Итоговая работа на тему:

«Деятельность социального педагога по формированию условий социализации школьников. Гражданско – патриотическое воспитание (на примере МОУ СОШ № 18 им. Подольских курсантов Г. о. Подольск)»

Тема курса: « Организационно – правовые основы деятельности социальных педагогов в условиях внедрения ФГОС общего образования»

Выполнила слушатель курса

Кулин Наталья Валериевна,

социальный педагог МОУ СОШ № 18

им. Подольских курсантов,

Г. о. Подольск

МГОУ

2018

План

1. Исторические типы воспитания
2. Модели воспитания
3. Принципы воспитания
4. Методы воздействия на личность
5. Косвенные методы воздействия на личность
6. Формы воспитания
7. Средства воспитания
8. Гражданско – патриотическое воспитание
9. Цели и задачи гражданско – патриотического воспитания
10. Основные направления гражданско – патриотического воспитания
11. Методы и мероприятия
12. Заключение

1

 В каждом обществе формируется своя система воспитания — свои цели, принципы и методы воспитания. Первый исторический тип воспитания появился в первобытном обществе: воспитание осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало усвоения жизненно необходимого ряда навыков, умений, обрядов, жесткого соблюдения тех ограничений, запретов, табу, которые были в общине, так как они были коллективны и носили обязательный характер.

Второй исторический тип воспитания детерминирован общественным разделением труда, имущественным и социальным неравенством, и поэтому различные социальные группы имели специфические цели и методы воспитания. Второй тип представляет историческое многообразие воспитания человека, обусловленное социокультурными особенностями цивилизации, эпохи, страны, нации.

Для каждой великой или локальной цивилизации характерны свои особенности воспитания. Например, в Древнем Китае главной целью воспитания было развитие нравственности человека, которая предполагала почтительное отношение к старшим, соблюдение норм и традиций, стремление к самосовершенствованию, к достойной жизни, когда свою жизнь нужно было сделать добродетельной, не убегая от страданий в нирвану, не возлагая все надежды па мир иной. Но в Древней Индии сложилась своя кастовая система воспитания, когда в касте брашманов главной целью воспитания было развитие интеллектуальных способностей, мудрости и самообуздания, а в касте воинов — воспитывали смелость, мужество, силу, но в касте вайшьев — трудолюбие и терпение, в то время как в низшей касте, шудров, воспитывали лишь покорность.

Базисные педагогические традиции великих цивилизаций Востока определили восточный тип воспитания: коллективистский дух (интересы

2

общества, нормы, традиции важнее личных интересов и желаний человека), обращение к эмоциям человека, к сердцу как средоточению божественного и человеческого, стремление к физическому и нравственному самосовершенствованию, но ограничение индивидуальной свободы, независимости мышления и самостоятельности в различных сферах общественной жизни.

Западная цивилизация зародилась в античную эпоху. Становление западной педагогической традиции началось в Древней Греции. Именно тогда сложилась спартанская и афинская модели воспитания.

Спартанская модель воспитания во главу ставила военно-физическое воспитание (развивали силу, выносливость, здоровье — больных детей с детства даже физически уничтожали, растили в суровых условиях, впроголодь) и социально-гражданское воспитание (человек должен посвятить себя служению государству, защите его от врагов).

Афинская модель воспитания выдвинула идеал воспитания свободной творческой личности, создала систему всестороннего и гармоничного развития человека на основе синтеза физического, эстетического, умственного и нравственного, гражданского воспитания.

Западный тип воспитания базируется на следующих особенностях:

— ценностно-рациональный характер обучения и воспитания;

— преимущественная ориентация на развитие воли и разума; поощрение индивидуализма и творческого начала в человеке;

— стремление не к самосовершенствованию, а к преобразованию внешнего мира, к достижению успехов, прибыли;

3

— гармонизация отношений с обществом.

Воспитательные традиции в России зарождались следующим образом:

— в древний период — семейно-общинное воспитание и мифологическое образование;

— затем под влиянием западной культуры, в особенности византийской, возникло христианское воспитание, приобщение к православию с самого раннего детства, стремление к совершенствованию души;

— с 1917 г. — коммунистическое воспитание, которое формировало атеизм, трудолюбие, коллективизм, доминирование общественных и государственных интересов над личными интересами, классовый подход, нетерпимость к врагам, патриотизм;

— с 1990-х гг. Россия перешла к новому этапу решения воспитательных и образовательных задач, поэтому принципы воспитания в определенной степени изменились по сравнению с советским периодом. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.

