Адаптированная коррекционно-развивающая программа «Учись учиться» для учащихся с уо
рабочая программа
Рабочая программа «Учись учиться» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для учащихся коррекционных классов по программа С(К)К ОУ 7 вида и С(К)К ОУ 8 вида на основании учебно-методического комплекта Е.В. Языкановой. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1-4 класс / сост. Е. В. Языканова – 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Цели и задачи данной рабочей программы поставлены с учётом цели образовательной программы школы: совершенствование образовательной деятельности, направленной на повышение качества образования, способствующего успешному развитию личности воспитанника независимо от его стартовых возможностей в условиях реализации изменений в законодательстве, регулирующем сферу образования.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 uchis_uchitsya_rps_1-5_kl._po_yazykanovoy_e.v.docx | 122.7 КБ |
| aop_zpr_obrazets.docx | 56.97 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Нормативная база.
Рабочая программа является составной частью содержательного раздела основной образовательной программы школы. Рабочая программа составлена на основании следующих документов:
1) Федерального закона от 29.12.2012. № 273-ФЗ (редакции от 27 мая 2013 года) «Об образовании в Российской Федерации»;
2) Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004.№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008. № 241, от 30.08.2010. № 889, от 03.06.2011. № 1994, от 01.02.2012. № 74);
3) Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред.приказовМинобрнауки России от 03.06.2008. № 164, от 31.08.2009. № 320, от 19.10.2009. № 427, с изм., внесенными приказами Минобрнауки России от 10.11.2011. № 2643, от 24.01.2012. № 39, от 31.01.2012 № 69);
4) Приказа № 865/1 от 22.08.2013 Министерства образования Калининградской области «Об утверждении регионального базисного учебного плана в Калининградской области, в 2013-2014 учебном году»;
5) Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарного-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
6) Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012г. № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный год».
Рабочая программа «Учись учиться» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для учащихся коррекционных классов по программа С(К)К ОУ 7 вида и С(К)К ОУ 8 вида на основании учебно-методического комплекта Е.В. Языкановой. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1-4 класс / сост. Е. В. Языканова – 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Цели и задачи данной рабочей программы поставлены с учётом цели образовательной программы школы: совершенствование образовательной деятельности, направленной на повышение качества образования, способствующего успешному развитию личности воспитанника независимо от его стартовых возможностей в условиях реализации изменений в законодательстве, регулирующем сферу образования.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников с ОВЗ, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей. В основу курса положен авторский учебно-методический комплект «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения», разнообразные практические задания которого, развивают внимание, память, логику и т.д. Этот курс позволяет развивать познавательные способности даже в среднем звене школы.
Одним из основных мотивов использования развивающих занятий является повышение творческо-поисковой активности детей. Важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе в коррекционных классах. Причина тому - психофизиологические особенности школьников с особыми образовательными потребностями. Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять развивающие занятия в учебный процесс: возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения УМК «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют непосредственную информацию о текущем уровне развития детей.
Введение программы «Учись учиться» имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка. Таким образом, программа имеет социально-педагогическую направленность.
Общая характеристика предмета учебного плана ОО.
Рабочая программа «Учись учиться» ориентирована на обучающихся от 7 до 15 лет, рассчитана на 5 лет обучения (5-й год – повторение ранее изученного), на 35 занятий (на каждое занятие - 2 часа в неделю, по 20-25 минут) и предназначена для работы в любой системе начального и основного образования.
В содержание программы интегрированы задания из различных областей знаний (метапредметные универсальные учебные действия): русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, можно предположить, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача. Осуществлять коррекционно-развивающую работу надо по специальным программам, составляющим единый развивающий курс и прошедшим проверку на эффективность. Учебно-методический комплект «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» является одной из программ, которая может помочь осуществить такую коррекционно-развивающую работу. Рабочая программа «Учись учиться» составлена на основе этого комплекта.
Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность. Наиболее удачными являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками. При решении нестандартных заданий учитель развивает основные ключевые компетенции, такие как: учебно-организационную, интеллектуально-информационную. Нестандартные задания дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочной работе, так как в их решении присутствует крупица открытия.
По мере того, как ребёнок начинает систематически упражняться в решении нестандартных заданий, его мышление неизбежно начинает перестраиваться. Это проявляется в качественном развитии практически-действенного, образного и понятийного-теоретического мышления. Нестандартные задания, решаемые на уроках, служат «переходным мостом» от классной работы к внеклассной. Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой на уроках и внеклассной работой, позволяет добиться больших успехов. При решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые бы требовали от него не простого действия по аналогии (копирования действий учителя), а таили бы в себе возможность для "умственного прорыва". Здесь полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума. Одним из важнейших направлений работы с детьми является развитие познавательной сферы.
Актуальность данной темы заключается и в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Однако такие условия обеспечиваются пока не в полной мере, поскольку всё ещё распространённым приёмом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. Работа учителя по преодолению трудностей обучения учащихся малоэффективна и по причине использования традиционных способов работы со слабоуспевающими: учитель проводит дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Подобные занятия требуют большой затраты времени, усилий учителя и чаще всего не дают желаемого результата. Логическое мышление не является врождённым, поэтому его можно и нужно развивать. Решение нестандартных задач в начальной школе как раз и представляет собой один из приёмов развития мышления. Состояние умственного развития, его уровень не есть нечто неизменное, его можно улучшить. Поэтому следует сделать специальной целью усвоения в процессе школьного обучения операциональную сторону мыслительной деятельности. Несформированность основных умственных действий и навыков у школьников не только отрицательно влияет на успеваемость и создаёт специфические трудности при выполнении учебной деятельности, но и ведёт к учебным перегрузкам. Научно-психологический анализ проблем школьного обучения приводят к выводу о том, что в современной массовой школе должно существовать коррекционно-развивающее направление целью которого является активное воздействие взрослого на процесс формирования познавательной сферы ребёнка. Задача этого направления – обеспечение соответствия умственного развития ребёнка требованиям учебной деятельности.
Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка в системе. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач, упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения. Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность создают условия для развития у детей познавательных интересов, ребёнок стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов. Снижаются тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.
Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения, образного мышления и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач образовательного процесса.
Ценностные ориентиры содержания предмета учебного плана ОО.
Программа «Учись учиться» нацелена на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностного развития школьников.
Цель программы – это диагностика, развитие и коррекция познавательных процессов школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости детей средствами комплексно разработанных заданий на обязательных индивидуальных и групповых занятий «Учись учиться»
Задачи программы
Обучающие: формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов); углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.
Развивающие: формирование и развитие логического мышления; развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.); развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти); развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации; развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); развитие речи и словарного запаса учащихся; развитие быстроты реакции.
Воспитательные: формирование положительной мотивации к учению, формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам; формирование умения работать в группе
Место данного предмета в учебном плане ОО.
Базисный учебный (образовательный) план на изучение программы рассчитан на 5 лет – 2 коррекционных занятия в неделю, всего 35 учебных недель в течение года обучения, всего 70 занятий.
- в основу программы положены педагогические и дидактические личностно-ориентированные и творческо-поисковые принципы;
- в основе курса лежит авторская идея Е.В. Языкановой;
- представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
- программа позволяет обеспечивать формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников;
- программа позволяет обеспечивать достижение целей в направлении личностного развития, в метапредметном направлении и предметном направлении
.
Результаты изучения предмета
(личностные, метапредметные и предметные).
Освоение программы «Учись учиться» дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
1. В личностном направлении:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- работать в группе.
2. В метапредметном направлении формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
- Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.
- Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания:находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- перерабатывать полученную информацию:делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- находить несколько способов решения задач.
- Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- читать и пересказывать текст;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
3. В предметном направлении:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» — «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного года и в конце.
Основное содержание предмета учебного плана ОО.
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка. Безотметочная система обучения. Обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности. Поощрение высказывания оригинальных идей. Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа. Использование педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Учет сформированности познавательной активности и различных качеств умственной деятельности учащихся осуществляется школьным психологом в начале и в конце учебного года методом тестирования.
Все задания условно можно разбить на несколько направлений: задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, умения копировать образец; задания на развитие мышления; задания на развитие речи, обогащение словарного запаса.
Эта классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.
Основные принципы, на которых построена программа:
* Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
* Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся:
- системность: задания располагаются в определённом порядке – один вид деятельности сменяет другой;
- принцип «спирали»: в занятиях задания повторяются;
- принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
- увеличение объёма материала от класса к классу.
* Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
* Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Ученик сам оценивает свою деятельность в конце каждого занятия в специальной таблице.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной учебной программе (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса).
Особых требований к уровню подготовки обучающихся по данной программе «Учись учиться» не нужно. Обучающийся в ходе выполнения заданий приобретает необходимые навыки для освоения данной программы.
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Существенной особенностью программы «Учись учиться» в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На уроках не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. В конце каждого занятия ученику предлагается таблица для оценки своей работы на каждом занятии. Дети избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей постепенно формируется отношение к этим урокам как к средству развития своей личности.
Календарно-тематическое планирование. 1-й год обучения.
№ урока | Наименование темы | Кол Ч. | Кл. раб. | Результаты изучения учебного предмета | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика | Контроль | Дата по плану | Дата по факту | ||
личностные | метапредм. | предметные | ||||||||
Введение в программу. | ||||||||||
Вводное занятие. Здравствуй, школа! | 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Цели и задачи занятий. | Знакомство с программой и различными техниками. Инструктаж по технике безопасности | Выводы по инструктажу | ||||
Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | выполнение диагностических методик | Тестирование, рефлексия | |||
Развивающие занятия. | ||||||||||
Знакомство. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 1 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | Выполнение разминочных заданий на скорость | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения классифицировать предметы и слова | «Допиши по аналогии», «Раздели на группы», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Обобщение, анализ. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 3 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия | «Найди слово в слове», «Шифровальщик», «Повтори фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ, синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 4 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения владеть операциями анализа и синтеза | «Преврати одни слова в другие», «Вставь слово», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Зрительно-моторная координация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительно-моторной координации | «Восстанови порядок», «Нарисуй по точкам», «Найди слова». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 5 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие понятийного мышления (умение обобщать) | «Найди общее название», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация, абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 6 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации, абстрагированию. | «Замени одним словом», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 7 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие понятийного мышления (умение обобщать) | «Замени одним словом», «Найди общее название», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Зрительно-моторная координация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 8 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительно-моторной координации | «Восстанови слова», «Выбери правильный ответ», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 9 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Подчеркни «наоборот», «Вставь числа», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 10 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие понятийного мышления (умение обобщать) | «Найди общее название», «Шифровальщик», «Нарисуй по точкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 11 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Найди лишнее слово», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 12 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Допиши по аналогии», «»Допиши «наоборот», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация, абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 13 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации, абстрагированию | «Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 14 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие понятийного мышления (умение обобщать) | «Продолжи ряд слов», «Соедини половинки слов», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Зрительно-моторная координация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 15 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительно-моторной координации | «Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 16 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие понятийного мышления (умение обобщать) | «Допиши «наоборот», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Обобщение, анализ, синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 17 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия | «Выбери правильный ответ», «Найди слово в слове», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация, абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 18 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации, абстрагированию | «Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 19 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие понятийного мышления (умение обобщать) | «Выбери правильный ответ», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 20 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Вставь по аналогии», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 21 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения классифицировать предметы и слова | «Найди лишнее слово», «Раздели на группы», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, устный счет. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 22 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта | «Тренируй внимание», «Соедини половинки слов», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 23 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания | «Тренируй внимание», «Найди пару», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 24 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Подчеркни «наоборот», «Найди слова», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ, синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 25 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. | «Преврати одни слова в другие», «Составь слова», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Зрительно-моторная координация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 26 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительно-моторной координации | «Выбери правильный ответ», «Найди слова», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 27 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания, ассоциативной памяти | «Собери слова», «Шифровальщик», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 28 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | умение устанавливать связи между понятиями | «Допиши по аналогии», «Соедини выражения», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 29 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | умение устанавливать связи между понятиями. | «Допиши по аналогии», «Вставь числа», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ, синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 30 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | умение владеть операциями анализа и синтеза | «Найди пару», «Найди слова», «Раскрась картинку». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Подведение итогов | ||||||||||
Итоговая диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | Выполнение диагностических методик | Итоговое тестирование, рефлексия | |||
Интеллектуальный КВН | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Интеллектуальный марафон | Выполнение интеллектуальных заданий в команде. | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Календарно-тематическое планирование. 2-й год обучения.
