Организация индивидуального сопровождения детей «группы риска» в ГБОУ № 620 «РОСТОК».
статья по теме
Организация индивидуального сопровождения детей «группы риска» в ГБОУ № 620 «РОСТОК».
В материале используется организация по работе сопровождения детей и семей "группы риска". Расписан алгоритм по работе. Описывается индивидуальная работа с ними.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 69.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Организация индивидуального сопровождения детей «группы риска» в ГБОУ № 620 «РОСТОК».
Алгоритм индивидуального сопровождения детей «группы риска».
Работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.
Положив в основу Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», регламентирующий вопросы помощи и поддержки детей, фактически формирующий общегосударственную технологию работы с детьми «группы риска», разработан алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска».
«Алгоритм организации индивидуального сопровождения
детей «группы риска»»
Раннее выявление детей (семей) группы риска.
Основные задачи:
- Обнаружение семьи (или) ребенка, находящегося в ТЖС;
- Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности;
- Учет семей и детей, находящихся в ТЖС.
Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:
- наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение);
- появления у ребенка проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);
- пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
- кризисной ситуации в семье;
- резкого ухудшения состояния здоровья;
- в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию ребенка.
Способы получения необходимой информации:
- Анализ журналов групп
- Опрос мнения преподавателей об обучающемся
- Анализ учета посещаемости занятий
- Анализ зафиксированных нарушений дисциплины
- Беседы с родителями обучающегося
- Социометрические исследования
- Наблюдения
- Беседы с обучающимся
- Запрос информации от психолога
- Запрос информации с предыдущего места учебы
На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:
- Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем
- Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации
- Опрос – устный и письменный (анкетирование)
- Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых
- Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления
- Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра.
После выявления «группы риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников службы сопровождения.
Диагностическая работа
Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.
М. С. Полянский выделяет ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:
1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.
2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.
3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка.
Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях
беседа учителями и с классным руководителем;
беседа с родителями;
изучение особенностей развития;
изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем;
изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;
анализ социального портрета класса;
анализ социального портрета класса;
анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).
Методы исследования:
Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики
Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация
Метод наблюдения
Анкетирование
Интервью
Тестирование
Анализ документов
Индивидуальная профилактическая работа.
На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска».
Основные задачи:
- Социальная адаптация
- Социальная реабилитация
- Мероприятия по защите прав
- Оказание помощи семье
- Организация обучения, отдыха.
Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя:
- взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
- организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
-.помощь в преодолении учебных затруднений;
- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
- сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
-организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
-обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;
- защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.
На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:
- Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание
- Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств
- Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями
- Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида
- Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение
Методы социально-психологической помощи:
- Консультирование
- Тренинг
- Социальный патронаж
- Групповые и индивидуальные занятия.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска. Из опыта работы
Формы работы. Просвещение школьников. Индивидуальные формы работы. Консультирование учащихся. Просвещение родителей. Консультирование родителей. Просвещение педагогов....
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/10/picture-73633-1352545941.jpg)
Программа социально педагогического сопровождения детей «группы риска»
Программа рассчитана на 2 года, в течение 2012-2014 года. Программу разработала социальныйПедагог МОУ КолычёвскойСпециальной (коррекционной)Школы-интерната для детейсирот ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/15/picture-213728-1434376295.jpg)
Индивидуальное сопровождение детей "группы риска в условиях сельской общеобразовательной школы"
Программа разработана для организации работы с детьми "зоны риска", "группы риска"в условиях сельского социума. Личностно -ориентированный подход в обучении и воспитании ребенка - это один из эффекти...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/02/picture-558027-1420225275.jpg)
ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА В ГБОУ СОШ №1 ГОРОДА КИНЕЛЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Цель работы школы: создание благоприятной среды учащимся в их учебной и внеурочной деятельности, сохранение их физического и психического здоровья в условиях школьного образования.В рамках обозначенно...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/25/picture-1106731-1553521006.jpg)
Программа индивидуального сопровождения учащихся "группы риска" по суицидальному поведению
Примерная программа сопровождения подростков, склонных к суицидальному поведению...
«Индивидуальное сопровождение учащихся «группы риска». Реабилитация средствами культуры.
Профилактика правонарушений среди подростков была и остается одной из приоритетных задач школы, семьи и общественности. Для эффективного проведения этой работы педагогами, представителями правоохранит...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/11/picture-524015-1415718690.jpg)
Роль социального педагога в организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» в условиях детского дома.
Роль социального педагога в организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» в условиях детского дома. Презентация к докладу....