Программа дополнительного образования «Экологическое движение»
проект (9 класс)

Программа дополнительного образования
«Экологическое движение»

Пояснительная записка

Главной целью экологического образования является формирование у учащейся молодежи и общества в целом экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека.[2]. Воспитании бережного отношения к природе и выработке активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды; В течении последних  лет учащиеся нашей школы под моим руководством в рамках модернизации образования обучающихся Томской области активно участвуют в проведении экспериментов, исследований, проектной деятельности и разработок по экологическому  направлению. Лучшие работы напечатаны в сборниках региональной научно-практической конференции обучающихся «Экологические проблемы нашего Причулымья». Многие работы наших учеников являются победителями межрегионального конкурса программ и методических разработок по профилактике, формированию основ здорового образа жизни, ОБЖ у детей и молодежи. Два года наша проектная группа принимала участие в межрегиональном фестивале по экологическому образованию и воспитанию молодежи «Я живу на красивой Планете».

Для качественного обновления экологического образования, для внедрения исследовательской деятельности, проектного метода, опираясь на свой опыт, знания и умения разработана программа «Экологическое движение» для начальных классов. Реализована она будет с помощью проектной группы учащихся среднего звена, которые уже занимались по этой программе в начальных классах и теперь сами являются активными участниками экологического проектирования в нашей школе и районе.

       Цель программы: воспитание бережного отношения к природе и выработка активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды через исследовательскую и проектную деятельность.

Задачи:

1. Ученики среднего звена в рамках курса проектной деятельности знакомят учеников начальных классов с лучшими экологическими проектами нашей школы.

2. Обзор экологических проблемам нашего Причулымья и степени их исследования.

3. Участие в экологических исследованиях проводимых учащимися среднего звена.

4. Формирование здорового образа жизни у младших школьников, через  практическое действие, опыты и эксперименты.

5. Формирование экологической культуры:воспитание индивидуальной ответственности за действия в природной среде.

Общая характеристика курса.

Начальное общее образование : 1- 4 классы.

Тип ресурса: учебная программа

 Краткое описание ресурса:

Программа дополнительного образования «Экологическое движение» ориентирована на младших школьников – учащихся 1-4 классов и рассчитана на 8 часов обучения. В каждом занятии содержатся теоретические вопросы и практические работы. Контроль за выполнением программы курса осуществляется в виде тестовых заданий и защиты исследовательских работ.  Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.

Место учебного курса в учебном плане

Внеурочная деятельность – это  форма  творческого  целенаправленного  взаимодействия  ученика,  учителя  и  других  субъектов воспитательного  процесса  по  созданию  условий  для  освоения  обучающимися  социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.  Внеурочная  деятельность  способна  решать  общие  задачи  с  урочной  деятельностью  не  только  в  таких «Обществознание и естествознание».   При  освоении  обучающимися  основ естественнонаучных дисциплин  во внеурочной деятельности сделан акцент на воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за экологическое благополучие окружающей среды и здоровье обучающихся.

Согласно  требованиям  Стандарта,  для  ее  организации  используются  различные  формы: экскурсии,  кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные  научные общества,  олимпиады,  конкурсы,  соревнования,  поисковые  и  научные  исследования, общественно  полезные  практики.

  Программа курса «Экологическое движение» запланирована учителями школы в планах воспитательной работы на 2020-2021у.г. через классные часы, экологические акции, мероприятий по привитию навыков ведения здорового и безопасного образа жизни. Внеурочная деятельность в школе направлена на формирование социальной компетентности учащихся и развитие их творческого потенциала.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

       Экология как комплексная универсальная наука позволяет активно формировать УУД всех типов. Она тесно связана с многими  науками, имеет четко выраженную практическую направленность, высокую значимость в современном мире. Формирования УУД через экологическое воспитание во внеурочной деятельности в начальных классах должны обеспечить результаты, которые мы при этом получим:

        Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.[1]

       Успех развития данной категории учебных действий зависит от содержания учебного материала. При изучении тем, связанных с экологией, мы затрагиваем аспекты морали и этики того или иного события. Например, при знакомстве с проектом «Дикоросы Причулымья» учащиеся сталкиваются с положительными и отрицательными аспектами влияния заготовки дикоросов  на природу, на жизнь людей, моральными и этическими проблемами заготовки дикоросов. При рассмотрении этой темы  затрагиваются вопросы этического характера, на суд ребят выносятся такие вопросы, как уничтожение лесов, уменьшение площадей ягодников и грибниц.

           Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, саморегуляция, контроль, самооценка.[1]

        Наиболее полно регулятивные  учебные действия развиваются во внеурочной проектной деятельности по экологии . В каждой  теме  есть и целеполагание, и планирование и прогнозирование, и саморегуляция и контроль и самооценка.

      Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем и др. Это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.[1]

      Межпредметный характер экологии предоставляет богатый материал для разработки проблемных вопросов и ситуаций. Для их решения учащимся требуется составить гипотезу, предложить план действий по ее проверке, сделать выводы и защитить их. Конечно, все эти действия поначалу осуществляются под руководством учителя  и с нашей помощью, в ходе умственных экспериментов. Полученные навыки закрепляем в ходе выполнения практических  работ. Например, изготовление «живого хлеба» или изготовление «травяной подушки»

      Коммуникативных универсальные учебные действия: взаимодействие с учителем и учениками - согласование целей, планов, функций участников, способов взаимодействия; монолог, диалог, полилог; разрешение конфликтов и противоречий; контроль, диагностика и коррекция своих действий и др. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог.[1]

         Коммуникативные УУД развиваем в процессе групповой деятельности. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки. Конечно, им необходимо показать и объяснить, как распределять роли и обязанности, работая в группе, как можно прийти к единому решению, помочь детям разрешить учебные конфликты.