№ урока | Наименование темы | Кол Ч. | Кл. раб. | Результаты изучения учебного предмета | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика | Контроль | Дата по плану | Дата по факту | ||
личностные | метапредм. | предметные | ||||||||
Введение в программу. | ||||||||||
Вводное занятие. Здравствуй, школа! | 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Цели и задачи занятий. | Знакомство с программой и различными техниками. Инструктаж по технике безопасности | Выводы по инструктажу | ||||
Начальная диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | выполнение диагностических методик | Тестирование, рефлексия | |||
Развивающие занятия. | ||||||||||
Знакомство. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 1 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | Выполнение разминочных заданий на скорость | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ, синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения владеть операциями анализа и синтеза | «Восстанови слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 3 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Вставь по аналогии», «Слова рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 4 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения классифицировать предметы и слова | «Найди лишнее слово», «Найди слова», «Допиши пословицу», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями | «Соедини половинки слов», «Слова рассыпались», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 5 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мышления (процессы синтеза) | «Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Составь новое слово», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-смысловой анализ. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 6 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – смыслового анализа | «Составь новое слово», «Вставь по аналогии», «Крылатые» выражения», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 7 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 8 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие логического мышления | «Подбери слово», «Тренируй логическое мышление», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 9 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Составь новые слова», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Быстрота реакции. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 10 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие быстроты реакции | «Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции», «Составь пару», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 11 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Вставь по аналогии», «Составь пару», «Превращение слов», «Нарисуй такую же фигуру» | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 12 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - понятийного мышления | «Составь пару», «Найди общее название», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 13 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения классифицировать предметы и слова | «Найди общее название», «Раздели слова на группы», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-понятийное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 14 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - понятийного мышления | «Найди пару», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди лишнее слово». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 15 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями | «Составь новые слова», «Найди лишнее слово», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 16 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мышления (процессы синтеза) | «Найди слова», «Слова рассыпались», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 17 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Вставь по аналогии», «Составь слова», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 18 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Допиши определения», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи числовой ряд». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 19 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания, ассоциативной памяти | «Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши определения», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 20 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями | «Найди общее название», «Восстанови слова», «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 21 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания | «Раздели слова на группы», «Найди пару», «Тренируй внимание», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 22 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Найди все слова в строчках», «Вставь по аналогии», «Впиши слова», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 23 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Раздели слова на группы», «Составь слово», «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 24 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Превращение слов», «Вставь по аналогии», «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ-синтез. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 25 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительной операции анализ через синтез | «Развивай логику», «Восстанови слова», «Анаграммы», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 26 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания, ассоциативной памяти | «Раздели слова на группы», «Шифровальщик», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 27 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-смысловой анализ. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 28 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – смыслового анализа | «Раздели слова на группы», «Крылатые выражения», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 29 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания | «Найди общее название», «Слова рассыпались», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 30 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие умения устанавливать связи между понятиями | «Слова рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди общее название». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Подведение итогов | ||||||||||
Итоговая диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Выполнение диагностических методик | Итоговое тестирование, рефлексия | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Интеллектуальный КВН | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Интеллектуальный марафон | Выполнение интеллектуальных заданий в команде. | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Календарно-тематическое планирование. 3-й год обучения.
