Образовательная программа «Учимся жить»
рабочая программа на тему

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования Советского  района

«Центр «Созвездие» имени героя Советского Союза

генерал-полковника Гришина Ивана Тихоновича»

Образовательная программа

 «Учимся жить»

             Рассчитана на обучающихся от 15 до 18  лет

Срок реализации программы - 2 года

                                             Автор - составитель:   Палиани Г.Н.

Педагог-организатор

Советский 2016 г.

Содержание

Пояснительная записка

Существующие социальные проблемы (наркомания, агрессивность, алкоголизм и т.д.) заставляют нас задуматься о том, почему это происходит. Почему ребёнок, изначально открытый и устремлённый к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип поведения. Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу в нашем обществе всё чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка, а затем и подростка.

Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить.         

В настоящее время уделяется большое внимание подросткам, оставшимся без попечения родителей. Приоритеты  государственной политики в области социального сиротства определены Федеральной целевой программой «Дети-сироты», Президентской программой «Дети России». Появилась потребность оказания педагогической поддержки таким детям  в учреждениях  дополнительного образования и возникла необходимость в создании дополнительной образовательной программы «Учимся жить».

На современном этапе развития общества данная дополнительная образовательная программа весьма актуальна. Она способствует формированию социально-психологической защищённости обучающихся – сирот. Программа представляет систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, нравственно-психологическую безопасность подростков и обучающейся молодежи, отстаивание их интересов и прав, создание нравственных условий для свободного развития духовных и физических сил, формирование способности к самостоятельному решению жизненно важных социальных проблем.

Педагогическая целесообразность данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что через собственное участие в реализации социально значимых видов деятельности подросток вступает в новые отношения со сверстниками, учится общению с окружающими людьми. Программа предполагает ситуативно-воспитательный подход, который осуществляется как воспитание словом через диалог, делом через реализацию потребностей личности, примером через появление стимулов к саморазвитию, ситуацией авансированного доверия, ситуациями успеха и выбора, устранения комплекса неудачника, как самовоспитание, познание самого себя, что позволяет обучающимся в ходе практической деятельности изменяться, освобождаться от закрепощённости, скованности.

Программа  имеет социально-педагогическую направленность. Она рассчитана на подростков - сирот, отличающихся следующими психолого-педагогическими характеристиками:

• отклонение от нормальной эмоционально-волевой сферы, выражающееся в повышенной тревожности, эмоциональной напряжённости, психическом утомлении, подверженности стрессам, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, конформизме, снижении потребностей в достижении успеха, повышенной агрессивности, недоверчивости, эмоциональной холодности, в уходе в себя, нарастании пассивности, депрессии, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремлённости, неадекватной оценке;
• «дефицитарность» развития;
• повышенная ситуативность;
• сниженное вербально - логическое мышление.

 В связи со специфическими особенностями контингента в программе уделяется повышенное внимание к отношениям обучающихся друг с другом, отношениям между обучающимися и педагогом. Процесс формирования отношений обучающихся друг с другом происходит в результате активного включения в коллективную деятельность.

Коллективная деятельность осуществляется на основе свободного выбора, инициативного, заинтересованного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Воспитанники учатся  проводить совместные праздники, вечеринки с учётом интересов своих сверстников, приносящие пользу и удовольствие.

 Особое место занимают отношения с педагогом. Это отношения сотрудничества, соучастия, совместной деятельности. Внимание к личности воспитанника, высокие требования к подросткам и вера в их силы являются решающим моментом для получения хороших образовательных результатов.

Данная программа является авторской. В разработке программы использовались идеи, отражённые в теоретическом учебном пособии Г.М. Беспаловой, Н.М.Виноградовой «Социальное проектирование подростков» (М.,2011).

Программа предполагает новый подход к решению проблемы социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, через познание подростком себя, развитие коммуникативных навыков бесконфликтного общения, стремление к созданию полноценной семьи, организацию полноценного досуга, реализацию себя в профессиональной сфере к успешному человеку - носителю востребованных обществом социальных функций и ролей.

Цель дополнительной образовательной программы - создать условия для социальной адаптации обучающихся (детей-сирот) через усвоение социально-правового опыта и воспроизводство социальных связей.

Задачи программы.

Воспитательные:

• воспитывать у обучающихся уважительное отношение к правовым нормам;
• способствовать формированию толерантности, ответственности;
• формировать нравственные основы социально-половых отношений;
• повышать интерес к выбранной профессии.

Обучающие:      

• познакомить обучающихся с правами и обязанностями граждан РФ, с  социальной нормой в повседневной жизни;
• обучить способам организации полноценного досуга.

 Развивающие:  

• развивать чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность, настойчивость при достижении цели, навыки социального взаимодействия;
• развивать интеллектуальные и коммуникативные способности обучающихся.

В объединение принимаются подростки, оставшиеся без попечения родителей, желающие заниматься по данной дополнительной образовательной программе.

Программа рассчитана на подростков 15-18 лет.

Срок реализации программы: 2 года.

Форма занятий: групповая.

Режим работы: 1-ый год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа, в неделю – 4 часа, всего в год – 144 часа.

2-ой год обучения– 2 раза в неделю по 2 часа, в неделю – 4 часа, всего в год – 144 часа.

Весь период обучения – 288 часов.

В основу программы положены следующие принципы:

• принцип гуманистической ориентации (требует уважительного отношения к каждому человеку, заботы о социальном и психическом здоровье подростка);
• принцип социальной адекватности (требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс);
• принцип индивидуализации (предполагает предоставление возможности каждому обучающемуся для самореализации и самораскрытия);
• принцип социального закаливания (предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции);
• принцип создания воспитывающей среды (создание таких отношений, которые бы формировали социальность подростка).

Важнейшим фактором жизни подростков является создание воспитательной среды. Она рождается в синтезе всего того, что окружает подростка и совместной деятельности. Среда и средовое окружение влияет на самочувствие человека, даёт (или не даёт) ему ощущение комфортности, безопасности, привычности обстановки. Позитивно работающая среда становится одним из условий сотрудничества и доброжелательного общения. Таким образом, в рамках данной дополнительной образовательной программы педагог уделяет внимание созданию воспитательной среды.

Работа по данной дополнительной образовательной программе начинается со знакомства внутри коллектива, приобретения коммуникативных навыков, обучения правилам поведения и техники безопасности, что обеспечивает раздел «Введение».

Чтобы деятельность подростка в социуме в дальнейшем стала успешной, ему необходимо познать себя. Процесс самопознания достаточно сложный и длительный. Разделы «Я - подросток», «Личностное самоопределение» помогут обучающимся на начальном уровне самопознания и становления личности (формирования  адекватного отношения к собственному «Я»: адекватной самооценки понимания своих проблем и возможностей; развития навыков творческого самовыражения и принятия решений).

Программа помогает усвоить подросткам социальные нормы и культурные ценности, овладеть общественными ролями и стать законопослушными гражданами. С этой целью необходимо изучение следующих разделов: «Когда тебе плохо…(социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам)», «Ящик «тайных» помыслов» (желания и стремления нарушить запрет), «Конфликт».

Сейчас особое место занимает задача укрепления и развития семьи, как важнейшей среды формирования и воспитания человека. Понятие счастья почти каждый человек связывает прежде всего с семьёй: счастлив тот, кто счастлив в своём доме. Нельзя готовить человека отдельно от семейной жизни к производственной деятельности, к проявлению активной жизненной позиции. Исходя из этого, подготовка подростков к семейной жизни  рассматривается как часть развития личности и как специальная воспитательная работа по вооружению подростков знаниями и умениями, необходимыми для счастливой семейной жизни.        Прочная семья является важным условием успешности человека в современном обществе, следовательно, на изучение основ семейных отношений (раздел «Семья») отводится большое количество учебного времени.

Адекватное  включение в социальную деятельность невозможно без включения в производственную деятельность. На это направлены темы раздела «Профессиональная адаптация». Система работы по данному направлению активизирует внутренние психологические ресурсы личности, развивает её потенциальные возможности, усиливает профессиональную и личную мобильность.

Социальная адаптация  обучающихся представляет собой двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение подростками социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой – воспроизводство социальных связей за счёт собственной деятельности, активного включения в социальную среду. Экскурсии и мини-тренинги являются наиболее эффективными формами работы по данной дополнительной образовательной программе. Они оживляют образовательный процесс, делают  привлекательным  занятие, способствуют созданию позитивного настроя на дальнейшее сотрудничество.

Программа имеет практическую значимость, она направлена на формирование правосознания и социально-правовой культуры, активности, внутренней убеждённости в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные права и свободы, способствует социальной адаптации подростка в современном обществе.

Программа предполагает взаимодействие с сотрудниками социального районного отдела, пенсионного фонда, реабилитационного центра, центра семьи и брака, наркологического центра, психологами. Сотрудничество должно осуществляться только на основе доверия и обоюдной заинтересованности, взаимной уважительности.  Продуктивное использование возможностей социальных учреждений позволяют активизировать образовательный процесс.

Усвоение предполагаемого данной программой материала определяется не только его содержанием, но и способом его передачи, и опосредованным отношением к лицу, которое сообщает эту информацию. В значительной степени это отношение зависит от профессиональных качеств педагога. Труднейшей педагогической задачей является выработка такого требования, которое отвечало бы «зоне ближайшего развития» и соответствующим образом активизировало обучающихся. Известно, что завышенные требования приводят обучающихся либо к равнодушию, либо к активному неприятию действий педагога, а недостаточная требовательность снижает их творческую активность и доброжелательность. Методы давления, принуждения и регламентации сильно ограничивают возможности свободного, самостоятельного решения подростков.