       Например в 2013 -2014 учебном году  учащимися  6 класса была выбрана  для проекта тема «Велокружок «Горячие колеса». Согласно выбранной теме учащиеся определили цель, задачи, поставили гипотезу, составили план исследовательской и экспериментальной деятельности. В рамках данного проекта ученики подготовили и провели внеклассное мероприятие для младших школьников.

Созание велокружка послужило стимулом к развитию всех вышеперечисленных категорий УУД. Личностные УУД развивались при оценке социальной значимости различных экологических и здоровьезберегающих  технологий.

Регулятивные УУД развивались при планировании проекта, экспериментальной деятельности, анализе результатов, обосновании выводов. При подготовке внеклассного мероприятия  ученики сами выступают в роли преподователей, а значит, не обошлось без целеполагания, прогнозирования ситуаций, рефлексии.

 Познавательные УУД развивались в ходе экспериментальной деятельности, во время велопробежек, велоэкскурсий, при проведении флеш моба на велосипедах. Дети очертили проблему, ставили гипотезу, составляли план ее подтверждения и применяли методы сбора данных и их анализа. Вся информация для эксперимента и внеклассного мероприятия была ими собрана в процессе самостоятельного поиска. Они нашли правила дорожного движения для велосипедистов, дорожные знаки для велосипедистов

Коммуникативные УУД. Поскольку работа носила групповой характер, учащимся пришлось взаимодействовать друг с другом, разделить роли. Одни занимались поиском и обработкой  теоретической информации, другие разрабатывали маршруты безопасного движения, а третьи были активными участниками всех велопробежек и занимались вовлечением учащихся начальной школы в этот проект. Развить навыки эффективной совместной работы. Вовлечения обучающихся в велокружок способствовало развитию ориентации на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество. Для проведения внеклассного мероприятия в начальной школе детям пришлось освоить ряд приемов ораторского искусства и правил культуры речи: грамотно строить фразы, правильно произносить слова, исключить жаргон, режущие слух обороты и лишние слова. Ребята рассказывали  просто и ясно с учетом того, что учащиеся начальной школы должны понять  цель создания велокружка и стать грамотными участниками дорожного движения на велосипедах. Основными формами и методами обучения являются: презентация темы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.

Содержание курса.

Тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое

 обеспечение образовательной деятельности.

Основными формами и методами обучения являются: презентация темы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.

Планируемые результаты Программы  

Усвоение обучающимися:

•  первичных экологических представлений;

•  социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;

•  социальных норм экологически безопасного поведения;

•  личного  опыта  эмоционально-ценостных  сопереживаний  природным  объектам,

мотивирующих  на  действия  в  интересах  безопасности  жизни,  здоровья  человека  и окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста ;

•  коллективного опыта применения УУД, предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта;

•  самостоятельных действий по отношению к себе и своему образу жизни.

Обучающиеся должны научиться:

  описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем

мире;

  называть  экологические  проблемы  в  жизни  природы  и  человека,  опасности  для окружающей среды и здоровья человека, правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, правила организации учебного труда;

  объяснять  смысл  закона  экологии  «Все  связано  со  всем»,  связи  природного

благополучия со здоровьем человека, правила сохранения зрения, слуха, обоняния,

роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и

успешности  учебного  труда,  опасность  для  здоровья  и  учебы  снижения

двигательной  активности,  курения,  алкоголя,  наркотиков,  инфекционных

заболеваний;

  приводить  примеры  связей  здоровья  человека  и  природного  благополучия,

природного благополучия и поведения человека;

  основам здоровьесберегающей учебной культуры;

  здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;

  противостоянию вредным привычкам;

  необходимости экономии в быту, предвидению последствий своего поведения для

природы и человека;

  формулировать  своими  словами,  что  такое  «экологическая  культура»,

«биологическое  разнообразие»,  «экология»,  «здоровый  образ  жизни»,

«безопасность»;

  разыгрывать  с  участием  взрослых  экологические  проблемные  ситуации;

планировать и организовывать экологически направленную деятельность в

  окружающей среде по образцу (инструкции);

  планировать  безопасное  поведение  в  экстремальных  (чрезвычайных)  ситуациях, типичных для места проживания;

  рефлексировать  результаты  своих  действий  для  здоровья  человека,  состояния

окружающей среды;

  делать выводы о причинах экологических проблем;

  рассуждать  о  взаимосвязях  здоровья  человека  и  здоровья  природы,  об

индивидуальных  особенностях  здоровьесберегающего  поведения  в  ситуациях

учебы, общения, повседневной жизни;

  высказывать  свое  отношение  к  проблемам  в  области  экологии,  здоровья  и

безопасности;

  организовывать  здоровьесберегающие  условия  учебы  и  общения,  выбирать

адекватные  средства  и  приемы  выполнения  заданий  с  учетом  индивидуальных

особенностей;

  самостоятельно  выполнять  домашние  задания  с  использованием  индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.

       Результаты  реализации  программы  формирования  экологической  культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего

образования оцениваются в образовательном учреждении:

  с помощью методики и инструментария, предусмотренных рабочими программами

по отдельным учебным предметам;

  путем педагогического наблюдения в специально моделируемых ситуациях;

   в форме мониторинговых исследований;

  с помощью психологического инструментария - методик, опросникиов тестов.

Библиографический список:

1. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - М.: Издательство Иоч, 2012. (Серия «Новые стандарты») 63 с.
2. http://agroecoinfo.narod.ru/html/russian/Obras/f2_1.html