постепенному разделению труда, развитию профессиональной деятельности.

В профессиональной деятельности идет постоянное преодоле ние противоречия между будущим и настоящим, делаемым и же лаемым, идеальным и реальным.

Существуют специалисты, которые руководствуются в своей работе социально ценными мотивами. Ими движет противоречие между идеалом своей профессиональной деятельности и собствен ными приближениями к этому идеалу. Есть и такие люди, которые действуют в режиме исполнения определенных профессиональных норм и предписаний. Первые изменяют свою личность в соответ ствии с профессиональным идеалом, вторые в основном трениру ют профессиональные навыки.

Успешность овладения профессиональной деятельностью за висит от мотива выбора данной профессии, профессиональной направленности и соответствия качеств личности работника вы бранному им поприщу. Кроме того, в любой профессиональной деятельности существуют ограничения по здоровью.

А что же такое профессия и когда она появилась?

Можно просто заглянуть в какой-нибудь толковый словарь и получить краткий и четкий ответ на во прос. Однако собственные мнения разных людей в чем-то совпадают, а в чем-то противоречат друг другу. Сложно раз и навсегда договориться о том, что такое профессия, потому что профессиональная деятельность тесно связана с развити ем цивилизации и культуры. Сейчас мы живем на изломе развития общества, в момент смены разных эпох. Понятие «профессия» в уходящей и наступающей эпохах совсем не одно и то же.

На слуху у большинства людей несколько десятков наи более общеупотребительных слов, описывающих профессии. Поэтому и возникает впечатление, что мир профессий есть нечто знакомое, поддающееся описанию и вполне обозримое.

Однако в обществе на самом деле имеются десятки тысяч профессий и трудовых занятий, которые не поддаются ка кому-либо краткому и общедоступному описанию. Этот мир необозрим, и мы его почти не знаем.

Выделим основные характеристики профессий: (раздаточный лист №2 «Характеристики профессии»)

1. область приложения духовных и физических сил че ловека;
2. ограниченный (вследствие разделения труда) вид трудо вой деятельности;
3. работа, которая направлена на пользу общества, а не только на удовлетворение своих потребностей;
4. занятие, которое предполагает специальную подготовку и периодическую переподготовку;
5. дело, выполняемое за определенное вознаграждение (не только материальное, но и моральное);
6. деятельность, дающая человеку определенный социаль ный статус (дело человека - его визитная карточка).

Весьма часто слово «профессия» как бы присоединяют к сложившейся социальной группе людей с общими интереса ми, стремлениями, с объединяющим их делом.

В языковом смысле и исторически это слово восходит к латинскому profiteri, что означает «говорить публично». Воз можно, когда-то оно было объявлением другим людям о сво ем деле, заявлением о своем мастерстве, т. е. рекламой про дукта деятельности, как предложение к диалогу об обмене ценностями и удовлетворению взаимных потребностей.

В США от понятия «трудовое занятие» (occupation), за которое тоже платят деньги и которое требует специальной подготовки, отличается понятие «профессия» (profession), которое предполагает отличное качество выполнения работы, высокий уровень мастерства и квалификации.

2. Профессия и время.  (Презентация «История развития профессий»)

 Профессии рожда лись и развивались на разных этапах цивилизации.

По-разному выглядели и само понятие «профессия», и профессиональная жизнь человека, и отношение человека к проблеме ориентировки в океане профессий.

На доиндустриальном этапе развития цивилизации мировоззрение человека и его трудовая деятельность зависе ли от сословной принадлежности и семейных традиций. Большинство людей в течение своей жизни никогда не обре меняли себя размышлениями о проблеме выбора вида дея тельности - в этом просто не было необходимости. Скорее, они размышляли о том, как спастись от голода и болезней (слайд 1).

На индустриальном этапе развития цивилизации стала происходить массовая миграция людей в города. Был изоб ретен ртутный термометр, были проведены опыты с электри чеством, произошел подъем в воздух на первом летательном аппарате. Одни люди стали изобретать, другие - внедрять изобретения, третьи - продавать новые изделия. Появились паровые машины и фабрики - главные символы индустри альной эпохи. Произведенные на них приспособления резко повысили производительность сельскохозяйственного труда. Освободившиеся от занятости в сельском хозяйстве люди, пе реместившись в городскую среду, осваивали новые направле ния деятельности, связанные с занятостью в промышленном производстве. Железная дорога и пароходы сделали мир обо зримым и позволили людям быстро по нему перемещаться. Были изобретены неведомые раньше способы лечения сотен болезней. Снизилась детская смертность, повысилась продол жительность жизни (слайд 2).

