Программа комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей
методическая разработка на тему

ТОГАОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г.Котовска»

ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

Автор-составитель: Шелпакова Ирина Борисовна,

социальный педагог/руководитель

Центра по профилактике социального сиротства

Контактная информация:

Шелпакова Ирина Борисовна,

электронный адрес: ira-shelp@mail.ru,

рабочий телефон/ факс 8(47541) 4-09-93,

моб.телефон 8(906)658-12-38,

393190, Тамбовская область, г.Котовск,

ул.Октябрьская, д.42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процесс  взаимной  адаптации  замещающей  семьи  и  приемного ребенка можно представить как сложную динамику образования новой семейной системы, в которой выделяются свои этапы и кризисы, так как  вхождение ребенка, оставшегося без родительского попечения, в  замещающую  семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем, возникающих на разных стадиях ее формирования. Здесь особую роль приобретает профессиональная помощь замещающей семье, которая становится необходимым условием ее эффективного функционирования.

В настоящее время необходимость профессионального психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи подтверждается отечественными научными исследованиями (Ослон В.Н., Прихожан А.М., Толстых И.И., Холмогорова А.Б., Захарова Ж.А. и др.) и практическим опытом. По данным Ослон В.Н., практически каждый 3-й замещающий родитель осознает необходимость включения своей семьи в процесс сопровождения.

Анализ зарубежного опыта также указывает на существование рисков, связанных с замещающим семейным попечением, которые делают актуальным психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье (невыполнение приемными родителями воспитательных обязательств в отношении ребенка, позиция попустительства, проблемы с социальной и психологической идентичностью).

Построение модели психолого-педагогической поддержки замещающих семей и ее реализация должны основываться на реальных проблемах  замещающих  семей. По наблюдениям специалистов службы сопровождения замещающих семей Центра по профилактике социального сиротства школы-интерната города Котовска замещающие родители нуждаются в помощи и профессиональной поддержке специалистов на этапе адаптации в процессе вхождения ребенка в семью, в установлении контакта с приемным ребенком, в решении конфликтных ситуаций, в преодолении трудностей в психофизическом развитии, коррекции негативных особенностей становления личности ребенка в ходе взросления, в построении взаимоотношений с кровными родственниками ребенка и др. Результаты мониторинга позволяют обобщить проблемы, возникающие у замещающих родителей в процессе воспитания приемного ребенка, следующим образом:

1.  Психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей (депривация, расстройства привязанности, прошлый опыт ребенка, психотравма);

2.  Проблемы развития ребенка на разных возрастных этапах, задержка психоречевого развития, педагогическая запущенность;

3.  Специфика адаптационного периода (установление контакта с ребенком, поведение кровных детей, поведение взрослых членов семьи);

4.  Трудности в воспитании ребенка, девиантное поведение приемных детей;

5.  Особенности общения и взаимодействия в замещающей семье (стили взаимодействия, нормы и правила семейных отношений, права и обязанности членов семьи, конфликты и пути их разрешения, взаимодействие с кровными родственниками).

6. Эмоциональное выгорание замещающих родителей.

Решение этих проблем не всегда оказывается возможным без комплексной помощи различных специалистов, прежде всего, педагогов-психологов и социальных педагогов, и грамотно выстроенной системы социального и психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое и социальное  сопровождение  замещающей  семьи – это  система  психолого-педагогических и социальных мер,  направленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудностей воспитания в замещающей семье и обеспечивающих такие психолого-педагогические  и  социально-психологические  условия жизнедеятельности  замещающих  родителей  и  ребенка,  которые способствуют  полноценному  развитию  и  социализации  личности приемного  ребенка и повышению психолого-педагогической  компетентности замещающих родителей.

Представленная программа социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей ориентирована, прежде всего, на профилактику кризисных явлений в семьях с приемными детьми, актуализацию ресурсов замещающих семей, а также профилактику возвратов детей из замещающих семей в интернатные учреждения.

Программа опирается на общепринятые психолого-педагогические принципы: 

- принцип приоритетности интересов ребенка и соблюдения его прав;

- принцип природосообразности, предполагающий учет  возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; знание зон ближайшего развития, определения возможностей, уважения уникальности и своеобразия каждого конкретного ребенка;

-  принцип единства и целостности, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности приемного ребенка, обеспечение взаимной компенсации и взаимодополнения;

- принцип системности в организации жизнедеятельности детей и замещающих семей;

- принцип ценностного подхода;

- принцип сотрудничества и открытости, взаимное согласие и солидарность всех участников программы в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения;

- принцип целесообразности, актуальные подходы к работе с замещающей семьей;

- принцип последовательности и преемственности в соблюдении этапов оказания помощи семье;

- принцип соблюдения конфиденциальности.

Таким образом, цель данной программы:  содействие успешной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях и предотвращение отказов от приёмных детей.

 Задачи программы:

1. Содействовать замещающим родителям в создании благоприятных условий для проживания и воспитания ребенка в замещающей семье с целью его успешной социализации.
2. Сопровождать процесс адаптации приемного ребенка и принимающей его семьи в новых условиях, оказывать помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта приемного ребёнка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в интернатном учреждении).
3. Повышать уровень психолого-педагогической компетенции и воспитательных возможностей замещающих родителей, развивать и поддерживать родительские навыки взаимодействия с приемным ребенком.
4. Содействовать замещающей семье в защите прав и интересов ребёнка, с учётом его правового статуса.
5. Предотвращать жестокое обращение с детьми в замещающих семьях.
6. Содействовать гармонизации внутреннего состояния замещающих родителей.

 Данная программа составлена на основе научных исследований В.Н. Ослон, А.Б.Холмогоровой, Ж.А.Захаровой, Г.В.Семьи и др., методических рекомендаций Тамбовского областного государственного бюджетного учреждения «Центр по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, «Ради будущего»,  Санкт-Петербургской общественной организации «Врачи детям», программы ГУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка» г. Нижний Новгород, а также опыте работы Центра по профилактике социального сиротства ТОГАОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г.Котовска» по сопровождению замещающих семей

Программа апробируется на базе Центра по профилактике социального сиротства Тамбовского областного государственного автономного образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г.Котовска» с 2010 года. В настоящее время специалистами Центра по профилактике социального сиротства сопровождается 112 замещающих семей (2 – усыновителей, 12 - приемных семей, 98 – семьи опекунов (попечителей)).

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ

В программе принимают участие члены семей опекунов (попечителей), приемных семей, семей усыновителей, проживающих в городе Котовске Тамбовской области. Это могут быть приемные и кровные дети, замещающие родители и другие члены замещающих семей города, проживающие совместно с семьей или отдельно от них.

Это семьи с разным социальным статусом (полные, неполные, многодетные), с разной семейной историей и различными жизненными обстоятельствами.

Кроме этого, участие в программе принимают представители социального окружения замещающих семей (друзья, родственники, педагоги ОУ и ДОУ).

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Реализацию мероприятий данной программы обеспечивают специалисты: социальный педагог, педагог-психолог. Могут привлекаться для повышения эффективности мероприятий программы медицинские работники, юристы, социальные работники.

В рамках реализации мероприятий программы осуществляется постоянное взаимодействие с местными органами опеки и попечительства, особенно в части проведения мониторинга проживания ребенка в замещающей семье.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В структуре социального  и психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, представленной в данной программе, можно выделить несколько 5 составляющих, которые способствуют достижению конечной цели:

1. Диагностический блок. Включает в себя проведение диагностических мероприятий с членами замещающих семей (родители, кровные и приемные дети), а также постоянный мониторинг проживания ребенка в замещающей семье.

Перечень диагностического инструментария, рекомендованного для использования в процессе сопровождения замещающих семей:

1. Анкета для родителей «Взаимоотношения в семье».
2. Анкета (профиль) семьи.
3. «Рисунок семьи».
4. Методики «День рождения», «Велосипед», «Дом», «Дерево» и др.
5. «Цветовой тест отношений» (ЦТО), А.М. Эткинд.
6. Компьютерные методики фирмы «Амалтея»:

• Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен.
• Личностные отклонения подросткового возраста.
• Готовность к школьному обучению.
• Профориентационная система ПРОФИ-II.
• Диагностика родительства (методика Р.В. Овчаровой).
• Родительско-детские отношения.
• Готовность ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков.

7. Анкеты «Родитель-ребенок» и «Ребенок-родитель».
8. Тест «Незаконченные предложения»;
9.  «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Е.Бене и Д.Антони) и др.

Список диагностического инструментария носит рекомендательный характер.

Мониторинг проживания ребенка в семье и эффективности замещающей заботы осуществляется в ходе визитов специалистов в  замещающие семьи, бесед с членами замещающих семей, диагностических мероприятий с членами замещающих семей, бесед с педагогами общеобразовательных и дошкольных учреждений.

