Педагогическая поддержка воспитанников сиротского учреждения
статья (7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Педагогическая поддержка воспитанников сиротского учреждения

Под педагогической поддержкой подразумевается деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи воспитанникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим, психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и с жизненным и профессиональным самоопределением.

       Пребывание ребенка в детском доме и связанные с этим процессы общения, успешного продвижения в учении, трудовой деятельности и профессиональном самоопределении «требуют от него преодоления разного рода сложных ситуаций, затруднений». Таким образом, воспитанники нуждаются в педагогической поддержке.        

      В связи с этим можно сделать вывод, что суть педагогической поддержки заключается в деятельности педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с компонентами, из которых складывается деятельность педагога по поддержке ребенка в образовательном процессе:

- исследование педагогом того субъектного потенциала, который имеется у ребенка;

- стимулирование желания ребенка обнаруживать и анализировать собственные интересы;

- поддержка ребенка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах;

- поддержка ребенка в стремлении реализовать собственные смыслы и ценности (поддержка ребенка в самоопределении);

- поддержка ребенка в процессе его самореализации на основе самоопределения;

- организация рефлективного пространства как условия для самопознания ребенком себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы.

       Перед нашими педагогами стоит задача – помочь ребенку преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности.  Таким образом, суть педагогической поддержки можно выразить словами «проблема», «защита», «помощь» и «самостоятельность», потому что педагог стимулирует и поддерживает усилия ребенка на преодоление своих проблем.

        К наиболее значимым, для нашей работы, относятся следующие педагогические идеи:

- воспитание в подростковом возрасте - это есть накопление подростком положительного опыта жизни и обучение рефлексии, то есть подготовка и перевод его в режим саморегулирования, самоуправления, самовоспитания, что будет способствовать укреплению чувства собственного достоинства.

- позиция педагога заключается в готовности оказать поддержку, не навязывая помощь и руководство; для оптимального развития человеку важно в детстве пережить опыт успешного разрешения значимых для него проблем, вселяющий веру в себя и стремление добиваться нового успеха.

       Исследования, которые проводились нами на протяжении нескольких лет, выявили ряд проблем, характерных для наших воспитанников и показали, что среди наиболее значимых проблем, обозначенных как педагогами, так и самими детьми – проблема неуверенности.

Так совместно с психологической службой детского дома мы провели анкетирование среди воспитанников: «Какие чувства испытывают ребята от пребывания в детском доме?» При обработке получили следующие данные:

       Рассмотрим, какие чувства испытывают ребята от пребывания в детском доме.(см. табл. 2.1.)

Таблица 2.1. «Чувства, которые испытывают ребята, находясь в детском  доме» (данные представлены в % от числа опрошенных)

      Диагностика «Чувства, которые испытывают ребята, находясь в детском доме» показала,  что:

      Положительные чувства, такие как радость, спокойствие, уверенность в себе, удивление, к сожалению, испытывают меньше половины ребят.

      Скуку испытывает 40% детей, что можно напрямую связать с пассивным проведением свободного времени. Вызывает тревогу совокупность ответов, включающая такие ощущения ребят, как обида (54%), неуверенность (54%), страх (40%),  раздражение (37%), усталость (34%), беспокойство (34%), чувство унижения (31%), неудовлетворенность собой (31%). Их сумма достаточно велика, хотя частично это могут быть ответы одних и тех же детей.        

      Эти ответы свидетельствуют о возможности стресса у 1/3 детей.

      Некоторые показатели можно объяснить объективными факторами.

1. «обида» - обида на жизнь, так как у этих детей жизнь нельзя назвать счастливой.

2. усталость обусловлена таким фактором, как учебная деятельность (продолжительность учебного дня, объем заданий и т.п.), их здоровье.  

3. Повышенная склонность к страхам.

4. Неуверенность (имеют негативную Я-концепцию, отрицательный образ Я).

5. Недостаток общения со взрослыми, сверстниками (узкий круг общения среди сверстников, большое количество людей с раннего возраста, отсюда несформированность устойчивых эмоциональных связей).

По представлению ребенка о своем ближайшем будущем (см. прилож. 2.) можно выявить его взгляды на жизнь и его состояние на данный момент времени.(см. табл. 2.2.)

Таблица 2.2. «Представление ребенка о своем ближайшем будущем»

      Меньшинство ребят оптимистично смотрят в будущее. «Оптимисты» (6%) и «реалисты» (9%), «сомневающиеся» (24%) и «пессимистами» (61%). Стоит отметить, что последняя категория детей нуждается в специальном внимании со стороны сотрудников детского дома, в педагогической поддержке.

