Социально-педагогические аспекты профориентационной работы со старшеклассниками
статья

 Социально-педагогические аспекты профориентационной работы со старшеклассниками

Статья

Шухтиной Веры Петровны

Учителя первой

квалификационной категории

Санкт-Петербург – 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………............. 3

Глава 1. Теоретические аспекты профориентации подростков

          1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста…......... 6

1.2. Содержание профориентационной работы со старшеклассниками......... 10

          1.3. Формы работы социального педагога по профориентации………..……. 21

Выводы по первой главе…………………………………………...................... 24

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-педагогической деятельности

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы………………............. 27

2.2. Определение готовности старшеклассников общеобразовательной школы к профессиональному самоопределению…………………………………….. 30

2.3. Программа социально-педагогической деятельности по профориентационной работе со старшеклассниками……………………….. 36

Выводы по второй главе………………………………………………………. 39

Заключение……………………………………………………………............... 41

Список литературы…………………………………………………………….. 45

Приложения…………………………………………………………….............. 48

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что  профессиональное самоопределение подростков выступает важнейшей частью их общего самоопределения, основой успешной последующей социализации и жизнедеятельности.

Проблеме профессиональной ориентации старшеклассников посвящен

широкий пласт работ. Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Из трудов зарубежных ученых следует выделить работы П.С. Лернер, Л. Хьёлл и другие, в которых подчеркивается важность профориентационной работы для формирования личности подростка.

Изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях всегда была одной из наиболее актуальных проблем воспитания и социализации. Актуальна она и в современных условиях.

Объект исследования: профориентационная работа со старшеклассниками.

Предмет исследования: социально-педагогические аспекты профориентационной работы со старшеклассниками.

Цель исследования: разработка программы профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы профориентационной работы со старшеклассниками.
2. Определить психолого-педагогические особенности подросткового возраста.
3. Выявить уровень профессионального самоопределения конкретных подростков.
4. Разработать и реализовать социально-педагогические мероприятия, направленные на помощь в выборе профессии.

Методы исследования: анализ научной литературы, беседа, анкетирование, опрос, тестовые методики.

Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности социального педагога школы для решения проблемы профессиональной ориентации старшеклассников.

Апробация результатов исследования проводилась через участие автора в семинарах и конференциях.

Глава 1. Теоретические аспекты профориентации подростков

1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

В подростковом возрасте каждый стоит перед выбором профессии. Подростка манят десятки профессий, разобраться в таком разнообразии нелегко. Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов и наклонностей поможет составить определенное мнение о личности школьника.

В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции.

Между тем определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.

В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение, от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива — от желания подростка показать, проявить себя, привнести пользу другим людям. Поэтому социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены, приобретает ведущее, значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности.

Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой готовности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее депо, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

2. Содержание профориентационной работы со старшеклассниками

Определение профориетационной работы предполагает раскрытие ее цели, основных задач и группы методов ее реализации.

Прежде, чем перейти к рассмотрению этих вопросов необходимо определить понятие «профориентация». В науке существует ряд определений данного понятия.

По мнению Э.Ф. Зеера, «Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства» [4; с.175].

Как считает Т.А. Шишковец, система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального самоопределения школьников в интересах личности и общества [30; с.116].

В.С. Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В систему профориентации, по ее мнению, входят следующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы с учащимися” [13; с.37].

Среди целей профориентационной работы Л.А. Иовайша выделяет следующие:

• оказание профориентационной поддержки учащимся в

       процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;

• выработка у школьников сознательного отношения к труду,
• профессиональное самоопределение в условиях свободы

        выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями,    

        способностями и с учетом требований рынка труда [5, с.122].

       К основным задачам профориентационной работы В.С. Мухина относит:

• постепенное формирование у школьников внутренней

готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

• формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;
• развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;
• оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);
• формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;
• диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;
• разработка программы реализации профессионального выбора учащегося [13, с. 47].

Среди методов реализации профориентационной работы можно выделить ряд групп. Наиболее общепринятой считается классификация основных групп методов профориентации Е.А. Климова. Автор выделяет следующие группы методов:

1. Информационно-справочные, просветительские методы:

• профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом "воспринимаются" многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);
• справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);
• информационно-поисковые системы – ИПС: "ручные" варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
• профессиональная реклама и агитация;
• экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения;
• встречи школьников со специалистами по различным профессиям;
• познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
• профориентационные уроки со школьниками;
• учебные фильмы, видеофильмы и презентаци;
• использование средств массовой информации;
• различные "ярмарки профессий" и их модификации;

2. Методы профессиональной психодиагностики:

• беседы-интервью закрытого типа;
• открытые беседы-интервью;
• опросники профессиональной мотивации;
• опросники профессиональных способностей;
• "личностные" опросники;
• проективные личностные тесты;
• методы наблюдения;
• сбор косвенной информации о учащихся от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов;
• психофизиологические обследования;
• "профессиональные пробы";
• использование различных игровых и тренинговых ситуаций;
• использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

• группы общения;
• тренинги общения;
• профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры);
• различные положительные (успешные) примеры самоопределения;
• "праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий.

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

• построение "цепочки" основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить ученику и самому педагогу возможные жизненные перспективы учащегося;
• построение системы различных вариантов действий;
• использование различных схем альтернативного выбора [6,с.101].

       По мнению большинства авторов, таких как Т.А. Шишковец, В.С.Мухина, Л.А. Иовайш и другие профориентационная работа должна ставиться в зависимости от правильного выбора целей, задач и профессионального подбора методов профориентационной работы.

       По мнению Шишковец Т.А. система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию и профпропаганду.

2. Профессиональная консультация.

3. Профессиональный отбор (подбор).

4. Социально-профессиональная адаптация. [30; с 116].

Профессиональное просвещение Пряжников Е.Ю. условно подразделяет на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду [21].

Профессиональная информация призвана ознакомить учащихся с основными профессиями и их специальностями. Профессиональная пропаганда раскрывается автором как формирование у молодежи интереса к определенным видам труда и в частности – разъяснение престижности рабочих профессий [20].

Профессиональная пропаганда при правильной ее постановке должна способствовать формированию положительного отношения к проблемам выбора профессии, к активизации у учащихся стремления к освоению профессий современного производства. При организации работы по профессиональной информации важно учитывал то обстоятельство, что привлекательность профессии есть явление во многом субъективное. Существуют характеристики профессии относительно стабильные и не претерпевающие существенных изменений в зависимости от конкретного предприятия. Это в основном содержательная сторона профессии, ее социально-экономические элементы, требования, предъявляемые к психофизиологическим и психологическим характеристикам человека. Условия материальной среды, характер взаимоотношения в коллективе.

Большая роль в профпросвещении принадлежит внеклассной работе: школьным кружкам, экскурсиям на предприятия.

Далее рассмотрим следующее направление – профессиональное консультирование – метод психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, в преодолении трудностей профессиональной жизни [19, с.176].

Профессиональная консультация проводится с учетом физических и психологических индивидуальных особенностей учащихся, их общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей в течение всего периода школьного обучения. При проведении консультации учитывают так же потребности рынка труда, возможности трудового устройства, профессионального роста, условия труда и т.п.

Выделяют такие основные функции профконсультации как: информационная и диагностическая.

Информационная функция профконсультации даёт информацию о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведения справочного характера о рекомендуемых профессиональных учебных заведениях. В этом аспекте профконсультация тесно смыкается с профессиональной информацией.

Диагностическая функция предполагает определение уровня развития основных физиологических и психологических особенностей учащихся.

Далее рассмотрим формы профориентации, такие как профессиональный отбор и подбор учащихся.

Профессиональный отбор и подбор это две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии и его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности – с другой стороны [18 с.86].

Составная часть профориентации - профессиональный отбор, то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

В процессе профессионального отбора определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество, и личность [21; с105].