Первый контакт с семьей должен быть не позднее 1 месяца с момента приема ребенка в семью, следующий через три месяца, последующие – проводятся через 6 месяцев. Это позволяет своевременно выявить существующие потребности и трудности замещающей семьи, ее социально-психологическое благополучия или неблагополучие, определить необходимость помощи специалистов; провести контроль результативности процесса сопровождения, а также оказать адресную помощь конкретной семье и определить ее специфику.

Мониторинг проводится в той или иной форме не менее 2-х раз в год для каждой семьи, частота контактов определяется специалистами Центра. При наличии установленных проблем в семье частота контактов увеличивается, составляется индивидуальная программа реабилитации семьи на срок от 6 месяцев до года.

Для контроля результативности программы и мониторинга существующих потребностей и трудностей замещающей семьи применяется комплекс диагностических методик (см.выше): тестирование и анкетирование детей и родителей, опросы, беседы, проективные методики, рисуночные тесты. Основным методом оценки является метод наблюдения.

Мониторинг проживания ребенка в семье специалистами производится коллегиально с целью оценки следующих параметров:

а) обеспечение потребностей ребенка:

• здоровье и физическое развитие (динамика в росте и весе, характер сна, наличие хронических заболеваний, результаты ежегодной диспансеризации, частота и характер заболеваний, появление новых заболеваний, проведение замещающими родителями оздоровительных мероприятий (витаминизация, санаторное лечение, закаливающие мероприятия);
• образование, обеспечение развития способностей ребенка (соответствие возрастной норме, успеваемость в школе, посещение учреждений дополнительного образования);
• эмоциональное развитие (поведение по отношению к замещающим родителям, сверстникам, педагогам, знакомым, эмоциональные реакции ребенка, невротические проявления);
•   отношение с семьей и другими людьми (наблюдается ли стабильность в отношении с семьей, социумом);
• внешний вид и адаптация к социальным требованиям (соответствие одежды возрасту, полу, личная гигиена, адекватность поведения  ребенка  в   различной   обстановке,   восприятие   советов замещающих родителей);
• навыки самообслуживания (умение    одеваться, самостоятельно питаться, решать социальные и бытовые проблемы в соответствии с возрастом, выражает ли желание помогать в домашних делах, есть ли домашние обязанности).

б) способность замещающего родителя обеспечить потребности ребенка:

• основной уход (степень удовлетворения базовых потребностей ребенка в пище, жилье, медицинской помощи, соблюдение режима дня);
• обеспечение безопасности ребенка (защищенность ребенка от причинения ему вреда и опасностей);
• эмоциональное тепло и обеспечение стабильности (отсутствие конфликтов в семье, обеспечение благоприятной эмоциональной обстановки, стиль отношений родителя и ребенка и др.);
• обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития (наличие развивающей среды в семье, наличие дополнительных занятий со специалистами, продолжительность общения взрослого с ребенком в течение дня).

в) факторы семьи и социального окружения:

• семейная история (изменения в составе семьи в настоящем и прошлом, семейные ценности и традиции, природа отношений замещающих родителей с родственниками и между собой);
• социальные связи семьи (с соседями,  знакомыми, контакты ребенка со сверстниками, педагогами, воспитателями, изолированность и закрытость семьи);
• жилищно-бытовые условия проживания семьи и ребенка (наличие у ребенка своей комнаты, спального и рабочего места, места для игр, благоустроенность, санитарно-гигиеническое состояние)
• работа (наличие работы, режим работы, изменения, влияние на ребенка);
• доход (обеспечивает ли нужды семьи, обеспечен ли ребенок всем необходимым);
• ресурсы по месту жительства (доступность образовательных учреждений, учреждений культуры и здравоохранения, спортивных сооружений).

Все полученные в ходе изучения семьи результаты отмечаются в отчете о результатах обследования условий жизни и воспитания ребенка, воспитывающегося в замещающей семье. (Приложение 1).

Г.В. Семья сводит показатели адаптации в одну таблицу, сопоставляя их с проявлениями дезадаптации. (Таблица 1).

Таблица 1

Для детей в возрасте 8и лет и старше рекомендуется использовать карту наблюдений Стотта.

Главным критерием оценки эффективности деятельности замещающих родителей по воспитанию приемного ребенка являются данные о развитии ребенка (состояние здоровья, физическое, психическое, социальное развитие). Оценка проводится путем сопоставления данных о здоровье и развитии ребенка с нормальными показателями для детей его возраста.

Также критерием успешности замещающей семьи является способность обеспечить удовлетворение основных потребностей ребенка.

2) Консультативный блок. Реализуется в форме организации индивидуального социально-педагогического и психологического консультирования родителей и детей по их запросу, также организации индивидуальных и групповых консультаций со специалистами: юристом, медицинским работником, социальным работником. Консультирование используется для передачи психолого-педагогической, юридической и административной информации замещающим родителям и детям, а также как вид психолого-педагогической помощи членам замещающих семей.

Необходимость консультативной работы  определяется индивидуально с каждым участником программы. Консультации проводятся в согласованном с ним режиме. Продолжительность одной индивидуальной консультации не должна превышать 45 минут.

Данное направление ориентировано на работу в индивидуальном, семейном или групповом режиме.

Примерная тематика групповых консультаций для замещающих родителей

1. Правовые основы функционирования замещающих семей
2. Родителям об алкоголизме, наркомании, токсикомании. Профилактика аддитивного поведения.
3. Трудности в образовании у приемных детей. Причины школьной неуспеваемости.
4. Стили семейного воспитания.
5. Особенности общения  с подростком.
6. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста.

3) Информационный блок. Информационно-просветительская деятельность заключается в подготовке и распространении качественной и достоверной информации по вопросам воспитания ребенка в замещающей семье. Информация может быть представлена в виде информационных листов, буклетов и памяток. Также программой предусмотрено размещение информации по вопросам воспитания приемного ребенка в семье на электронных ресурсах и в средствах массовой информации.  

Тематика разрабатываемых информационных материалов определяется с учетом запросов замещающих родителей, частоты обращения по какому-либо вопросу, необходимостью информационной поддержки групповых занятий в «Школе замещающих родителей».

Примеры содержания памяток для замещающих родителей:

Рекомендации  родителям  подростка

1. Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто дети жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Поэтому очень важно создать для подростка щадящий режим, следить, что бы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.

2.  Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. Поэтому очень важно, чтоб взрослые помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от вас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении.

 3. Немалую трудность доставляют  частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков. Кажется, что они уже достаточно взрослые, а их поступки – вполне осмысленные.На самом деле очень часто подростки, подобно маленьким детям, поступают под влиянием не осмысленных мотивов, а сиюминутных эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их  высказывания в тех ситуациях, когда подростки возбуждены, расстроены, раздражены. Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. В некоторых ситуациях необходимо учитывать нестабильное состояние и делать на это скидку, реагируя на те или иные слова и поступки.

 4. Возникшее у подростков чувство взрослости тоже требует к себе особого отношения. Очень важно поддерживать у них ощущение

независимости, компетентности, значимости. Например, спрашивать их мнение по тому или иному вопросу жизни или  обращаться как к эксперту. Когда с подростком считаются, его мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а с другой – облегчает контакт с ним. Полезно предоставлять подростку свободу в отношении того, в чем он нуждается (выбирать себе интересы, друзей, определять круг симпатий и антипатий, высказывать свое мнение)

5. Заинтересованность и помощь. Признание и одобрение со стороны родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам

 6. Научитесь задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»

 7. У подростка необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками. Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была

8. Необходимо показать ребенку своими поступками, что Вам можно доверять. Никогда не читайте личных дневников и писем.

9. Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.

Дружите с вашим ребенком и будьте ему авторитетом!

Хвалить ребенка. Как?

Рекомендации замещающим родителям.

 Часто можно услышать или прочитать рекомендацию больше хвалить ребенка. И это очень верно. Отношение к детям сильно смягчилось за последние десятилетия. И теперь, к счастью, привычно звучат пожелания одобрять и поддерживать, а не только ругать и «воспитывать». Вместе с тем, нет абсолютных правил, верных для любой ситуации. Тут важны нюансы.

1. Похвала как оценка.

Чаще всего без всяких напоминаний хвалят родители творческие проявления ребенка. Картинка прямо встает перед глазами - малыш прибегает: «Мама, посмотри, что я нарисовал!» - «Молодец!». Позитивная реакция мамы здесь очень ценна. Но непременно ли похвала? Ведь ребенку очень важна реакция родителей, и получая такое подкрепление, он может в следующий раз стремится к нему, ориентируясь не на процесс, а на результат. Кроме того, взрослые таким образом формируют зависимость от чужого мнения. А какова альтернатива? Ведь нельзя же оставить без внимания творческий порыв? Конечно, нет. И «внимание» здесь ключевое слово. Именно за ним, а вовсе не за быстрым взглядом от плиты и торопливым «Ну молодец», приходит ребенок к маме. Поэтому возьмите в руки рисунок самолетик, аппликацию, слепленную фигурку…), внимательно рассмотрите, прокомментируйте то, что видите, просто описывая рисунок и можно добавить свои впечатления: «Какой ты нарисовал домик: с окошками и трубой, к нему ведет такая желтая дорожка и деревья кругом, а на окнах занавески и даже горшок с цветами. Какая солнечная картинка, так и хочется там оказаться!».