№ урока | Наименование темы | Кол Ч. | Кл. раб. | Результаты изучения учебного предмета | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика | Контроль | Дата по плану | Дата по факту | ||
личностные | метапредм. | предметные | ||||||||
Введение в программу. | ||||||||||
Вводное занятие. Здравствуй, школа! | 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Цели и задачи занятий. | Знакомство с программой и различными техниками. Инструктаж по технике безопасности | Выводы по инструктажу | ||||
Начальная диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | выполнение диагностических методик | Тестирование, рефлексия | |||
Развивающие занятия. | ||||||||||
Знакомство. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 1 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | Выполнение разминочных заданий на скорость | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Мышление, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений | «Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Составь анаграмму», «Дорисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Зрительная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 3 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительной памяти | «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово»», «Найди слова в слове», «Потренируй память», | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 4 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания, ассоциативной памяти | «Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Развивай внимание», «Дорисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Мышление, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. Занятие | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза. | «Потренируй логическое мышление», «Развивай память», «Найди слова в слове», «Нарисуй фигуру по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 5 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - логического мышления | «Найди общее название», «Развивай внимание», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 6 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания | «Проведи аналогию», «Найди лишнее слово», «Развивай быстроту реакции», «Развивай внимание». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 7 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - логического мышления | «Тренируй внимание», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание», «Развивай быстроту реакции». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 8 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Проведи аналогию», «Найди общее название», «Получи новое слово», «Тренируй память». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 9 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Объедини слова по смыслу», «Найди общее название», «Развивай логическое мышление», «Развивай внимание». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 10 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - логического мышления | «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Посмотри и запомни». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 11 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Восстанови рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай внимание», «Выбери два главных слова». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 12 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | установление связи между понятиями | «Найди лишнее словосочетание», «Тренируй логической мышление», «Дорисуй по клеточкам», «Вставь по аналогии». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 13 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Составь пропорции», «Расшифруй предложения», «Развивай логической мышление», «Дорисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 14 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие концентрации и избирательности внимания | «Найди лишнее словосочетание», «Вставь букву», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 15 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания и ассоциативной памяти | «Составь слова», «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 16 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - логического мышления | «Составь анаграмму», «Нарисуй по клеточкам», «Шифровальщик», «Соедини половинки слов», | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 17 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Составь слова», «Проведи аналогию», «Нарисуй по клеточкам», «Закончи предложение». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 18 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - логического мышления | «Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 19 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально - логического мышления | «Проведи аналогию», «Восстанови рассказ», «Выбери два главных слова», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 20 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | установление связи между понятиями | «Составь пропорции», «Составь слова», «Из двух слов составь одно», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 21 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие логического мышления | «Развивай логическое мышление», «Продолжи числовой ряд», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Зрительная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 22 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительной памяти | «Развивай зрительную память», «Найди общее название», «Нарисуй по клеточкам», «Восстанови рассказ». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Упражнения на развитие зрительной памяти. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 23 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие зрительной памяти | «Получи новое слово», «Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Исправь ошибки». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Память, внимание, мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 24 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие памяти, внимания, мышления | «Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Развивай логическое мышление», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Память, внимание, мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 25 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие памяти, внимания, мышления | «Составь пропорции», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам», «Вставь недостающее слово». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 26 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие логического мышления | «Найди слова в слове», «Тренируй логическое мышление», «Развивай внимание», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Память, внимание, мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 27 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие памяти, внимания, мышления | «Проведи аналогию», «Развивай логическое мышление», «Мегаграммы», «Развивай зрительную память». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Память, внимание, мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 28 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие памяти, внимания, мышления | «Двойные значение», «Найди общее название», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 29 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие логического мышления | «Развивай логическое мышление», «Найди лишнее слово», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Ассоциативное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 30 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие ассоциативного мышления | «Развивай ассоциативное мышление», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй по клеточкам», «Составь слова». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Подведение итогов | ||||||||||
Итоговая диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Выполнение диагностических методик | Итоговое тестирование, рефлексия | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Интеллектуальный КВН | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Интеллектуальный марафон | Выполнение интеллектуальных заданий в команде. | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Календарно-тематическое планирование. 4-й год обучения.
№ урока | Наименование темы | Кол Ч. | Кл. раб. | Результаты изучения учебного предмета | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика | Контроль | Дата по плану | Дата по факту | ||
личностные | метапредм. | предметные | ||||||||
Введение в программу. | ||||||||||
Вводное занятие. Здравствуй, школа! | 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Цели и задачи занятий. | Знакомство с программой и различными техниками. Инструктаж по технике безопасности | Выводы по инструктажу | ||||
Начальная диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | выполнение диагностических методик | Тестирование, рефлексия | |||
Развивающие занятия. | ||||||||||
Знакомство. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 1 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | Выполнение разминочных заданий на скорость | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 3 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 4 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | классификация различным способом | «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Объединение частей в систему. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 5 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к объединению частей в систему | «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация, абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 6 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом», «Нарисуй такую же картину». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Объединение частей в систему. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 7 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к объединению частей в систему | «Вставь недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 8 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 9 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 10 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания и ассоциативной памяти | «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ и синтез, установление закономерностей, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 11 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений | «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же замок». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ, синтез, классификация. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 12 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к анализу, синтезу, классификации | «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным», «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 13 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 14 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 15 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 16 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие концентрации и избирательности внимания | «Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 17 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | вербально–логического мышления | «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму», «Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 18 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие распределения и избирательности внимания | «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Расставь знаки», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 19 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Нарисуй кабана в зеркальном отражении», «Какой фигуры не хватает?». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 20 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Из двух слов составь одно», «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ и синтез, установление закономерностей, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 21 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений | «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 22 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Найди пропущенные числа», «Найди общее название», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 23 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину замка», «Какой фигуры не хватает?». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Ассоциативное мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 24 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие ассоциативного мышления | «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 25 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие межпонятийных связей | «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рассказ», «Дорисуй вторую половину робота» | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ и синтез, установление закономерностей, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 26 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений | «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Произвольное внимание, установление закономерностей. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 27 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие произвольного внимания, установление закономерностей | «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такай же вертолёт, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Память, внимание, мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 28 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие памяти, внимания, мышления | «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же змею». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 29 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Проведи аналогию», «Расставь знаки», «Закончи выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же жирафа, только в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, пространственные представления, установление связей. | 2 | раб. тетрадь. Занятие 30 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей | «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Составь цепочку слов», «Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Подведение итогов | ||||||||||
Итоговая диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Выполнение диагностических методик | Итоговое тестирование, рефлексия | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Интеллектуальный КВН | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Интеллектуальный марафон | Выполнение интеллектуальных заданий в команде. | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Календарно-тематическое планирование. 5-й год обучения (повторение).
