Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке "Я и мир вокруг".
рабочая программа по теме

        Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке    

     «Я и мир вокруг»    

1.Пояснительная записка

       1.1. Актуальность программы

        Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее  уязвимых категорий детей. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья  и детьми – инвалидами социально-бытовых знаний, умений и навыков  является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. 

        Обеспечение реализации прав детей с ОВ и детей – инвалидов является одной из важнейших задач общества. Полноценное воспитание и обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

          В настоящее время интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья значительно возрос. Каждому ребёнку-инвалиду необходимо помочь обрести максимально-возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя. Дети, с множественными нарушениями психофизического развития, наделены особыми способностями и имеют свой собственный темп и ритм развития, а так же – большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, вследствие чего – приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие. 

         В современных условиях дети должны обладать не только достаточным уровнем подготовки, но и набором определённых личностных качеств: активностью, самостоятельностью, уверенностью в себе, коммуникабельностью, способностью быстро и успешно адаптироваться к жизненным  условиям. В реабилитационном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями КЦСОН «Импульс» состоит на учёте 126 детей. Из них 60 детей регулярно проходят реабилитацию в  отделении.

          Перед воспитателем отделения стоит задача сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья навыки и умения, необходимые им в быту и окружающем их социуме. Цивилизованное существование человека невозможно вне окружающего его общества. Необходимым условием для нормальной жизнедеятельности человека является овладение знаниями, умениями, навыками и ценностями. Свободно и непринуждённо чувствует себя в современном обществе тот, кто с малых лет учится ориентироваться в нём, избирать для себя ценности, соответствующие личным способностям и склонностям, и не противоречащие правилам человеческого общежития.  Данная программа разработана для того, чтобы ознакомить детей с общественным опытом и бытом людей, системой этических понятий и суждений, с различными нравственными категориями, окружающим миром, научить сопоставлять своё личное поведение с общепризнанным в обществе.

                                                          1.2. Целевая группа              

Дети и подростки с ограниченными возможностями от 3-ёх до 18-ти лет.      

                                                         1.3. Цель программы

         Всесторонняя и планомерная подготовка детей к социальной действительности и интеграция их в общество через специально организованные занятия по социально-бытовой ориентировке; профилактика возможных трудных жизненных ситуаций и формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни.

                                                                    1.4. Задачи

                                   Целеполагание определило следующие задачи:

     Организационные:  

1. Изучить литературу по темам: «Социально-бытовая ориентировка»;    

«Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития»;                                                      

     2. Создать предметно-пространственную развивающую среду  

     предметов и объектов социального мира для самореализации детей в

     свободной самостоятельной деятельности;

      3. Разработать календарно-тематическое планирование по социально –

     бытовой ориентировке.

     Практические:

1. Организовать группу детей для занятий по социально-бытовой ориентировке;
2. Определить уровень знаний, умений и навыков в социально-бытовом ориентировании;
3. Формирование социального поведения, умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне;
4. Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены;

     5. Развитие и коррекция  познавательных процессов: память, мышление,

         внимание, воображение, речь.

       Аналитические:

1. Проанализировать полученные результаты, эффективность реализации программы.

                                                        1.5. Формы  работы

• Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые).
• Экскурсии.
• Практические работы.
• Трудовая деятельность.
• Совместная деятельность (праздники, мероприятия, конкурсы и развлечения).
• Игра.

                                                     1.6.  Методы работы

• Практические (дидактические игры, упражнения).
• Наглядные методы (натуральные предметы одежды, обуви, посуды; реальные объекты, муляжи, игрушки, иллюстрации).
• Словесные (рассказ, объяснение, беседа).

         Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части, заключение. Организационный этап предполагает подготовку, настрой на занятие, теоретическая часть отражает необходимую информацию по теме.  Практическая – выполнение практических заданий. Заключительная – закрепление материала, подведение итогов.

                                                       2. Содержание программы

        Общеразвивающая программа с социально-бытовым уклоном.  Данная программа носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального и физического  мира, объединёнными общими закономерностями, с учётом индивидуальных способностей детей, их уровня знаний и умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объёма информации. На занятиях детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы путём активного включения в их творческую   познавательную деятельность.

        Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, чтобы обеспечить  социальную адаптацию ребёнка в общество. Данная программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях окружающих предметов через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, исследование и восприятие социальной действительности. Рабочая программа является нормативным документом, определяющим цели, задачи, учитывающим социальные потребности, возможности и особенности развития детей. Программа составлена на основе Программы «Детство»  (Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой), «Будущее в моих руках» (Т. Золотухиной), «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (Н.В. Алёшиной), с учётом интеллектуального развития детей в процессе воспитательной, игровой и трудовой деятельности. Основной акцент сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направлено на организацию игрового взаимодействия с ребёнком, предусматривает речевую активность детей в игре. Помощь детям в освоении разговорной речи является главной задачей, которая предполагает воспитание умений: понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Цели и содержание занятий направлены на выявление в каждом ребёнке его индивидуальных особенностей, склонностей, задатков в различных сферах деятельности (интеллектуальной, творческой). Подготовка ребёнка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и  совершенствование всех его способностей.