2. Похвала, как выражение чувств.

Бывает, что родители хвалят ребенка просто потому, что у них хорошее настроение. Они радуются тем поступкам и словам ребенка, на которые в другое время и внимания не обратили бы. Например, приходя с работы, мама видит, что ребенок играет на полу с конструктором. Она вполне может выразить свою радость и удовлетворение словами: «Ты моя умница!». А в другой раз, возвращаясь домой уставшая, она на точно такую же ситуацию скорее отреагирует негативно «Опять все игрушки разбросал! Не пройдешь». Ребенок дезориентирован – его и хвалят и ругают за одни и те же поступки. Поэтому, если слова, обращенные к ребенку, продиктованы положительными чувствами, лучше выражать именно эти чувства. Например, сказать ребенку: «Как я рада тебя видеть! Я так соскучилась!». Это, кстати, можно отнести и к негативным эмоциям. Безусловно, лучше не бросать в раздражении: «Вечно у тебя бардак», а сказать: «Я сегодня так устала. Мне очень неприятно, когда игрушки разбросаны по полу. Убери, пожалуйста».

3. Похвала, как способ воспитания.

Если взрослые хотят изменить поведение ребенка, то тут как раз нет лучше способа, чем похвала. Уже давно отмечено, что позитивное подкрепление в 4 раза эффективнее, чем негативное. То есть вместо того, чтобы 4 раза ругать за неправильное поведение, лучше один раз похвалить, когда ребенок сделал все как надо. К тому же, если слишком часто делать замечания ребенок просто перестает на них реагировать. Поэтому хвалите, хвалите чаще. Особенно это полезно, если ребенок тревожен, неуверен в себе или упрям и негативен.

4) Блок профилактической работы.

Реализуется в следующих формах работы:

• групповые занятия в «Школе замещающих родителей»;
• организация досуга замещающих семей (праздники, конкурсы);
• организация работы игровой семейной гостиной;
• организация игротеки для детей из замещающих семей «Маленькие волшебники».

«Школа замещающих родителей» – это цикл занятий для граждан, которые воспитывают детей, оставшихся без попечения родителей. Занятия в «Школе замещающих родителей» организуются с целью повышения уровня психолого-педагогической компетентности замещающих родителей в вопросах воспитания и обучения приемных детей. В ходе групповых занятий в «Школе замещающих родителей» кроме получения необходимой информации от специалистов службы, взрослые могут обсудить проблемы воспитания приемных детей, поделиться собственным опытом выхода из сложной ситуации, пересмотреть свою родительскую позицию, ощутить эмоциональную поддержку со стороны других родителей.

Занятия в «Школе замещающих родителей» проводятся с использованием активных методов групповой работы, различных форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям эффективного взаимодействия с детьми. В ходе занятий в «Школе замещающих родителей» могут использоваться следующие методы и приемы: лекции, электронные презентации, индивидуальные и групповые практические упражнения, игры, элементы тренинга, обсуждения, дискуссии, мозговой штурм, домашние задания, просмотр фрагментов кинофильмов и видеороликов и другие.

Работа Школы проходит в групповом режиме, может проводиться в виде групповых консультаций со специалистами разного профиля. Состав  участников непостоянен, количество участников на каждом занятии от 8 до 40 человек.

Продолжительность одного занятия 2 часа. Частота занятий – ежемесячно. Учебно-тематическое планирование разработано на 2 года.

Учебно-тематический план занятий в «Школе замещающих родителей»

Организация досуга замещающих семей.

Эта форма работы реализуется в виде организации для членов замещающих семей праздников и конкурсов. Эта форма работы проводится с целью сплочения замещающих семей, предупреждение и преодоление негативных ситуаций, профилактики эмоционального выгорания замещающих родителей. Ежегодно проводятся праздники:

- «Весенний марафон» (весенние каникулы);

- «День защиты детей» (1 июня);

- «День матери» (последняя неделя ноября);

- «Новогодний праздник» (последняя неделя декабря).

Конкурсы:

- городской творческий конкурс рисунков для замещающих семей.

Организация работы семейной игровой гостиной.

Цель: создание условий для организации разнообразной совместной игровой и творческой деятельности родителей и детей, сплочение семей, объединение замещающих семей.

Для организации работы семейной игровой гостиной в Центре по профилактике социального сиротства оборудовано специальное помещение, наполненное различным игровым оборудованием.

Игрушки – это инструменты игры, которая помогает детям развивать их социальную компетентность, воображение, визуальные и моторные способности, мыслительные процессы. Игра является очень серьезной деятельностью для детей и часто представляет собой основополагающее и очень ценное средство обучения. Поскольку большинство игрушек является важным обучающим инструментом, дети должны иметь легкий доступ к соответствующим игрушкам для изучения и выбора тех игрушек, которые их интересуют. В дополнение, замещающим родителям нужно место, где они могут проконсультироваться с кем-то о том, какие игрушки соответствуют уровню развития их ребенка. И эту услугу оказывает игровая семейная гостиная. Родители учатся играть с детьми, эффективно с ними взаимодействовать в ходе игры. Встречи в семейной игровой гостиной проводятся 2 раза в месяц, продолжительность не более 4 часов.

 Также в игровой семейной гостиной предусмотрено предоставление игрового оборудования семьям для игр дома временно. Продолжительность пользования играми в домашних условиях не более 1 месяца.

Игротека для детей из замещающих семей «Маленькие волшебники»

Организуется с целью профилактики отклонений в поведении детей из замещающих семей, формирования у детей навыков эффективного взаимодействия с окружающими, развития творческих способностей.

Игротека работает 1 раз в неделю по 2 часа.

5) Блок индивидуальной коррекционной работы:

• Составление и реализация индивидуальных программ реабилитации семьи. Программа составляется при наличии выявленных проблем в семье на период от 6 месяцев до 1 года на консилиуме специалистов. В программе указываются сроки и содержание реабилитационной работы с семьей в целом, с замещающими родителями, с кровными и приемными детьми, с социальным окружением семьи по преодолению выявленных проблем, например, частота посещений, тематика коррекционных занятий с психологом, социально-правовая помощь, работа по повышению психолого-педагогической компетентности замещающих родителей.

Составление и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей из замещающих семей. Разрабатываются и реализуются педагогом-психологом службы при наличии выявленных проблем у ребенка, требующих проведения коррекционной работы: эмоционально-поведенческие проблемы, проблемы межличностных отношений, проблемы психологического развития. Программа разрабатывается продолжительностью не более 8-10 занятий.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности и воспитательных возможностей замещающих родителей;

- более грамотная родительская позиция замещающих родителей в вопросах воспитания, формирования привязанности у принятого в семью ребенка;

- снижение уровня затруднений в процессе адаптации приемного ребенка к новой семье;

- отсутствие возвратов детей из замещающих семей в интернатные учреждения;

- повышение уровня социально-психологического благополучия в замещающих семьях.

                Литература

1. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007. – 352с.
2. Захарова Ж.А. Помощь и поддержка замещающих семей / «Детский дом» №1(22), 2007. – с.3-6    
3. Леонтьева В.В.  Мы вместе строим теплый дом. Пособие по оказанию  психолого-педагогической поддержки замещающих семей на разных этапах становления  .  - Владимир: КНИГИ ДНЯ, 2011. –104 с.
4. Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей. / Под ред. Смыкало Л.В. – СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010. – 202с.
5. Николаева Е.И. «Диагностический инструментарий в помощь специалистам, работающим по семейному устройству детей-сирот. – М.: ООО «Издательство «Проспект», 2010. – 184с.
6. Ослон В.Н «Жизнеустройство детей-сирот (Профессиональная замещающая  семья). -  М., 2006.
7. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из наиболее перспективных моделей решения проблемы сиротства в России/ «Вопросы психологии» №№3-4, 2001.
8. Попова И.Н.  Содержание социально-психолого-педагогической деятельности по сопровождению замещающих семей: технологический аспект. - Владимир: КНИГИ ДНЯ, 2011. – 92 с.  
9. Социально-педагогические технологии семейного устройства и  воспитания  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения родителей: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. Г.И. Климантовой. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 192 с.
10. Степанов Н.С. «Работа с приемными родителями (сценарий родительского клуба).