Особое место при изучении профориентационной работы, уделяется определению социально-профессиональной адаптация молодежи.

Профессиональная адаптация - процесс приспособления молодого работника к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу, и достижение ими в оптимально короткое время нормальной производительности труда. [21; с.174].

Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве.

Н.С. Пряжников утверждают, что начало этого процесса закладываются еще в школе, и подразделет его на четыре периода:

• подготовка к труду в школе;
• выбор профессии;
• профессиональная подготовка;
• начало трудовой деятельности.

В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-психологических отношений в этой группе.

Ключевым понятием в профориентационной работе является определение профессионального самоопределения.

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью основной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм приобретения и проявления человеком внутренней свободы [16, с.82].

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Резапкин Г.В выделяет следующие этапы, предшествующие самоопределению:

Первый этап включает работу по профессиональной ориентации с учащимися 4-6 классов. Задачи этого этапа заключаются в следующем: выявление первоначальных профессиональных намерений, склонностей и интересов у юных школьников; воспитание основ нравственного, идейного и трудового характера при выборе школьниками профессионального жизненного пути. Для решения этих задач рекомендуется проведение уроков профессиональной ориентации: экскурсии в различные институты и на предприятия, обсуждение прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, телепередач о выборе профессии, беседы о значении выбора профессии и др. Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащимися 4-6 классов может включать изучение личности учащегося, проведение бесед на тематику выбора профессии и др.

Второй этап 7-8 классы - работа по профессиональной ориентации с учащимися решает следующие задачи: оказание помощи школьникам в поиске своего призвания; формирование профессионального идеала, правильной самооценки. Это достигается проведением индивидуальных бесед, диспутов, встреч с выпускниками школы; шефской помощью в работе с младшими школьниками; изучение специальной литературы по избранной профессии и др. Примерный план работы по профессиональной ориентации со школьниками 7-8 классов предусматривает изучение личности учащегося, его интересов и способностей, а также склонности к определенной деятельности.

Третий этап 9-10-11 классы - это этап профессионального самоопределения школьников. На данном этапе решаются следующие задачи: организация практической деятельности в избранной профессии; проверка склонностей и способностей и дальнейшее их развитие; формирование устойчивого профессионального интереса; стимулирование учащихся к самостоятельной работе над собой по формированию необходимых профессиональных умений; формирование личностных профессиональных ценностей.

Для решения поставленных задач рекомендуются следующие формы и методы: индивидуальные беседы; консультации с акцентированием внимания не только на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях; конкурсы по "защите" будущей профессии; написание рефератов, сочинений по избранной специальности [22, c. 54].

3. Формы работы социального педагога по профориентации

Роль деятельности социального  педагога крайне актуальна и очень разнообразна по формам и технологиям реализации. Главной целью деятельности социального педагога в школе является помощь, поддержка сопровождения ребенка направленная на его успешную социализацию. Важнейшей частью самоопределения подростков выступает профессиональное самоопределение. Для решения задач профессионального самоопределения существует ряд направлений профоиентационной работы, в которой на ряду с психологами и педагогами школы должен включаться и социальный педагог.

В работе по различным направлениям определяется круг форм и методов профоиентационной работы - это лекции о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера - профессионала, в какой- либо области на вечер, конкурс, мероприятия и т. д.

Рассмотрим поподробнее некоторые формы и их применение:

Значительное место в работе социального педагога по профориентации занимают беседы. Их можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся [22, c. 28].

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по плану, который выделила Т.А. Шишковец [31, с.116]:

       1. Общие сведения о профессии:                                                             

Краткая  характеристика  отрасли  народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический  очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

       2. Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и  характер

трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

       3. Условия работы и требования профессии к человеку:              санитарно-гигиенические условия труда, требования к возрасту и здоровью, элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника. Специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

       4. Система подготовки к профессии: 

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста.

Следующая форма профориетационной работы – экскурсия. Это одна из важных форм по ознакомлению учащихся с производственным содержанием профессии. Для успешного проведения экскурсии необходимо четко определить тему, учебную, воспитательную и профориентационную цель.

Профессиграфическая экскурсия подготавливается по плану:

• выбор объекта экскурсии;
• определение цели экскурсии;
• предварительное посещение предприятия с целью согласования с администрацией сроков и условий проведения экскурсии;
• разработка плана беседы- подготовки учащихся к экскурсии;
• подготовка экскурсовода к проведению экскурсии.

Е.Ю. Примакова выделяет три этапа экскурсии: подготовка, проведение и подведение итогов. В подготовке к экскурсии значительное место занимает планирование, оно позволяет провести экскурсию в соответствии с поставленными целями. В завершении экскурс педагог совместно с детьми подводит итоги проведенной экскурсии [14, с.137].

Еще одна форма профориентационной работы - Лекции о профессиях.

Данную форму применяют при изложении сведений по содержанию труда представителей различных профессий; о требованиях, предъявляемых профессий психофизиологическими особенностями личности; о достижениях в развитии в отдельных отраслях и др. Лекции используют для сообщения, например, школьникам права выбора профессии; последовательности выполнения различных трудовых приемов и операций.

Она должна быть достоверной, а сообщаемые факты соответствовать действительности, отражать современные состояния развития отраслей производства. Излагать материал необходимый в логической последовательности.

Далее опишем основные методы профориентационной работы, с помощью которых можно получить информации о профессиональной направленности учащихся.

Основным источником получения разнообразных сведений о школьниках может послужить анкетирование, которое позволяет собрать за короткое время достаточный объем сведений и охарактеризовать исследуемое явление с качественной и количественной стороны. Анкеты могут быть: анонимными, публичными, открытыми и закрытыми, предъявляются учащимся, родителям, педагогам.

Анкетирование способствует выявлению интересов, профессиональной устремленности, степени профессиональной осведомленности и т. д. Анкетирование способно охватить одновременно большое количество школьников.

Следующим важным методом является тест.

Тест - может быть представлен в бланковом и компьютерном вариантах. Главное преимущество тестов заключается в объективной установке наличия обследуемых школьников свойств, умений, навыков, необходимых для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В связи с тем, что тестирование представляет собой набор стандартных заданий, на выполнение которых отводится определенное количество времени. Тесты целесообразно использовать для получения срезов уровня развития тех или иных свойств и качеств личности.

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели основные формы работы социального педагога по профориентации, каждая из них помогает, школьнику наиболее точно определится с выбором будущей профессии. В следующей главе мы рассмотрим методические основы профориентационной работы в условиях школы со старшими классами.

Выводы по первой главе

Анализ научной литературы показал, что проблеме   профессиональной ориентации старшеклассников посвящен широкий пласт работ. Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Из трудов зарубежных ученых следует выделить работы П.С. Лернер, Л. Хьёлл и другие, в которых подчеркивается важность профориентационной работы для формирования личности подростка.

Профессиональная ориентация понимается большинством ученых как сложный динамический процесс формирования у личности системы  основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Именно поэтому изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях всегда была одной из наиболее актуальных проблем воспитания и социализации. Актуальна она и в современных условиях.

Профориентационная работа с подростками, ее сущность, основные направления и социально-педагогические аспекты определяются психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста как особого этапа жизнедеятельности.

Исследованию подросткового возраста как этапу посвящен широкий пласт работ таких авторов Е.Ю. Пряжников,  Д.Б. Эльконин,  И.В. Дубровина, А.М, Прихожан, В.В. Зацепин и другие. Авторы отмечают, что в подростковом возрасте каждый человек стоит перед выбором профессии. Профессиональное самоопределение выступает важнейшей частью личностного и социального самоопределения, и поэтому решение задач профессиональной ориентации выступает важной частью процесса социального воспитания и социализации подростка.

Социально-педагогическая деятельность как помогающая, индивидуализированная несет в себе большой потенциал для решения проблемы профессионального самоопределения. Профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка, должна быть одним из важнейших направлений деятельности социального педагога.