В результате работы по программе у  воспитанников закладываются нравственные основы социально-половых отношений; они овладевают элементарными знаниями гражданского права, позволяющими приобрести уверенность и правовую  защищённость, приобретают  коммуникативные навыки и навыки социального взаимодействия, необходимые в современной жизни. У обучающихся развиваются интеллектуальные способности, повышается интерес к выбранной профессии.  Подростки  овладевают  способами  организации полноценного досуга..

Работа по программе предполагает  тесное взаимодействие педагога с обучающимися, что даёт много информации  об обучающемся.  Для  успешной работы педагог находится в курсе всех личных  обстоятельств и интересов обучающегося,  изучает его возможности. Процесс обучения сложный, многосторонний, длительный. Качественные изменения и достижения накапливаются в результате кропотливой работы. Оценка образовательных результатов позволяет объективно отслеживать уровень развития обучающегося и своевременно вносить коррективы. Программа предусматривает  мониторинг образовательных результатов  (см. приложение 1).

Формой подведения итогов данной дополнительной образовательной программы является итоговое занятие в форме круглого стола. Это одна из наиболее эффективных форм для анализа работы, рефлексии, создающая предпосылки для дальнейшего совершенствования обучающегося и педагога.

Учебно-тематический план

Содержание дополнительной образовательной программы

1-ый год обучения

Введение

Теория. Введение в курс «Учимся жить». Правила поведения на занятиях творческого объединения. Правила поведения во время проведения экскурсий.

Практика. Мини тренинг «Давайте познакомимся».

Я – подросток

Теория. Развитие человека в социуме. Социализация. Кризисы развития, пути их преодоления.

Практика. Моё имя (работа с литературными источниками). Учимся рассказывать о себе. Мой характер (определение типа темперамента, черт характера). Я в глазах других  людей.

Новые отношения с новым человеком (сверстником и взрослым). Участие в процессе общения с двух позиций. Умею ли я слушать других? Ролевая игра «Друг для друга». Мини тренинг «Час душевного спокойствия».

Когда тебе плохо…(социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам)

Теория. Социальные учреждения, оказывающие помощь в трудной жизненной ситуации. Социальные отделы территориальных районов. Пенсионный фонд. Реабилитационные центры. Территориальные социальные центры, их структура. Центр семьи и брака. Наркологический центр. Телефон доверия.

Практика. Контакт с официальным лицом по решению проблемы. Построение диалога. Экскурсия в Администрацию Дзержинского района. Экскурсия в социальный центр «Светоч». Экскурсия в центр семьи и брака. Обращение в пенсионный фонд. Оформление документации. Территориальный социальный центр по месту жительства. Оформление документов. Разговор по телефону.

Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет)

Теория. Органы внутренних дел. Участковый инспектор. Инспектор по делам несовершеннолетних. Комиссия по делам несовершеннолетних. Правила проживания в общежитии. Административно-правовая ответственность.

Практика. Экскурсия в Дзержинский РУВД. Оформление документов в милиции. Работа паспортного стола. Заседание комиссии по делам несовершеннолетних. День самоуправления. Работа с юридическими документами (Конституция РФ, Гражданский кодекс, Административное право, №159 ФЗ о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).

Семья

Теория. Что такое семья. Жизненный цикл семьи. Добрачное поведение. Знакомство. Первое свидание. Ухаживания.

Практика. Семейный кодекс. Добрачное поведение. Знакомство. Первое свидание. Ухаживание. Психология малой группы. Взаимодействие в малой группе. Групповое мнение. Групповое взаимодействие.

Конфликт

Теория. Конфликт. Конфликтные ситуации. Структура и содержание конфликта. Классификация конфликтов. Стили поведения в конфликтных ситуациях. Компромисс. Отказ. Соперничество. Избежание. Стадии разрешения конфликта. Природа личностного конфликта.

Практика. Открытое управление. Игровое управление. Стили разрешения конфликтной ситуации. Стадии конфликтов: конструктивная, игнорирования, деструктивная. Природа личностного конфликта. Стили поведения в конфликтных ситуациях.

2-ой год обучения

Личностное самоопределение подростков

Теория. Специфика соотношения и проявления различных личностных качеств. Содержание и характер потребностей и интересов (их устойчивость или лёгкая переключаемость, узость или многогранность). Что такое самоопределение человека? Особенности социального самоопределения. Общение. Коммуникация. Познание себя. Сохранение индивидуальности. Степень осознанности человеком своего места в обществе. Программа формирования способности к самоопределению подростка.

Практика. Критерии и показатели способности к самоопределению (анкетирование, тестирование). Создание ситуаций свободного выбора (выбор действием). Педагог глазами воспитанников (анкетирование, тестирование). Путешествие в свой внутренний мир. Я и другие.

Профессиональная адаптация подростка

Теория. Анализ состояния рынка труда. Требования к профессионалу. Трудовой договор. Эффективные технологии поиска работы (составление резюме, ведение переговоров, подготовка к собеседованию, самопрезентация). Трудовой кодекс. Рабочее время. Время отдыха. Заработная плата. Трудовые споры. Дисциплинарная и материальная ответственность. Профессиональная адаптация. Секреты выбора профессии. Стратегия выбора профессии.

Практика. Организация рабочего места. Оформление документов, необходимых для трудоустройства. Трудовой кодекс. Экскурсия в Центр занятости. Экскурсии на предприятия: «Геронтологический центр», «Полиграф комбинат», «Швейную фабрику», «Дом быта», «Трикотажную фабрику».

Я выбираю профессию. Давайте познакомимся. Кто я. Мир профессий и твоё место в нём. Мои жизненные личные и профессиональные планы. Перспективы моего профессионального старта.

Семья

Теория. Брак. Брачный контракт. Современная семья, распределение ролей. Родство. Виды традиций. Личностные и имущественные права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей. Планирование семьи. Развод. Последствия развода. Семья, как источник психологического и физического насилия.

Практика.Права и обязанности родителей. Личностные и имущественные права и обязанности супругов (работа с семейным кодексом). Брачный договор. Я – родитель. Семейный досуг. Семейные праздники. Экскурсии в женскую консультацию, «Школу планирования семьи».

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Формы и методы обучения

Формы проведения занятий подбираются с учётом возрастных, психологических особенностей и социальной категории обучающихся.

Занятия творческого объединения проводятся в следующих формах: мини-тренинг, экскурсия, беседа, лекция, круглый стол, тематическая дискуссия, ролевая игра, практическое занятие.

Ведущая форма выработки навыков взаимодействия подростка с социумом – социально-психологический мини - тренинг, в рамках которого проигрывается  активная роль подростка в общении с другим человеком, обсуждается его положение в обществе, формируется положительная «Я-концепция», обретается уверенность в себе, происходит отработка социальных навыков и специфических социальных умений, таких, как поиск работы, рассматриваются взаимоотношения в семье, дружба, приятельство и т.д.

Структура мини-тренинга

1. Сообщение цели.
2. Ситуационная задача.
3. Практическое решение ситуационной задачи, вариантность.
4. Анализ. Выбор лучшего варианта.
5. Подведение итогов.

Экскурсия – форма занятий, позволяющая изучать предметы или явления в естественной обстановке. Эффективными в деятельности с подростками являются производственные экскурсии. Методика проведения производственной экскурсии такова: определяется тема, уточняются вопросы, выбираются объекты, определяются дата и место проведения. Затем изучается производственный процесс, уточняются учебные и профессиональные цели. Составляется план выступления производственников, определяется объём материала. После этого выбирается метод экскурсии (беседа, рассказ, демонстрация, вопросы и ответы, использование технических и наглядных средств).

Структура экскурсии

1. Инструктаж по технике безопасности, правилам дорожного движения.
2. Сообщение цели.
3. Собственно экскурсия:

• знакомство с учреждением, помещением;
• встреча со специалистами этого учреждения (психолог, методист, юрист).

4. Составление памятки.

Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях: встреча со специалистами социально-правовых учреждений, час вопросов и ответов.

Одной из самых продуктивных форм развития и социализации личности является игровая деятельность, которая является важным составляющим элементом занятий и может быть адаптирована к возможностям подростка. Различные по содержанию и характеру игры для подростков несут в себе элементы социально-психологического тренинга, активизируют деятельность, воображение, творческие особенности, моделируя непривычные ситуации. Решение социально-психологических проблем происходит путём включения подростка в различные виды ролевых игр, направленных на развитие предприимчивости, положительного эмоционального настроя на трудовую деятельность, приобретение элементарных представлений о предпринимательской деятельности.

Формирование мыслящей и творческой личности возможно лишь в диалоге, споре, столкновении разных мнений. Поэтому одной из проверенных форм занятий является дискуссия – всестороннее обсуждение спорного вопроса, проблемы. Дискуссия расширяет знания путём  обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения. Непременным условием её является чёткое сопоставление альтернативных точек зрения по актуальным вопросам с целью установления путей их решения. Новое знание проходит испытание на прочность как с точки зрения логики открытия, так и со стороны логики обоснования.

Работа по программе предполагает использование технологии социального проектирования (см. приложение 2). Социальное проектирование, которым занимается подросток, помогает ему в дальнейшем установить правильные взаимоотношения с обществом.

Методы, используемые в образовательном процессе:

Методы практической работы:

• упражнения – тренинги;
• словесные методы обучения: беседа, диалог, консультация;
• метод наблюдения: запись наблюдений.

Исследовательские методы:

• метод проблемного обучения: объяснение основных понятий, терминов, самостоятельный поиск ответа обучающегося на поставленную проблему;
• проектные методы обучения: моделирование ситуаций, создание новых способов решения задач;
• метод игры: ролевая игра;
• наглядный метод: видеоматериалы, учебные и другие фильмы.

Психологические и социологические методы и приёмы, используемые при проведении занятий: психологические тесты.