Приложение 1

ОТЧЕТ

О РЕЗУЛЬТАТАХ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ

РЕБЕНКА,  ПОМЕЩЕННОГО В СЕМЬЮ

Ф.И.О. ребенка _______________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________________

Ф.И.О. приемных родителей (опекунов, попечителей) , возраст, место работы __________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Адрес, телефон ________________________________________________________________

Ф.И.О., должность лица, проводившего обследование _______________________________ Дата проведения обследования __________________________________________________

1. Обеспечение потребностей ребенка:

1.1 Здоровье __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

1.2 Образование, обеспечение развития способностей ребенка  ______________________ _____________________________________________________________________________

1.3 Эмоциональное и поведенческое развитие ______________________________________ _____________________________________________________________________________

1.4 Отношение с семьей и другими людьми (обществом) ____________________________ _____________________________________________________________________________1.5 Внешний вид и адаптация к социальным требованиям ____________________________ _____________________________________________________________________________1.6 Навыки самообслуживания ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________

2. Способность родителей обеспечивать потребности ребенка.

2.1     Основной уход __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

2.2     Обеспечение безопасности  ребенка _________________________________________ _____________________________________________________________________________2.3  Эмоциональное тепло и обеспечение стабильности ____________________________ _____________________________________________________________________________

2.4  Обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития ____________ _____________________________________________________________________________

3. Факторы семьи и социального окружения.

3.1 Семейная история __________________________________________________________ 3.2 Социальные связи семьи _____________________________________________________ 3.3   Жилищно- бытовые  условия  проживания  семьи ______________________________ _____________________________________________________________________________ 3.5 Работа ____________________________________________________________________ 3.6 Доход ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

3.7     Ресурсы по    месту   жительства ____________________________________________ _____________________________________________________________________________

Выводы: _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись лица, составившего отчет _______________________________________

Приложение 2

Родительский семинар на тему «Приемный ребенок: как сделать, чтобы он был не только принят в семью, но и принят социумом?»

Цель: рассмотреть вопросы и проблемы, возникающие в замещающих семьях в процессе взаимодействия их с социумом, и совместно со специалистами определять путь решения этих проблем.

Содержание занятия:

Упражнение «Самопрезентация»

Цель упражнения: Знакомство участников, настрой на занятие.

Описание:  Участники по кругу называют свое имя и два лучших своих качества.

Упражнение «Принятие - непринятие».

Цель: наглядная демонстрация влияния принятия и непринятия на поведение человека.

Описание упражнения: Выбирается доброволец, который дважды должен будет выполнить определенное действие. Во время первого выполнения члены группы всячески подбадривают его, хлопают. Во время второго – топают.

По окончании упражнения проводится анализ: что чувствовал доброволец, когда ему хлопали, а что – когда топали. Делается вывод о значении принятия и непринятия человека окружающими.

Информация от ведущего (для родителей).

Сегодня все больше людей хотят взять ребенка из детского дома, а, стало быть, число детей, принимаемых в семьи, растет. Однако вместе с ним растет и риск вторичных возвратов. Немаловажный фактор здесь – отношение социума к приемным детям и приемным семьям.

В какой мир придет приемный ребенок? Как его встретят? Ведь приемный ребенок – он непростой, особенно если в семье недавно. Он может не знать элементарных вещей, не умеет себя вести, у него настроение скачет. А окружающие не всегда знают как вести себя с таким ребенком. Что чувствует человек, когда узнают, что перед ними приемный ребенок: тревогу, жалость, любопытство, неприязнь? Какие ассоциации промелькнут в голове: «ужасные гены», «бедный сиротка»? Смятение – вот наиболее точное слово. Смятение чувствует человек, будь то учитель, воспитатель, когда сталкивается с тем, о чем мало знает, к чему не готов, но отчего не может просто отмахнуться.  Представления большинства людей сводятся к набору мифов, а их на эту тему много.

Дискуссия «Мифы о детях-сиротах»

Цель: стимулировать обсуждение вопроса о мифах и стереотипах в отношении детей-сирот в обществе.

Оборудование: флип-чарт, маркер.

Описание:

Лист флип-чарта делится на 2 колонки. Задаются вопросы родителям:

Какие наиболее распространенные мифы и стереотипы о детях-сиротах в обществе вам известны? Назовите их.

Приведите аргументы против каждого «мифа».

Используется метод «мозгового штурма».

В конце упражнения сделать вывод о том, что мифы очень живучи и сидят глубоко в сознании. Может пройти не один год или десятилетие, чтобы кардинально поменять отношение в обществе к сиротству и замещающим семьям, но положительный опыт воспитания детей в замещающей семье, трансляция этого опыта поможет ускорить этот процесс.

Информация ведущего (для родителей)

Одна из целей семейного устройства – нормальная жизнь ребенка в социуме. Ребенку, пережившему травму потери кровной семьи, не по силам роль «гадкого утенка». Ему нужны от окружающих принятие, «теплый  душ», чтобы он мог быстрее и полнее восстановиться. Обязательным условием  благополучной адаптации ребенка в замещающей семье является создание микросоциальной поддерживающей сети вокруг ребенка, которая включает в себя членов расширенной семьи, друзей, коллег, учителей, воспитателей.

Детскому саду и школе принадлежит очень важная роль в процессе социализации ребенка, так как именно там в наибольшей степени реализуются адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация формирующейся личности.

Важнейшую роль в жизни ребенка 7-17 лет играет школа, отношение к нему учителей и одноклассников. Замечательно, если образуется тандем учителя и замещающего родителя. Но такое бывает нечасто. Проблемы в школе являются темой более половины обращений приемных родителей за помощью к психологу. Часть из них связана с прямым отвержением ребенка со стороны учителя и/или одноклассников.

Родители колеблются, рассказывать ли учителям историю жизни, и если рассказывать, то, как и о чем именно. Но надо обязательно обращать внимание учителя на то, что некоторые задания могут оказаться сложными – эмоционально и в плане практического выполнения – для детей, живущих не с кровными родителями, а некоторые полностью неподходящими. В качестве примеров таких заданий: «Генеалогическое дерево», «Линия жизни», автобиографические сочинения, просьба принести ранние детские фотографии, обсуждение семейной истории.

 Проблемы часто возникают со стороны социального окружения – грубые или ошибочные комментарии, низкий социометрический статус в группе сверстников. К сожалению, отношение к замещающим семьям в нашем обществе неоднозначно. А дети очень восприимчивы к мнению взрослых. Разговоры родителей, учителей, соседей между собой и даже брошенные вскользь неодобрительная фраза или взгляд могут сформировать у них негативное отношение к ребенку из замещающей семьи, как к «не такому, как все». Но здесь может помочь открытость семьи контактам, в том числе и со сверстниками и одноклассниками ребенка, и с педагогами, а также  привлечение ребенка к организованному проведению досуга (кружки, секции).

Чтобы изменить отношение педагога к приемному ребенку, привлечь его к сотрудничеству и участию в его реабилитации, важно не стыдить работников системы образования и не взывать к их совести, а помогать им информацией об особенностях приемных детей и конкретными рекомендациями. В перспективе необходимо развитие системы повышения квалификации для учителей, к которым в класс приходят приемные дети, проведение для них специальных тренингов, семинаров, мастер-классов.

Продвигая идею принятия вашего приемного ребенка, важно действовать позитивными методами, показывать положительные примеры, подсказывать варианты эффективного поведения, задавать стандарт терпимости, помощи, понимания. Задача, стоящая перед российским обществом, непростая, она требует существенного сдвига в сознании, и людям надо в этом помочь.

Дискуссия на тему «Взаимодействие замещающей семьи с социумом»

Цель: побудить группу говорить на тему взаимодействия с социумом, принятия и непринятия ребенка окружающими.

Оборудование: флип-чарт, маркеры.

Вопросы для обсуждения:

Есть ли проблемы взаимодействия замещающей семьи и социума?

Основные трудности взаимодействия замещающей семьи и конкретно приемного ребенка с социумом?

Что можно сделать для преодоления этих проблем?

Положительные примеры взаимодействия замещающей семьи и социума.

Упражнение «Обсуждение в группе»

Цель: групповое обсуждение конкретных ситуаций участников проблем во взаимодействии приемного ребенка с социумом.

Материал: листы для флип-чарта, маркеры.

Описание: участникам предлагается в группах выбрать и обсудить одну проблемную ситуацию взаимодействия приемного ребенка с социальным окружением. Члены группы пишут на листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается основная проблема?» и пытаются в ходе группового обсуждения найти прием, с помощью которого возможно выйти из данной проблемы. После обсуждения участники презентуют свою ситуацию и предлагаемый способ ее разрешения. Остальные участники могут предлагать собственный выход, допускаются высказывания уточняющие или расширяющие ответ.

Упражнение «Обратная связь»

Цель: рефлексия занятия.

Описание: участникам предлагается по кругу высказаться, что понравилось и что не понравилось на занятии.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

« К ВАМ В КЛАСС ПРИШЕЛ ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК»

(по материалам книги Л.Петрановской «К вам в класс пришел приемный ребенок»

Одна из целей семейного устройства – нормальная жизнь ребенка в социуме. Ребенку, пережившему травму потери кровной семьи, не по силам роль «гадкого утенка». Ему необходимы от окружающих принятие, «теплый  душ», чтобы он мог быстрее и полнее восстановиться.