      Пребывание ребенка в детском доме и связанные с этим процессы общения, успешного продвижения в учении, трудовой деятельности и профессионального самоопределения «требуют от него преодоления разного рода сложных ситуаций, затруднений». Поэтому подростки, воспитывающиеся в детском доме, особо нуждаются в педагогической поддержке (помощи в саморазвитии). Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

        В процессе диагностики воспитанников-подростков нами были выявлены следующие наиболее типичные проблемы:

- неумение самостоятельно  планировать и контролировать свои действия;

- преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях;

- повышенная тревожность;

- ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего;

• нет четкого представления своего «образа я», «образа своей будущей семьи», что есть жизнь, которую ведет современный достойный человек.

      И самое главное диагностика показала, что в основном подростки нуждаются в поддержке и помощи значимого взрослого (воспитателя).        

      Педагогическая деятельность по поддержке ребенка требует специальной подготовки воспитателей к решению сложных социально-педагогических задач.  Говоря о квалификационных требованиях к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки детей, Н.Н. Михайлова выдвигает на первый план следующие:

     * способность педагога к личностно-профессиональному самоопределению в ценностях педагогической деятельности;      

     * его способность строить рефлексивную практику;
     * децентрацию педагога с собственных личностных проблем на проблемы ребенка;
     * понимание педагогом собственной недостаточности в разрешении многих проблем ребенка и способность обеспечить кооперацию с другими людьми в целях привлечения их к деятельности по поддержке ребенка;

     * способность педагога проектировать деятельность по педагогической поддержке, учитывая все реалии, которые содержит конкретная ситуация конкретного ребенка, и те возможности, которыми обладает он сам, ребенок, система и другие люди;

    * способность педагога быть адекватным любой ситуации, используя для этого все имеющиеся ресурсы, а не только те стереотипы, которые ошибочно принимаются как целостное и незыблемое;

    * способность человека строить свой собственный сценарий профессиональной деятельности: от ценностного смысла и целей до конкретного разового действия, которое видится как одно из звеньев единой цепи.

          Однако в детские дома приходят работать учителя – предметники, или воспитатели дошкольных образовательных учреждений, у которых не хватает знаний и информации, об индивидуально-личностных особенностях детей, воспитывающихся в детских домах, поэтому они испытывают затруднения в выборе адекватных ситуации педагогических приемов (тактик).

            Нами был проведен опрос среди воспитателей для выявления затруднений и возможностей педагогов в организации системы педагогической поддержки.

     Педагоги должны были ответить на вопросы:

1. Для чего нужна педагогическая поддержка?

2. Какую позицию занимает взрослый в ситуации поддержки?

3. Что является предметом деятельности ребенка и взрослого при осуществлении педагогической поддержки?

        Как показал опрос: из 20 педагогов -  10 испытывают затруднения в организации педагогической поддержки, так как больше придерживаются авторитарного подхода в воспитании. В этой связи они считают необходимым осмысление имеющегося личностного педагогического опыта, проявляют желание строить педагогической взаимодействие на основе гуманистических принципов.    

Педагоги в ходе совместного обсуждения пришли к таким выводам:

- воспитание и обучение воспитанников детского дома будет продуктивным, если оно будет ориентировано на их реальные потребности и возможности;

Преодоление неуверенности у подростков напрямую зависит от того:  

- насколько обеспечена безопасность жизненного пространства ребенка;

- насколько в жизнедеятельности воспитанников присутствуют ситуации выбора базовых жизненных смыслов и ценностей;

 -  создание ситуации успеха в процессе индивидуальной и совместной (коллективной) деятельности    поможет    ребенку    поверить   в   свои   силы,

 мотивирует на новые самостоятельные действия;

- педагогически грамотно организованная рефлексия позволяет ребенку приобрести опыт осуществления самоанализа.  

       Каждый педагог должен понимать, что воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно с взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, отношения. Результатом деятельности такого педагога будут качественные шаги вперед в сознании и поведении ребенка. Поддержка воспитанника в детском доме ограниченна временными рамками. Поэтому наша задача, наряду с созданием условий для полноценного развития, выступает обеспечение условий для социализации детей, их профессионального, семейного и личностного успеха.

       Проанализировав основное содержание педагогической деятельности по поддержке ребенка в решении его проблем, мы разработали содержательную модель педагогической поддержки. (см. табл. 2.3.) На наш взгляд, такой подход позволит каждому педагогу-воспитателю логично выстроить свою деятельность, а ребенку освоить эту логику для дальнейших самостоятельных действий.

 Таблица 2.3. Содержательная модель педагогической поддержки