Программа социально-психологического тренинга "Формирование потребности в ЗОЖ как профилактики формирования девиаций у подростков"
рабочая программа (7 класс)

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ «СОШ №3»

____________ Г.Е. Кортунова

«___» ___________ 2012__ г.

ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

ПО УКРЕПЛЕНИЮ

 ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ

ДЕВИАЦИЙ ПОДРОСТКОВ.

Разработали:

Хасбиева А.Н.,

соц.педагог;

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников  усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток — лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как характеризующийся  личностной  ответственностью.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Подростковый период развития ребенка — последняя возможность повлиять на формирование его личности, характера. Так что интерес в этом возрасте к психологии, философии, религии не случаен — он связан с формированием лобных долей мозга, с возникшей потребностью подростка контролировать себя.

А чтобы контролировать себя, надо знать себя — кто я? Вот почему подросткам так важно понять, кто они в этом мире. Однако поиск такого понимания часто приводит к тому, что они становятся легкой добычей для разнообразных религиозных и псевдопсихологических сект.

Есть в проблеме самопознания еще один интересный момент. Все познается в сравнении. Чтобы понять себя, подросток должен себя с кем-то сравнивать. И тут возникает парадокс, который мамы и папы никак не могут понять: почему их ребенок берет пример с малознакомых людей, а не с них — умных родителей?! Ответ простой: родители — старые и большие. И ребенок, естественно, идентифицирует себя не с ними, а со сверстниками. С ними он и хочет себя сравнивать. Он полагает, что родители не дают ему самовыразиться, насильно сдерживая в оковах своего «стариковского» воспитания. Отсюда агрессивное сопротивление родительским советам.

Развитие в 11 — 17 лет идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Ребенок впитывает образцы и эталоны «взрослости» и подравнивает их под себя. Ему хочется, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому человеку. Не встречая такого отношения к себе, подросток в наших глазах становится ... трудновоспитуемым, грубым. Иногда, стремясь к самостоятельности, он буквально отталкивает от себя людей, завоевывая себе «место под солнцем». А поскольку рядом обычно оказываются близкие люди, то подросток начинает именно с них, не осознавая, почему он это делает. Он яростно пытается оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, хочет жить чем-то своим.

Вывод, который можно сделать из этого, неутешителен: «У выпускников школ нет достаточных навыков и знаний для социального приспособления к условиям реальной жизни, для борьбы с искушением наркотиками. Если же говорить о готовности самим принимать решения, то здесь прослеживается явная тенденция к несамостоятельности».

Все сказанное свидетельствует, что для старшеклассников необходимы специальные занятия, направленные на удовлетворение познавательной потребности и способствующие самоанализу. Для этого желательно применять элементы психотренинга, вырабатывая необходимые навыки

Чтобы этого не случилось, необходима соответствующая профилактика. Она включает в себя:

• диагностику предрасположенности к потреблению психоактивных веществ  и совершению правонарушений (чем больше личностных потребностей не реализовано, тем больше вероятность того, что подросток будет искать нестандартные способы их удовлетворения, т.е. чем больше нерешенных личностных задач — тем больше вероятность приобщения к наркотикам, и наоборот);
• выбор психокоррекционно-образовательного метода, позволяющего подростку естественным способом реализовать себя;
• проведение профилактики на всем протяжении подросткового периода;
• всеобуч педагогов и родителей учащихся.
• своевременную социально-психологическую помощь подросткам, их родителям и педагогам.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

- Формирование у учащихся правового мировоззрения и нравственного представления;

- Создание благоприятных условий для развития ребенка в обществе;

- Формирование психологически здоровой личности в условиях образовательного учреждения, способной позитивно функционировать в обществе.

ЗАДАЧИ:

1. сформировать первоначальные знания о вреде ПАВ;
2. воспитывать культуру поведения в группе сверстников, в семье, в сфере социальной инфраструктуры;
3. развивать умение анализировать и применять полученные знания;
4. развивать способность, рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
5. обучение способам преодолевать конфликты и кризисные ситуации.
6. своевременно выявлять факторы риска, влияющих на подростков;
7. оказывать помощь в организации деятельности и досуга.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

Первый блок: Работа с подростками.

Второй блок: Работа с родителями.

Третий блок: Работа с педагогами.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. Ред. М.А.Галагузовой. – М: Гуманит.изд.центр Владос, 2001.
2. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкогализм. – М., 1980.
3. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учебное пособие – М,1990.
4. Закон о защите детства: Сборник- справочник. – М., 1999.
5. Лысенко И.А., Макеева А.Г.Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. – М.: Линка-Пресс, 2000.
6. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: Воронеж,1995.
7. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2001.
8. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. М.: 2006.

Первый блок: работа с подростками.

Второй блок: работа с родителями.

Третий блок: работа с пед. коллективом.