Система работы струдными
рабочая программа

Выступление на МО классных руководителей

 Система работы с трудными детьми

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

Выражение «трудные дети» очень часто встречается в обиходе. Трудные дети – это отдельная группа общества, чьи нормы отличаются от общественных. Сам термин впервые появился в довоенное время, не в науке, а в обыденной жизни. В настоящее время встречается в словарях педагогики и психологии. Удачен ли термин? До сих пор по этому вопросу ведутся споры, так как многие ученые считают его оскорбительным по отношению к учащимся и их родителям. Поэтому современная педагогика термин «трудные дети» заменяет словами «дети группы риска».

Однако, как бы мы не называли эту группу  детей, она существует в обществе, принося проблемы,  и не становится малочисленнее .

        К «группе риска» обычно относят тех подростков, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, поведении, недисциплинированности. Они плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают занятия, плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много неуспевающих. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства.

Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

· отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

· незнание их интересов и потребностей;

· неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

· отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

· чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

· сверхзанятость родителей

· "эпидемия" разводов;

· потеря эмоциональных контактов с детьми.

Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают , выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с преподавателями, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.

К трудным относятся и недисциплинированные обучающиеся. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в нарушениях дисциплины.. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию..

Социальная и педагогическая запущенность детей развивается на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, преподавателей. Это равнодушие подростки глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Подросток ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными.

Система работы ОУ должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции личности трудного ребенка, помощи ему в самоутверждении.

Циклограмма работы по профилактике безнадзорности и правонарушений в  ОУ.

Работа классного руководителя.

 Работа с трудными детьми заключается в следующем:

проведение индивидуальных бесед с учеником и его родителями, . Часто на родительских собраниях поднимается вопрос о поведении детей группы риска по отношению к своим одноклассникам (ссоры, драки)

Также тесно сотрудничает по всем вопросам, касающимся этой группы подростков с психологом . Ведется журнал учета различных происшествий, в которых принимали участие дети группы риска. Разрабатывается план действий по коррекции поведения «трудного» ребенка. Поведение подростка рассматривается на школьном Совете профилактики. Дальнейшая работа – выход на малые педсоветы, заседания педагогического совета , администрацию.

Одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики школы, в который входят представители администрации, родительского комитета, Совета старшеклассников, сотрудники ОВД (участковые милиционеры), классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог.

Система работы классного руководителя с «трудными» учащимися

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании.

После изучения трудного подростка необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности обучающегося классный руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнение наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного подростка, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с обучающимися.

Трудный ребёнок. Способы и приемы работы с «трудными детьми». Подготовила: Михайлова В.И.

Кто такие «трудные дети»?

• 1. Ребёнок с плохим поведением и неумением контролировать себя.
• 2. Не способный отвечать за свои действия.
• 3. Совершающий необдуманные и импульсивные поступки.
• 4. Легко возбудимый и вспыльчивый.
• 5. Довольно трудно идущий на контакт со взрослыми, не признающий даже явных авторитетов.
• 6. Отличающийся дерзостью, жестокостью и мстительностью.
• 7. Часто провоцирующий драки, не желая идти на уступки или просто пытаясь продемонстрировать свое превосходство над более слабыми сверстниками.

Почему ребенок стал таким «трудным»?

• Психические заболевания в семье.
• Конфликты между родителями.
• Пренебрежение и жестокое обращение.
• Отсутствие любви и заботы.
• Развод родителей.
• Нереализованная потребность в любви, принятии, принадлежности, ценности и нужности родным и близким.

Признаки трудного ребенка:

• У него существуют проблемы с обучаемостью.
• Подросток скандалист и хулиган.
• Подросток спит на уроках.
• С трудом находит общий язык с одноклассниками и учителями.
• Подросток ищет «нишу», где он будет значимым (социально значимая группа, дворовая команда, бандитская группировка).
• Он не желает помощи со стороны других людей.
• Становится замкнутым и необщительным.
• Интернет-общение преобладает над реальным общением.

Как можно распознать, что ребенок попал под влияние группировки?

• Нарушение сна, питания.
• Резкие изменения в поведении подростка.
• Снижение успеваемости в школе, прогулы уроков.
• Ребёнок пропадает где-то долгое время и на вопрос "Где ты был?" отвечает неохотно, скорее всего, лжёт.
• Утрата интереса к прежним увлечениям – чтению, спорту, играм.
• Появление странных знакомств, о которых ребёнок скрывает.
• Появление скрытности и замкнутости в поведении.
• Ребёнок перестал общаться со своими прежними друзьями, одноклассниками.
• Становится агрессивным, выдвигает обвинения в адрес взрослых.
• Частые перепады настроения.
• Ребёнок перестаёт делиться с родителями, учителями новостями и переживаниями.
• Ребёнок отказывается от семейных традиций, совместных ужинов, выездов на природу, походов в кино, театр и т.д.