       Главным приоритетом программы является укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития детей, уважение прав ребёнка на сохранение своей индивидуальности. Важными компонентами программы и педагогического процесса  являются построение режима и место игры, гигиенические условия организации жизни, профилактика заболеваний.

     Основные принципы программы:

     Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности, а не только накопление знаний и формирование навыков решения предметных  задач. При этом значимость усвоения детьми знаний, овладение умениями и навыками сохраняется, как средство для детского развития.

     Принцип гуманитаризации рассматривается, как усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного  циклов и влияния всех сфер на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение разнообразной творческой деятельности детей.

      Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является организация интегрированных занятий.

        Принцип культуросообразности  понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

        Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по разному осуществляющих реализацию целей образования с учётом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого, вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможности индивидуального развития каждого ребёнка.

           Дидактический принцип – принцип возможности и особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.

          Формирование социально-бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий по социально-бытовой ориентировке, в процессе которых, воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде. Данный процесс осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей с ограниченными возможностями, так и педагогов, оказывающих им помощь и поддержку.

                                                     2.1. Этапы реализации программы

                        Т2 Бл.1

                                                           Схема реализации

        Данная программа долгосрочная. Осуществляется по следующим направлениям-разделам:

                                                  2.2.   Направления деятельности

Педагогическое, развивающее, коррекционное, обучающее, воспитательное, диагностическое.

                                                    Уровни усвоения программы

           Низкий: Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их свойств и качеств. Существенные родовые особенности предметов вычисляет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов). Обозначается в диагностической карте синим цветом.

           Средний: Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычисляет существенные родовые признаки и осуществляет  группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует средства языковой выразительности. Отдельные поступки и поведение ребёнка в быту свидетельствуют о зарождении ценностного отношения к окружающему миру. Обозначается в диагностической карте зелёным цветом.

           Высокий: Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качеством, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна. В поведении ребёнка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к окружающему миру. Обозначается в диагностической карте красным цветом.

            Проверка ЗУН проводится в форме собеседования индивидуально с каждым ребёнком при его поступлении на реабилитацию и в конце календарного года. Результаты заносятся в диагностическую карту (Приложение 1).

              Не каждый ребёнок станет художником или скульптором, однако, у каждого есть определённый потенциал развития. Одарённые дети найдут свой путь, а остальные приобретут ценный опыт и знания, необходимые им во взрослой жизни.                     

                                     2.3.  Календарно – тематический план

        Раздел I «Личная гигиена»:

               Раздел II «Транспорт, профессии на транспорте»:

Раздел III «Жилище»:

   Раздел IV «Окружающий мир»:

Раздел V «Культура поведения»:

        Раздел VI   «Торговля, питание»:

Раздел VII    «Cредства связи»:

Раздел VIII  «Одежда, обувь»:

Раздел IX    «Медицинская помощь»:

                                                                   2.4. Ресурсы

                                                        2.4.1. Кадровые ресурсы

С учётом специфики работы, выполняя принцип комплексности, в реализации программы участвуют и взаимодействуют специалисты учреждения:

педагогические работники – 2 логопеда,  2 воспитателя, 1 психолог, 1 инструктор по труду. Медицинские работники – 1 врач-педиатр, 1 врач-физиотерапевт, 1 инструктор ЛФК. Родители ребёнка (законные представители).

                Организация взаимодействия в  рамках реализации программы

                                                                                                                                                    Т2 Бл.4

                                                 2.4.2.  Материально – технические ресурсы

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями  занимает площадь 712 кв. м., где расположено 35 кабинетов. Из них 12 кабинетов медицинского назначения. Для комплексной социально-медико-психолого-педагогической реабилитации детей  и подростков с ограниченными возможностями используются:

• логотерапевтический кабинет (оснащён комплексом «БОС-
• логотерапевтический»), компьютерной техникой;
• кабинет психолога;
• сенсорная комната;
• «Зелёная комната»;
• игровая комната;
• зал ЛФК;
• кабинет трудотерапии;
• хозяйственная комната;
• кабинет музыкотерапии (оснащён современной аппаратурой с аудио- видео- анимационными эффектами).

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения.

                                    Схема взаимодействия с учреждениями города

                                                     2.4.3.  Информационные ресурсы

        Для родителей:

• Информационные листы
• Памятки
• Консультации

  Для детей:

• Иллюстрации
• Фризы
• Наглядные пособия

                                                 Ресурсы интернет – сети

• Энциклопедии online (http://www.encyclopedia.ru) .
• Педагогические образовательные сайты в интернет-сообществе.