№ урока | Наименование темы | Кол Ч. | Кл. раб. | Результаты изучения учебного предмета | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика | Контроль | Дата по плану | Дата по факту | ||
личностные | метапредм. | предметные | ||||||||
Введение в программу. | ||||||||||
Вводное занятие. Здравствуй, школа! | 2 | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Цели и задачи занятий. | Знакомство с программой и различными техниками. Инструктаж по технике безопасности | Выводы по инструктажу | ||||
Начальная диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | выполнение диагностических методик | Тестирование, рефлексия | |||
Развивающие занятия. | ||||||||||
Знакомство. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Развитие памяти внимания, мышления, зрительно-моторной координации | Выполнение разминочных заданий на скорость | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | классификация различным способом | «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Объединение частей в систему. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к объединению частей в систему | «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально – логического мышления | «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, ассоциативная память. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие внимания и ассоциативной памяти | «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ и синтез, установление закономерностей, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений | «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же замок». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ, синтез, классификация. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к анализу, синтезу, классификации | «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным», «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Аналитические познавательные способности. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие аналитических познавательных способностей | «Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация, абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом», «Нарисуй такую же картину». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Объединение частей в систему. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к объединению частей в систему | «Вставь недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие концентрации и избирательности внимания | «Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | вербально–логического мышления | «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму», «Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие распределения и избирательности внимания | «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Расставь знаки», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Классификация и абстрагирование. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие способности к классификации и абстрагированию | «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Нарисуй кабана в зеркальном отражении», «Какой фигуры не хватает?». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Из двух слов составь одно», «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ и синтез, установление закономерностей, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений | «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Найди пропущенные числа», «Найди общее название», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину замка», «Какой фигуры не хватает?». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Ассоциативное мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие ассоциативного мышления | «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Межпонятийные связи. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие межпонятийных связей | «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рассказ», «Дорисуй вторую половину робота» | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Анализ и синтез, установление закономерностей, пространственные представления. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений | «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Произвольное внимание, установление закономерностей. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие произвольного внимания, установление закономерностей | «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такай же вертолёт, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Память, внимание, мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие памяти, внимания, мышления | «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же змею». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Вербально-логическое мышление. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие вербально–логического мышления | «Проведи аналогию», «Расставь знаки», «Закончи выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же жирафа, только в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Внимание, пространственные представления, установление связей. | 2 | раб. тетрадь. | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей | «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Составь цепочку слов», «Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении». | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Подведение итогов | ||||||||||
Итоговая диагностика и тестирование. | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Выполнение диагностических методик | Итоговое тестирование, рефлексия | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Интеллектуальный КВН | 2 | Диагност. бланки | Воспитание системы нравственных межличностных отношений, развитие личностной позиции | Интегрированные задания в области: русского языка, литературы, математики, окружающего мира | Интеллектуальный марафон | Выполнение интеллектуальных заданий в команде. | Самоанализ работы, рефлексия | |||
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей. Каждому ребёнку необходимо иметь: рабочую тетрадь в клетку, простой карандаш, набор цветных карандашей, ручку, чтобы подчёркивать, рисовать, писать. Для учителя методическое пособие и тетрадь на каждый год освоения.
Список литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, средств обучения и электронных образовательных ресурсов
- Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004
- Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2002
- Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Рисуем на клеточках. Транспорт. – М.: Айрис – пресс, 2007.
- Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999.
- Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 4. – М.: РОСТ, Скрин, 1998
- Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 5. – М.: Росткнига, 1999
- Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 6. – М.: Росткнига, 2002.
- Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3. – М.: РОСТ, Скрин, 1998
- Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002.
- Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2002.
- Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 3 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2004.
- Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 4 класс: Рабочая тетрадь. М.: ООО «Издательство «Росмэн – Пресс», 2003.
- Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
- Волшебная клеточка, прописи. – М.: Издательство «Адонис», 2006.
- Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005
- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие творческих способностей. 1, 2 части. Киров, 2004.
- Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001
- Голубкова Г. 365 задач для эрудитов. - М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.
- Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006
- Дьячкова Г.Т. Математика. 2-4 классы: олимпиадные задания. - Волгоград: Учитель, 2006
- Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003
- Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет. – М.: Московский психолого – социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.
- Игра – занятие «Умные клеточки – 2». ОАО «Радуга», 2004, г. Киров
- Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Олимпиады и интеллектуальные игры: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.
- Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
- Кочурова Е.Э. Дружим с математикой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007
- Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
- Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007
- Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998
- Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998
- Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. 2 класс. – М.: Росткнига, 2007
- Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2004.
- Тетрадь для рисования. Развитие творческих способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В –КОГУП «Кировская областная типография», 2005
- Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. ИП Бурдина С.В. г. Киров
- Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2006
- Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998
- Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007
- Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006
- Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис – пресс, 2007.
- Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 – 7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
- Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7 – 8 лет) / Методическое пособие, 2 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
- Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9 – 10 лет) / Методическое пособие, 4 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
- Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 – 9 лет) / Методическое пособие, 3 класс. - 5-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2007
- Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. – Ростов - на – Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС», 2007.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ЛИЦЕЙ № 17
Утверждаю Директор МАОУ лицея №___ ____________/______________./ «____» августа 2020г. |
Адаптированная образовательная программа
_____________________________________________________________
_____ «___» класса,
обучающегося с ОВЗ (задержкой психического развития)
инклюзивно в __ « ___» классе,
на 2020-2021 учебный год
Педагог-психолог:
Алексеева И.В.