Принципы воспитания — общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. Принципы воспитания — это исходные начала, руководящие положения, основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация.

На современном этапе выделяют следующие основные принципы (П. И. Пидкасистый).

4

Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, — ориентация на ценностные отношения и постоянство профессионального внимания педагога на формирующееся отношение воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога.

Второй принцип воспитания принцип субъектности — заключается в том, что педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я" в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принципы субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?"

Третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит — принятие ребенка как данность, признание за ним права быть индивидуальностью, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности.

Границы принятия данности существуют; они отражены в двух постулатах: "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать,

5

не развивать себя" — эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Союз трех принципов придает воспитанию гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания невозможна в оторванности от других.

На современном этапе развития российского общества выделяют следующие общие стратегические принципы воспитания, которые определяют стратегию отношений педагога и воспитанника:

1. Принцип гуманизма в воспитании. По словам С. В. Кульневича, этот принцип предполагает нормальные, а не казенно-официальные отношения между педагогом и воспитанником. Человек, ученик является главной ценностью, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.

2. Принцип культуросообразности.

3. Принцип личностного функционирования. Воспитание должно способствовать становлению структур сознания, которые воплощают творческие качества человека.

4. Принцип субъективного контроля — формировать интериальный тип личности, когда все происходящее рассматривается как результат собственных усилий человека, когда он берет на себя ответственность за принятые решения, поступки, за все хорошие и плохие события своей жизни.

5. Принцип веры в ребенка (оптимистическая гипотеза) реализуется в

6

неиссякаемой вере учителя в доброе начало каждого ученика, оказании

помощи ребенку в его самоутверждении в жизни, самовыражении.

6. Принцип сотрудничества педагога с детьми.

7. Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чувствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Методы воздействия на личность в педагогически-воспитательных целях разнообразны. Для должного функционирования педагогического процесса нужно как минимум шесть групп методов воздействия на личность:

1) убеждение;

2) внушение и заражение, "личный пример" и подражание;

3) упражнения и приучения;

4) обучение;

5) стимулирование (методы поощрения и наказания, соревнование);

6) контроль и оценка.

7

Методы воздействия совокупность приемов, реализующих воздействие:

1) на потребности, интересы, склонности — т.е. источники мотивации активности, поведения человека;

2) установки, групповые нормы, самооценки людей — т.е. на те факторы, которые регулируют активность;

3) состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т.п.) и которые изменяют его поведение.

Например, беседа по душам, диспут, разъяснение, лекция — это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность — приемы поощрения.

Убеждение — это воздействие на разум, логику человека. Оно предполагает систему доказательств на основе жизненных примеров, логических выводов и обобщений.

Но чаще всего педагог обращается одновременно к разуму и чувствам воспитанника, сочетая убеждение и внушение, заражая воспитанника своей убежденностью и верой в успех. Но наиболее весомо можно убедить, когда воздействуют слово, чувство, дело и личный пример педагога. Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие.

Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения следующих педагогических требований.

1. Высокий авторитет педагога у воспитанников (логически грамотные убеждающие речи неуважаемого человека вызывают лишь раздражение

8

слушателей и желание поступать наоборот, по, с другой стороны, и авторитет не поможет, если в речи наблюдаются логические неточности, противоречия в рассуждениях, подтасованные примеры).

2. Опора на жизненный опыт воспитанников.

3. Искренность, логическая четкость, конкретность и доступность убеждения.

4. Сочетание убеждения и практического приучения.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Педагогическое требование как метод воспитания может:

- выражать нормы поведения человека, которые необходимы в данном обществе;

помочь ребенку понять смысл, полезность или необходимость определенного действия;

— выступать как конкретная задача;

- иметь стимулирующую или "сковывающую" функцию в виде указаний о начале работы, о прекращении действий или переходе к новым действиям.

Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:

— методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);

9

— методы упражнений (приучений), с помощью которых организуется

деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

— методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Упражнение — это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

Привычки, как отмечал К. Д Ушинский, укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока "не установится наклонность к этому действию". "Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество — все равно в чем, — в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости". (А. С. Макаренко).

В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

— упражнения в полезной деятельности;

— режимные упражнения;

10

— специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении. Главное, чтобы польза этих упражнений осознавалась воспитанниками. Режимные упражнения — это эффект воздействия оптимального режима организации жизнедеятельности воспитанников в семье или учебном заведении, когда происходит синхронизация психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника, на результатах его деятельности.

Специальные упражнения — это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработать и закрепить умения и навыки. (Например, приучение к выполнению правил поведения, к формированию каких-то качеств либо преодолению недостатков: нарушителя дисциплины назначают ответственным за порядок, неопрятному поручают обязанности санитара.)

Методы стимулирования. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Метод соревнования побуждает людей достигать лучших результатов. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

Поощрение за правильное действие вызывает чувство удовлетворения у воспитанника, вызывает подъем энергии, уверенность в своих силах, сопровождается высокой старательностью и результативностью, желанием и впредь действовать правильно. По поощрение не должно быть слишком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию

11

награды за малейший успех.

Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание — хотя одно из старейших методов воспитания, но жесткие методы наказания калечат психику и судьбу человека, принося вред, а не польз)'. Лишь разумная система взысканий корректирует поведение человека, направлена на устранение неправильных форм поведения. Но наказание не должно причинять человеку морального унижения или физического страдания. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

— нельзя наказывать за неумышленные поступки;

— недопустимо наказание без достаточных оснований, по подозрению;

— важно, чтобы человек понял, за что и почему его наказывают, т.е. наказание должно сочетаться с убеждением и другими методами воспитания;

— необходимо соблюдать педагогический такт, не оскорбляя личности учащегося;

— следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанника;

— по возможности не применять наказание при посторонних свидетелях, учитывать общественное мнение по оценке того или иного поступка.

Косвенные методы воспитательного воздействия предполагают, что он

12

 незаметны для ребенка, но эффективно воздействуют благодаря созданным

педагогическим ситуациям. Ситуация авансирования доверием (А. С. Макаренко) характеризуется тем, что доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова) — это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого школьника в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника.

Ситуация свободного выбора (О. С. Богданова, В. А. Краковский). В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (М. М. Ященко, В. М. Басова).

Ситуация соотнесения (X. Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педагогической практике ситуация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни коллектива. По отношению к личности педагог создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенствованию, самовоспитанию ("Ты что, хуже?").

13

Ситуация соревнования (А. Н. Лутошкин) предполагает не только жеманно быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная грамота и т.п.

Ситуация успеха (О. С. Газман, В. А. Краковский, А. С. Белкин) наиболее широко используется в практике воспитания. Создается в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объективность успеха, но в противном случае это вызовет негативные последствия. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия.

Ситуация творчества (В. А. Краковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

Опытный педагог может предложить не один десяток и других ситуаций, ведь здесь перечислены наиболее характерные.

Формы воспитания — способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания". Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

14

В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружково-групповая и индивидуальная. Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например, для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "что, где, когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т.п.

При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемосты, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

К средствам воспитания в узком смысле этого слова относятся книги, кинофильмы, произведения живописи, живое слово учителя и все то, что необходимо для воспитательных целей. В широком понимании к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие формированию личности: учеба, общественно полезный труд, игры, кружковая работа, спортивные занятия, художественная самодеятельность. Выбор средств определяется возрастом учащихся, возможностями социума, вкусом детей, склонностями педагога.

15

История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена одним из основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших ему преодолеть трудности и невзгоды, был патриотизм – любовь к Родине, своему народу, а также стремление своими действиями служить интересам Отечества, защищать его от врагов. 

Патриотизм представляет собой сложное и многогранное явление.    Будучи одной из наиболее значимых ценностей общества, он интегрирует в себе социальные, политические, духовно – нравственные, культурные, исторические компоненты, в известной степени является естественным инстинктом самосохранения любой нации, когда ей плохо. Патриотизм выступает в единстве глубочайшего духовного освоения истории и культуры своего народа и активно – деятельного участия в решении важнейших проблем современного общества, а также в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, которая осознает свою неразрывность с Отечеством, социальную значимость деятельности в интересах его возрождения и надежной защиты.