Деятельность социального педагога по профориентации разнообразна по формам и технологиям реализации. Значительное место социально- педагогической по профориентации занимают беседы, профессиографические экскурсии, лекции, о профессиях и другие формы. Основным источником получения сведений о школьниках, их профессиональных интересах и возможностях выступают диагностические методы в деятельности социального педагога: анкетирование, тест и другое.

Анализ научных работ показывает, что теоретические и методико-технологические аспекты профориентации подростков в общеобразовательных учреждениях хорошо разработаны с позиции психологии и воспитательной работы. Однако социально-педагогические аспекты проблемы профориентации подростков в условиях школы разработаны недостаточно.

Таким образом, теоретической часть исследования подтвердила актуальность выбранной темы и убедила нас в правомерности реализации опытно-экспериментальной части исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-педагогической деятельности

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

Исследование проводилось на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии 513 Невского района. В гимназии ведется углубленная подготовка по предметам гуманитарного цикла. Изучаются испанский и английский языки. 

В диагностическом исследовании принимали участие ученики 9 класса в количестве 22 человек, из них 5 девочек и 17 мальчиков. Количество детей на протяжении исследования было неизменным.

Цель опытно-экспериментальной работы: определение уровня готовности подростков к выбору профессии.

Задачи опытно - экспериментальной работ:

       1. Определить объект исследования.

       2. Подобрать диагностический инструментарий.

       3. Определение готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

       4. Провести анализ полученных результатов.

Для определения готовности учащихся к профессиональному самоопределению были использованы следующие диагностические материалы:

        1. Беседа, направленная на  выявление представлений подростков о будущей профессии (Вопросы представлены в Приложении 1).

       Цель: выявить уровень представлений и готовности подростков к выбору профессии.

1. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (подготовлен профессором В.Б. Успенским).

(Вопросы представлены в Приложении 2)

Цель: определить готовность учащихся к выбору профессии

Инструкция: Учащимся предлагается ответить на 24 вопроса,  выразив свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

Результаты оцениваются в баллах: 0-6 баллов  - неготовность;

              7-12 баллов   - низкая готовность;

             13-18 баллов - средняя готовность;

             19--24 балла  - высокая готовность.

3. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова

Цель: выявить склонность человека к определенным типам профессий. (Вопросы представлены в приложении 3)

Инструкция: Материалы: список вопросов с бланком для ответов.

Учащимся предлагается из двух предложенных видов деятельности выбрать вариант (а  или  б), который более привлекателен.

Результаты: Оценка полученных ответов осуществляется по классификации типов профессий Е.А. Климова:

• Человек-Природа (Все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством);
• Человек-Техника (Все технические профессии);
• Человек-Человек (Все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением);
• Человек-Знаковая система, знаковый образ (Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности);
• Человек-Художественный образ (Все творческие специальности).

Подсчитывается количество плюсов в каждом столбце бланка и  

проставляются суммы в нижних клетках листа. Максимальная сумма в одном из столбцов указывает на преобладание интересов, а, возможно и

склонностей к той или иной сфере деятельности.

Методика «Карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока). (Вопросы представлены в Приложении 4)

Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов.

Инструкция: Материалы: бланки для ответов.

Учащимся предлагается ответить на 175 вопросов.

Если очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов рядом с его номером нужно поставить два плюса ("++"),
- если просто нравится - один плюс ("+"),
- если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"), 
- если не нравится - один минус ("-"), 
- если очень не нравиться - два минуса ("--").

Результаты: За каждый знак "+" в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак "-" проставляется -1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.

Исходя из структуры бланка ответов, определяются виды профессиональных интересов по столбцам. Анализ ответов учащихся позволяет определять уровни выраженности профессионального интереса

Этапы опытно-эксперементальной работы:

1 - подготовительный – определить этап исследования, подбор методики, разработать организации проведения эксперимента.

2 - диагностический  - проведение диагностик по определению готовности….

3 - социально-педагогическое проектирование - разработка программы …...с учетом диагностики. Сроки реализации опытно–экспериментальная работа с 1 сентября по 25 декабря.

2.2. Определение готовности старшеклассников общеобразовательной школы к профессиональному самоопределению

В ходе проведения диагностических мероприятий были получены следующие результаты.

Беседа о представлении подростков о будущей профессии.

Дети активно шли на контакт, у них было приподнятое настроение, часто шутили, подшучивали над одноклассниками, но слушали друг друга. Ученикам нравилось, что слово давали каждому, любой ответ был выслушан и принят во внимание, что стимулировало их к диалогу.

Ответы учеников на вопросы:

Чуть более половины подростков (13 человек) еще окончательно не определились, чем будут заниматься после окончания школы, может быть будут поступать в ВУЗ, но специальность ещё не выбрали. 5 человек решили пойти в колледж, направленность сказал только 1 человек (автомеханика), четверо пока не решили окончательно, остальные 4 человека решили точно, что будут поступать в ВУЗ.

Учащихся привлекают профессии, связанные с автомобильным транспортом, психологией, техникой, компьютерами, строительством, индустрией красоты.

14 человек не имеют представления об условиях выбранной профессии, остальные имеют некоторое представление. В общем, класс представляет, где можно получить подготовку по профессиям, но это ограничивается только учебными заведениями высшего, среднего и начального профессионального образования, конкретных образовательных учреждений знают мало. Из названных были такие учебные заведения, как институт им. А.И. Герцена, Политехнический университет, колледж при московском финансово-юридическом университете, а также   колледжи: «ПетроСтройСервис», педагогический,  культуры и искусства.

11 человек, в которые входит число неопределившихся с будущей профессией, не читают о профессиях в художественной, научно-популярной, специальной литературе. Очень мало подростков разговаривают о своей будущей профессии с родителями, в основном это сверстники, одноклассники или ни с кем не разговаривают. В осуществлении профессионального самоопределения подросткам мешает в большей степени плохая информированность о профессиях, затем неуверенность, что они смогут осилить выбранную профессию, хватит ли им знаний, подойдут ли по личностным качествам. И был такой ответ, что «ничего не мешает», т.к. ученик еще не определился.

По ответам учащихся, больше всего на выбор будущей профессии влияют родители, родственники, которые заинтересовывают или просто рассказывают о своей работе. На втором месте друзья. При выборе профессии важны интерес к профессии, возможность хорошо заработать, помогать людям. На вопрос, как часто рассказывают преподаватели о профессиях на занятиях, ученики ответили, что очень редко, но иногда напоминают им о том, что вскоре они окончат школу и им нужно определиться. А большинство учеников (12 человек) думают, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат, остальные 10 человек так не считают. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, 4 ученика не будут пытаться пробовать еще раз.

Из проведенной беседы можно сделать вывод, что 12 учеников класса еще не определились с выбором будущей профессии, мало знают и интересуются образовательными учреждениями, в которых можно получить ту или иную профессию. Но имеют некоторые представления о них. 11 учеников не читают различные источники, где можно найти информацию об интересной, интересующей профессии, что говорит о низком интересе к актуальной проблеме. Это доказывает и то, что 12 учеников, а это больше половины, не спешат с выбором профессии, откладывают до окончания школы. Поэтому необходимо с классом провести ознакомительные беседы о профессиях, расширить их знания и представления, помочь в профессиональном самоопределении, направить, заинтересовать и рассказать об актуальности данного вопроса.                                                                                                    

Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (подготовлен профессором В. Б. Успенским).

