«Особенности социализации воспитанников детских домов»
учебно-методический материал ( класс) по теме

Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 53 Выборгского района»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

        «Особенности социализации воспитанников

детских домов»

Воспитатель:

Н.И.КУЗНЕЦОВА

Санкт-Петербург

2014

«Особенности социализации воспитанников детских домов»

     Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным. Но в стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в детские дома или школы-интернаты.

     Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. У них могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. Зачастую у этих детей появляется склонность к наркотизации и криминогенности.

     Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность).

     Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе и невозможности продолжать обучение в общеобразовательной школе с диагнозом «задержка психического развития». А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием на пути взаимодействия с другими и с миром в целом.

     В качестве основных причин проблем личностного развития воспитанников интернатных учреждений выступают следующие:

• Врожденно-наследственные факторы и анатомо-физиологические нарушения центральной нервной системы (наследственная отягощенность алкоголизмом, наркоманией и т.д.).

• Проблемы внутриутробного развития ребенка: вынашивание нежелательной беременности потенциальными «отказницами», искажение жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью и ребенком, нарушение сенсорных, обменных связей между ними.

• Различные виды депривации (материнская, двигательная, сенсорная, психическая, эмоциональная, социальная).

• Средовые влияния (педагогическая запущенность).

• Недостатки организации образовательно-воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот:

- неправильная организация общения взрослых с детьми: несостоятельность и непродуктивность форм общения, доминирующих в детских учреждениях; авторитарный стиль общения на уровне «взрослый-ребенок» и, как следствие, на уровне «ребенок-ребенок»;

- отсутствие психологического комфорта, а также - отсутствие понимания, что здоровье и развитие ребенка зависит от многих факторов: не только правильного питания, режима дня и т.п., но и психологического комфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка - в безопасности, любви, общении, в познании через взрослых окружающего мира;

- массовый, коллективный, «тотальный» характер воспитания;

- высокая степень регламентации жизни воспитанников, монотонность жизни, отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка;

- непостоянство (частая сменяемость) взрослых, воспитывающих детей;

- недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

- «закрытая» среда учреждения, чрезвычайная суженность развивающей среды, порождающая бедность конкретно-чувственного опыта детей, малое число и однообразие объектов, с которыми они действуют, начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками;

- отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом, без чего невозможна успешная социализация воспитанников;

- недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов, домов ребенка и интернатов;

- недостатки программ воспитания и обучения, не учитывающих проблем развития детей и не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

- недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения в домах ребенка, детских домах и интернатах;

- низкий уровень (или полное отсутствие) детского самоуправления в учреждениях и т. д.

     Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации среды, в которой живёт. Взаимодействуя со средой, он не только усваивает общественный опыт, но и преобразует его в собственные ценности и жизненные ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения нормы и стереотипы поведения, которые приняты в данном обществе.

     Воспитательная система включает в себя всю совокупную деятельность детского дома: познавательную внешкольную деятельность детей, деятельность воспитанников по интересам, игровую, трудовую, деятельность по развитию детского самоуправления и другие виды деятельности. Не все они являются одинаково значимыми для воспитанников детских домов и способны стать системообразующими.

     Познавательная деятельность - имеет особое значение для детей-сирот, имеющих серьезные проблемы в развитии познавательной сферы. Главную роль в полноценном развитии личности играет познание себя (своих психофизических способностей, особенностей характера, стиля и тактики собственной жизни), а также познание и принятие окружающего мира, внешнего образа мира; позитивное мироощущение (уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен, гуманен).

     Деятельность по интересам: для детей, у значительной части которых в процессе социализации имеется препятствие в виде неудачи в учебе (а это становится серьезным препятствием на пути взаимодействия ребенка с другими), деятельность по интересам предоставляет возможность самоутверждения, саморазвития в других областях. Особое значение имеет для подросткового и предподросткового возраста. Деятельность по интересам для детей-сирот - это путь вхождения в мир, в общественные отношения через полезную деятельность, через социально приемлемые формы самоутверждения.

     Трудовая: труд для воспитанников детского дома - важнейшее средство социализации. Поэтому жизнедеятельность в детском доме должна быть организована таким образом, чтобы воспитанники овладели навыками в различных видах деятельности: от самообслуживания до предпринимательской деятельности. Особое место в овладении трудовыми навыками в детском доме должна занять профессиональная ориентация и профессиональная подготовка воспитанников - подростков, покидающих детский дом, овладение ими одной или несколькими профессиями. Это поможет им быстрее адаптироваться к жизни за пределами учреждения, повысит чувство уверенности в себе.

     Игровая: важнейшее средство развития воспитанников. Особое значение имеет для дошкольников и младших школьников. Однако жизнь этих детей была лишена игры и нормального развития. Дети-сироты принадлежат к той категории детей, которые в детстве «не доиграли». Дети-сироты практически не умеют играть. Научить их различным видам игровой деятельности - задача психологов и педагогов детских домов.