       В настоящее время насаждается культ развлечений и потребительства, эрзац – культуры,  ложные жизненные ценности. Вместо Матросовых, Карбышевых, хороших матерей и отцов символами становятся  — деньги, гламур, «рублевка», успех любой ценой. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству, национализм. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Если такая модель утвердится окончательно, то наш народ может превратиться в бездумное

16

население, а рядом сплоченные идейно цивилизации: мусульманский мир, растущий Китай, проявляющие имперские амбиции  Соединенные Штаты Америки.

   Следовательно, одним из аспектов обеспечения национальной безопасности нашей страны является воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

     В этих условиях очевидна неотложность решения проблем воспитания патриотизма, как на уровне государства, так  и на уровне отдельно взятого образовательного учреждения.

Цели и задачи патриотического воспитания

 Цели  патриотического воспитания:

• Воспитание у учащихся чувства патриотизма;
• Развитие и углубление знаний об истории и культуре России и родного края;
• Развитие способностей осмысливать события  и явления действительности во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
• Становление многосторонне развитого гражданина России в культурном, нравственном и физическом отношениях;
• Развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов.

Достижение цели становится возможным через решение следующих задач:

• формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому,

17

настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли

 России в судьбах мира;

• развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;
• создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления;
• развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
• формировать  у  учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей  Родины;
• физическое развитие учащихся, формировать у них потребности в здоровом образе жизни
• методическое обеспечение функционирования системы гражданского и патриотического воспитания
• активизировать работу педагогического коллектива по гражданскому и патриотическому воспитанию
• воспитывать у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях.  

Основополагающие принципы и направления их реализации
К числу определяющих принципов, которые являются важным условием реализации целей и задач гражданско-патриотического воспитания относятся признание высокой социальной значимости гражданственности, патриотизм.

Гражданско-патриотическое воспитание обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все возрастные категории учащихся, все стороны жизни и взаимодействия личности с окружающим миром.

18

Среди основополагающих принципов гражданско-патриотическое воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере выделяются:

• научность, гуманизм, демократизм;
• приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;
• системность, преемственность и непрерывность в развитии учащихся, с учетом особенностей ее различных категорий;
• многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;
• его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода;
• тесная и непрерывная связь с другими видами воспитания.

Основные направления

Реализация этих принципов осуществляется по следующим направлениям:
Социальное – формирование добросовестного отношения к учебе; формирование терпимости к чужой вере (религиозные отношения); формирование культуры межличностных отношений (в том числе межнациональных); воспитание уважения к традициям семьи; формирование взаимопонимания между семьей и ребенком.
Оно включает: ознакомление с основами человеческого общения (коммуникативного, интерактивного: умение взаимодействовать с собеседником, перцептивного: умение воспринимать, чувствовать собеседника), развитие культуры межличностных отношений, ответственности за сбои поступки. Понимание и восприятие различных религиозных культур, способность результативно и с высокой

19

 эффективностью выполнять общественные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.

Политическое – воспитание правовой культуры; формирование понимания политических и правовых событий; формирование последовательной, твердой, аргументированной активной гражданской позиции и патриота своей страны. 
Оно включает: политическую и правовую грамотность, ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России; воспитание готовности делать все лично от себя зависящее для сохранения и возрождения России, ее экономики, культуры, нравственности, духовности, социальной сферы и т.д.

Экономическое – формирование функциональной экономической грамотности; бережного отношения к вопросам собственности. 
Оно включает: формирование добросовестного отношения к государственной и личной собственности, выбор и принципы рационального поведения в социуме, принципы анализа и принятия экономических решений, направленных на улучшение экономической ситуации б стране, экономического роста, избежание «главных» экономических болезней (инфляция, безработица, спад экономического развития).

Нравственное – воспитание чувства прекрасного; воспитание любви к Родине; знание и формирование уважения к Российским традициям (в том числе религиозным); формирование общечеловеческих ценностей. 
Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, беззаветную любовь и преданность Родине, гордость за принадлежность к Российскому народу, его свершениям, испытаниям и

20

проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к самоотверженному служению обществу и государству, качеств ответственности и коллективизма.