Интерпретация результатов: В ходе опроса были выявлены следующие результаты: у 14 детей ответ попал в интервал от 7 до 12 баллов, следовательно, они имеют низкую готовность к выбору профессии. Это подтверждается тем, что на вопросы «вы уже твердо выбрали будущую профессию?» - 14 отрицательных ответов, «если вам не удастся получить избираемую профессию, то у вас есть запасные варианты?» - 7 отрицательных ответов. На вопрос, читают ли периодические издания, связанные с будущей профессией, и знают ли противопоказания, отрицательный ответ дали 14 человек, что говорит о том, что более половины учеников неохотно интересуются выбором профессии и не пытаются узнать о профессиях из различных источников. И 12 человек считают, что не нужно спешить с выбором профессии, сначала нужно получить аттестат, из чего можно сделать вывод, что не все ученики представляют актуальность проблемы и не спешат с выбором профессии. А 7 человек попали в интервал 13 – 18 баллов и имеют среднюю готовность. Они уже имеют какое-то представление о будущей профессии, читают периодические издания, связанные с будущей профессией, знают противопоказания к профессии и необходимые качества личности.              

Вывод: Класс имеет затруднения в выборе будущей профессии, 13 учеников имеют низкую готовность к выбору профессии, поэтому с учащимися необходимо проводить работу по ознакомлению с профессиями, разрабатывать мероприятия по подготовке к профессиональному самоопределению и к будущему выбору профессии. Рисунок 1.

Рисунок 1.  Уровень готовности обучающихся к выбору профессии

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова

Интерпретация результатов: В ходе опроса были выявлены следующие результаты: 11 класса соответствует тип профессии «Человек-человек» - здесь предметом интереса, обслуживания, преобразования являются социальные системы, группы населения, люди разного возраста; 11 - типу профессии «Человек-знаковая система», но нужно отметить, что этот тип профессий набрал наивысшие баллы у учеников 9 класса (5 человек из 11). 9 учеников - «Человек-техника» - имеют дело с неживыми, техническими объектами труда (слесарь-сборщик, инженер-механик, электрослесарь, техник-технолог общественного питания). И наименьшие баллы 5 набрали типы профессий «Человек-природа» - представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог) и «Человек-художественный образ» - основными объектами деятельности являются факты художественного отображения действительности (Художник-декоратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра)(так же данный тип профессий очень интересует 4 человек из 6 - они набрали высшие баллы).

Вывод: у детей уже сформировано представление об их профессиональных перспективах, а кто-то уже имеет предпочтения или направленность к какому-либо типу профессий.

Методика «Карта интересов» (модифицированная методика

А.Е. Голомштока)

Цель: Диагностика познавательных интересов, определение ведущих интересов.

Интерпретация результатов. В ходе опроса были выявлены следующие результаты: наибольший интерес у подростков вызывают такие направления как: техника, таможенное дело, история, сфера обслуживания, сценическое искусство, деревообработка, автомеханика, строительство, физкультура и спорт. Средний интерес к профессиям: биология, география, медицина, легкая и пищевая промышленность, транспорт, журналистика, педагогика, экономика, музыка, изобразительное искусство. И наименьший интерес к профессиям, связанным с геологией, физикой, химией, электро и радиотехникой, литературой, математикой. Мальчиков больше интересуют деревообработка, автомеханика, строительство и спорт, а девочек, сценическое искусство, сфера обслуживания. Иностранные языки и журналистика интересны и мальчикам, и девочкам.

Вывод: исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о необходимости ознакомления учеников с профессиями выбранных направлений, учитывать их интересы в разработке программы мероприятий для профессионального определения.

Выводы по констатирующему эксперименту.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что выпускники школы сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. Зачастую это прямо связано с отсутствием некоторых важных навыков у учащихся. В ходе работы с обучающимися мы сталкиваемся с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего.

Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, которую порекомендовали друзья и это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным.

Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не поймет, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.

Поэтому очень важно помочь подростку определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания учебного заведения, для этого специалисты, в частности социальный педагог должны применять различные профориентационные методики.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что с данным классом требуется провести профориентационную работу, направленную на расширение знаний и представлений подростков о профессиях, помощи в самоопределении, формирование потребности и внутренней готовности к профессиональной деятельности, положительного отношения к труду, целеустремленности, предприимчивости.

2.3. Программа социально-педагогической деятельности по профориентационной работе со старшеклассниками

По результатам диагностики была разработана программа социально-педагогической деятельности. В рамках разработанной программы по организации профессионального самоопределения обучающихся. Программа рассчитана на 6 месяцев. В программе 10 занятий по 45 мин. Программа реализуется с учащимися 9 классами в рамках проведения социальной практики, которая введена как форма внеурочной деятельности по решению педсовета,  которую  ведет социальный педагог.

Название программы «Взгляд в будущее». (Программа представлена в Приложении №5)

Цель программы: помочь старшеклассникам определить их уровень готовности к выбору профессии, способствующей формированию профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности. 

Предполагаемые результаты реализации программы: повысить мотивацию старшеклассников к правильному выбору профессии и сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

Содержание программы:

Занятие 1. Вводное.

Цель: Создание положительной мотивации к занятиям.

Занятие 2. «Счастье – это когда тебя понимают».

Цель. Научить правилам групповой работы, создать мотивацию участия в занятиях.

Занятие 3. Что я знаю о себе. Темперамент.

Цель: познакомиться с понятием «темперамент».

Занятие 4. Темперамент и профессии.

Цель: познакомить учащихся с представителями различных профессий, известными людьми, соотносив понятие профессия и темперамент.

Занятие 5. Что такое характер.

Цель: Знакомство с понятием «характер»; анализ способов формирования характера.

Занятие 6. Память и внимание.

Цель: Знакомство с понятием «память» и «внимание», определение особенностей памяти и внимания; рекомендации по развитию памяти и внимания.

Занятие 7. Склонности и интересы в выборе профессии.

Цель: Ознакомление с понятиями «интересы и склонности»; определение интересов и склонностей учащихся; определение способов управления интересами и склонностями.

Занятие 8. Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова

Цель: Дать представление о многообразии мира профессий и его классификации; определить степень информированности учащихся о мире профессий.  (Использование ИТК)

Занятие 9. Что я знаю о мире профессий.

Цель: обобщить знаний о профессиях.

Занятие 10. Ошибки в выборе профессии.

Цель: Осознание привлекательности и непривлекательности сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий; знакомство с правилами грамотного выбора профессии.

Занятие 11. Способности и профессиональная пригодность.

Цель: Ознакомление с понятиями «способности» и «профессиональная пригодность»; обобщение полученных знаний о профессиях; соотнесение этих знаний со своими возможностями.

В процессе анализа результатов диагностики и разработки программы были составлены некоторые общие рекомендации социальному педагогу по организации профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы:

1. Социальный педагог при работе с учениками должен учитывать их возрастные особенности.

2.  Социальному педагогу необходимо выделять и разграничивать два уровня работы по профессиональному самоопределению учащихся: деятельность в 9 и 11 классе.

3. Социальный педагог должен как можно больше взаимодействовать с такими специалистами как психолог, классный руководитель, а также с администрацией и родителями.

4.  Социальному педагогу следует учитывать, что старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации, через которую социальный педагог должен воздействовать на профессиональное самоопределение учащегося (работа с семьей, микрогруппами, педагогическим коллективом и личностью старшеклассника).

5. Необходимо осуществлять деятельность по конкретным разработанным программам профессионального самоопределения для старшеклассников.

6. Эффективность работы по профессиональному самоопределению учащихся обусловлена обеспечением социально-педагогических условий в школе и использованием различных форм и методов профориентации.

7. Организация профессионального самоопределения старшеклассников перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений.

8. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.

Выводы по второй главе

Опытно – экспериментальная часть исследования была направлена на разработку программы организации профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками.

Опытно - экспериментальная рабата включала в себя диагностический этап и этап социального-педагогического проектирования.

На диагностическом этапе с помощью пакета методик выявлялся уровень профессионального самоопределения старшеклассников. Исследование показало, что у старшеклассников уровень профессионального самоопределения сформирован недостаточно. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что выпускники общеобразовательной школы сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. В ходе работы с учащимися мы сталкиваемся с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность.

Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, которую порекомендовали друзья и это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным.

Выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не поймет, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что с данным классом требуется провести профориентационную работу, направленную на расширение знаний и представлений подростков о профессиях, помощи в самоопределении, формирование потребности и внутренней готовности к профессиональной деятельности, положительного отношения к труду, целеустремленности, предприимчивости.