Рекомендации по решению проблем социализации детей в детском доме

1. Необходимо разработать такую систему работы детского дома, которая осуществляла бы деятельность в следующих сферах:

1. в процессе обучения воспитанников-сирот (деятельность педагога и ребенка по освоению учебного материала, социальных навыков и приобретения необходимого социального и допрофессионального опыта и подготовку в рамках социально-ориентированного обучения, самообразования, участия в тренингах социальной компетентности). Результатом такой деятельности должен стать усвоенный детьми разнообразный социальный опыт как приобретённый ресурс для последующего развития и профессиональной самореализации;
2. в сфере жизнеобеспечения воспитанников (трудовая деятельность взрослых и детей в столовой, по поддержанию порядка в доме, на территории и т.д.). Здесь воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем.
3. во внеучебной сфере детского дома (деятельность ребенка по интересам - досуговая, туристская, спортивная, социальная, клубная и пр.). Результатом данной деятельности должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей.
4. в сфере подготовки к самостоятельной жизни через социальное проектирование и 4.сопровождение процесса жизненного и профессионального самоопределения. Данная деятельность включает наработки предыдущих направлений и вместе с тем выделяется в качестве самостоятельного направления. Она с одной стороны организуется с учётом критериев готовности к выпуску, с другой стороны предполагает преемственность средств и методов при «передаче» выпускника другим помогающим службам в процессе постинтернатной адаптации.

     Деятельность воспитателей детского дома по социализации воспитанников может осуществляться через реализацию следующих программ:

а) Программа «Моя семья».

Цели: Создание предпосылок для успешной интеграции воспитанников детского дома в общество в постинтернатный период через:

а) восстановление их родственных связей:

б) формирование представлений о строительства собственной семьи.

     Направления деятельности: расширение контактов с родственниками, создание положительной мотивации на создание собственной семьи, приобретение необходимых навыков строительства успешной семьи.

Предполагаемый результат:

• Дети имеют положительную мотивацию на строительство успешной семьи.
• Воспитанники владеют основными умениями и навыками ведения домашнего хозяйства и создания взаимоотношений в семье.
• Родственники оказывают помощь выпускникам детского дома в устройстве дальнейшей жизни в постинтернатный период.

б) Программа «Стать гражданином»

Цель: Формирование активной гражданской позиции у воспитанников детского дома, позволяющей им в постинтернатный период успешно интегрировать в современное общество.

Направления деятельности: «Мы живём в этой стране!», «Кто, если не я?» (Патриотизм. Подготовка к службе в вооружённых силах), «Мой труд – мой успех!» (Профориентация, подготовка к трудовой деятельности).

Предполагаемый результат:

• У воспитанников существуют чувства гордости за свою страну и ответственности за её успешное развитие.
• Мальчики готовы служить в Вооружённых силах РФ.
• Воспитанники осознанно выбрали свою будущую профессию.
• У воспитанников имеется достаточный уровень знаний для овладения желаемой профессией.
• У детей сформирована активная жизненная позиция.

в) Программа «Восхождение»

Цель: Создание развивающей среды, создающей условия для саморазвития личности воспитанников и развития их общей культуры.

Направления деятельности: организация жизнедеятельности воспитанников, создание условий для разностороннего развития, коррекция недостатков развития.

Предполагаемый результат:

• У воспитанников вырабатывается привычки рефлексии и активных строителей самого себя.
• Воспитанники осознанно выбирают пути самореализации.
• У воспитанников имеется достаточный уровень культуры, чтобы успешно строить деловые контакты и взаимоотношения с окружающими людьми.

г) Программа «Расти здоровым»

Цель: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование у них ценности здоровья и здорового образа жизни.

Направления деятельности: реализация комплекса мер по охране здоровья детей, профилактика заболеваний, «Внимание, опасность!».

Предполагаемый результат:

• У воспитанников вырабатываются стремление и навыки здорового образа жизни.
• Воспитанники укрепляют своё здоровье, меньше болеют.
• У воспитанников формируется неприемлемость к антиобщественным проявлениям растраты личного здоровья: табакокурение, алкоголизм, наркомания, СПИД и т.п.
• Воспитанники знают здоровье сберегающие приёмы труда и различных видов жизнедеятельности, неукоснительно выполняют их.
• У воспитанников сформировано нормативное поведение при чрезвычайных ситуациях.

В работе по преодолению проблем социализации детей в детском доме необходимо участие не только работников детского дома (педагогов и воспитателей), но также специалистов, консультантов и общественности.

Педагоги должны:

• создавать условия для успешной социализации;

Специалисты:

• проводят диагностику;
• осуществляют реабилитацию;
• проводят обучение социальным навыкам.

Консультанты:

• Разрабатывают организационно-педагогическую модель успешной социализации;
• Консультируют администрацию и специалистов;
• Проводят анализ промежуточных результатов;
• Проектируют следующий этап.

Общественность:

• принимает участие в моделировании жизнедеятельности детского дома;
• предлагает и реализует различные виды развивающей и досуговой деятельности (кружки, секции; акции и мероприятия; индивидуальная работа с воспитанниками; помощь в обучении и т.д.);
• участвует в анализе и выработке решений.

Только комплексная работа всех названных выше подразделений может способствовать преодолению проблем социализации детей в детском доме.

Критерии и показатели социализированности