Методы воспитания:

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, внушение, инструктаж);
• методы организации деятельности и формирования опыта поведения (поручение, воспитывающие ситуации);
• мотивации и стимулирования (поощрение, соревнование, дискуссия, творческое задание);

Требования к проведению занятия в рамках данной программы:

1. Педагог должен чётко формулировать тему и цель занятия.
2. Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим.
3. На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы обучающихся.
4. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учётом  уровня подготовленности, специфических особенностей и возможностей обучающихся.
5. Педагог должен быть терпим и корректен во взаимоотношениях с обучающимися,  не допускать грубости.
6. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы.

Условия реализации программы

Техническое оснащение

Для реализации программы необходимы:

• учебный класс;
• телевизор;
• видеомагнитофон.

Дидактический материал:

• видеофильмы;
• психологические тесты;
• бланки на оформление различных документов;
• раздаточный материал: Конституция РФ, Законы по социальной защите населения, Семейное право, Трудовое право.

Список литературы

1. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
2. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. – М.: издательский дом «Новый учебник», 2003. – 48 с.
3. Вершинина В.Н. Дискуссия как форма итогового занятия // Методист. – 2003. - №6. – С. 26 – 28.
4. Егоров В.С. Психология групповых нарушений общественного порядка: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 48 с.
5. Журнал «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы». - №2 – 2004. – С.10.
6. Концептуальные подходы к организации правового образования в общеобразовательных учреждениях. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 32 с.
7. Копорулин В.Н. Психологический словарь. – Ростов на Дону: издательство «Феникс», 2004.  – 639 с.
8. Кравченко А.И. Общая социология: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ_ДАНА, 2004. – 479 с.
9. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 200. – 208 с.
10. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 52 с.
11.  Мудрик А.В.  Социальная педагогика.: Учебник для студентов пед. ВУЗов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр Академия, 1999. – 184 с.
12. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот. Методическое пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999 – 67 с.
13. Психологические тесты. / Под. Ред. Карелина А.А.. том 1, том 2. – М.: издательство «Владос», 2009.
14. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. – М.: Генезис, 2002. – 80 с.
15. Тренев Н.Н. Управление конфликтами. Учебно-практическое пособие для вузов. – М.: «Издательство ПРИОР», 1999. – 96 с.
16. Хмелевская. С.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. – М.: издательство «Логос», 2002. – 175 с.
17. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: издательство «Общество России», 1999. – 186 с.

Список литературы для обучающихся

1. Андреев Г.М. Социальная психология. – М.: 1994 .
2. Введение в культурологию: Учеб. пособие. / Под ред. Е.В. Попова / - М.: «Владос», 1996. – 336 с.
3. Журналы «Вестник образования» - 2003, 2004, 2005.
4. Журналы «Профессиональное образование» - 2003 - 2007.
5. Обществознание: Учеб. пособие для НПО. / Под ред. И.Жилякова / - Ростов на Дону: «Феникс», 2005. – 247 с.

Приложение 1

Мониторинг образовательных результатов обучающихся

Таблица «Мониторинг образовательных результатов подростков» даёт описание  технологии  проведения процедуры отслеживания результатов обучающихся.

С целью фиксации полученных результатов на каждого подростка требуется соответствующая форма – индивидуальная карточка учёта результатов. Здесь в баллах отмечается динамика результатов освоения предметной деятельности конкретными обучающимися. Карточка  позволяет вести поэтапную систему контроля  за продвижением подростков и отслеживать динамику образовательных результатов подростка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Каждая оценка комментируется, показывает в чём прирост знаний и мастерства подростка, что поддержит его стремление к новым успехам.

Мониторинг образовательных результатов подростка

Индивидуальная карточка учёта образовательных результатов

Фамилия, имя обучающегося______________________________________________

Показателем уровня овладения программой является количество  набранных баллов в конце учебного года каждым обучающимся.

Высокий уровень - от 36 до 72 баллов;

Средний уровень - от 37 до 16 баллов;

Низкий уровень - от 17 и ниже баллов.

Приложение 2

Технология социального проектирования

Методика  социальной  пробы

Социальная проба - вид социального проектирования как ведущей деятельности подростка. Под методикой социальной пробы понимают вид социального  взаимодействия, социальной активности, в которых подросток получает и присваивает    информацию о социальных объектах и явлениях, знакомится с «внешней средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

Социальная проба - это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание.

Целями социальной пробы являются:

• осознание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности.
• получение качественного нового опыта социального взаимодействия  и овладение им (опытом).
• присвоение информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения.  

  Задачи социальной  пробы:

• собрать информацию о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде;            
• познакомиться  с функционированием социального объекта;
• проанализировать полученную информацию;
• вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие способом, новым для подростка;
• отрефлексировать полученный опыт взаимодействия.

Виды  социальной  пробы:

• экскурсия;
• анкетирование;
• наблюдение;
• встреча с компетентными  специалистами.

Объекты  социальной  пробы:

1.   Социальные институты:

• инспекция по делам несовершеннолетних;
• отделение пенсионного фонда;
• отделение социального обеспечения граждан;
• центр психологической работы с детьми, подростками;
• районная администрация;
• магазин;
• учреждения здравоохранения;
• центр досуга, клуб, дискотека, выставка, театр.

2. Социальная среда:    

• территория училища;
• улицы микрорайона;
• места отдыха;
• спортивные площадки.

3. Социальное явление и отношения:

• проблема курения, алкоголизма, наркомании, токсикомании;
• употребление ненормативной лексики в общении  (сквернословие на улице);
• беременность девочек-подростков;
• отношение к потребителю (старикам, молодежи, клиентам, детям).

В ходе социальной пробы подросток сталкивается с социальным объектом, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями (у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка - житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания.

Социальная проба должна помочь обучающемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении (например, однобокое восприятие действительности « Я думаю, что детский алкоголизм не страшен, потому что я знаю мирового парня Петю, который часто выпивает»), от собственного своего мнения  - результат осмысления  проблемы, перерастающего в убеждение.

В ходе социальной пробы опыт общения подростка с каким-то социальным явлением должен быть переведен на качественно новый уровень за счет расширения этого взаимодействия, за счет углубления его, в результате открытия подростком противоречивости объекта, неоднозначности своей собственной позиции, выхода на более высокий уровень самостоятельности подростка в ходе такого взаимодействия.

Порядок проведения социальной пробы

При проведении социальной пробы должны быть пройдены следующие этапы:

1. Выбор темы пробы всей группы или тем пробы в соответствии с разделением учащихся на микро группы.
2. Определение целей работы каждой микро группы или группы в целом.
3. Разработка плана сбора информации.
4. Формирование микро групп для осуществления отдельных шагов социальной пробы.
5. Этап практических действий – реальное осуществление практических действий, целью которых является получение информации.
6. Анализ полученной информации.
7. Групповое обсуждение работы группы.

Роль  педагога

Социальная проба должна дать подростку опыт социальной самостоятельности. Уровень участия преподавателя в социальной пробе определяется уровне навыков конкретного подростка и конкретной группы подростков. Чем ниже этот уровень – тем большее участие в социальном действии принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань  между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый.

Исходя из позиции  обучения предметом взаимодействия  педагога с подростком, становиться содержание понятия «социальной пробы» и содержание деятельности в рамках социальной пробы.

         Позиция поддержки в рамках социальной пробы выражается в готовности и способности педагога к обсуждению действий подростка в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения является не оценивание деятельности по критериям   «правильно - неправильно», а выражение мнения педагога о шагах подростка, совместное определение его эффективности, выявление проблемных, трудных вопросов, определение перспектив. Проведение экспертизы деятельности подростков на различных этапах социальной пробы является одной из форм осуществления поддержки взрослым.

Помимо позиции поддержки - обучения педагог в ходе социальной пробы стоит на позициях организатора и внешнего координатора.

Педагог как организатор социальной пробы

Так как социальная проба является наиболее простым (по необходимым практическим шагам) и знаковым этапом социального взаимодействия, то организационные задачи сводятся к общей координации хода социальной пробы и организации деятельности группы в целом. Организация каждого отдельного обучающегося и малых групп должна быть передана самим подростком, то есть организация и проведение конкретных шагов, разработка плана действий, контроль и регуляция действий по выполнению плана.

Педагог - внешний координатор

Под внешним координатором мы понимаем человека, регулирующего взаимодействия группы с «внешней средой» - социумом. Не обязательно координатором должен становиться педагог. На этапе социальной пробы обучающиеся сталкиваются с довольно поверхностным контактом с социумом, социальный объект изучается подростком в том виде, в каком он обычно сам предъявляет себя миру, обучающийся вступает в традиционные для социального явления, учреждения формы взаимодействия. Уровень такого взаимодействия можно оценить как весьма простой и неконфликтный для социального объекта. В связи с этим сопротивление подростку обычно оказывается слабое или  не оказывается вообще. Поэтому большинство задач внешней координации социальной пробы (объяснить содержание своей деятельности, убедить принять участие и т.д.) подросток в состоянии решить сам. Педагог осуществляет только самое первое представление деятельности подростков социуму (если это необходимо) и работает с конфликтными ситуациям, которые могут возникнуть в ходе социальной пробы.

Методика социальной практики

Социальная практика - вид социального проектирования, в ходе которого, во-первых, происходит освоение, отработка социальных навыков, и во-вторых, познание  не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Цели социальной практики 

Основная цель социальной практики заключается в проблематизации той информации о социальном объекте, которая уже есть у обучающегося. Он уже имеет какой-то опыт общения с этими  объектами. Но есть не внешнее, а внутреннее содержание деятельности, есть противоречие между значимостью социальной и значимостью реальной, определенного вида деятельности.  Практика - вскрытие того, что лежит внутри социальной деятельности, объекта, явления. Продуктом социальной практики могут быть те социальные проблемы, противоречия в деятельности, существовании социальных объектов, которые осознал подросток.