Разработанная нами программа «Взгляд в будущее» имеет целью выявить профессиональное самоопределение старшеклассников, включает в себя задачи, направленные на профессиональное просвещение, профессиональное диагностику, профессиональное консультации учащихся. Реализация разработанной программы поможет создать систему профориентации учащихся через включение мероприятий в социальную практику, которую реализует с учащимися 9 класса социальный педагог. Время реализации программы рассчитано на месяц. В результате реализации программы предполагается, что уровень профессиональной ориентации у большинства старшеклассников повысится.

На основе результатов диагностики и в процессе социально-педагогического проектирования программы были составлены некоторые общие рекомендации для социального педагога, которые учитывают возрастные и личностные особенности подростков.

Заключение

Выполненное исследование подтвердило актуальность реализации социально-педагогических аспектов профориентационной работы со старшеклассниками.

Анализ научной литературы показал, что проблеме   профессиональной ориентации старшеклассников посвящен широкий пласт работ. Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Из трудов зарубежных ученых следует выделить работы П.С. Лернер, Л. Хьёлл и другие, в которых подчеркивается важность профориентационной работы для формирования личности подростка.

Профессиональная ориентация понимается большинством ученых как сложный динамический процесс формирования у личности системы основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Именно поэтому изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях всегда была одной из наиболее актуальных проблем воспитания и социализации. Актуальна она и в современных условиях.

Профориентационная работа с подростками, ее сущность, основные направления и социально-педагогические аспекты определяются психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста как особого этапа жизнедеятельности.

Исследованию подросткового возраста как особому этапу жизнедеятельности посвящены работы таких авторов, как Е.Ю. Пряжников, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, А.М, Прихожан, В.В. Зацепин и другие.    

Авторы отмечают, что в подростковом возрасте каждый человек стоит перед выбором профессии. Профессиональное самоопределение выступает важнейшей частью личностного и социального самоопределения, и поэтому решение задач профессиональной ориентации выступает важной частью процесса социального воспитания и социализации подростка.

Социально-педагогическая деятельность как помогающая, индивидуализированная несет в себе большой потенциал для решения проблемы профессионального самоопределения. Профориентационная работа с учениками, должна быть одним из важнейших направлений деятельности социального педагога.

Деятельность социального педагога по профориентации разнообразна по формам и технологиям реализации. Значительное место социально- педагогической по профориентации занимают беседы, профессиографические экскурсии, лекции, о профессиях и другие формы. Основным источником получения сведений о школьниках, их профессиональных интересах и возможностях выступают диагностические методы в деятельности социального педагога: анкетирование, тест и другое.

Анализ научных работ показывает, что теоретические и методико-технологические аспекты профориентации подростков в общеобразовательных учреждениях хорошо разработаны с позиции психологии и воспитательной работы. Однако социально-педагогические аспекты проблемы профориентации подростков разработаны недостаточно.

Таким образом, теоретическая часть исследования подтвердила актуальность выбранной темы и убедила нас в правомерности реализации опытно-экспериментальной части исследования.  

Опытно – экспериментальная часть исследования была направлена на разработку программы организации профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками и включала в себя диагностический этап и этап социального-педагогического проектирования.

На диагностическом этапе с помощью пакета методик выявлялся уровень профессионального самоопределения старшеклассников. Исследование показало, что у старшеклассников уровень профессионального самоопределения сформирован недостаточно. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что выпускники общеобразовательной школы сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. В ходе работы с учащимися мы сталкиваемся с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность.

Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья и это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным.

Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не поймет, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.

Поэтому очень важно помочь подростку определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания школы, для этого специалисты школ, в частности социальный педагог должны применять различные профориентационные методики.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что с данным классом требуется провести профориентационную работу, направленную на расширение знаний и представлений подростков о профессиях, формирование потребности и внутренней готовности к профессиональной деятельности, целеустремленности, предприимчивости.

Таким образом диагностическая часть исследования доказала необходимость программы, которая позволит старшеклассникам выбрать профессию, в которой они могут проявить себя наиболее позитивным образом.

Разработанная программа «Взгляд в будущее» имеет целью выявить профессиональное самоопределение старшеклассников, включает в себя задачи, направленные на профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, профессиональные консультации учащихся. Реализация разработанной программы поможет создать систему профориентации учащихся через включение мероприятий в социальную практику, которую реализует с учащимися 9 класса социальный педагог. Время реализации программы рассчитано на месяц. В результате реализации программы предполагается, что уровень форсированности профессиональной ориентации у большинства старшеклассников повысится.

На основе результатов диагностики и в процессе социально-педагогического проектирования программы были составлены некоторые общие рекомендации для социального педагога, которые учитывают возрастные и личностные особенности подростков, а также особенности школы как основного образовательного учреждения.

Разработанная программа была представлена на педсовете и получила одобрения преподавателей.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Верютина Н.А. //Профориентация в библиотеке: методико-

библиографическое пособие / Центральная  районная библиотека, методико-библиографический отдел, Бирюч, 2013. С – 42.

2. Володина Ю.А. Дорога в жизнь или путешествие в будущее...Тренинговая

программа проессионального и жизненного самоопределния для воспитанников детских домов и школ-интертатов. - М.: Генезис, 2012.

3. Дереклеева И.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя (10- 11классы)/ под ред. И.С. Артюховой.: ВАКО, 2006.
4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профориенталогия: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга.2006.
5. Иовайша Л. А. Проблемы профориентационной организации школьников. – М.: - Педагогика, 1983.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Просвещение, 2012
7. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1997.
8. Козловская С. Н. Технологии организации профориентационной работы в школе. М.: Инфра-М. 2017
9. Козловская С. Н. Теория и практика развития профессионального самоопределения студентов. Инфра-М. 2016
10. Литвак Н. Формула призвания. Семь правил выбора вуза. - М.: Альпина нон –  фикшн, 2012.
11. Митлинова М.И. Программа по профориентации учащихся "Шаг в будущее» 2013
12. Мокроусова, Е.Г. Профориентационный конкурс старшеклассников на муниципальном уровне // Школа и производство. М. - 2013. - № 1. - С. 13-16
13. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.
14. Примакова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.Ю. Примакова, И.С. Пряников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
15. Профильная школа. Дневник профессионального определения старшеклассника. М.: Планета. 2015
16. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие. Академия, М. 2014
17. Пряжников Н.С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы. – М. Академия, 2014.
18. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. Методическое пособие. Академия, М. 2013
19. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.: Издательский центр «Академия», 2013
20. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже.- М.: «ВАКО»,2006.
21. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. : Изд-во НПО «Модек», 2002.
22. Резапкин Г.В. Я и моя профессия : программа профессионального самооределения для подростков.- М.,2000.
23. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе. Методическое пособие. Академия, М. 2013
24. Романов В.А., Шилов В.С. Самоопределение школьников в сфере рабочих профессий: технологическая стратегия, педагогическое содействие. Белгород: ИПК НИУ «БелГУ» 2012
25. Саронов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков А.П. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа.2000.
26. Серебряков А.Г., Кузнецов К.Г., Хохлов Н.А. и др. Моя будущая профессия. Тесты по профессиональной ориентации школьников. 8, 9 класс Просвещение М, 2017
27. Тельтевская Н.В., Малинина А.Г., Содержание и методы профориентации школьников. Методическое пособие. – Саратов.2006.
28. Цимбаленко, С. В. Профессии, связанные с географией: классный час с учащимися 7 класса.  // Воспитание школьников. М. - 2012.- № 2.- С. 28-32
29. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере. Учебное пособие. М.: Академия. 2013
30. Шибутани Т. Социальная психология. Москва- Ростов- на –Дону: Феникс,1999.
31. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11 классы/ авт.- сост. Т.А. Шишковец.- 2-е изд.; перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2007.
32. Юрко, Т. Б. "Кто хочет стать предпринимателем": сценарий встречи старшеклассников с предпринимателями города   //  Воспитание школьников. М. - 2011.- № 3.- С. 73 - 77.
33. http://festival.1 september.ru/articles/412720/

Приложение №1

Беседа о предоставлении подростков о будущей профессии

Цель упражнения - помочь участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.