г. Калининград, 2020
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее АОП)обучающегосяосновывается на адаптированной основной общеобразовательной программе МАОУ лицея № ___ для обучающихся с ОВЗ (задержкой психического развития) является нормативным документом в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от29.12.2012), Уставом МАОУ лицея № ___, ФГОС образования обучающихся с ОВЗ / умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС), федеральными и региональными законами и документами в сфере образования, социальной политики и здравоохранения, локальными актами МАОУ лицея № 17 .
Цель – адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана в соответствии с АООП НОО МАОУ лицея № __ и направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными исоциокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:
- Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
- Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с обучающимися сразличными формами отклонений в развитии;
- Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
- Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
- Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;
- Совершенствование системы кадрового обеспечения.
В основу разработки АОП обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Данная адаптированная образовательная программа (далее – АОП) составлена для обучающегося -- «-» класса с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития ив соответствии с рекомендациями ПМПК (прописать).
Индивидуальный учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
Индивидуальный учебный план на ученика является нормативным документом и соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основываясь на следующих нормативных документах:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации «(ФЗ-273, 29.12.2012);
- Устав школы;
- СанПиН 2.4.2.2821-10;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
- Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989г.№17-154-6«О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития»:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014/2015 учебный год»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Положение об адаптированной образовательной программе для обучающихся с ОВЗ
При формировании АОП учитывалась специфика состояния здоровья обучающегося, рекомендации по обучению, результаты входного контроля знаний. Имеются пробелы в знаниях по русскому языку и математике. Поэтому в плане предусмотрены коррекционные занятия по русскому языку и математике по 1 часу в неделю.
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития составлен на основе БУП-2004, в соответствии с Базисным учебным планом Калининградской области.
Учебный план ориентирован на освоение образовательных программ основного общего образования и построен на принципах дифференциации и вариативности.
Содержание образования обучающихся с задержкой психического развития реализуется через общеобразовательные программы, адаптированные с учётом работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся, и программы коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы. Коррекционно-развивающее направление является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Психолого-педагогическая карта на учащегося МАОУ лицей №____
ФИО: ____________________________________________________Дата заполнения:_______
Социальные сведения | ||||||||
Дата рождения | Адрес | Родители | Условия проживания | |||||
Мать ____________________________________________________________ Отец ____________________________________________________________ опекуны | ||||||||
Медицинские данные | ||||||||
Группа здоровья, мед.особенности | Заключение психиатра и ПМПК | |||||||
Особенности психического развития | ||||||||
Внимание | Восприятие | Способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению материала | Оперативность мышления: | Особенности усвоения понятий | ||||
Устойчивое –неустойчивое - истощаемое, переключаемость высокая - низкая | Соответствует возрасту - фрагментарно | Слуховая память Зрительная память Долговременная память на низком уровне | Высокая-средняя-низкая | После многократного повторения, при стимулирующей помощи учителя По существенным признакам – по второстепенным | ||||
Сравнение: | Обобщение | Абстрагирование | Причинно- следственные связи и зависимости | Анализ ситуации | Особенности эмоционально-волевой сферы | |||
Самостоятельно-с помощью учителя По существенным признакам - по второстепенным признакам | Простые -сложные | Усваивает и воспроизводит абстракции – усваивает, но воспроизводит абстракции- не усваивает и не воспроизводит абстракции | Устанавливает самостоятельно - с помощью учителя | Полный- недостаточно – полный - поверхностный | Активен - пассивен, адекваетн – неадекватен, доброжелателен, вежлив, скован, естественен, непринужден в общении, формален .спокойный, критичен, спокойно реагирует на замечания, некритичен и т.д | |||
Общий темп деятельности | Врабатываемость | Целенаправленность деятельности | Самостоятельность | Потребность в помощи | Качество переноса приобретенных навыков | |||
Быстрый - средний - ниже среднего - низкий | Быстрая – постепенная – замедленная - медленная | Сформирована - недостаточна | Высокая –средняя – низкая способен принимать помощь других – не принимает чужую помощь | стимулирующей организующей обучающей | Высокое - среднее – слабый перенос - низкий | |||
Педагогическая характеристика | ||||||||
Информированность, кругозор, | Представления об окружающем | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени: | Речевое восприятие. Произношение. | Письменная речь | |||
Полные-достаточный ограниченные На бытовом уровне | По возрасту – ограничены – ниже возрастной нормы На бытовом уровне | По возрасту – ограничены – ниже возрастной нормы Употребление предлогов | По возрасту – ограничены – ниже возрастной нормы путает | Понимание обращенной речи (двуязычие) Фонематическое нарушение речи – развито Логопедический диагноз | Письмо без ошибок – пропуски замены перестановки – дисграфия Каллиграфические навыки сформированы – несформированны. Почерк разборчивый – не разборчивый Делит текст на предложения Письменная передача текста | |||
Словарный запас. Грамматический строй. Навыки чтения. | Навыки счета | Мотивация, интерес к обучению | Результативность обучения | |||||
Активный и пассивный словарь достаточен-беден – ограничен Грамматический строй речи сформирован – нарушен. Читает бегло – по слогам – отдельными словами - с ошибками - не умеет читать знает буквы, но сливать не умеет Понимание смысла прочитанного (самостоятельно сразу, с помощью наводящих вопросов, не понимает) Самостоятельно пересказать текст может – не может. Ответить на вопросы по тексту может самостоятельно - не может – с помощью наводящих вопросов. Развернутость и полнота ответа на … уровне. Затруднено фонематический и синтаксический разбор, разбор слов по составу | В пределах … без ошибок - с ошибками с помощью – самостоятельно. Таблица умножении, деления усвоена – не усвоена, | Задачи Простые задачи в … действий решает самостоятельно - с помощью Составные задачи решает – не решает | Высокая средняя слабая отсутствует | Программный материал по каким предметам не усваивает | ||||
Цель АОП для ________________: преодоление несоответствия между процессом обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов (при условии сохранности интеллектуальной сферы) по образовательным программам основного общего уровня образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его заболевания, познавательных потребностей и интересов; формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Задачи:
- создание условий для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,
- социальной адаптации и интеграции в общество на основе специальных педагогических подходов;
- создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащихся;
- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности учащихся, их адаптации к жизни в обществе;
- формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;
- формирование духовно-нравственной личности;
- формирование здорового образа жизни, укрепление психофизического здоровья, воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
В обучении данной группы детей используют особые методы обучения, а именно, больший акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т. д.
Учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные) имеют своеобразие. При обучении детей данной категории используются в большинстве учебники образовательного учреждения общего типа.
Средства обучения должны учитывать особенности восприятия, интеллектуального развития детей с ЗПР – следовательно, они должны содержать самые важные признаки объекта, и по возможности без дополнительных несущественных деталей, средства наглядности должны быть доступные для понимания, иметь достаточный размер, четкие подписи.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АОП соответствует ФГОС НОО/ОО.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР оцениваются как итоговые на момент завершения начального/основного общего образования.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР осуществляется в соответствии с положением о промежуточной аттестации ОО.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ЗПР в лицее разработана система оценки индивидуального образовательного достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП (далее - система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Основными направлениями оценки достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
2.Содержательный раздел
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действии обучающихся с ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов, программа духовно-нравственного развития, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС и адаптируется подобучающегося на основе АООП МАОУлицея № 17 .
2.1.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП/АОП, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
При формировании АОП учитывалась специфика состояния здоровья обучающегося, рекомендации ПМПК по обучению, результаты входного контроля знаний и диагностических исследований специалистов, рекомендаций ПМПк.
Учебный план ориентирован на освоение образовательных программ основного общего образования и построен на принципах дифференциации и вариативности.
Содержание образования обучающихся с задержкой психического развития реализуется через общеобразовательные программы, адаптированные с учётом работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся, и программы коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы на основе АООП для обучающихся с ОВЗ (задержкой психического развития).
Коррекционно-развивающее направление является обязательным и представлено групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Специальные образовательные условия
Учебная деятельность в классе организована с учетом физического и психического состояния:
- Для обеспечения охраны здоровья необходимо выбрать форму включения в образовательную деятельность, подобрать комфортную позу для выполнения письменных и устных работ.
- При обучении учитывать двигательные, речевые и психические нарушения.
- Воспитывать устойчивые формы поведения и деятельности, необходимые для социальной адаптации.
- Осуществлять индивидуальный подход.
- Во избежание переутомления учитывать объем и формы выполнения устных и письменных работ, темп работы класса, использовать интересный, красочный дидактический материал и средства наглядности, чередовать двигательную активность с отдыхом.
- Использовать методы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки.
- Оценивать устные ответы и письменные работы с учетом физических и психических особенностей ребенка.
- Проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь, развивать веру в собственные силы и возможности.
2.1.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ в условиях образовательного процесса
Система сопровождения направлена на создание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы НОО/ОО, их социальную адаптацию.
2.1.4. Модели и технологии реализации коррекционной работы в образовательной организации
Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
3.Организационный раздел
3.1.Индивидуальный учебный план
Индивидуальный учебный план на обучающегося является нормативным документом и соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает реализацию НОО/ОО и АООП МАОУ.
3.2. Условия реализации АОП обучающихся с ЗПР
Кадровое обеспечение АОП строится на основе АООП МАОУ лицея № __, социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Этапы индивидуального образовательного маршрута
- Психологическая поддержка (психологическое сопровождение)
Цель – коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
№ | Содержание работы | Формы и методы проведения | Ответственные, сроки проведения |
1. | Диагностика особенностей развития | Посещение уроков с целью наблюдения. Индивидуальная беседа с учителями с целью определения проблемных областей в обучении и воспитании. Первичное обследование, с целью определения личностных особенностей, уровня развития интеллектуальных способностей, сформированности учебных умений и навыков, определение уровня тревожности, уровня агрессивности. | Классный руководитель, педагог-психолог, логопед Сентябрь-октябрь В теч. учебного года |
2 | Организация и проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальные или групповые занятия) | Занятия по развитию познавательных процессов. Занятия по развитию коммуникативных навыков. Занятия по развитию речи. | педагог-психолог, логопед В соответствии с планом работы. |
3 | Индивидуальные консультации родителей по результатам обследования и работы с ребенком. | Рекомендации по результатам диагностических исследований, коррекционно-развивающей работы | Специалисты По запросу |
4 | Просветительская работа с родителями и учителями с рекомендациями | Родительское собрание (вопросы по преодолению проблем в обучении), памятки (возрастные особенности обучающихся; снижение уровня тревожности и т.д.) | Специалисты По плану работы |
- Социальная поддержка (социальное сопровождение)
Цель – ознакомление с правами и основными свободами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.