В виде целей социальной практики выступают:

• отработка навыков социального взаимодействия.
• проблематизация информации о социальном объекте.

Качественное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в уровне вовлеченности подростка в социальные отношения. В ходе пробы подросток выступает в роли стороннего наблюдателя, его цель - собрать информацию, предоставляемую ему социальным объектом. В ходе социальной практики за счет вовлеченности, внедрения в реальный процесс социального взаимодействия подросток получает информацию - не  только ту, которую ему готовы дать, но и ту, которую от него предпочли бы скрыть или просто не посчитали нужным показать.

Задачи социальной практики:

• вхождение в работающую социальную структуру, учреждение;
• осуществление реальных действий, характерных для поддержания деятельности данного объекта, рядом со взрослым , вместе с ним, под его руководством;
• знакомство с социальным объектом в деятельностном режиме;
• сбор такой информации о социальном объекте, которая не является очевидной;
• описание работы социального объекта в логике проблематизации;
• рефлексия своей деятельности.

Виды социальной практики

  Основным видом социальной практики является включенное наблюдение. Социальная практика всегда связана с ситуацией реального взаимодействия учащегося и компетентного взрослого-работника того социального учреждения, которое избрано подростком в качестве объекта своей практики. Главным содержанием его деятельности является наблюдение за взрослым, совершающим профессиональные действия , каких-то качественно новых, самостоятельных действий подросток не совершает. Наблюдение может рассматриваться, с одной стороны, как проявление фактического присутствия  ученика в поле  профессиональной деятельности взрослого (Я вижу, это происходит рядом со мной), с другой – как участие  подростка в самой деятельности, с третьей - как принятие подростком на себя целей и задач деятельности взрослого, принятие позиции специалиста социального объекта во взаимодействии с « клиентом» данного социального объекта (Я выступаю как представитель социального учреждения).

 Объекты социальной практики

   Объектами социальной практики (как и всего социального проектирования) могут являться:

• социальные явления (подростковый алкоголизм, наркомания и т.д.)
• социальные отношения (отношение к пожилым людям);
• социальные институты и учреждения (орган исполнительной власти, больницы и т.д.);
• социальная среда (городской ландшафт).

Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия  подростка со взрослым, входящим в социальные отношения, являющиеся объектом социальной практики. Поэтому при выборе в качестве объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве носителя этих отношений и т.д. выступают конкретные люди, которые одновременно являются членами какой-то социальной структуры. Таким образом, при проведении практики всегда присутствует непосредственный контакт с социальным учреждением или организацией, практика организуется на его базе.

Социальная практика - некое непосредственное действие на небольшом отрезке времени, в течение 1-2 недель. Этот процесс не включен в учебную деятельность подростка, и не введен в расписание.

Социальная практика подростка разбивается на две части:

1. Организационно-рефлексивную, где учащийся решает такие проблемы, как выбор темы практики, разработка плана ее проведения, обсуждение содержания шагов, возникающих трудностей, своих достижений, переживаний и состояний, анализируются полученные результаты.

      Организационной формой данного этапа является занятие кружка, так как идет  групповая работа учащихся.

2. Практическая часть социальной практики предполагает участие подростков в реальной деятельности взрослого и всегда вынесена во внеурочное время. Продолжительность такой деятельности во многом определяется характером объекта практики и организацией ее прохождения.

 Позиция педагога

            В ходе практики педагог выступает в первую очередь организатором (координатором) взаимодействия подростка и внешней среды, социума.

            На подготовительном этапе к проведению практики может возникнуть потребность в позициях обучения, поддержки и экспертизы.

При позиции обучения предметом взаимодействия учителя и подростка становиться содержание понятия « социальная практика» и содержание деятельности в рамках  практики.

При позиции поддержки общение с подростком строится на основе эмоций и переживаний учащегося, готовности сопереживающему обсуждению возникающих проблем.

При позиции экспертизы предметом общения становиться вопрос эксперта, который позволяет подростку посмотреть на проблему и свои действия под новым, ранее недоступным ему углом зрения. Эта позиция может рассматриваться как средство оказания поддержки подростку и как средство проблематизации его деятельности и ее результатов.

На этапе практических действий педагог принимает на себя функции внешнего координатора, которые становятся очень сложными в связи с большим количеством линий взаимодействия подростка и социального окружения. Под внешним координатором надо понимать человека  регулирующего взаимодействие группы с «внешней средой »  - социумом.

Важно, чтобы преподаватель имел постоянный доступ к информации о том, как проходит деятельность обучающегося, но сам не присутствует на этом этапе.  

Порядок проведения социальной практики    

В ходе проведения социальной практики должны быть пройдены следующие этапы:

1. Подготовительный этап (организационно-рефлексивная часть практики), который включает в себя:

• выбор объекта;
• определение цели;
• выбор социального учреждения (института);
• формирование группы.

2. Собственно практика (практическая часть)

3. Завершающий этап:

• оформление результатов;
• внешняя презентация результатов;
• групповое обсуждение.

Методика социального проекта

Социальный проект – вид социального проектирования, наиболее сложная форма организации социального действия. Данная деятельность предполагает  создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта, который является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности.

Продукт проекта должен иметь качественную новизну не только для самого подростка, но и для его ближайшего социального окружения.  

Начало проектной деятельности  связано с обнаружением трудности, не комфортности в том, что окружает человека, с чем связана повседневная жизнь. Под трудностью мы понимаем прямое неудобство, неудовлетворенность, то, что не устраивает лично подростка в его социальной жизни. При этом трудность четко формулируется, описывается, рассказывается простым, бытовым языком. Трудность обязательно возникает в собственном опыте подростка. Осознание трудности может быть связано с предшествующей социальному проекту деятельности учащегося на этапе социальной пробы или практики, а может осознаваться и под влиянием множества других факторов.

Обнаружение корней трудности позволяет сформулировать социальную проблему, разрешение которой может стать предметом социального проекта.

Гипотеза социального проекта – это модель, образ того, с помощью чего можно закрыть разрыв, то есть создать проект  как продукт реальной деятельности. Формулируя гипотезу, разработчик проекта описывает, рассказывает свое предположение - за счет чего может быть разрешена социальная проблема; придумывает основную, базовую. Цель, на основе которой можно построить лестницу конкретных шагов, действий, направленных на достижение цели.

Проект обязательно включает в себя получение и присвоение социально значимой информации, проблематизацию этой информации и преобразование социальной ситуации, таким образом, внутри социального проекта присутствую этапы социальной пробы и практики. Продолжительность   этапа получения и проблематизации информации может быть различна в зависимости от опыта взаимодействия подростка с избранным объектом социальной практики.

Продукт социального проекта обязательно должен иметь социальную значимость, но являться решением социальной проблемы (попыткой решения). И эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания.

Цели социального проекта:

• получение и осознание социально значимой деятельности;
• разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых.

Задачи социального проекта:

• сформулировать социальную трудность;
• выявить социальную проблему;
• определить «точки самостоятельности» и «точки сотрудничества».
• разработать и осуществить план действий;
• оформить результат своей деятельности  в виде конечного продукта;
• отрефлексировать полученный опыт.

 « Точка самостоятельности» - вопросы, аспекты, этапы работы, которые подросток считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых.

«Точка сотрудничества» - круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать других людей. Не обязательно, что подросток не сможет сам справиться с этими шагами, возможно, он способен все сделать один, но считает, что более эффективным, успешным, целесообразным будет использование чьей-либо помощи.

Объекты социального проекта:      

• социальные отношения;
• социальные явления;
• социальные институты или учреждения;
• социальная среда.

    Роль педагога

На разных этапах проектной деятельности преподаватель может выступать с разных позиций: обучения, поддержки, экспертизы, внешнего координатора, организатора.

Центральным принципом проектной работы является совместная деятельность взрослого и подростка.

Социальный проект возможен исключительно при соблюдении принципа равенства, преподаватель должен быть готов принимать самостоятельность подростка, передать ему ответственность за его поступки.

Порядок проведения социального проекта

Существуют несколько классификаций этапов проектной деятельности.

В рамках социального проектирования выделяют следующие этапы:

1. Обнаружение трудностей и социальных проблем, актуальных для группы

    обучающихся.

2. Выбор темы проекта.

3. Формулирование гипотезы.

4   Разработка плана действий.

5. Определение «точек самостоятельности» и « точек сотрудничества».

6. Формирование результатов.

7.  Групповое обсуждение.    

Проект - это не набор мероприятий, также не является простым набором мероприятий и план действий (хотя таковым и выглядит, особенно по форме). Отличительная черта проекта и плана заключается в наличии жесткого алгоритма действий и в отсутствии жесткого перечня шагов: инвариантность, взаимозаменяемость, дублируемость различных способов перехода к следующему проектному шагу - обязательная характеристика проектной деятельности в целом и плана действий в частности. Инвариантность необходима, во-первых, для создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности для всех участников проекта (даже в микро – группе будет присутствовать разделение общего задания на индивидуальные). Во - вторых, несколько снимает остроту взаимодействия с внешним социальным окружением (при невозможности вступать в продуктивный контакт в одном месте подросток имеет возможность попробовать другой путь).

План действий и этапов практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание)- проблематизация информации - преобразование социального объекта.

Организация занятий

При организации работы в группе преподаватель может исходить из принципа последовательного, поэтапного прохождения лестницы социального проектирования от пробы к практике со всеми членами группы, (линейный принцип) или из принципа совмещения в группе подростковых подгрупп, каждая из которых занимается своим видом  социального проектирования: либо пробой, либо практикой, либо проектом    (принцип мозаики).

                             ЛИНЕЙНЫЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ГРУППЫ

                      Проба        Практика          Проект

                    Занятие          Занятие                   Занятие

                    № 1- 2            № 3 - 4                      № 5 - 8

При линейном принципе организации социального проектирования подростков неважно, какая конкретная тема будет затронута. Принципиально важно, чтобы проба-практика - проект шли по нарастающей, так как именно благодаря последовательности проведения, проживания этих этапов постепенно, последовательно формируются социальные навыки обучающихся.

Проба - практика - проект могут сменять друг друга на одном тематическом материале, ( например проба «отношение в семье»-- практика «отношение в семье», проект» отношение в семье»), а могут содержательно разводиться  на разные темы (например проба «Реклама в училище» - практика «Работа подростка» - проект «Самоуправление в училище»).

Примерное распределение учебного времени при линейной организации работы в группе.  

      Принцип мозаики  при организации работы в группе

       Принцип мозаики предполагает одновременную работу в группе на занятиях  по социальному проектированию групп подростков, каждая из которых выбрала  свой вид  проектирования: кто-то социальную пробу, кто-то практику, кто-то проект. Основанием для такого выбора может стать уровень притязания, самооценки подростка (насколько хорошо я владею данным видом деятельности), направленность интересов подростка, его вовлеченность в  социальное проектирование как вид активности. Каждая группа может разрабатывать самостоятельный аспект темы занятия. Может сложиться ситуация, когда группы, выбирая разный уровень сложности социального проектирования, пытаются решить в ходе него близкие задачи.

При организации работы в группе  по принципу мозаики обязательным должно быть прохождение этапов  проба – практика - проект первоначально всеми участниками группы. На этом  совместном этапе  происходит  освоение новых способов деятельности, знакомство с принципами, подходами к работе в режиме проектирования. Только после этапа совместной работы в группе могут создаться подгруппы, осуществляющие параллельно в рамках одной темы пробу, практику или проект  - мозаикой.                                              

Данный вариант организации социального проектирования позволяет подростку , записавшемуся в любую подгруппу, самоопределиться по степени сложности своей работы. У педагога есть возможность наблюдать динамику опыта обучающегося и управлять этой динамикой (если ребенок постоянно предпочитает работать на уровне пробы, взрослый может плавно и корректно переводить его на более высокий уровень; подростка с завышенным представлением о своих социальных возможностях ставить на уровень проекта и показать необходимость его дальнейшего развития).

Занятия по такой схеме сложно для педагога, однако этот подход дает возможность обучающемуся не двигаться линейно и в заданном педагогом режиме со всей группой, а осознанно заниматься заинтересовавшейся его темой. Интерес у подростка к определенной теме может проснуться позже ее прохождения, и при таком режиме существует возможность к ней вернуться, когда совместно с группой под руководством педагога освоены действия – проба – практика - проект.

Приложение 3

Социально-психологическая адаптация

(по К. Роджерсу   и  Р. Даймонду)

Инструкция. Вам предлагается перечень высказываний о человеке, его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения.

Прочитав каждое высказывание, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание можем быть отнесено к вам. Обозначьте свой ответ в бланке, выбрав один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6:

0 — это  ко мне совершенно не относится;

1 — скорее, это ко мне не относится;

2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 — не решаюсь отнести это к себе;

4 — это похоже на меня, но нет уверенности;

5 — это на меня похоже;

6 — это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания, или карандашом припишите к соответствующему номеру вопроса в самом  опроснике.

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать, иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное, доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе — оптимист, верит в лучшее.

30. Человек  неподатливый, упрямый, таких называют трудными.

31. К. людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем  доволен.

42. Выбит из колеи; не может собраться, шить себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя  обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство; прежде чем сделать,  подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен  напридумывать  лишнего... Словом – не от мира сего.

53. Терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком, привлекательным  как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего,  в чем бы выразил себя,  проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

 61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек,  у которого в настоящий момент много того, что достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит,   когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось,  все смешалось у него.

72. Доволен  собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный,  располагающий к себе.

75. Лицом,  может,  и не очень пригож, но может нравиться как человек,  как личность.

 76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается  с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет; меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит; никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Бланк ответов

Подсчёт баллов

По каждой шкале для подростков показатели приводятся в скобках, для взрослых – без скобок. Результаты ниже нижней границы нормы интерпретируются как чрезвычайно низкие, а выше самого высокого показателя – как высокие.

 Приложение 4

Межличностные отношения

Тест создан Т.Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначен для исследования представлений человека о себе: Я – реальном, Я – идеальном, Я – зеркальном. С помощью теста выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений выделяются два фактора: доминирование – подчинение и дружелюбие – агрессивность. Именно они определяют общее впечатление о человеке в процессе межличностного восприятия.

Инструкция. Вам предлагается список утверждений. Внимательно прочтите каждое из них и решите, соответствует ли это вашему представлению о себе. Если соответствует, то пометьте его крестиком или напишите против него «да», если не соответствует – ничего не отмечайте.

Одновременно или последовательно можете оценить предложенные утверждения с точки зрения «Я – в идеале» (каким хотел бы быть), а также как вас мог бы оценить в рамках этих утверждений интересующий вас человек – «друг, коллега». Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте. Там, где написано «онём», надо понимать, что это о вас.

1. Другие думают о нём благосклонно.
2. Производит впечатление на окружающих.
3. Умеет распоряжаться, приказывать.
4. Умеет стоять на своём.
5. Обладает чувством собственного достоинства.
6. Независимый.
7. Способен сам позаботиться о себе.
8. Может проявить безразличие.
9. Способен быть суровым.
10. Строгий, несправедливый.
11. Может быть искренним.
12. Критичен к другим.
13. Любит поплакаться.
14. Часто печален.
15. Способен проявить недоверие.
16. Часто разочаровывается.
17. Способен быть критичным к себе.
18. Способен признавать свою неправоту.
19. Охотно подчиняется.
20. Уступчивый.
21. Благородный.
22. Восхищающийся и склонный к подражанию.
23. Уважительный.
24. Ищущий одобрения.
25. Способен к сотрудничеству.
26. Стремиться дружить с другими.
27. Дружелюбный, доброжелательный.
28. Внимательный и ласковый.
29. Деликатный.
30. Одобряющий.
31. Отзывчивый на призывы о помощи.
32. Бескорыстный.
33. Способен вызвать восхищение.
34. Пользуется уважением у других.
35. Обладает талантом руководителя.
36. Любит ответственность.
37. Уверен в себе.
38. Самоуверен и напорист.
39. Деловит и практичен.
40. Любит соревноваться.
41. Строгий и суровый, где надо.
42. Неумолимый и беспристрастный.
43. Раздражительный.
44. Открытый и прямолинейный.
45. Не терпит, чтобы им командовали.
46. Скептичен.
47. На него трудно произвести впечатление.
48. Обидчивый, щепетильный.
49. Легко смущается.
50. Не уверен в себе.
51. Уступчивый.
52. Скромный.
53. Часто прибегает к помощи других.
54. Очень почитает авторитеты.
55. Охотно принимает советы.
56. Доверчив и стремится радовать других.
57.  Всегда любезен в обхождении.
58. Дорожит мнением окружающих.
59. Общительный и уживчивый.
60. Добросердечный.
61. Добрый, вселяющий уверенность.
62. Нежный и мягкосердечный.
63. Любит заботиться о других.
64. Бескорыстный, щедрый.
65. Любит давать советы.
66. Производит впечатление значимости.
67. Начальственно-повелительный.
68. Властный.
69. Хвастливый.
70. Надменный и самодовольный.
71. Хитрый и расчётливый.
72. Не терпим к ошибкам других.
73. Своекорыстный.
74. Своекорыстный.
75. Откровенный.
76. Часто недружелюбен.

77. Озлобленный.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

81. Склонный к самобичеванию.

82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решения.

88. Легко попадает впросак.

89. Легко попадает под влияние друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благо расположен ко всем без разбору.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится покровительствовать.

97. Стремится к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

105. Язвительный, насмешливый.

106. Злобный, жестокий.

107. Часто гневливый.

108. Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

110. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый и подозрительный.

113. Робкий.

114. Стыдливый.

115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.

116. Мягкотелый.

117. Почти никогда и никому не возражает.

118. Ненавязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Ключ.

Обратите внимание, что утверждения разбиты на блоки по четыре вопроса в каждом. Оценив наличие у себя всех предложенных 128 утвер-ждений, суммируйте количество «+» по каждому блоку. Удобно вести подсчет следующим образом.

Заранее приготовьте табличку цифр от 1 до 128, расположив их в столбце по четыре и по восемь цифр в каждой строке. В результате должно получиться восемь столбцов, а в каждом по 16 цифр, которые соответствуют номерам вопросов. В качестве образца приводим табличку, которая (если восполнить все пропущенные номера) будет полностью го-това к работе. Отметив плюсами те номера, с утверждениями которых вы согласны, подсчитайте их количество в каждом столбце (например, 1, 2, 3, 33, 65, 100). Естественно, в каждом столбце присутствуют все номера, а вы подсчитываете только плюсы. Полученные суммы по каждому столбцу заносятся в специальную диаграмму. Первый столбец соответствует сектору 1, обозначенному римской единицей. В каждом секторе отмечаете ту точку, которая соответствует вашей сумме, исходя из того, что цифра 8 в середине круга соответствует 8 совпадениям. На внешнем крае круга — 16, а в центре — 0.

5        9       13       17       21       25       29

6

7

8

33      37        41     45      49      53         57    61

34

35

36

65     69         73      77      81    85         89      93

66

67

68

97

98

99  

100                                                                                          128

Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной оси располагается результат ориентации «агрессивность — дружелюбие», а по вертикальной — «подчеркивание — доминирование».

Схема Т.Лири основана на предположении, что чем ближе результаты человека к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность личностного (социального) поведения:

0 — 4 балла — низкая;

5 — 8 баллов — умеренная (адаптивное повеление);

9— 12 баллон — высоким (экстремальное поведение);

13— 16 баллов — экстремальная ло патологии.