При планировании работы учитываются традиционные общешкольные, муниципальные, областные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения о муниципальных, областных, всероссийских конкурсах.

Данный подход включает в себя следующие направления:

1. Духовно-нравственное направление, включающее в себя:

• формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей такими моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;
• воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;
• формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего Отечества;
• воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу достижения успеха в жизни;
• формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.

2. Культурно-историческое направление, предполагающее:

• воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, её замечательным людям;

21

• вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и исторических памятников боевой и трудовой славы;
• формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий.

3. Гражданско-правовое направление, ориентированное на:

• изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.
• формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;
• формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм;
• развитие реально действующего школьного самоуправления.

4. Военно-патриотическое направление, включающее в себя:

• изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;
• сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;
• формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс

22

программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

1. Проведение памятных дней:

• День Победы;
• День вывода войск из Афганистана;
• День защитников Отечества.
• День памяти Подольских курсантов
• День памяти Героя Советского союза В. Талалихина

2. Участие в акциях:

• «Солдатские письма»;
• «Герои живут рядом»;
• «От сердца к сердцу».

3. Проведение спортивно-массовых мероприятий:

• легкоатлетический кросс, посвященный Дню Победы;
• «А ну-ка, парни!»;
• «Веселые старты»;
• «Папа, мама и я – спортивная семья!»;
• смотр строя и песни;
• проведение спортивных секций;
• работа кружков «ЮИД», «Патриот».

4. Участие в акции «Вахта памяти»:

• встречи с ветеранами Вов и тружениками тыла;
• линейки, посвященные памятным датам истории;
• общешкольные линейки, посвященные посвященные памятным датам;
• организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших

23

• воинов при исполнении служебных обязанностей;
• проведение часов общения, уроков памяти, уроков мужества, читательских конференций.

5. Изучение родного края:

• экскурсии в музеи;
• туристические поездки;
• экскурсии по родному краю;
• изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с природой и использованием ее богатств;
• благоустройство территории школы;
• уход за памятниками, Звездами.

6. Организация конкурсов:

• «Доброта спасет мир», посвященный Дню защиты детей, Дню пожилого человека;
• конкурс чтецов;
• конкурс патриотической песни;
• конкурс сочинений «Слава защитникам Отечества»;
• конкурс рисунков «Защитники Отечества».

В результате осуществления Программы ожидается:

• повышение качества и количества мероприятий по организации и проведению патриотической работы с детьми и подростками;
• формирование гражданской грамотности учащихся;
• внедрение новых форм работы в и повышение эффективности патриотической работы;
• возрождение духовных ценностей школьников;

24

• улучшение условий для формирования патриотических чувств.

Заключение

Организация гражданско – патриотического воспитания школьников – это путь к духовному возрождению социального общества, будущих поколений страны, восстановлению величия нашего Отечества. Поставленные задачи гражданско-патриотического воспитания пробуждают в ребёнке любовь к Родине, к её народным героям, развивают в нём интерес и окружающему миру, а также воспитывают в нем стремление сделать мир лучше, счастливее. И все это может быть реализовано и решено только в том случае, если старшие вожатые, педагоги-организаторы в образовательных учреждениях работают организуют воспитательный процесс систематизировано. 

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений.

Понятие патриотизма включает в себя:

• чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

25

• уважительное отношение к языку своего народа;
• заботу об интересах Родины;
• осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
• проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
• гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
• гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
• уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
• ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
• гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников.

Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного

26

развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Особо хочется подчеркнуть, что в основе воспитания, а тем более – патриотического – лежит, прежде всего, воспитание чувств. Хотелось бы особо заострить на этом внимание, т.к. практические педагоги редко задумываются над тем, что источником чувства является пережитая эмоция. Поэтому фактором развития патриотических чувств должна стать целенаправленно созданная ситуация, когда ребенок переживает гордость за Мать, близких, свою семью; за коллектив, который должен стать для ребенка второй семьей; за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан, россиян.

27

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодежь надо бороться, не жалея средств. То, что мы вложим в наших ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Породим лодырей, невежд и наркоманов, – значит, своими руками погубим наше государство, свое будущее. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, – значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного общества. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодежи.

28