Важнейшую роль в жизни ребенка 7-17 лет играет школа, отношение к нему учителей и одноклассников. Проблемы в школе являются темой более половины обращений приемных родителей за помощью к психологу. Часть из них связана с прямым отвержением ребенка со стороны учителя и/или одноклассников.

Вот несколько основных принципов, о которых учителю, в классе которого учится ребенок из замещающей семьи, важно помнить в любой ситуации:

1. Взрослые любят общаться с детьми с помощью косвенных речевых актов. То есть вместо того, чтобы сказать: «Перестань стучать ручкой по парте», мы говорим: «И долго еще ты будешь испытывать мое терпение?». Это кажется нам более остроумным или более вежливым. Однако ребенку, который не успел адаптироваться, или просто с обедненным в силу обстоятельств опытом общения, такие «тонкости» просто непонятны. Он чувствует, что им недовольны, но не сразу может сообразить, почему. А вместо фразы: «Сколько можно ждать, пока ты, наконец, обратишь на меня внимание?» всегда лучше сказать: «Посмотри на меня, я хочу, чтобы ты меня услышал».
2. Предъявляйте претензии ребенку всегда конкретно и в соответствии с реальным положением дел. Обвинения вроде «Ты никогда не работаешь на уроке» никого не побудят лучше стараться. Говорите о том, что происходило на самом деле: «Сегодня на уроке ты болтал с Мишей и успел сделать только одно задание».
3. Очень важно, чтобы одобрение было не менее значимой частью вашего общения с детьми, чем замечания. Нам часто кажется, что все хорошее – это просто норма, так и должно быть, а все, что не так, непременно следует отметить. В результате на одну похвалу ребенок слышит от 5 до 15 замечаний. Между тем если сегодня не опоздал или не подрался (как обычно), за этим тоже стоит большой труд, немалое усилие самоконтроля. Заметьте и похвалите, тоже конкретно и точно.
4. Важно всегда, осуждая один тип поведения, тут же предлагать другой.
5. Успех в отношениях со сверстниками для ребенка не менее важен, чем успешная учеба. Обратите внимание, умеют ли дети в вашем классе сотрудничать, мирно разрешать конфликты, помогать друг другу. Убедитесь, что вы не поощряете ненароком ябедничество, нездоровую конкуренцию, высокомерие, агрессию, отвержение слабых и непохожих (зачитывание неудачной работы, издевательские комментарии к ответу, саркастические прогнозы на будущее, публичное обсуждение недостатков учеников и сравнение их между собой). Польза всего этого для учебного процесса весьма сомнительна, а вред для развития личности детей – несомненен.
6. Помните, ели ребенок не знает. Не хочет, не может, это вовсе не означает, что так будет всегда. Если сегодня ему необходима ваша помощь, ваше особое внимание, это не значит, что вам придется опекать его вечно. Дети растут и меняются порой до неузнаваемости. Главное, чтобы к тому моменту, когда ребенок будет готов измениться к лучшему, отношения между вами не были безнадежно испорчены, а на ребенка не был повешен ярлык «безнадежного».
7. Дети очень чутко воспринимают внутреннее эмоциональное состояние взрослого. Никогда не говорите, даже себе: «Он неуправляемый» или «Я не могу с ним справиться». Лучше: «Я пока не нашла(ел) способ, как помочь ему изменить поведение». Почаще напоминайте себе, что хозяин в классе – это вы, взрослый и опытный человек. А они – дети, которые будут вести себя так, как вы их научите.

Литература:

1. Замещающая семья в современном обществе. Материалы областной конференции замещающих семей Тамбовской области, Тамбов, 2010
2. Петрановская Л., «К вам в класс пришел приемный ребенок», БО «Ареса милосердия», 2008г.

Приложение 3

Родительский семинар

«Игра – основа полноценного развития и воспитания приемного ребенка»

 (детско-родительское занятие)

Цель: оптимизировать детско-родительские отношения на примере совместной игровой деятельности, сформировать у замещающих родителей понимание о важности игровой деятельности для развития и формирования личности ребенка

Организация занятия: на время мини-лекции и практических упражнений дети занимаются со специалистом в другом помещении. Рисование – «Игрушка моей мечты»

Содержание занятия:

Упражнение «Ласковое словечко»

Цель: формирование позитивного настроя на занятие.

Описание: участники называют соседа справа, используя ласкательную форму его имени.

Информация от ведущего (для родителей):

Дети гораздо подвижнее нас, монотонность утомляет их. Они плохо переносят однообразные занятия, затянувшиеся назидания и даже очень размеренный порядок дня. Им хочется что-нибудь «выкинуть», повозиться, «побузить». Участие родителей в детских развлечениях – большой подарок для детей. Ничто не сближает нас с ними больше, чем совместная игра! В такие моменты растет взаимное доверие: ребенок чувствует, что родитель понимает и принимает его вечно живую часть, и тогда в серьезные моменты он больше готов услышать нас.

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях и играх. Можно даже сказать, что дети – в основном дошкольники и младшие школьники – живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, собственных образов и историй, в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя. Взрослый никогда по-настоящему не поймет ребенка, если не будет знать об этой его в буквальном смысле двойной жизни.

Пример:

Однажды мама 3хлетнего мальчика обратилась к психологу: «Я очень беспокоюсь, у меня ребенок какой-то странный. Говорит, что был на войне и там ему ранили ногу, и даже показывает мне место, куда его ранили. Может быть, он у меня с ума сошел?»

Вопросы к родителям: Что можно посоветовать этой маме? Как бы вы повели себя на ее месте?

Задание родителям: 

Приведите примеры подобного «погружения» ребенка в игру из вашего родительского опыта.

Обсуждение примеров и способов поведения родителей в данной ситуации.

Информация от ведущего (для родителей):

Почему дети играют «все дни напролет» и создают свой воображаемый мир? Для чего это нужно? Дело в том, что через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом, летчиком, мамой, воспитателем из детского сада, он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство. Как пишет отечественный психолог Д.Б.Эльконин, для ребенка «игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии». Вот почему необходимо бережно относиться к детской игре и их фантазиям.

Не стоит оставлять ребенка один на один с только что купленной игрой или игрушкой, какой бы замечательной она не была. Вы также должны показать ребенку искреннюю заинтересованность совместной игрой, тогда от этих занятий будет эффект.

«Не надо стыдиться играть. Детских игр нет!» - замечает Януш Корчак. Принимая участие в игре, надо помнить, что дети в таких случаях не только счастливы, но и предельно серьезны, поэтому родителю также необходимо сохранять в игре полную серьезность. Если вы выполняете какую-либо роль, то не допускайте насмешек в отношении игровых действий или своей роли.

Чем еще родитель может заниматься вместе с детьми с пользой для них и для своих взаимоотношений  с ними? Конечно, настольными играми, шахматами, шашками и другими. Такие занятия полезны во многих отношениях. Они развлекают, развивают, сближают; одновременно они помогают решать некоторые психологические задачи.

Одна из важных задач родителя научить ребенка проигрывать. Известно, что некоторые дети не переносят проигрышей: плачут, устраивают сцены, отказываются играть. Не стоит в таких случаях жалеть ребенка, идти у него на поводу, стараться нарочно проиграть. Ведь игра – прообраз жизненных ситуаций, где будет соревнование, соперничество и, конечно, возможные проигрыши.

Ваша игра с ребенком готовит его к жизни. Через игру он может понять, что, во-первых, его не всегда ждет успех; во-вторых, что для успеха надо работать, думать и много знать; в-третьих, что проигрыш еще не «конец света».

Все эти и другие эмоциональные уроки игры в наших руках. Лучше всего с особенно чувствительным ребенком поговорить заранее. Отметить, что каждый из нас будет время от времени проигрывать, и тогда каждый  может поделиться своим огорчением, а другой может ему посочувствовать. Конечно, у выигравшего будет соблазн порадоваться, это естественно, но лучше удерживаться от чрезмерного торжества, чтобы другому было не так обидно. Можно обсудить, где еще с нами случаются (или могут случится) подобные огорчения и как их лучше преодолеть.

Упражнение «Фруктовый салат»

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание для  замещающих родителей ситуации проигрыша и выигрыша.

Описание:

Ведущий дает каждому участнику «имя» исходя из 4 фруктов: яблоко, киви, апельсин, банан. Далее ведущий называет один из фруктов, например, киви, и все участники под «именем»  киви меняются местами, ведущий старается занять освободившееся место. Когда говорится «фруктовый салат», то все участники меняются местами.

Вопросы: что чувствовали, когда места вам не хватало и наоборот?