                                 Доминирование

VIII

VI

                                    Подчинение

Итак, ваш результат представлен в виде заштрихованной части на диаграмме. Это ваш личностный профиль по данному тесту. Какой показатель преобладает у вас?

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения диаграмм, демонстрирующих различие между Я - реальным и Я - идеальным, а также между представлениями разных людей. Такой прием позволяет изучать возможности роста и развития личности, а также проблему психологической совместимости.

Анализ личностного профиля

]. Авторитарный

13— 16— диктаторский, властный, деспотический характер; тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее;

9—12 — доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный и делах; любит давать сонеты, требует к себе уважения;

0—8— уверенный в себе человек, но необязательно лидер; упорный и настойчивый.

II. Эгоистический

13—16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех; самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним только отчуждённо; хвастливый, самодовольный, заносчивый;

9— 12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III Агрессивный

13— 16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим; агрессивность может доходить до асоциального поведения;

9—12 — требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный;

0—8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13—16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех;

9—12 — критичный, испытывает трудности в межличностных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный; свой негативизм проявляет и вербальной агрессии;

0—8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и

окружающим людям.

V. Подчиняемый

13—16 — покорный, слабовольный, склонный к самоуничижению, уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-то более сильном;

9—12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации;

0 — 8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13— 16 — очень неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения;

9— 12 — послушный, боязливый; беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы;

0—8 — конформный, мягкий; ожидает помощи и советов; доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9— 16 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, быть хорошим для всех без учета ситуации, стремится к целям микро группы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально неустойчивый;

0—8— склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях; стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный.

Приложение 5

Тренинговая программа развития коммуникативных способностей подростков

Губкина Т.К.

 Подростки - люди не простые, чем-то заинтересовать их не так легко. Но на что они всегда откликаются охотно, так это на возможность узнать что-то новое о себе, своем характере, поговорить о своих проблемах. Психологи знают, что пробуждение интереса к своему внутреннему миру связано с формированием самосознания, самооценки. Опираясь на психологические особенности этого возраста, можно пробовать формировать ответственное отношение их к своим поступкам, волевые и коммуникативные качества.

Отчасти решить эти задачи воспитания помогает представленная Программа. Она дает толчок к осознанию потребностей и ценностей, к их определенной трансформации. Большая часть описанных методов - более или менее известные психологические игры, упражнения, методики, модифицированные для решения поставленных воспитательных задач.

Данная Программа реализуется в классных группах по 10-12 человек и рассчитана на 10 занятий по 1,5 часа. В целом она содержит 3 раздела со своими задачами и темами.

1 раздел. Задачи:

- знакомство;

- выяснение ожиданий учащихся;

- создание доброжелательной атмосферы;

     - предоставление возможности узнать себя в глазах других.

Темы:

1. «Давайте познакомимся...»

2. «Какой я в глазах других людей?»

3. «Можно ли общаться без слов?»

4. «Читаю чувства на лице твоем»

2 раздел. Задачи:

- развитие доверия к окружающим людям;

- осознание позиции «ученик гимназии»;

     - предоставление     возможности     исследования     своего характера, способности к самопознанию

Темы:

5. «А нужен ли я людям?»

6. «Какой у меня характер?»

7. «Умею ли я слушать других?»

III раздел. Задачи:      

- развитие представлений о ценности другого человека и себя самого;

- позитивное развитие межличностных отношений.

Темы:

8. «Чем мы обязаны другим?»

9. «Жить с достоинством, что это значит?»

10. «Умею чувствовать рядом с собой человека».

Кроме того, для каждого занятия определяется его цель, которая будет названа в начале каждой темы далее.

Занятие 1        

Тема: «Давайте познакомимся...»

Цель: создать атмосферу доброжелательности, пробудить интерес к игровому поведению в группе, объяснить правила работы.

Ведущий рассказывает о цели занятия, создает настрой на серьезные отношения, несмотря на игровой фон занятий, объясняет значимость общения в жизни.

Общение людей — это воздух, без которого наша душа погибает. И как тело нуждается в чистом воздухе, так и душе требуется благодатное общение... Вы сейчас переживаете процесс рождения своего самосознания, своих жизненных планов, целей и ценностей, рождения нового уровня общения.

И это общение требует новых навыков, которым можно научиться. Чаще всего человек учится на своих ошибках и разочарованиях; но лучше их совершить на наших занятиях, не тратя на это жизнь. Будем пробовать, ошибаться, не боясь проиграть, будем общаться.

Упражнение 1:  Мое  имя.

Участники по очереди рассказывают о собственном имени: кто выбирал это имя, какие с ним связаны ассоциации; как его  называть в группе. После знакомства  ведущий рассказывает о себе и предлагает примерные правила работы в группе:

1) доверительный стиль общения;

2) активное участие в работе (но если не хочешь говорить, промолчи);

3) закрытость происходящего в группе: стараться не обсуждать после занятий;

4) умение слушать каждого: не перебиваем говорящего, выслушиваем все до конца, не отвлекаемся;

5) соблюдать ритуалы работы: в начале занятия все встают, аплодируем за удачное высказывание, в конце возьмемся за руки.

Ритуал принятия правил: «Я обещаю...»

Упражнение 2: Футболка с надписью.

Представьте, что вам дали возможность написать на своей футболке какую-то надпись (девиз, любимое изречение, пословицу и т.п.). Важно, чтобы она рассказывала о вас, отражала ваше отношение к жизни. Упражнение выполняется письменно в течение 5-7 минут. Каждый участник зачитывает свою надпись, проводится обсуждение с помощью и при поддержке ведущего.

 Упражнение 3: Пустое место.

Половина участников сидит на стульях, другие стоят за ними, но перед одним участником никто на стуле не сидит; его задача - переманить кого-нибудь на пустое место без слов, взглядом. Если кто-то увидел приглашающий взгляд, он должен перебежать.

Упражнение 4:  Стул как проблема.

Все мы по-разному реагируем на трудные жизненные ситуации. Представьте, что стул (он стоит в центре круга) - это какая-то трудность, с которой надо «расправиться» молча, без слов.

После выполнения идет обсуждение: почему отставили стул в сторону, перешагнули через него и т.п. Ведущий оказывает поддержку ребятам, которые зажаты, не могут выразить мысль точно. Упражнение подводит к выводу, который формулирует и объясняет ведущий: Если обстоятельства сильнее вас, не делайте из этого трагедию: согнитесь как трава под снегом - у вас еще будет возможность распрямиться. 

Упражнение 5: Знакомство.

Представьте, что вы кандидаты для выполнения важного и ответственного задания. Вы перед отборочной комиссией. Чтобы она отобрала именно вас, постарайтесь рассказать о себе все самое хорошее, но только кратко и точно. После выполнения упражнения - обсуждение.

Анализ работы в группе: каждый продолжит фразу «Сегодня я понял...»

Ритуал окончания занятия.

Занятие 2        

Тема: «Какой я в глазах других людей?»  

Цель: знакомство с обратной связью как с сообщением, адресованным другому человеку, о том, что я о нем думаю, как я воспринимаю наши отношения, какие чувства у меня вызывают его действия.

Ритуал начала занятия. Ведущий спрашивает каждого: «Что было важного в твоей жизни за прошедшую неделю?» Объясняет цель занятия.

Упражнение 1: Ассоциации.

Водящий (первым может быть и ведущий) выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь, которого будет угадывать водящий. Входя, он задает 3-4 вопроса, например: с какой погодой ассоциируется этот человек, с каким временем года, с какой музыкой, и пытается угадать того, кого загадала группа. Игра повторяется несколько раз. Вопросы тому, кого угадывали: «С какой ассоциацией ты не совсем согласен?», «Какая понравилась больше? Есть ли различие между твоим представлением о себе и представлением о тебе других?»

Упражнение 2: Волшебное кресло.

В «волшебное» кресло садится желающий, которому говорит своё мнение любой участник. В этом кресле «высвечиваются» все достоинства и недостатки человека: добрый - злой, честный — лживый, аккуратный — неряшливый и т.д. Здесь есть возможность узнать, каким тебя видят ребята. Правила игры:

- не давать обобщённых оценок (плохой - хороший);

- говорить о своих чувствах по отношению к человеку;

- говорить так, чтобы не обидеть и не оскорбить сидящего в кресле.

Обсуждение по вопросам: «Как ты себя чувствовал в кресле?», «Когда легче было говорить, когда труднее?», «Почему эта игра важна для человека?»

Упражнение 3: Игра «Меняемся местами».

Водящий убирает один стул и предлагает поменяться местами с тем, кто получил хорошую оценку, у кого дома есть собака, кто любит мороженое и т.д.

Упражнение 4: Чемодан в дальнюю дорогу.        
       Один из ребят выходит за дверь, а остальные начинают «собирать    ему    в    дальнюю    дорогу    чемодан»:    в    него «складывается» то, что, по мнению группы, поможет этому человеку в общении, и то, что ему будет   мешать, т.е. с чем надо будет поработать. Ведущий записывает положительные качества (например, дружелюбие, улыбчивость и т.д.) и отрицательные (застенчивость, жадность и др.). При наличии споров и возражений по поводу какого либо качества, его в список не заносят. Для «полного чемодана» нужно 5-6 положительных и столько же отрицательных качеств. Участник возвращается и ему докладывается о «содержимом» чемодана.

После обсуждения ведущий помогает ребятам прийти к выводу: наше мнение о себе и мнения других часто различаются, и иногда полезно посмотреть на себя глазами других людей.

Работа с «психологическими мыслями»:

      1. «Глуп тот человек, который всегда остается неизменным» (Вольтер).