                                                  Периодическая печать

• Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».
• Журнал о природе для детей «Свирелька» от 3-ёх до 8-ми лет.
• Научно-популярный журнал для детей «Свирель» от 7-ми до 12-ти лет.
• Географический научно-популярный журнал для детей «Юный путешественник».
• Развивающий журнал «Узнавайка» для детей от 3-ёх лет.
• Познавательный журнал «Атлас. Целый мир в твоих руках» для старшего школьного возраста.
• Детский познавательно-игровой журнал «Рюкзачок».

                                                        2.4.4.  Методические ресурсы

1. Подбор и систематизация методической литературы  по теме программы  в кабинете воспитателя, на интернет-порталах.
2. Дидактические игры и упражнения.

                                           2.4.5.  Контроль и управление программой

 Заведующая реабилитационным отделением для детей и подростков с ограниченными возможностями; самоконтроль.

                                                           2.6. Результаты

                                            2.6.1. Ожидаемые результаты

Решение поставленных задач позволит добиться предполагаемых результатов и,  в дальнейшем, определить эффективность реализации программы.

                                 Реализация программы предполагает достижение:

        количественных результатов:                     

1. 25 детей с ограниченными возможностями обучатся правилам личной гигиены, практическим навыкам и умениям в хозяйственно-бытовом обслуживании.
2. Безопасному пользованию электроприборами научатся 20 детей с ограниченными возможностями.

3. В мастер-классы по кулинарии, организации экскурсий на предприятия, встреч

с интересными людьми труда  активно включатся в коррекционно-

педагогический процесс 7 родителей детей.

4. Практическими рекомендациями, памятками  о социально – бытовой

   реабилитации детей с ОВЗ  воспользуются 60 родителей.

качественных результатов:

• расширится круг представлений детей об окружающем их социально-бытовом мире; представлений об одном и том же предмете, знакомом ранее: дети узнают не только его назначение, но и процесс изготовления, свойства материала, из которого он сделан;
• повысится ориентация в окружающем социуме: о деятельности людей, предметах и явлениях до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны;
• сформируются элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены;
• активизируется познавательная активность;

• дети научатся практически применять полученные знания: в быту, в повседневной жизни.

                                  2.6.3. Критерии оценки  эффективности

В качестве основных критериев оценки эффективности мероприятий, предусмотренных программой, будут рассматриваться:

• Выявление детей, нуждающихся в социально-бытовой ориентации  и организация для них специальных занятий в соответствии с их  возможностями (метод оценки – анализ знаний, умений и навыков).
• Положительная динамика в формировании правильного коммуникативного поведения и поведения в социуме детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями (метод оценки – анализ).
• Вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс,  их активность (метод оценки  –  анализ).
• Положительная оценка родителями коррекционно-развивающих и воспитательных мероприятий (метод оценки –  анкетирование).

          Критерии и показатели результативности проводимой работы

• Мотивация ребёнка к взаимодействию.
• Использование средств познавательной активности.
• Применение полученных знаний и умений на практике.

                                              2.7. Список литературы

     1. Александрова О.В.: «Познаём мир вокруг», Издательство Эксмо-Пресс, 2011г,

        48с.

     2. Бгажнокова И.М.: «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и

         множественными нарушениями развития».  ВЛАДОС, 2010г., 239с.

     3. Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.: «Познание предметного мира».  

         Комплексные игровые занятия. Программа: «От рождения до школы»,

         Издательство: Учитель, 2013г., 127с.

4. Воронкова В.В., Казакова С.А.: «Социально-бытовая ориентировка» 

    Издательство: Учитель, 2013 г., 164с.

5. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г.: «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида». Издательство: Владос, 2014г., 302с.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011г, 270с.
7. Замашнюк Е.В.: «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV вида, учебное пособие Санкт- Петербург, 2012г.
8. Кочемазова Е.А., Вахрушев А.А., Белова И.К.: «Здравствуй, мир! Окружающий мир для самых маленьких». Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет. Часть 1, Издательство «Баласс», 2013г., 80с.
9. Майер А.А.: «Введение детей в проблемы социальной действительности»,

     Издательство: Детство-Пресс, 2012г., 272с.

10.  Морозова И.А., Пушкарёва М.А.: «Ознакомление с окружающим

     миром».Коррекционно-развивающее обучение.Издательство: Мозаика-Синтез,

     2011г., 176с.

11.  Павлова Л.Ю.: «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

     миром». Издательство: Мозаика-Синтез, 2012г., 90с.

12.  Смирнова Е.Ю., Панова Н.В.: «Уроки социально-бытовой ориентировки в  

     специальной (коррекционной) общеобразовательной школе III и IV вида. 3  

     класс,  Издательство Владос, 2012г., 144с.

13. Субчева В.П.:  «Социально-бытовая ориентировка». Методическое пособие для школ VIII вида 5-9 класс. Коррекционная педагогика. М.: Владос, 2014г., 87с.

                                       III Приложения

                                                   Диагностическая карта

                                                                                                                                                                                                                                   Приложение 1