№ | Содержание работы | Формы и методы проведения | Ответственные, сроки проведения |
1. | Выявление поля проблем внутрисемейного, межличностного характера. | Сбор информации о семьях, через анкетирование, наблюдение, беседы с учителями и тьюторами. Посещение семьи, с целью определения психологического микроклимата в семье (стиль воспитания, влияние семейного воспитания на развитие личности). | В теч. учебного года Специалисты. Сентябрь |
2. | Консультации родителей | Оказание правовой помощи несовершеннолетнему и его семье, рекомендации по устранению или исправлению ошибок в оформлении документов | соц. педагоги, педагог-психолог По запросу |
3. | Профилактическая деятельность | Беседы, тематические классные часы, мероприятия направленные на предупреждение дезадаптации. Контроль за посещением школы (уроков) и внеклассных мероприятий. | Специалисты. В теч. учебного года |
5. | Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса | Родительские собрания (вопросы посещаемости, опозданий, здоровьесберегающие технологии). | Специалисты. По плану работы ОУ |
- Медицинская поддержка (медицинское сопровождение, лечебно-оздоровительное)
Формирование привычек здорового образа жизни, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.
№ | Содержание работы | Формы и методы проведения | Ответственные, сроки проведения |
1. | Диагностика особенностей физического и психического развития ученика | Направление на обследование узкими специалистами | Медицинский работник зам.директора по ВР По запросу В теч. учебного года |
2. | Консультации родителей, учителей | дача рекомендаций по соблюдению режима дня | |
3. | Профилактическая деятельность | Беседы, тематические классные часы, направленные на предупреждение заболеваний учащихся | |
5. | Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса | Родительские собрания, информационные стенды, тематические классные часы, направленные на предупреждение заболеваний учащихся |
- Педагогическая поддержка (педагогическое сопровождение).
Цель – обеспечение обучения умениям и навыкам выполнения учебных заданий, способам получения знаний, организации времени, социальной адаптации (адаптации в социуме детей, сверстников).
№ | Содержание работы | Формы и методы проведения | Ответственные, сроки проведения |
1. | Диагностика индивидуальных особенностей развития ученика | Наблюдения на уроках, результаты контрольных срезов, проверочных работ | Классный руководитель, учителя-предметники В теч. учебного года (3 раза в год динамические наблюдения) |
2. | Консультации родителей, учителей и воспитателей | По развитию учебных умений и навыков | |
3. | Организация и проведение коррекционно-развивающей работы | Индивидуальные занятия, коррекционные упражнения, дополнительные занятия | |
4. | Профилактическая деятельность | Беседы, тематические классные часы | |
5. | Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса | Родительские собрания, тематические классные часы |
- Воспитательное сопровождение
Цель – формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасной жизни и культуры поведения в общественных местах.
№ | Содержание работы | Формы и методы проведения | Ответственные, сроки проведения |
1. | Вовлечение в кружковую деятельность. | Классный руководитель, учителя- предметники, зам.директора по ВР В теч. учебного года | |
2. | Участие в общешкольных мероприятиях. | Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галереи, тематические праздники на уровне класса, школы. | |
3. | Организация и проведение коррекционно-развивающей работы | Коррекционно-развивающие занятия со специалистами | |
4. | Профилактическая деятельность | Беседы, тематические классные часы | |
5. | Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса | Родительские собрания, тематические классные часы»; выставки рисунков; встречи с интересными людьми. |
Выводы и рекомендации
Организовать учебную деятельность в классе с учетом физического и психического состояния:
- Для обеспечения охраны здоровья выбрать форму включения в образовательную деятельность, подобрать комфортную позу для выполнения письменных и устных работ.
- При обучении учитывать двигательные, речевые и психические нарушения.
- Воспитывать устойчивые формы поведения и деятельности, необходимые для социальной адаптации.
- Осуществлять индивидуальный подход.
- Во избежание переутомления учитывать объем и формы выполнения устных и письменных работ, темп работы класса, использовать интересный, красочный дидактический материал и средства наглядности, чередовать двигательную активность с отдыхом.
- Использовать методы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки.
- Оценивать устные ответы и письменные работы с учетом физических и психических особенностей ребенка.
- Проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь, развивать веру в собственные силы и возможности.
«Согласовано»
Заместитель директора __________________/ __________________________ /
Родитель ___________________ ________________________________
ФИО
Педагоги-предметники:
Классный руководитель | |
Педагог-психолог | |
Педагог-дефектолог | |
Учитель-логопед | |
Учитель русского языка и литературы | |
Учитель математики | |
Учитель истории и обществознания | |
Учитель географии | |
Учитель биологии и химии | |
Учитель физики | |
Учитель физической культуры | |
Учитель музыки | |
Учитель иностранного языка |
Успехи и достижения за учебный год
Входящий контроль
математика - | русский язык - | литературное чтение - |
Итоговый контроль
математика - | русский язык - | литературное чтение - |
Индивидуальный маршрут развития
Учебный год, периоды | Результаты развития |
20____-20____ учебный год | _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ |
Рекомендации на следующий учебный год | _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ |
С результатами работы за учебный год ознакомлен.
Подпись родителей __________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа курса "Учимся общаться" для учащихся 5 классов
Программа курса "Учимся общаться" предназначена для учащихся 5 классов и рассчитана на 32 часаю Целью данной программы явлвется развитие коммуникативной компетентности как одной из важнейших компетенц...
Памятка для учащихся:"Учись учиться"
памятка для учащихся содержится:- образец оформления задач;- образец оформления лабораторной работы;- грубые ошибки;- негрубые ошибки;- оценка ответов учащихся;- работа с учебником;- система самоконтр...
Памятка для учащихся "Учись учить уроки".
В памятке содержатся советы, которые позволят успешно учить уроки....
Программа тренинга для учащихся 5-6 классов "Учимся учиться"
Программа направлена на улучшение взаимоотношений между учащимися, повышение сплоченности классного коллектива, улучшение учебной мотивации....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога - психолога составлена на основе программы: «Программа по формированию базовых психических функций у учащихся начальной школы «Учись учиться»»
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления....
Рабочая программа "Учись учиться" для учащихся с задержкой психического развития
Документ содержит рабочую программу "Учись учиться" для учащихся с задержкой психического развития...