2. «Уважай себя, будь самим собой, и люди воздадут тебе должное» (А. Маркуша)

 3. «Если я хочу быть счастливым, я должен знать, что счастье начинается только с меня самого (а не с кого-то или с чего-то)»

Ритуал окончания занятия.

Занятие 3

Тема: «Можно ли общаться без слов?»

Цель: показать значение невербального общения в жизни; тренировка умения выражать свое эмоциональное состояние; тренировка осознания и вербализации чувств.

В жизни мы можем разговаривать, не произнося слов: речь идет о наших жестах, позах, мимике и т.п. Комплимент не будет искренним, если его сказали без улыбки, с холодным блеском в глазах. Сегодня мы будем учиться общаться без слов...

Упражнение 1: Улыбка.

Благожелательная улыбка — это первый знак расположения к человеку, это начало любого разговора и очень простой приём привлечения внимания. Попробуйте открыто улыбнуться тому человеку в группе, кого вы особенно рады видеть и хотите поприветствовать. Обратите внимание на свои ощущения.

После обсуждения - вывод: если увидишь лицо без улыбки, улыбнись сам первым.

Упражнение 2: Выражаю эмоциональное состояние без слов.

Ребята делятся на 2 группы (актеры и зрители) и изображают ситуации:

- мы куда-то идём и вдруг понимаем, что что-то забыли;

- хотим что-то купить, но не хватает денег;

- хотим позвонить, но нет жетона;

- видим человека, которому хотим понравиться;

- идем с человеком, которому желаем измениться;

- идем туда, куда не хочется идти.

После выполнения обсуждение: Было легко или трудно инсценировать? Что помогает выражать чувства? Что помогает нам понять, что чувствует другой человек?

Упражнение 3:

А) Скульптура чувства.

Создайте «скульптуру чувства», которое, по вашему мнению, является нежелательным в общении. В паре, по желанию: один «лепит» из другого это чувство и объясняет, почему он создал именно такую позу, из какого материала она «вылеплена».

Б) Сделай копию.

Один участник принимает на несколько секунд какую-либо позу, другой должен точно её повторить. Затем они меняются ролями.

Упражнение 4:  Игра «Конкурс актёрского мастерства».

Пантомима:

- паутина на стене,        - кактус,

- коврик на полу,        - вешалка,

- часы с маятником (или с кукушкой),            - треснутое зеркало,

- летящее перышко,        - яблоко с червями,

- тугой замок в двери,        - попугая в клетке,

- проколотый воздушный шарик, и т.д.

Упражнение 5: Благодарность без слов.

Каждый молча выразит благодарность самому талантливому с его точки зрения актёру; постарается вложить в нее все свои чувства, которые он испытывает к этому человеку. Тот, кому «показали» благодарность, в свою очередь выражает признательность другому актеру и т.д.

Анализ работы: продолжить фразу «Сегодня меня удивило...»

Работа с «психологическими мыслями»:

1. «Говори, чтобы я тебя видел» (Сократ)

2. «Не верь речам, верь своим глазам»

3. «Что в сердце варится, на лице не утаится» Ритуал окончания занятия.

Занятие 4

Тема: «Читаю чувства на лице твоем»

Цель: продолжить работу по умению понимать состояние человека по невербальным признакам.

Упражнение 1: Приветствие.

Все ходят, прикасаются друг к другу, смотрят в глаза, т.е. пытаются передать молча какое-то свое чувство. После выполнения задания ребята отвечают на вопрос: «Что они чувствовали, когда таким образом здоровались?»

Упражнение 2: Угадай, какой урок.

Водящий выходит, все загадывают какой-то школьный урок (русский язык, математику и т.д.); водящему показывают свое отношение к этому уроку движениями, позой, мимикой. Он должен отгадать, какой это урок.

Упражнение 3: Подарки,

Выбирается участник, у которого недавно был или скоро будет день рождения: ему и будут «рисовать» и «дарить» воображаемые подарки все остальные. «Именинник» угадывает, что за подарки ему изобразили  (это может быть и хорошая отметка, и вилла на берегу моря…).

Обсуждение после игры: Почему было иногда трудно угадать? Что делать приятнее: дарить или получать?

Упражнение 4: Радость.

Нарисовать каждому то, как он представляет себе «чувство радости». Работа выполняется 10-15 минут. По окончании рисунки обсуждаются, ребята приходят к выводу о том, как по-разному люди понимают одни и те же чувства.

Анализ работы: продолжить фразу «Мне хотелось бы...»

Ритуал окончания занятий.

Занятие 5

Тема: «А нужен ли я людям?»    

Цель: показать роль дружбы в жизни человека; объяснить, что способность заводить друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих; определение взаимоотношений в группе.

Быть абсолютно искренним очень трудно. Неприятно задевать другого, иногда не хочется обнаруживать свои настоящие чувства, но учиться этому нужно! Кто из вас хотел бы, чтобы о нем говорили искренне, без тактичных умолчаний? А кто хочет слышать о себе только положительное? Да, более сильные люди действительно интересуются, что в них еще не так хорошо, чтобы это исправить...

Упражнение 1: Мудрая мысль - это о ком из нас?

Ведущий читает изречения, афоризмы, пословицы, а участники пишут на листках имя того члена группы, кому оно более всего подходит.

1. Доброе имя дороже всего мира.

2. Храни достоинство своё повсюду, человек!

    3. Поступки - плоды помыслов. Были разумны помыслы - будут хорошие поступки.

       4. Как хорошо отнестись к человеку по-человечески сердечно!

        5. Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой.

6. Прямолинейные, будьте осторожнее на поворотах!

7. Прежде чем высказать кому-нибудь горькую правду, помажь кончик своего языка мёдом.

8. В тихом омуте черти водятся.

9. На сердитых воду возят.

        10. Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.

Неподписанные листки с именами сдаются ведущему, и он осторожно обсуждает результаты и благодарит за откровенность.

Упражнение 2: Друг  для друга.

Подумайте и напишите, где и чем может быть полезен вам каждый член нашей группы. Например: «Капы — с ней интересно поговорить о музыке» или «Сергеи — с ним не пропадёшь в походе». Думаю, что будет всем интересно узнать ответ на вопрос: «На что же я гожусь?»

Игра 3 : Солнце и планеты.

Ребята встают в круг лицом к лицу. Правая рука поднимается вверх, за нее может взяться любой другой, который испытывает к «солнцу» душевное притяжение (эмоциональную и личностную симпатию).

Ведущий определяет группировки, лидеров, изолированных (об этом он не говорит вслух).

Упражнение 4: Кто как себя поведет?

Предлагается ситуация, в которой каждый поведёт себя по-разному, водящий знает ситуацию, но ему нужно угадать, о ком из группы идёт речь: каждый описывает поведение этого человека, как он думает. Водящий, выслушав все мнения, отгадывает, кого загадала группа.

Примеры ситуаций:

1) потерял ключ от квартиры, а мама придет поздно;

2) опоздал на поезд или отложили рейс самолета;

3) пришёл на свидание, а девушка не явилась;

4) шёл по грязной улице осенью, и его обрызгала машина;

5) неожиданно вызывают к директору и т.д.

После выполнения - обсуждение: «С чем ты согласен, а какое поведение, по твоему мнению, тебе несвойственно?»

Упражнение 5: Телеграмма.

Каждому участнику раздаются бланки «телеграмм» с проставленным именем адресата (им является один из участников, на каждой телеграмме одно имя). Надо написать кратко и точно самое хорошее, что можно сказать о нём. Ведущий собирает через 5-7 минут телеграммы и вручает их адресатам, не зачитывая вслух.

1. «Кто уважает себя, внушает почтение другим» (Л. Вовенарг).

2. «Неизбежно будет несчастен тот, кто не следит за движениями своей души...»

3. «Ключ к окружающим меня лежит во мне самом» (С.- Экзюпери).

Ритуал окончания занятия.

Занятие 6        

Тема: «Какой у меня характер?»    

Цель: дать возможность осознать наличие положительных и отрицательных качеств в характере, что характер можно корректировать; организовать процесс самопознания личности.

В характере человека сочетаются очень разные черты, например, у одного ум и смелость, у другого - справедливость и лень. Когда мы судим о характере человека, мы опираемся на его действия, поступки. «Посеешь поступок — пожнёшь привычку, посеешь привычку - пожмёшь характер». Значит, чтобы появились желаемые черты характера, нужно совершать соответствующие им поступки и как можно чаще.

Упражнение 1: Какой я?

Что о моём характере могут сказать другие? Какой я во взаимоотношениях с другими? Про вас будут писать другие, но если вы хотите, чтобы написали о ваших недостатках, в углу листка поставьте крестик; если хотите услышать о своих положительных чертах, то нарисуйте солнышко. Прикрепите листки себе на спину и подходите к тому, чьё мнение о своём характере хотите узнать...

Работа в течение 10-15 минут. По окончании листки снимаются и участники обмениваются впечатлениями. Можно задавать вопросы типа: «Что именно ты хотел сказать, когда писал это?» И т.п.

Упражнение 2: Скульптура и характер.

Вспомните игру, когда вы «лепили» скульптуру, и постарайтесь показать характер каждого из вас в скульптуре. Один «лепит», другие отгадывают, кого из группы он изобразил и почему.

Упражнение 3: Угадай, каким меня видят.

Водящий встаёт перед группой, а все молча постараются сформулировать впечатление о нем: каковы главные черты его характера, о которых сегодня ещё мало упоминали, то есть попытаться составить полный психологический портрет. Ведущий записывает итог рассуждений, когда водящий выходит. По возвращении он угадывает, какой психологический портрет дала ему группа (желательно угадать суть -«стеснительный» - «скромный»). Игра длится, пока он не назовёт 3-4 качества характера. По окончании его психологическая характеристика зачитывается и дарится ему на память.