Однако, накормив человека и частично защитив его от все сильных природных напастей, индустриальная эпоха подчини ла его служению техническому прогрессу. Технократическое общество породило людей-«винтиков», четко соответствующих своей должности, строго выполняющих свои функции. Чело век стал лишь средством совершенствования технологии про изводства. В индустриальную эпоху чрезвычайно востребован ными являются естественнонаучное и техническое образова ние и соответствующие этому образованию профессии.

Лишь к концу ХХ в. стало очевидным появление пост индустриального этапа развития цивилизации. Терпит крах социалистическая идеология, происходят гигантские эколо гические катастрофы, становится реальностью электронно -коммуникационная революция. Изобилие продовольствия и промышленных товаров порождает стихийное регулирование общественного производства через распространение по всему миру механизмов рыночной экономики. Экономика стано вится саморегулирующейся системой, которая способна рабо тать без вмешательства государства, что характеризует так называемое деловое общество (слайд 4).

Самым важным и массовым товаром становится информа ция. У нескольких наиболее развитых стран формируется четкая позиция - установить деление всех государств на три категории. Страны первой категории (постиндустриаль ные) производят научное знание, наукоемкие  технологии. Государства второй категории (индустриальные) обеспечива ют материальное производство. Страны третьей категории поставляют сельскохозяйственную продукцию и сырье для промышленного производства.

В США доля промышленных рабочих стремительно возрастала вплоть до середины ХХ в. и превысила 50% занятого населения, а сейчас их количе ство снизилось почти в три раза. К 2010 г. доля промышленных рабочих сре ди занятого населения может снизиться до 5%.

Похожая тенденция наблюдается и с численностью населения, занятого в сельском хозяйстве. В начале ХХ в. оно составляло 50% рабочей силы, сейчас - менее 3%, а, по прогнозам, вскоре его количество сократится еще вдвое.

В развитых странах стремительно возрастает количество так называемых интеллектуальных служащих. Знания, ко торыми они обладают, дают им свободу передвижения: про граммисты, бухгалтеры, секретари-референты, инженеры нужны во многих учреждениях и на многих предприятиях.

Не столько работодатель диктует условия «интеллекту альному служащему», сколько наоборот, поэтому класс лю дей знания начинает играть все большую роль в экономике и политике.

3. Актуальные профессии г. Ульяновска на 2010 год (Диаграмма «Актуальные профессии г.Ульяновска)

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) предположил новый «Рейтинг элитных и прибыльных специальностей в 2010 году».

Самой элитной и прибыльной специальностью участники выборочного опроса сочли профессию юрисконсульта, хотя для собственных детей опрашиваемые предпочли бы карьеру медицинского работника.

Выборочный опрос ВЦИОМ велся 19-20 января 2010 г. в 140 городах, всего было опрошено 1600 человек. Изыскание состоит из 3 частей, кроме того мы можем сравнить эффекты выборочного опроса нынешнего года с 2006-м.

В первой части опроса была сформулирована так: «Раз у вас есть растущие ребята либо внуки, какую профессию, семейство занятий вы бы им пожелали?». Оказывается, что в настоящий момент, как и 4 года назад, исключительно «долгожданная» - специальность медицинского работника - 21% голосов в текущем квартале и 18% в 2006-м. Второе место поделили юристконсульты (они ведь юристы, прокуроры) и экономисты (они ведь финансисты) – у них по 12% голосов. Хотя их рейтинг за прошедшие годы уменьшился – юристконсульты в 2006-м набрали 17%, а экономисты 14%.

Еще интересный момент: в голосовании участвовали помимо прочего эти специальности, как банкир (набрали лишь 3%) и бухгалтер (также 3%), т. е. удается, что к «экономистам, финансистам» они не имеют отношения. На третьем почетном месте оказались коммерсанты – 9%, их известность со временем выросла разве что не в два раза – в 2006-м они возымели лишь 5% голосов.

Далее в норме убывания разместились: военные, учителя, разработчики программного обеспечения, дизайнеры и т. д. Интересно, что рабочие специальности на 1 процент перегнали инженеров, нефтяники оказались настолько ведь желанны, как и сотрудники торговли, а аутсайдерами стали переводчики, корреспонденты, машинисты и механики.