Информация ведущего (для родителей):

Для детей, воспитывавшихся в условиях интернатного учреждения, характерны бедность и однообразие сюжетов игры, неумение обращаться с игрушками. Как показывают некоторые наблюдения, эти дети плохо умеют играть с игрушками – быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют их в игре. Задача замещающего родителя – научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструкторам. Игры, направленные на развитие мышления, воображения, памяти, внимания детей разных возрастов, достаточно широко представлены в современной психологической и психолого-педагогической литературе.

 Помимо развивающих игр, которые по большей части носят дидактический характер, очень важно способствовать развитию свободной игры ребенка, так как известно, что именно в игровой деятельности формируются такие психологические способности как наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, недостаточное развитие которых, как отмечалось выше, характерно для воспитанников детских учреждений интернатного типа.

Обмен мнениями «Как правильно выбирать игрушки? Какие игрушки нужны нашим детям?». Высказывания записываются на флипчарте.

Предоставляется памятка родителям.

Памятка «Критерии отбора игрушек»

1. Доступность и простота

  Многим родители считают, что чем больше различных качеств и свойств содержит детская игрушка, тем лучше. Но подобные игрушки лишь дезориентируют малыша. Научитесь покупать игрушки не потому, что она очень красивая, а потому, что она интересная, красочная и развивающая. Игрушка должна развивать способности ребёнка, и его менталитет в соответствии с его возрастом.

2.Стимуляция активных действий

Каждая игрушка должна обязательно приносить малышу удовольствие и радость.  Обычно ребёнка привлекает возможность что-либо делать с игрушкой. Только в этом случае, если игрушка вызывает желание собирать или разбирать её, возить, передвигать, ребёнок захочет скорее с ней начать игру.  Чем более завершённой и определённой будет игрушка, тем меньше останется простора для творчества вашего ребёнка.

3. Поощрение самостоятельности

 Ребёнок должен научиться играть самостоятельно. Вы можете только помочь ему, если у него что-то не получается.

4. Этика, культура, эстетика

Игрушка должна вызывать только гуманные добрые чувства. Недопустимыми в игрушке наличие качеств, которые стимулируют асоциальные чувства и действия: жестокость, насилие и агрессивность. При покупке игрушки нужно всегда учитывать эстетический и художественный аспект, так как художественный – делает игрушку привлекательной, а эстетический – формирует эстетический вкус.

5. Безопасность.

Обязательно обратите внимание на материал, из которого сделана игрушка. Упаковка игрушки должна быть безопасной для ребенка; яркой и интересной; должна легко открываться. Большинство современных игрушек сделано из различных видов пластмассы, резины, синтетических тканей, металла. Главное, чтобы все эти материалы были сертифицированы и соответствовали ГОСТам. Надо также хорошенько изучить и прощупать выбранную игрушку, чтобы в ней не оказалось никаких острых включений, которые могут поранить ребенка. Массивные и крупные игрушки могут представлять опасность для малышей. По существующим нормативам их вес не должен превышать 400 граммов для детей до семи лет.

Подбирая подарок малышу, имейте в виду, что маркировка безопасной игрушки должна быть на русском языке и содержать такую информацию:  

возрастные ограничения (к примеру - от 3 до 5 лет);

страна, организация-изготовитель;

ГОСТ 25779-90;

предупредительные надписи;

инструкции по уходу за игрушкой;

значок Госстандарта, а под ним две цифры и две буквы – обозначения  того, что игрушка протестирована в специальных лабораториях.

 Таковы общие требования, которыми необходимо руководствоваться при выборе игрушек для ребёнка.

Выставка рисунков детей «Игрушка моей мечты»

Организация совместной игровой деятельности детей и родителей в игровой семейной гостиной.

Для игр предлагается игровое оборудование соответствующее возрасту присутствующих детей. Возможно объединение семей в небольшие группы по возрастам детей.

Обращается внимание на то, что необходимо соблюдать определенные правила использования игр: аккуратность, совместная игра детей и родителей.

Занятие закончить чаепитием и общей беседой за столом.

Литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – Иллюстрированное цветное издание – М.: АСТ: Астрель, 2010г. – 304с.
2. Морозова Е.И.. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. — М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002.— 56 с.— (Коррекционная школа).

Приложение 4

Родительский семинар

«Когда прежние воспитательные приемы не помогают (поиск новых способов взаимодействия)»

Цель: выработать у замещающих родителей умение конструктивно взаимодействовать с приемным ребенком.

Содержание:

Упражнение «Приветствие»

Цель: положительный настрой на занятие.

Описание:

Участники по кругу представляются: Меня зовут… Я… Мой ребенок… (качество, характеристика). Участники должны 2 позитивными прилагательными охарактеризовать себя и своего ребенка.

Информация от ведущего для родителей:

Все родители стремятся, чтобы их ребенок рос счастливым, был развитым и успешным, и многое для этого делают. Естественно, каждый любящий родитель испытывает удовольствие и радость просто быть родителем. Но порой ребенок вызывает и совсем другие чувства.

Порой мы, взрослые, раздражаемся его плохим поведением, переживаем беспомощность от невозможности наладить с ним контакт. Эти переживания естественны и нормальны, ведь невозможно вырастить ребенка, миновав трудности в воспитании, конфликты, избежать переживания разочарования в себе, как в хорошем родителе.

Ситуации, в которых ребенок отказывается выполнять просьбы, не подчиняется требованиям, грубит, замыкается, ничего не хочет делать, обманывает, ворует, часто вызывают растерянность и ставят взрослых в тупик. Привычные методы воспитания не приводят к желаемому результату, растет отчужденность и раздражение. И тогда перед родителем встают мучительные вопросы: кто виноват и что делать.

А теперь давайте выясним, с какими трудностями, вам приходится сталкиваться в процессе воспитания своего ребенка.

Упражнение «Сбор поля проблем»

Цель: выяснить возможные трудности общения родителей с ребенком.

Описание:

Участники высказываются о своих трудностях и  проблемах воспитания ребенка: «А что вас не удовлетворяет в поведении собственного ребенка?»  Ведущий записывает все высказывания на флип-чарт.

На каждую проблемную ситуацию можно взглянуть с разных сторон, и мы попробуем это сделать.

Упражнение «Положительное видение ситуации»

Цель: развивать умение находить положительные стороны ситуации, умение позитивно воспринимать ситуацию.

Описание: Один участник «жалуется» соседу справа на поступок ребенка, начиная со слов «Меня тревожит, что мой ребенок ….». Этот участник старается найти положительные моменты в поступке ребенка и озвучивает их, начиная со слов «Это же хорошо, потому что он ….».

В конце спросить у участников, что они вынесли из этого упражнения. Всегда ли мы можем взглянуть на проблемную ситуацию, очень сильно беспокоящую нас, с положительной стороны. Легко ли было выполнять это упражнение?

Упражнение «Круговорот»

Цель: выяснить представления родителей о желаемом поведении детей, актуализировать собственные формы реагирования родителей на вызывающее поведение ребенка.

Описание:

Участники делятся на 3 группы. Каждой группе предлагается ответить на один из вопросов:

1. Каким они хотели бы видеть своего ребенка? Записать желаемые качества на большом листе.
2.  Зачем ребенку нужно быть дисциплинированным, послушным? Записать возможные причины, по которым вы хотели бы воспитывать это качество в ребенке.
3. Как обычно родители добиваются послушания? Записать собственные и все возможные способы.

Участники обсуждают в группах вопросы и записывают ответы, по сигналу ведущего группы переходят к соседнему листу и стараются дополнить ответы прежней группы. После того как все «остановки» группами пройдены, обсуждают полученные результаты.

Вопрос родителям, а помогают ли добиться желаемого результата привычные приемы воспитания, насколько он устойчив?

Информация от ведущего для родителей (презентация PowerPoint):

Любое поведение ребенка, вызывающее напряжение в детско-родительских отношениях можно рассматривать как айсберг. Есть видимая часть – собственно поступок – вызывающий родительское недовольство, приводящий к конфликту, и скрытая часть – мотив – который родители не всегда могут правильно распознать. Конфликтом зачастую управляют нереализованные потребности – как ребенка, так и самого родителя. Взрослому человеку необходимо проделать определенную работу, чтобы осознать как скрытые мотивы, так и нереализованные потребности, чтобы общение с ребенком приносило больше радости.

Целью нашей совместной работы сегодня будет не только поиск новых путей взаимодействия с детьми, но и выстраивание добрых отношений друг с другом.

Данная тема прекрасно раскрывается в книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?». Вот основные моменты, которые отражены в  этой книге.

Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается только в помощи – и ни в коем случае не в критике, и наказаниях. Это как раз относится к детям, оставшимся без родительского попечения.

Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, и она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать. Ими мы сейчас и займемся.

Психологи выделили четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей.

Первая – борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Лучше отрицательное внимание, чем никакого.

Вторая причина – борьба за самоутверждение, в том числе и против чрезмерной родительской власти и опеки. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка – отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность.