Упражнение 4: Где я нахожусь?

Постарайтесь учесть всё сказанное о вашем характере в предыдущей игре. Нарисуйте извилистую горную дорогу, ведущую от глубокой пропасти «Самый плохой человек» к горной вершине «Самый хороший человек». Отметьте точкой то место на рисунке, где вы находитесь сейчас.

Обсуждение по вопросам: «Почему выбрал эту точку?», «Что мешает подняться выше?»

Работа с психологическими мыслями:

1. «Характер человека лучше всего раскрывается тогда, когда он говорит о нем».

2. «За свою душу и свое счастье отвечаю только я сам».

3. «Нигде не найти покоя тому, кто не нашел его в себе самом» (Ф. Ларошфуко).

Анализ работы: продолжить фразу «Сегодня было интересно...».

Ритуал окончания занятия.

Занятие 7

Тема: «Умею ли я слушать других?»

Цель: формулировка правил «хорошего слушания»; тренировка способов улучшения взаимопонимания.

Многие люди страдают от низкого уровня способности слышать собеседника, доносить смысл, хотя самое главное для человека -«чтобы тебя .понимали». Одно из основных умений общительного человека заключается в умении внимательно слушать другого (слушать= слышать). Поэтому бывает, что смысл искажается не потому, что плохо слушал, думая о своём, или был «закрыт» для слушания этой информации. Сегодня на занятии мы попробуем определить, умеем ли мы быть внимательными собеседниками.

Упражнение 1: Описание картины.

Ведущий показывает репродукцию картины первому участнику, затем прячет ее; тот шепотом подробно рассказывает второму, что на ней изображено; второй пересказывает третьему и т.д. То, что рассказано последним участником всей группе, сравнивается с самой репродукцией. В обсуждении оценивается качество рассказа, в процессе которого все слушали и передавали услышанное.

Упражнение 2: Рисование со слов.

Один из участников изображает на бумаге несложный рисунок (дом, дерево, птиц в небе). Ведущий прячет рисунок и рассказывает второму, что на нём нарисовано, тот – третьему и т.д. Последний участник рисует, и оба рисунка выносятся на обсуждение группы. Ведущий подводит ребят к выводу о том, что «истина в устах слушающих», что на самом деле никто не виноват в искажении рисунка.

Упражнение 3; Приятный разговор.

Разбиться на пары и каждой предложить разыграть встречу с незнакомым человеком: с ним нужно начать разговор, сказать что-то приятное и вежливо расстаться. Примеры ситуаций:

1) вам очень нужно узнать адрес в городе, в котором вы находитесь впервые;

2) перед вами человек, который чем-то ? расстроен, попробуйте его успокоить;

3) вас окликнули по имени, но человек этот вам не знаком.

После упражнения — обсуждение: «С кем удалось приятно поговорить и почему? С кем удалось интересно поговорить? Что вы чувствовали в своей роли?»

Работа с «психологическими мыслями»:

1. «Без многого может обходиться человек, но только не без людей» (Берне).

2. «Люди слышат только то, что они хотят слышать. А больше всего они хотят слышать о себе».

Анализ работы: Закончи фразу «Я почувствовал (а)...»

Ритуал окончания занятия.

Занятие 8

Тема: «Чем мы обязаны другим?»

Цель: дать возможность осознать, как важно проявлять в жизни чувство благодарности к людям; способствовать формированию адекватной самооценки.

Упражнение 1: Приветствие.

Как всегда в начале занятия мы будем приветствовать друг друга, но к имени прибавим яркую психологическую черту этого человека. Например: «Привет, Оленька, у которой всегда хорошее настроение!» Можно проводить ассоциации с яркими личностями, литературными героями. Тот, кто такое приветствие получил, должен выразить свою благодарность без слов. Обсуждение.

Упражнение 2: Я ценю...

Говорить по очереди, что вы цените в своем соседе слева, что вообще цените в своей жизни. Начинать со слов «Я хочу, чтобы ты знал...» После выполнения упражнения: Кого удивили слова партнера по общению? Кто хотел бы поделиться своими «открытиями»?

Упражнение 3: Эмиграция.

Представим, что вы решили совсем уехать из этого города (а может быть и страны). подумайте и скажите, кто из людей, с кем вы общались здесь, может высказать вам искренние слова благодарности; сколько их; какие у вас с ними отношения; в чём вы им помогли; или они любят вас «просто так»? Обсуждение можно проводить в группах по 3-4 человека.

Упражнение 4: Ласковое слово.

А теперь пришла пора «наградить» ваших близких, родных, знакомых: вспомните и запишите, какими ласковыми словами (теплыми прозвищами, вариантами имен) вы их называете. Задумайтесь, в каких случаях вы это делаете чаще? Когда вам что-то требуется или когда у вас хорошее настроение? Через несколько минут обсуждение:

-   Часто ли вы это делаете (если нет, то почему)?

-   Что испытываете в эти минуты?

-   Как реагируют люди?

• Что мешает вам проявлять теплые чувства?

Работа с «психологическими мыслями»:

1. «Мы все чувствительны к комплимента» (А. Линкольн).

2. «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает доброе в людях» (Ф.     Честерфилд).

3. «Давайте другому то, что вы сами от него хотите получить»,

Ритуал окончания занятия.

Занятие 9

Тема: «Жить с достоинством, что это значит?»

Цель: дать почувствовать эффект поддержки со стороны другого человека; способствовать процессу самопознания.

Достоинство ~ это категория этики, которая означает моральное отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны общества, в котором признаётся ценность личности».

(Словарь по этике /Под редакцией И. Кона. М., 1983.)

Упражнение 1: Мои достоинства.

У каждого из нас есть сильные стороны, то, что даёт нам чувство внутренней свободы. Расскажите нам о своих достоинствах прямо, уверенно, без всяких «но..., если...». После выполнения задания обсудить, кому было трудно говорить, кто не задумывался об этом раньше и т.д.

Упражнение 2: «Все равно ты молодец, потому что...»

Упражнение выполняется в парах. Первый начинает рассказ со слов: «Меня не любят за то, что...» Второй, внимательно выслушав, должен отреагировать, начиная словами: «Все равно ты молодец, потому что...».

Затем участники меняются ролями. В результате обсуждения  ведущий подводит ребят к выводу: «Лишь опираясь на свои сильные стороны, человек может работать над собой».

Упражнение 3: Сильные стороны.

Участники делятся на пары (по-другому, чем в предыдущий раз), и каждый в течение 2-3 минут рассказывает "партнеру о своей серьезной проблеме (взаимоотношения с родителями, одноклассниками и т.п.). В случае затруднений ведущий может «подбросить» идею. Собеседник, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти в поведении партнёра сильные стороны и рассказать ему о них. Смена ролей. Обсуждение в кругу: «Все ли смогли найти сильные стороны? Кому это не удалось? Кто не смог удержаться от осуждения?»

Упражнение 4: Скульптура.

«Вылепить» скульптуру человека с чувством собственного достоинства и без него. Фигура «лепится» из одного участника, которому остальные по очереди придают необходимую позу, показывают мимику. «Автор» рассказывает, что и как скульптура выражает.

Выводы по занятию:

1. «Как ты чувствуешь себя, так и другие чувствуют тебя. И ты чувствуешь других такими, каков ты сам».

2. «Люди, не имеющие недостатков, имеют очень мало достоинств» (А. Линкольн).

3. «Сознание своих сил увеличивает их» (Л. Вовенарг).

Ритуал окончания занятия.

Занятие 10

Тема: «Умею чувствовать рядом с собой человека».

Цель: предъявление усвоенных знаний в области межличностных отношений; тренировка способов взаимопонимания между людьми.

Упражнение 1: Настроение группы.

Два человека выходят, а остальные договариваются, какие эмоциональные состояния они будут изображать. Вернувшись, ребята должны уловить настроение группы. Игра повторяется 5- 6 раз.

Упражнение 2: «Каков я есть? Каким я хотел (а) бы быть?»

Каждый участник предстаёт перед группой дважды: показывает себя сейчас и желаемого без слов, с помощью движений, мимики, позы и т.д.

Упражнение 3: «Я - реальный, я - идеальный».

В течение 5-7 минут нарисовать два рисунка: каким видим себя в настоящий момент, и каким хотел бы быть. Работы не подписываются. Ведущий выбирает чьи-нибудь два рисунка, и участники по очереди делятся своими ощущениями: каким, по их мнению, человек видит себя, и что-то хотел бы изменить. Потом говорит  автор.

Упражнение 4: Прогноз поступка.

Двоим участникам предлагается выйти за дверь, в их отсутствие зачитывается ситуация, например: «Вы видите, как старшеклассник издевается над малышом, как вы поступите?» Высказываются прогнозы о том, как бы эти двое себя повели в этой ситуации. Вернувшимся участникам задается эта же ситуация и ответы сравниваются. В ходе обсуждения ведущий подводит ребят к выводу о том, как важно в жизни понимать и чувствовать другого человека, что для этого нужно быть наблюдательным и внимательным.

Упражнение 5: Исповедальная свеча.

Все садятся вокруг стула, на котором стоит горящая свеча, общий свет потушен. Любой участник выходит, берет свечу в руки, смотрит только на нее и откровенно отвечает на все вопросы (о нем самом, о смысле его жизни, об увлечениях, проблемах и т.д.)

Ведущему важно создать атмосферу доверия; он дает поддержку участникам, помогает вопросами. Когда вопросы к участнику закончатся, ему предлагается сказать прощальные слова: «Есть ли то, чем вы хотели бы поделиться? Есть ли кто-то, чьё мнение о себе вы хотели бы услышать? Сделайте то, что не успели или по каким-либо другим причинам не сделали на предыдущих занятиях».

В конце занятия ведущий высказывает свои чувства и благодарит группу.