Вторая часть - голосование - «Какие специальности вы находите сегодня более элитными?» - победу одержали юристконсульты (20%), хотя восторги по их предлогу поутихли – в 2006-м они набрали аж 28%. На втором месте медицинские работники и экономисты (по 12%). На третьем месте оказались банкиры (7%) - выходит, что пафос у специальности есть, хотя «своему ребенку я этого не пожелаю». В конце перечня оказались ученые, агрономы, спортсмены, переводчики и специалисты по психологии (по 1%).

Третья часть опроса звучал так: «Какие специальности вы находите сегодня более прибыльными?».

В тройку лидеров зашли юристконсульты (14), коммерсанты (13%) и банкиры (11%). В 2006-м они помимо прочего занимали лидирующие позиции, хотя с еще немалым рейтингом: 23%, 20% и 14% в соответствии с этим. Некие эффекты смотрятся парадоксально. К примеру, на четвертом месте с эффектом 8% разместились экономисты и государственные служащие. По 4% голосов набрали военные, главы, нефтяники и рабочие, что также странно – практически в доходах уравняли слесаря и директора завода. Наиболее «недоходными» признаны – инженеры, учителя, спортсмены, риэлторы, сотрудники таможни – у них по 1% голосов.

Диаграмма «Актуальные профессии г. Ульяновска на 2010 год».

1. Какую бы профессию пожелали бы вы своим детям?

2.Какие специальности Вы находите более элитными?

3.Какие специальности Вы находите более прибыльными?

4. Новые требования к современному специалисту.

Для спе циалиста, получающего естественнонаучное или техничес кое образование, все большую роль играет его гуманитарная компетентность, свойственная человеческой природе, отно шению к окружающей действительности, делающая приори тетными проблемы сохранения таких человеческих ценнос тей, как достоинство, здоровье, индивидуальная позиция.

Становится более ярким, выпуклым нравственный ас пект отношения к работе - уважение к себе и окружаю щим, неоправданность любых действий, которые могут при чинить ущерб другому человеку.

Развивается способность расценивать различные способы и варианты делового и неформального общения в профессио нальной деятельности как ценность, возможность совершен ствования, умение выражать свои мысли, а также восприни мать чужие. Однако способность грамотно провести деловую встречу с партнером, с конкурентом, с иностранным колле гой свойственна далеко не каждому специалисту.

Специалист все чаще оценивает процесс и результат сво его труда с эстетической точки зрения, с позиций сотворе ния прекрасного и безобразного.

Старая притча повествует о трех людях, выполняющих одинаковую ра боту. На вопрос о том, что они делают, каждый из них дает разный ответ. Первый отвечает: «Целый день таскаю эту проклятую тачку. Второй: «Зарабатываю деньги, чтобы накормить семью. Третий: «Строю прекрасный храм.

Каждый работник должен обладать:

1. экономической компетентностью - умением считать  деньги;
2. экологической грамотностью - чувством ответственнос ти перед обществом и грядущими поколениями за соверше ние неоправданного риска или бездумного растранжирива ния природных богатств;
3. правовой культурой - способностью знать свои и соблю дать чужие права в условиях многообразия форм собственно сти, постоянно усложняющейся налоговой политики, трудо вых отношений.

Для кого-то профессия станет главным делом жизни, оп ределяющим ее смысл.

Перечисление имен: Константин Циолковский, Николай Вавилов, Генри Форд - заставляет вспомнить, что профес сиональная жизнь каждого из них оказалась связанной с естественнонаучными и техническими проблемами и осталась в памяти людей благодаря не только огромным достижени ям, но и полной самоотдаче профессии и счастью, обретен ному через профессию.

Хочется надеяться, что успех ждет и Вас на профессио нальном пути. Мы обсудили, что такое профессия; попыта емся разобраться теперь в том, как можно ориентироваться в океане профессий.

4. Закрепление знаний и интеллектуальных умений.

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

1вариант.

1. Что такое деятельность?

а) Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.

б) Совокупность предприятий, производств, организаций.

в) Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2. Профессиональная деятельность - это… (деятельность человека по своей профессии и специальности)
3. Перечислите функции профессиональной деятельности (создание материальных и духовных ценностей и благ; получение средств для жизни человека и общества; содействие общему и профессиональному развитию личности и окружающих; преобразование окружающей среды)

4.  Какие характеристики профессии существуют? (область приложения духовных и физических сил че ловека;  ограниченный  вид трудо вой деятельности;  работа, которая направлена на пользу общества, а не только на удовлетворение своих потребностей; занятие, которое предполагает специальную подготовку и периодическую переподготовку; дело, выполняемое за определенное вознаграждение (не только материальное, но и моральное); деятельность, дающая человеку определенный социаль ный статус (дело человека - его визитная карточка).