Какой способ действий, поведения с «трудными подростками» можно предложить родителям?

• Не осуждать, не вступать в конфронтацию.
• Постараться разговорить ребёнка, наладить с ним эмоциональную связь, вывести на откровенный разговор.
• Сохранять спокойствие и предлагать поддержку.
• Поощрять полную откровенность.
• Больше слушать, чем говорить.

Какой способ действий, поведения с «трудными подростками» можно предложить родителям?

• Определять, справляется ли ребенок со своими чувствами, не оказывают ли они влияние на его повседневные занятия.
• Если симптомы сохраняются, в особенности, если они угрожают здоровью или мешают повседневной жизни ребенка, необходима консультация детского психолога или психиатра.
• Получать сведения от учителей и друзей об изменениях в поведении ребёнка, их продолжительности, актуальной ситуации и возможных провоцирующих событиях.
• Родители ответственны за то, что происходит с ребёнком, на том основании, что они взрослые.
• Важно ребенка учить внимательному отношению к членам семьи, чтобы он умел заботиться о них, чувствовал их нужды и переживания .

Что должен сделать педагог для того, чтобы помочь трудному ребенку?  

• Составить психолого-педагогическую характеристику (какой ребенок в классе является отверженным, изгоем, из неблагополучной семьи) на класс и трудного учащегося совместно с психологом и социальным педагогом.
• Побеседовать в непринужденной обстановке и наладить контакт с таким ребенком.
• Пообщаться с родителями и выяснить причину такого поведения.
• Посещать трудных учащихся на дому. Здесь вам может помочь социальный педагог.
• Принимать меры по предупреждению и преодолению запущенности в учебе трудных учащихся.
• Иметь связь с тренерами, с руководителями кружков, с учителями-предметниками, семьями трудных учащихся.
• Контролировать занятость трудных учащихся

в общественной работе класса и школы.

Рекомендации классному руководителю по работе с «трудными» подростками:

• Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них.

• В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.

• Действовать только тактическим маневром и никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение вносящее поправки в услышанное.
• Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.

• Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.

Рекомендации классному руководителю по работе с «трудными» подростками:

• Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.
• Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.
• Стараться соблюдать принцип А. С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
• Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
• В личных беседах усиливать целенаправленную

жизненную ориентацию подростков и развивать

их идеал Я.

Рекомендации психолога по общению с трудными детьми:  

• 1 . Не отказывайте ребёнку в общении с вами, даже если для этого нужно будет отложить дела!
• 2. Прежде чем переходить к нотациям и сложным темам бесед вам необходимо установить доверительные отношения с ребёнком.
• 3. Разговаривайте с учащимся на интересующие его темы, изучайте молодежную субкультуру, читайте их журналы, чтобы быть «продвинутыми».
• 4. Ни в коем случае не критикуйте молодежные движения, стили, музыку, моду в присутствии подростка иначе потеряете нить общения с ним.
• 5. Никогда не обсуждайте личность ученика и его поступки в

присутствии других людей, особенно друзей или сверстников.

• 6. Никогда не оскорбляйте ребёнка.
• Рекомендации психолога по общению с трудными детьми:

• 7. На какой-либо проступок надо реагировать мерой наказания, но наказание должно завершать конфликт, а не создавать его.
• 8. Ребёнка необходимо поддерживать.
• 9. Обеспечьте возможность трудному ребёнку занять достойное место в коллективе (через поручения, поощрение малейших успехов, поиск и развитие способностей).
• 10. Помните, что наиболее восприимчивы трудные дети к рассказам (желательно реальным) о таких же, как они сами (хулиганам - о хулиганах и т.п.).
• 11. Построение учебной деятельности на уроках должно отражать учет индивидуальных отличий, что поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих

неудовлетворенность по поводу учебных затруднений.

• 12. Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного

физического и психологического давления на трудных детей.

Помните:

• Если ребенка постоянно критикуют , он учится ненавидеть .
• Если ребенок живет во вражде , он учится агрессивности .
• Если ребенка высмеивают , он становится замкнутым .
• Если ребенок растет в упреках , он учится жить с чувством вины .
• Если ребенок растет в терпимости , он учится принимать других .
• Если ребенка подбадривают , он учится верить в себя .
• Если ребенка хвалят , он учится быть благодарным .
• Если ребенок растет в честности , он учится быть справедливым .
• Если ребенок живет в безопасности , он учится верить в людей .
• Если ребенка поддерживают , он учится ценить себя .
• Если ребенок живет в понимании и дружелюбии , он учится находить любовь в этом мире.