Третья причина – желание отомстить. Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом, и в доме появился отчим; ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке); родители постоянно ссорятся, резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое наказание. Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо – пусть и вам будет тоже плохо!»

Наконец, четвертая причина – потеря веры в собственный успех.

Ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д. Причина – низкая самооценка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». В итоге внешним поведением он показывает: «Мне все равно», «И буду плохой!».

Согласитесь, что стремления трудных детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании родителей, потребность в признании и уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха. Всякое серьезное нарушение поведения подростка – это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите мне!»

Для того, чтобы помочь ему, необходимо понять, какая из четырех эмоциональных проблем мешает ему нормально существовать. Соответственно, и действия родителей будут разными.

Задача понять причину, на первый взгляд, непростая. Ведь разные причины внешне проявляются одинаково. Для того, чтобы выявить истинную причину непослушания, родителю нужно обратить внимание на собственные чувства. Посмотрите, какая эмоциональная реакция возникает у вас самих при повторном непослушании и неподчинении ребенка. При разных причинах эта реакция разная.

Давайте посмотрим, какие же родительские чувства соответствуют каждой из четырех названных причин.

Борьба за внимание – в итоге родитель испытывает раздражение..

Борьба за самоутверждение, противостояние – гнев.

Желание отомстить – ответное чувство родителя: обида.

Если ребенок потерял веру в собственный успех, переживает свое неблагополучие – то родитель оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.

Как видите, чувства разные, и вполне можно понять, какое именно подходит к вашему случаю.

Что же делать дальше? Прежде всего, постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.

Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией.

Конечно, сделать это нелегко, но вполне возможно. Если в следующий момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать и проблему вашего ребенка: с чем, против чего или отчего он так боролся. А уж после этого гораздо легче перейти с позиции исправления на позицию помощи.

Причем и приемы взаимодействия будут в каждом случае разные.

Борьба за внимание:  необходимо показывать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, например, придумать какие-нибудь совместные занятия, игры или прогулки. Стоит попробовать, и вы увидите, какой благодарностью отзовется ваш ребенок.

Что же касается его привычных непослушаний, то их в этот период лучше всего оставлять без внимания. Через некоторое время ребенок обнаружит, что они не действуют, да и надобность в них, благодаря вашему положительному вниманию, отпадет.

Борьба за самоутверждение: уменьшить свой контроль за делами ребенка. Стоит воздержаться от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Можно применить «метод подстройки»: вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка – это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте же мне, наконец, жить своим умом».

Желание отомстить: прежде выяснить причину, почему ребенок обижает вас, что заставило ребенка причинить ее вам, какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.

Потеря веры в собственный успех: необходимо перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои ожидания и претензии. Наверняка ваш ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Найдите доступный для него уровень задач. Организуйте с ним совместную деятельность, сам выбраться из тупика он не может. Не допускайте критики в его адрес и ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов. Стоит поговорить с учителями и попытаться сделать их в этом вашими союзниками. Вы увидите: первые же успехи окрылят вашего ребенка.

Конечно, не стоит ждать, что ваши старания наладить мир и дисциплину в семье приведут к успеху в первый же день.

Главные усилия надо направить на то, чтобы переключать свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия, в каком-то смысле придется менять себя.

И последнее, что очень важно знать: вначале, при первых ваших попытках улучшить взаимоотношения, ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их. Так что придется выдержать и это серьезное испытание.

 Разминка «Повторяй»

Цель: снятие напряжения, усталости.

Описание:

Участники становятся в круг. Ведущий проходя по кругу, задает определенное движение, все его выполняют до тех пор, пока ведущий не задаст новое.

 Упражнение «Решение ситуаций»

Цель: выработать навык конструктивного взаимодействия с детьми, стимулировать родителей применять полученные знания на практике.

Описание:

Участники делятся на группы. Каждой группе предлагается конкретная ситуация взаимодействия взрослого и ребенка. Участники каждой группы обсуждают ситуацию, выявляют истинный мотив плохого поведения ребенка, описывают привычные действия взрослого в такой ситуации, а также вырабатывают действия взрослого с учетом мотива непослушания и чувств ребенка.

На обсуждение дается 20 минут. По истечении группа представляет свою ситуацию и те выводы, которые они сделали в ходе обсуждения. Остальные участники по окончании презентации могут вносить свои предложения и замечания.

Ситуации:

1. 13-летний Вова, живет в приемной  семье 6 лет. После того, как ему не купили дорогую приставку, уже больше недели не разговаривает с родителями.
2. Маша, 9 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет. Приемная мама больше внимания уделяет младшей девочке из-за слабого здоровья. Маше никак не удается наладить отношения с одноклассниками: с ней никто не дружит. Некоторое время назад в доме пропало несколько украшений приемной матери (бижутерия и ювелирные изделия). Выяснилось, что их взяла Маша и раздала своим одноклассницам.
3. Саша, 5 лет, когда родители сидели на кухне и разговаривали, открыл дверь, и палкой стал намахиваться на родителей.
4. Катя, 14 лет, отказывается выполнять распоряжения родителей: выполнять домашние задания, убирать свою комнату, мыть посуду и др.

Рефлексия.

А теперь давайте подведем итоги нашей встречи. Прошу каждого, передавая мячик, высказаться о том, что нового узнали сегодня, было ли это полезно, что хотел бы еще узнать.

Литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ: Астрель, 2008г. – 350с.
2. Сурженко Л.А. Воспитание без крика и истерик. Простые решения сложных проблем. – СПб: Питер, 2010г.
3. Петрановская Л. Как ты себя ведешь, или 10 шагов по изменению трудного поведения. – Студио-диалог, 2010

Приложение 5

Родительский семинар с замещающими родителями на тему:

«Прошлое приемного ребенка. Взаимоотношения замещающих родителей с биологическими родителями ребёнка: юридические, этические и психологические»

Цель: ознакомление замещающих родителей с различными аспектами взаимоотношений с биологическими родителями, актуализация представления замещающих родителей о значении биологических родителей, прошлого опыта ребенка для его полноценного развития и личностного становления.

Время проведения: 4 часа

Категория участников: замещающие родители

Материал: флипчарт, карточки с ситуациями, листы для флипчарта, маркеры, фломастеры, бумага, анкеты, шапочки(ободки) с изображением разноцветных шариков, блокноты, ручки.

Содержание:

Упражнение «Подари улыбку соседу справа»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, повышение настроения, сплочение группы.

Описание: упражнение проводится в кругу. Ведущий просит каждого участника по очереди повернуться к соседу справа и улыбнуться, при желании можно сказать ободряющие слова или пожелания («все будет хорошо», «больше радости»).

Анкета для замещающих родителей

Цель: выявление отношения замещающих родителей к проблеме семинара.

Анкета для замещающих родителей

Информация от ведущего:

         Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Однако вплоть до подросткового возраста семья служит «психологической утробой», эмоционально питая и защищая ребенка.

У ребенка чувство «Я» вырастает из чувства «МЫ», и для него вопрос «Кто я?», по сути, значит «Чей я?». Ощущение принадлежности – это альтернатива одиночеству, источник жизненных сил: "Я – их, я нужен, меня любят – Я ЕСТЬ".

Принадлежность семье не только определяет самовосприятие, но и задает вектор направления жизненного пути: «Откуда я?» – «К  чему я иду?».
Дети – «социальные сироты» оказываются в ситуации чрезмерно раннего социального отделения от семьи. И их психологическая жизнеспособность не выше физической жизнеспособности ребенка, родившегося значительно раньше срока.

Упражнение «Шарики»

Цель: актуализация представления замещающих родителей о значении знания о своем прошлом для приемного ребенка.

Материал: наклейки (ободки) – «шарики» разных цветов на каждого участника (по 2 каждого цвета).

Описание: Ведущий просит участников закрыть глаза и одевает (или приклеивает) на голову «шарики» каждому участнику. Участники получают задание: не произнося ни слова, найти того, у кого шарик такого же цвета. Ведущий смотрит, какими способами пользуются участники, чтобы отыскать «себе подобных».

Вопросы для рефлексии:

1. Какие чувства вы испытывали, когда не знали, кто вы, кого надо искать?
2. Какой способ поиска был наиболее эффективным?

Во время рефлексии подвести обсуждение к теме семинара, обратив внимание на схожесть обстоятельств, при которых находились участники и находится ребенок, который не имеет представления о своей жизни до принятия в приемную семью.

Информация от ведущего:

Когда в семью приходит приемный ребенок, возникает очень много тем, говорить о которых родителям сложно или неприятно, или же они не знают, как начать такой разговор. Среди них – разговор о прошлом ребенка, его биологических родителях и о том, почему он с ними не живет, поиск ответов на вопросы, на кого похож ребенок и хорошо ли это, если он считает себя похожим только на принявших его родителей.