Список включает 16 вопросов:

1. Возможность получить известность, прославиться.
2. Возможность продолжать семейные традиции.
3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.
4. Возможность служить людям.
5. Заработок.
6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.
7. Легкость поступления на работу.
8. Перспективность работы.
9. Позволяет проявить свои способности.
10. Позволяет общаться с людьми.
11. Обогащает знаниями.
12. Разнообразная по содержанию работа.
13. Романтичность, благородство профессии.
14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.
15. Трудная, сложная профессия.
16. Чистая, легкая, спокойная работа.

Приложение №2

Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии

(подготовлен профессором В.Б. Успенским)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Ход проведения: учащимся предлагается прочитать ниже перечисленные утверждения и выразить свое согласие или не согласие с ними ответами "Да" или "Нет".

1.     Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2.     Основной мотив выбора – материальные интересы.

3.     В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.

4.     Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5.     Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно не далеко от дома.

6.     Если Вам не удастся получить избранную профессию, то у Вас есть запасные варианты …

7.     Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8.     Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9.     Не важно, кем работать, важно, как работать.

10.           Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11.           Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам недостает.

12.           Вы занимаетесь развитием профессионально-значимых качеств.

13.           Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14.           Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15.           Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16.           Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17.           Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18.           Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное ученое заведение.

19.           Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20.           Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21.           Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22.           Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23.           Если не удается поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

24.           Для правильного выбора профессии достаточного вашего слова "хочу".

    Обработка и интерпретация результатов: Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом:

       Подсчитайте в первом столбце сумму ответов "Да", во втором – сумму ответов "Нет". Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале:

0-6 баллов – неготовность;

7-12 баллов – низкая готовность;

13-18 баллов – средняя готовность;

19-24 балла – высокая готовность.

Приложение №3

Дифференциально диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климов

       Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция к тесту:

«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Тестовое задание:

Ключ к тесту:

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста:

       Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

• «человек–техника» –все технические профессии;

• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий:

I. «Человек-природа».

Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника».

Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система».

Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей.

Приложение №4

Карта интересов (Модифицированная методика А.Е. Голомштока)

       Методика предназначена для изучения интересов учащихся к следующим 29 сферам деятельности: биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электрорадиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военная служба, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, право и юриспруденция, сфера обслуживания и торговля, математика, экономика, иностранный язык, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт.

Карта интересов содержит 174 вопроса, на каждую сферу по шесть.

Инструкция обследуемому

       «Предлагаемый перечень вопросов поможет Вам выбрать профессию. Подумайте перед тем как ответить, на каждый вопрос постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравиться то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в главе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) - один плюс; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится (не любите) - минус; если очень не нравится - два минуса. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается. 

Вопросы методики «Карта интересов»

Любите ли вы (нравится ли вам, хотели бы вы…)?

1. Знакомиться с жизнью растений или животных?

2. Уроки географии, чтение учебника по географии?

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?

5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков?

8. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный техник» и др.)?

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники?

10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?

12. Узнавать о достижениях в области строительства?

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?

15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной войны?

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?

17. Читать классиков русской и зарубежной литературы?

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?

19. Обсуждать текущие дела, события в классе и в школе?

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя)?

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?

22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете?

23. Читать книги типа «Занимательная математика» или «Математический досуг»?

24. Изучать экономическую географию?

25. Заниматься иностранным языком?

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?

29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах?

30. Изучать ботанику, зоологию, биологию?

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам?

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов?

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и о достижениях в области медицины?

34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.)?

35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят»?

36. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?

38. Посещать радиотехнический кружок или знакомиться с работой электрика?

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами (для металлообработки) и работать с ними?

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?

41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?

42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения?

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках?

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?

45. Обсуждать текущие политические события у нас и за рубежом?

46. Читать литературно-критические статьи?

47. Слушать радио- и теленовости, смотреть тематические телепередачи?

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?

49. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать?

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя?

51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание всех во время похода?

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?

53. Интересоваться в печати за ходом выполнения плана народного хозяйства?

52. Читать художественную литературу на иностранном языке?

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя?

57. Слушать оперную и симфоническую музыку?

58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?

59. Посещать биологический кружок?

60. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?

61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.)?

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?

63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды?

64. Проводить опыты по физике?

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы?

66. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?

67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром, осциллографом и пр.) и производить расчеты?

68. Мастерить различные детали и предметы из металла?

69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?

70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек?

71. Посещать кружок юных железнодорожников, юных автолюбителей?

72. Участвовать в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в работе авиа клуба?

73. Заниматься в стрелковой секции?

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств?

75. Писать классные или домашние сочинения по литературе?

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни?

77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело)?

78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?

81. Заниматься в математическом кружке?

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?

83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?

84. Посещать музеи, художественные выставки?

85. Выступать на сцене перед зрителями?

86. Играть на одном из музыкальных инструментов?

87. Играть в спортивные игры?

88. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?

90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для географического музея?

91. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта?

92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике?

94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.)?

96. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы и пр.)?

97. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских?

98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном?

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?

100. Контролировать соблюдение правил передвижения пешеходами и водителями транспортных средств?

101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в отряде по спасению утопающих?

102. Участвовать в военизированных играх?

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа?

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?

105. Вести личный дневник?

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы?

107. Выполнять работу вожатого?

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть?

109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку?

110. Решать сложные задачи по математике?

111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?

112. Заниматься в иностранном кружке или вести факультативные занятия?

113. Заниматься в художественном кружке?

114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности?

115. Заниматься в хоре или в одном из музыкальных кружков?

116. Заниматься в какой-либо спортивной секции?

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?

118. Участвовать в географических экспедициях?

119. Участвовать в геологической экспедиции?

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь?

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их)?

122. Участвовать в физических олимпиадах?

123. Решать сложные задачи по химии? Участвовать в химических олимпиадах?

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому?

125. Разбираться в сложных радиосхемах?

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?

128. Принимать посильное участие в строительных работах?

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.?

130. Управлять самолетами гражданской авиации?

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня?

132. Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?

133. Работать с литературными источниками, справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях?

135. Подготавливать и проводить конференции или дискотеки, вечера отдыха?

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?

137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции»?

138. Постоянно общаться с разными людьми?

139. Участвовать в математических олимпиадах?

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, зарплаты, организации труда?

141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке?

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства?

143. Посещать театральный кружок?

144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах?

145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?

146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных и ухаживать за ними?

147. Произвести топографическую съемку местности?

148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе?

149. Работать в больнице, поликлинике, аптеке?

150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности?

151. Решать сложные задачи по физике?

152. Работать на химическом производстве или в химлаборатории?

153. Участвовать в выставках технического творчества?

154. Работать в области электроэнергии или радиоэлектроники?

155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям?

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?

157. Работать в строительной бригаде?

158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения?

159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?

160. Работать военным специалистом?

161. Ходить в походы по историческим местам родного края?

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.?

163. Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать?

164. Руководить бригадой во время трудового десанта?

165. Организовывать игры и праздники для детей?

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре)?

167. Оказывать людям различные услуги?

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний?

169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятия народного хозяйства?

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства?

172. Играть на сцене или сниматься в кино?

173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку?

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером?

Лист ответов к методике «Карта интересов»

Обработка и интерпретация результатов

       Обработка листа ответов заключается в подсчете количества положительных и отрицательных ответов по каждой из 29 строк. Строки, получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности. Если количество плюсов в нескольких строках одинаково, то преобладающим интересам обследуемого соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов. 

