«Особенности организации образовательной среды для детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии»
презентация к уроку на тему

Слайд 1

1. ВНЕДРЯЕМ РЕБЁНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ - Период адаптации к новым условиям у детей с ТМНР должен быть увеличен; - Временной режим обучения должен учитывать рекомендации ПМПК, ВК. Необходимо обеспечить постоянство места обучения ребенка и четкой структурированной среды. ВАЖНО

Слайд 2

2. УСТАНАВЛИВАЕМ КОНТАКТ Через интересы и увлечения ребенка ВАЖНО Идем за интересом ребенка, поддерживаем его инициативу, плавно направляя в нужное нам направление деятельности Если ребенок не проявляет инициативы увлекаем его ненавязчивой игрой. Ребенок должен получать положительный, мотивирующий его на дальнейшее сотрудничество , опыт контакта со взрослым На данный этап должно быть затрачено столько времени, сколько необходимо ребенку

Слайд 3

3. НАЧИНАЕМ РАБОТУ С ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ВАЖНО 1. Постоянство места , материалов и инструкций на период формирования навыка 2. Работу ребенка необходимо мотивировать, поддерживать, стимулировать , поощрять. 3. Продумать пути возможности создания ситуации успеха. 4. Работа должна быть доведена до конца и закончена на положительных эмоциях ребенка

Слайд 4

4. ПОСТЕПЕННО ВВОДИМ НАВЫКИ АКАДЕМИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ВАЖНО Отрывной точкой для начала формирования навыков академического компонента , являются имеющиеся у ребенка социальные навыки ( пример с творожком и пузырями) 2. Формируем необходимые для обучения навыки через игру (следим за машинкой, ловим карандаш) Зайка, зайка где ты был? Карандаш ловил! Карандаш поймал и об стол постучал. Карандашик ай –ай-ай , больше ты не убегай…

Слайд 5

5. ОБУЧАЕМ СООТНОШЕНИЮ ВАЖНО Формирование навыка соотношения является главенствующим, как для введения альтернативной речи, так и для обучения академическим навыкам. ФОТО КАРТИНКА РИСУНОК ПИКТОГРАММА, ЗНАК 1 2 3 4

Слайд 6

Пиктограммы Карточки с картинками Дактильная речь Жестовая речь 6. ФОРМИРУЕМ НАВЫКИ КОММУНИКАЦИИ, РАБОТАЕМ НАД РЕЧЬЮ

Слайд 7

РАЗВИВАЕМ СОЦИАЛЬНО – БЫТОВОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ РЕБЕНКА

Слайд 8

8. СОЗДАЁМ ДЛЯ РЕБЕНКА СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ 8.1 ОРГАНИЗУЕМ РАБОЧЕЕ МЕСТО РЕБЕНКА С УЧЕТОМ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕБЕНКА - маркировка необходимые технические средства визуальные подсказки индивидуальные вспомогательные средства ( фитбол, массажная подушка) - дидактический материал 8.2. ОРГАНИЗУЕМ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ

Слайд 9

Поясняющие карточки Картинки и пиктограммы позволяющие выразить свои эмоции, чувства, желания Речевой коммуникатор Вспомогательная наглядность – это картинки в бумажном или электронном варианте, позволяющие ребенку выражать свои потребности, чувства, эмоции, желания, мысли, а взрослому пояснять ребенку происходящее и требуемое от него. 8.3. ОКРУЖАЕМ РЕБЕНКА ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТЬЮ. УЧИМ РЕБЕНКА ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАТЬ .

Слайд 10

Визуальное расписание – позволяет ориентировать ребенка во времени и пространстве, а также помогает ребенку отслеживать свою работу в последовательности действий. Облегчает ребенку понимание речи и происходящего. Систематизирует . 8.3 ОРГАНИЗУЕМ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛЬНЫХ РАСПИСАНИЙ

Слайд 11

Социальные истории – это иллюстрированные истории, позволяющие наглядно объяснить ребенку происходящие или планируемые действия, с целью снижения уровня его тревожности и предупреждения нежелательного поведения.

Слайд 12

Внедрение ребенка в образовательный процесс должно проходить плавно, комфортно для ребенка и занимать столько времени, сколько ему нужно. Началом образования ребенка являются имеющиеся у него навыки. 3. Процесс обучения идет через игру, игровые технологии являются ведущими. 4. Речевые инструкции должны быть четкими, краткими, требующими выполнения одного действия. 5.Ребенок должен иметь возможность получить инструкцию доступным ему способом ( альтернативная речь) 6. Любая инструкция должна иметь визуальное подкрепление и быть понятной ребенку. 7. Учебный материал должен быть адаптирован под особенности и возможности ребенка. ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА УСПЕХА