5.  Какие новые требования применимы к современному специалисту? (гуманитарная компетентность; нравственный аспект отношения к работе)

Карточки-задания

«Профессиональная деятельность»

1. вариант.

1. Чем должен обладать каждый работник по современным требованиям? (экономической компетентностью; экологической грамотностью, правовой культурой)
2. Для кого из перечисленных представителей профессия стала главным делом жизни?

1. Циолковский К.
2. Богословский С.
3. Татищев В.
4. Ожегов С.

3. Перечислите этапы развития профессии (доиндустриальный; индустриальный; постиндустриальный).
4. Что такое деятельность?

1. Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.
2. Совокупность предприятий, производств, организаций.
3. Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

5. Перечислите цели и задачи профессиональной деятельности (целью педагогической деятельности является обеспечение для молодежи определенного уровня образования. Задачами педагогической деятельности являются: обучение, вос питание и разностороннее развитие личности).

Критерии оценки:  5 правильных ответов –«5», 4 правильных ответа - «4» и т.д.

5. Вводный инструктаж:

2. Название практической работы: «Спящий город»

4. Цель практической работы:  Профориентационная игра предназначена для повышения у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода.
5. Процедура проведения игры: Игра включает следующие этапы:

1. Общая инструкция: “В некотором городе  некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс должен в течение урока разработать такие программы по следующим направлениям: 1 — порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлении и правонарушений (юридические аспекты); 2—более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 — оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле); 4 — счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 — здоровье жителей, профилактика заболеваний и извращений, решение экологических проблем (медицина). Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим далее что у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы просыпаться”.

2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого — желающих поработать над второй программой и т.д. Коли окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.

3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание; “В течение 10—15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуацию. После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы  и ответит на вопросы остальных участников игры”.

4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик, которые представили бы свой проект программы.

5. Наконец, докладчик и от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить не­большой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. К примеру, многие программы часто оказывались мало реалистичными из-за “проблем с финансированием” или из-за “слабой подготовки кадров”...

6. При подведении общего итога все участники сами должны определить, но каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и “потянутся”...

Критерии оценки:  Предложенные программы должны быть продуманными, реалистичными, интересными, не противоречащими друг другу.

6. Самостоятельная работа учащихся.

7. Текущий инструктаж.

6. Устранение текущих ошибок при выполнении практической работы «Спящий город» (несерьезность при разработке программ).

8.Заключительный инструктаж:

4. Подведение итогов,
5. Выставление оценок,
6. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

9. Домашнее задание: Выучить полученный материал.

10.Уборка помещения.

Раздаточный лист №1

«Основные функции

профессиональной деятельности»

Основные функции профессиональной деятельности

Преобразование окружающей среды

Получение средств для жизни человека и общества

Создание материальных и духовных ценностей  и благ

Содействие общему и профессиональному развитию личности и окружающих

Раздаточный лист №2

«Характеристики профессии»

1. Область приложения духовных и физических сил че ловека;
2. Ограниченный (вследствие разделения труда) вид трудо вой деятельности;
3. Работа, которая направлена на пользу общества, а не только на удовлетворение своих потребностей;
4. Занятие, которое предполагает специальную подготовку и периодическую переподготовку;
5. Дело, выполняемое за определенное вознаграждение (не только материальное, но и моральное);
6. Деятельность, дающая человеку определенный социаль ный статус (дело человека - его визитная карточка).

Раздаточный лист №3

Диаграмма «Актуальные профессии г. Ульяновска на 2010 год».

1. Какую бы профессию пожелали бы вы своим детям?

2. Какие специальности Вы находите более элитными?

3. Какие специальности Вы находите более прибыльными?

Карточки заданий  «Профессиональная деятельность»

1вариант.

1. Что такое деятельность?

1. Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.
2. Совокупность предприятий, производств, организаций.
3. Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2. Профессиональная деятельность- это…
3. Перечислите функции профессиональной деятельности. 
4. Какие характеристики профессии существуют? 
5. Какие новые требования применимы к современному специалисту? 

Карточки заданий «Профессиональная деятельность»

1. вариант.

1. Какими качествами должен обладать каждый работник по современным требованиям?
2. Для кого из перечисленных представителей профессия стала главным делом жизни?

а) Циолковский К.

б) Богословский С.

в) Татищев В.

г) Ожегов С.

4. Перечислите этапы развития профессии.
6. Что такое деятельность?

1. Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.
2. Совокупность предприятий, производств, организаций.
3. Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

5.Перечислите цели и задачи профессиональной деятельности.