      В листе ответов в каждой из 29 строк подсчитывается сумма плюсов и сумма минусов. Затем подсчитывается алгебраическая сумма этих показателей. Уровень выраженности интересов определяется путем сопоставления значения суммы со следующими нормативами: 8 и более - высокий, 5 - 7 - выше среднего, 1 - 4 - средний, -5 - 0 - ниже среднего, -6 и менее - низкий.

29 строк листа ответов соответствуют следующим интересам:

       При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов в строке. Первые две позиции в строке ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две позиции в строке содержат сведения о склонностях обследуемого, о его стремлении к углубленному познанию. Две последние позиции строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

Например:

Таким образом, можно констатировать наличие у обследуемого предпочтений в таких сферах деятельности, как «военная служба», «медицина», «физкультура и спорт».

            При анализе распределения плюсов и минусов в строках 4, 15 и 29 можно сделать вывод не только о наличии поверхностных увлечений в этих областях, но и о развитых склонностях, о стремлении к практической деятельности обследуемого в этих сферах. 

            Интерес к таким сферам деятельности, как «журналистика», «сценическое искусство» (строки18, 27) у обследуемого отсутствует, познавательные и профессиональные интересы не сформированы.

Приложение №5

Программа «Взгляд в будущее»

Занятие 1. Вводное.

Цель. Создание положительной мотивации к занятиям.

Обсуждение правил поведения во время занятий:

1. Правила, которые необходимо соблюдать:
2. Один говорит, все слушают (Закон поднятой руки)
3. Запрет на оскорбительные замечания в адрес других.
4. Уважение чужого мнения.

Что говорится в кругу, не выносится из него.

       Ход занятия.

1. Упражнение "Знакомство". Участники по кругу называют свое имя и  профессию, которая нравится.
2. Знание себя, анализ своих возможностей. (Упражнение  «Свет мой зеркальце, скажи…»).
3. Наличие профессиональной цели, мечты. (Упражнение «За пером Жар-птицы»).
4. Профессиональная игра «Поле чудес».

Занятие 2. «Счастье – это когда тебя понимают».

Цель. Научить правилам групповой работы, создать мотивацию участия в занятиях.

Чтобы понять другого человека нужно научиться слушать и сопереживать ему (эмпатия). Роль общения в развитии личности. Невербальные средства общения.

Как вы думаете, что значит быть внимательным. Для чего нужно быть внимательным. Роль внимания в успешности учения и особенно данных занятий. Легко ли быть внимательным.  Можно ли этому научиться. Почему надо хотеть быть внимательным.

Упражнение "Циферблат". Для выполнения этого упражнения необходимы  настенные часы. В течение одной минуты нужно пристально следить за движениями секундной стрелки. Если вы отвлечетесь,  заметив это, тут же вернитесь к выполнению задания.

Второй этап упражнения выполняется в кругу. Представьте что люди, сидящие в кругу - цифры будильника. Ваше внимание - стрелка, которая указывает на эту цифру (человека). Каждый по очереди говорит свое имя. Ваша задача - так же пристально следить за высказываниями и сменой очередности, как вы следили за движениями секундной стрелки.

Упражнение "Обсуждение". Это упражнение является продолжением предыдущего. Все участники по кругу высказываются, как они справились с предыдущим упражнением. Всем остальным нужно концентрировать внимание на говорящем участнике, переключая его на следующего участника так, словно сдвинулась часовая стрелка. Это упражнение следует повторять следующие несколько уроков, пока группа не научится концентрировать внимание в течение всего обсуждения.

Упражнение «Улыбка». Сидя в кругу без слов постарайтесь встретиться глазами и искренне улыбнуться тому  человеку в группе кого вы рады видеть и хотите приветствовать. Обратите внимание на свои ощущения.

Второй этап. Улыбнуться как можно большему количеству участников.

Упражнение "Работа с притчей". Что такое притча. Чем притча отличается от рассказа. Что такое "скрытый смысл".

Ведущий читает вслух небольшую притчу.  Ученикам нужно записать одним предложением главную мысль, суть притчи. Прочитать записанное по кругу и обсудить, кто как понял смысл притчи.

Зеркальный мир.

Однажды великий царь решил построить невиданный по красоте дворец. Там было много всяких чудес. Среди прочего была одна комната, где все стены, потолок, пол и даже двери были зеркальными. Однажды в эту комнату вбежала собака и в изумлении остановилась – сотни собак смотрели на нее со всех сторон. Собака на всякий случай оскалила зубы, изображения ответили ей тем же. Перепугавшись, собака отчаянно залаяла. Ее изображения тоже начали лаять. Собака лаяла все громче и металась по всей комнате, пока не выбилась из сил. Наутро слуги царя нашли ее мертвой в окружении сотен мертвых собак и были очень удивлены, так как в комнате не было никого, кто мог бы причинить ей вред.

Ведущий не интерпретирует притчу, но анализирует уровень понимания смысла. Если он недостаточен, то упражнение на следующем уроке нужно повторить.

Упражнение «Впечатления». Группа стоит в кругу. Один участник по очереди становится перед каждым членом группы. Глядя ему в глаза, прикасаясь к нему, нужно коротко сказать ему, какие добрые чувства он у тебя вызывает, что тебе в нем нравится. В конце проводится рефлексия.

Занятие 3. Что я знаю о себе. Темперамент.

Цель: познакомиться с понятием «темперамент».

Индивидуальность восприятия человека человеком. Как отношение других людей сказывается на наших переживаниях.

Теоретическая часть: что такое темперамент. Виды темперамента.

Тест Айзенка.

Упражнение "Подарок". Участники на отдельных листочках пишут различные человечески качества, затем внутри круга создается «банк». Один из участников группы начинает упражнение: берет один листочек «про себя» читает качество, которое там написано и дарит тому участнику у которого оно есть. Это условие оговаривается в начале.

Участники по кругу проводят рефлексию и отвечают на вопрос: "Что я хотел бы подарить..."

• нашему классу
• школе
• человечеству.

Занятие 4. Темперамент и профессии.

Цель: познакомить учащихся с представителями различных профессий, известными людьми, соотносив понятие профессия и темперамент.

Упражнение «Аукцион».

Цель: актуализация имеющихся знаний о профессиях и подготовка к сложным игровым взаимодействиям.

Класс делится на 3 команды. От участников требуется назвать профессии, относящиеся к определенному типу. Названные профессии записываются на доске. Выигрывает та команда, игрок которой до третьего удара молотка (хлопка в ладоши) успел последним назвать необходимую профессию, или игроки которой назвали большее число профессий. ИПУ позволяет легко  выявить степень общей информированности о мире профессий, направленность интересов учащихся. Игра занимает от 5 до 15 минут.

Теоретическая часть:

Видео фильм «Разные темпераменты».

Мультимедийная презентация «Темперамент и профессии». Обсуждение.

 Упражнение «Отгадай профессию». Участники разбиваются на две команды. Одна из команд загадывает профессию, член другой команды должен невербально изобразить названную ему одному профессию, чтобы члены его команды могли ее угадать.

Упражнение «Профессии на букву».

Цель данного упражнения — расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

Упражнение можно проводить в круге (примерно с 10— 15 участниками), а можно использовать и при работе с целым классом. Данная игровая методика очень компактна и занимает совсем от 5—7 до 10—15 минут,  носит  разминочный характер.  Процедура упражнения следующая (при работе в круге):

Общая инструкция: “Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача — показать, что мы знаем немало профессий, начинающихся с этой буквы, т.е. показать, на сколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву”.

Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется совершенно непонятная профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа и ход передастся следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно “правильных”) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Желательно больше 5—7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии, по степенно предлагая участникам более сложные буквы.

При работе с целым классом можно разбиться на 2—3 команды (например, но рядам) и уже таким образом выясните, какая команда является более эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность действий каждой команды на доске (например, каждый удачный ответ помечается плюсом, а неудачный — минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

Опыт показывает, что у ведущего в данном упражнении имеются довольно большие возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Рефлексия: частники по кругу говорят «Я сегодня узнал новое:…»

Занятие 5. Что такое характер.

Цель: Знакомство с понятием «характер»; анализ способов формирования характера.

Упражнение «Азбука характера».

Упражнение «От сумы да о тюрьмы»

Упражнение «Необитаемый остров».

Цель: Исследовать ожидания в отношении каждого участника группы возлагаемой на него социальной роли.

Организация: Все, необходимое для рисования: краски, кисти, карандаши. Формат листа такой, чтобы на нем смогли рисовать все участники.

1. Все участники группы пишут на листочках свои имена. Листочки

становятся жребиями – каждый тянет один и оставляет в секрете, чье имя ему досталось.

Если вдруг попадется свой листок, необходимо его поменять

2. Инструкция:

Представьте себе, что вы группой попали на необитаемый остров.

Вам предстоит здесь жить. Предлагаю вам нарисовать, чем вы будете заниматься. При этом каждый из вас изображает того, чье имя ему досталось. Подписывать рисунки, конечно же, не надо и раскрывать инкогнито тоже.

3. Предложите участникам во время рисования не общаться,

взаимодействовать только через рисунок.

4. Рассматривание полученной картины. Каждый участник пытается

угадать, где он изображен, и приводит аргументы, почему он так думает.

5. Авторы рассказывают, кого они изображали и почему именно в таком

виде и за этим занятием.

Занятие 6. Память и внимание.

Цель: Знакомство с понятием «память» и «внимание», определение особенностей памяти и внимания; рекомендации по развитию памяти и внимания.

Практическая часть. Тест «Запомни 10 слов». Диагностика объема внимания на основе методики Шульте.

Упражнение «Муха». На доске чертится девятиклеточное игровое поле (3 на 3). Воображаемая «муха» находится в центральной клетке игрового поля.  По одной из четырех возможных команд (вверх, вниз, вправо, влево) «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Команды подаются по очереди всеми учащимися. Игроки должны неотступно следить за передвижениями «мухи». Игра требует постоянной сосредоточенности: стоит кому-то отвлечься, как он тут же потеряет нить и выйдет из игры. Выигрывает тот, кто останется…

Занятие 7. Склонности и интересы в выборе профессии.

Цель: Ознакомление с понятиями «интересы и склонности»; определение интересов и склонностей учащихся; определение способов управления интересами и склонностями.

Практическая часть. Методика Голомштока «Карта интересов».

Упражнение «Мнения». Каждый из пары должен в течение 10 минут провести интервью со своим партнером и составить себе впечатление об их самых важных достоинствах. После этого участники садятся в круг, и каждый по очереди рассказывает о своем партнере.

Упражнение "Визитка". Каждый ученик делает себе визитную карточку. На карточке нужно написать свое имя, имя которым ты хочешь, чтобы тебя называли, и свой символ.

Представь, что тебе на 20 лет больше, чем сейчас. У тебя есть визитная карточка. Нарисуй ее.

По кругу проводится презентация визитных карточек.

Упражнение "Покажи, кто он?". На доске записываются 10-15 нравящихся участникам профессий. Ведущий называет каждую из профессий и говорит: "Покажи, кто он?". Все показывают на того, кому больше всего подходит данная профессия.

Занятие 8. Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова

Цель: Дать представление о многообразии мира профессий и его классификации; определить степень информированности учащихся о мире профессий.  (Использование ИТК)

Практическая часть. Классификация профессий Климова.

Занятие 9. Что я знаю о мире профессий.

Цель: обобщить знаний о профессиях.

Упражнение «Подарок».

Упражнение «Зубы дареного коня»

Упражнение. «Профессия – специальность».

Данное упражнение направлено на повышение у участников осознания таких понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о многообразии профессионального труда.

Игровое упражнение может проводиться как в круге от 6—8 до 15—20 участников, так и в работе с целым классом. По времени оно занимает от 10 до 15—20 минут.

Общая процедура следующая:

Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность: профессия — группа родственных специальностей (например, профессия - учитель, специальность - учитель физкультуры и др.).

Инструкция: “Сейчас будут называться профессии, а вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности”. Если кто-то из игроков называет сомнительные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются не большие обсуждения и дискуссии.

Можно несколько усложнить игровую процедуру, предложив участникам называть специальности не по очереди, а по принципу “пинг-понга” (только что назвавший специальность игрок сам определяет, кто должен назвать следующую специальность, и т.д.). Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих находиться в творческом напряжении.

По аналогичному принципу можно построить другие игровые упражнения: «Профессия – учебное заведение» (называется профессия, а участники должны сказать, где реально можно ее приобрести); «Профессия – медицинские противопоказания» (для данной профессии); «Профессия – требуемые качества» и т.д.

Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно разбить группу (класс) на команды и устроить соревнование между ними, кто больше назовет соответствующих названной профессии специальностей (учебных заведений, медицинских противопоказаний, профессионально важных качеств...).

Упражнение «Цепочка профессий». Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы “зацикливаясь” на одной - двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях. Проводить упражнение лучше в круге. Число участников от 6—8 до 15—20. Время проведения от 7—10 до 15 минут.    

Основные этапы следующие:

Инструкция: “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.

По ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: “В чем же сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в конце — с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург—повар - мясник - слесарь (тоже рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях...

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например, что может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество — это один из показателей того, что игра получается.

Занятие 10. Ошибки в выборе профессии.

Цель: Осознание привлекательности и непривлекательности сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий; знакомство с правилами грамотного выбора профессии.

Игра «Ловушки - капканчики».

Цель игры - повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий. Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников—от 6—8 до 12—15. Время—20—30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!

Общая инструкция: «Сейчас каждый, уже зная, к ка ким целям стремится наш герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности мо гут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две - три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен поду мать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность, также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет поставлен "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки - капканчики) на пути к своей цели».

Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними.

Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной, то сама группа должна ре шить, обсуждать подобную трудность или нет. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался оптимальным, интересным и реалистичным. Наконец, подводится общий итог (сумел герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники. Ведущий должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Занятие 11. Способности и профессиональная пригодность.

Цель: Ознакомление с понятиями «способности» и «профессиональная пригодность»; обобщение полученных знаний о профессиях; соотнесение этих знаний со своими возможностями.

Упражнение «Кто есть кто?»

Цель упражнения - дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе. В игре могут участвовать от 6-8 до 12-15человек. Время на первое проигрывание – 5-7 минут. Процедура игривого упражнения следующая;

Инструкция: «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши, и все по команде одновременно должны показать рукой на выбранного человека, наиболее подходящего для названной профессии».

Еще перед началом игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10-15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам намного проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где все сидят плотно друг с другом, в классе больше простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу.

Упражнение «Поступь профессионала».

Цель упражнения — в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я-образе.

Количество участников игры — от 6—8 до 15—20 чело век. Время — от 20 до 30—40 минут. Процедура включает следующие этапы:

Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

Общая инструкция: “Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за поход кой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по по ходке можно иногда угадать, работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.”.

Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображаете помощью своей походки...

Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз, называя предварительно свой порядковый номер. Ведущий записывает в своем листочке, какой номер, какую именно профессию хотел представить своей походкой.

Если окажется, что кто-то им озорства напишет какую-то явно неприличную (обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает.

Игра проходит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание — пройтись по классу под взглядами своих одноклассников — для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

Упражнение «Человек – профессия».

Цель - побуждение интереса участников к выбору профессии; дать возможность участникам «посмотреть на себя со стороны».

Это упражнение является профориентационной модификацией игр типа "ассоциации". Выбирается участник, которому предстоит отгадать другого загаданного игрока. Ему дается на это три попытки. Правила: отгадывающий должен задавать всем присутствующим один и тот же вопрос: "С какой профессией ассоциируется загаданный человек?" Каждый должен отвечать, стараясь выбрать наиболее подходящую для него профессию (при этом разные участники могут называть одну и ту же профессию).