Контакты с кровными родственниками – один из наиболее болезненных для приемных родителей вопросов. Неприятие кровной семьи, ревность и страх того, что «они» могут «отнять» ребенка – обычные в таких случаях переживания. Однако восстановление в родительских правах – дело уникальное, а когда ребенок привязан к приемной семье (мнение детей в суде учитывается) – практически невозможное. Если же речь идет о временном изъятии ребенка из родной семьи – то контакты абсолютно необходимы. В то же время многие дети хотят знать (и имеют на это право), что происходит с их родителями, живы ли они. Кроме того, некоторую информацию о ребенке замещающим родителям можно получить лишь от его родных родителей и других родственников.

Согласно статье 148.1 п.5 Семейного Кодекса РФ, опекун или попечитель не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими родственниками, за исключением случаев, если такое общение не отвечает интересам ребенка.

Статья 75 Семейного кодекса РФ гласит: «Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна, приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок». Исключение составляют лишь случаи непосредственной угрозы жизни и здоровью ребенка со стороны кровной семьи.

Психологи убеждены, что если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Преимущественно это относится к детям, которые сохраняют положительные  воспоминания о родителях. Ни в коем случае нельзя корректировать эти отношения или неодобрительно отзываться о родителях, пытаться вытеснить или изменить чувства ребенка. Следует радоваться тому, что чувства ребенка не притупились и бережно сохранять и развивать их.

Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то подспудно в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне также думают)». Психологии категорически предостерегают: ни в коем случае нельзя высказываться о прежней семье ребенка пренебрежительно.

 Аня К. (12 лет), находится под опекой: «Во мне нет ничего хорошего, что из меня может выйти? Я слышала, что мама отказалась от меня, потому что я слишком громко кричала, и она ничего со мной не могла сделать».

Для того чтобы ребенку не приходилось выбирать «лучшую» семью, для того, чтобы он учился принимать в себе и то, что пришло из кровной, и то, что пришло из приемной семьи, взрослым, окружающим ребенка, необходимо на всех этапах его семейного устройства транслировать ему (ребенку) послание об уважении и признании его кровной и принимающей семей. Это возможно лишь в том случае, если родители ДЕЙСТВИТЕЛЬНО будут разделять изложенные выше идеи. Нередко взрослые, окружающие ребенка, не отзываются при ребенке негативно о его истории, однако на самом деле имеют именно такое представление о его кровной семье. Это иллюзия, что взрослые могут полностью себя контролировать. Если взрослые считают, что семья ребенка недостойна уважения, так или иначе, вербально или невербально, через мимику, поступки или комментарии ребенок получает об этом сообщение. Как только такое сообщение получено, ребенок будет знать: «То, из чего я сделан – не достойно уважения!».

Принимающим родителям важно осознавать свои убеждения и установки, имеющие отношение к  кровной семье. Ведь те  комментарии, которые произносятся  принимающими родителями по вопросу значимости кровной семьи, впоследствии, возможно, найдут отражение в воспитании ребенка.

Фразы, указывающие на негативное отношение к кровной семье ребенка, можно заменить в своей речи на фразы, демонстрирующие уважительное отношение к кровной семье ребенка. Например, о том, что от ребенка отказалась родная мать можно сказать фразой: «Кровная мама ребенка решила, что не сможет дать ему все необходимое». Или «Родители ребенка – алкоголики  и наркоманы» можно заменить на фразу: «Родители ребенка страдают заболеваниями: алкоголизмом и наркоманией».

Давайте попробуем заменить фразы с негативным посылом на более корректные.

Фразы:

«Условия жизни ребенка в семье были ужасными»;

«Мать его нагуляла непонятно от кого»;

«Этот ребенок никому не нужен».

Варианты ответов: «На тот момент у родителей не получалось создать условий, необходимых для развития ребенка», «Мы пока не смогли найти и предоставить ребенку информацию о его отце», «К сожалению, нам не удалось найти людей из числа ближайшего окружения ребенка, которые смогли бы позаботиться о нем».

Эти фразы схожие по содержанию, но различные по форме и по тому посланию, которое несет это сообщение. Список этих фраз может быть огромен, невозможно предложить фразы ко всем случаям, встречающимся в повседневной жизни. Именно по этой причине важны не столько слова, которые произносятся, сколько реальное отношение к истории ребенка у принимающих родителей.

Если же приемные родители будет уважать то, что кровная семья смогла сделать для ребенка, следом и ребенок получат сообщение об уважении к  собственной истории.

Упражнение «Ценности»

Цель: осознание личностных ценностей, значимости потери идентичности для человека, формирование представления о чувствах ребенка, которого вынуждают отказаться от чего-то важного в жизни.

Описание: Участникам раздают по шесть листочков и предлагают на каждом из них написать то, что для них ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются по порядку убывания. Ведущий предлагает представить себе, что кто-то могущественный вошел в их жизнь и решил, что они должны лишиться чего-то в своей жизни. Участникам предлагается смять и отложить бумажку с ценностью по своему выбору и осознать, как теперь без этого живется. Обратить внимание участников, что именно это происходит с ребенком, которого отрывают от кровной семьи.  

Когда участники выполнят задание, скажите им, что они снова должны исключить из списка ценностей еще что-то. На этот раз выбора нет, они должны убрать ценность под номером два.  Затем предлагается отказаться от какой-нибудь ценности по выбору. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности.

Затем ведущий объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. И так три раза. Затем предлагается осознать, что произошло, можно добавить какие-то ценности.

Некоторые участники могут отказаться от выполнения заданий, подчеркните, что сопротивление покушению на ценности, на идентичность является естественной реакцией нормального человека. В таких случаях важно помнить, каково ребенку чувствовать это.

Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время его проведения должна быть предельно безопасной – не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу (их можно рассадить на комфортное расстояние друг от друга).

Информация ведущего:

Главная ценность контактов с кровными родственниками ребенка – возможность для него самоидентификации, то есть ребенок осознает свою принадлежность к кровной семье, причастность к ее истории, обретает важные исторические и биологические корни. Он понимает, что не свалился с неба прямо в капусту, как какой-нибудь Лунтик, а родился у этой мамы и у этого папы, за которыми стоит множество поколений его предков.

Однако практически все семьи, лишенные прав воспитывать ребенка или по собственному желанию отказавшиеся от этих прав, – неблагополучные, дисфункциональные семьи. Это семьи, в которых родители ребенка могут быть больны наркоманией, алкоголизмом, различными душевными заболеваниями. Но кровные родители ребенка – это родители, которые смогли сделать возможным его появление на свет, но НЕ СМОГЛИ по самым различным причинам позаботиться о нем, создать условия для его развития и его безопасности. Принимающие же родители не имеют отношения к его появлению на свет, но это родители, которые могут предоставить все необходимые возможности для роста и развития ребенка. Таким образом, вклад обеих семей невероятно значим. Он не может сравниваться, так как разный по содержанию, но по значению одинаков.

Если обе семьи (кровная и принимающая) имеют значение для ребенка, задача родителей и специалистов создать все условия для того, чтобы у ребенка была возможность любить и уважать обе семьи.

Упражнение «Линия жизни»

Цель: осознание замещающими родителями циклов жизненного пути (прошлого, настоящего, будущего), интеграция прошлого своего и ребенка, выстраивание образа будущего

Материал: бумага, маркеры, фломастеры

Описание:

Ведущий просит каждого из родителей изобразить на своем листе бумаги  слева направо линии жизни себя и приемного ребенка. На листе должно получиться две линии прошлого (семьи и ребенка), которые сходятся в точке «настоящее» в одну линию – «Будущее». На линиях изображаются самые значимые события в жизни ребенка и родителя, используя при этом какие-то символы, рисунки, обозначения.

При обсуждении каждый высказывается, каким он видит прошлое ребенка и совместное будущее. Ведущий подводит итог упражнения, обращая внимание родителей  на наличие прошлого у ребенка.

Информация ведущего: «Говорить ли ребенку неприятную правду о его родителях?»

По нашим наблюдениям россияне чаше всего или умалчивают, или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях. Естественно, какую линию поведения вы выберете, зависит от многих обстоятельств.

Специалисты и те родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуют: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Есть и народная мудрость, применимая к этому случаю: «Шила в мешке не утаишь». Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность – уберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к приемным родителям.

Если дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, то у детей 2-6 лет какие-то воспоминания сохраняются на всю жизнь. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети принимают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают и т.п. Довольно часто встречаются и такие, кто с грустью вспоминает родителей, особенно мать.

Приемные дети более старшего возраста, попав в семью, часто испытывают вину за предательство своих кровных родителей и, чтобы справиться с этими чувствами, им необходимо, находясь в принимающей семье, сохранять верность родным родителям и обесценивать внимание (заботу) приемных родителей. 

Например: Ольга, приемная мама Кати (9 лет): «Шесть месяцев назад мы взяли девочку 9 лет из детского дома. Она с 4 лет жила в детском доме. Мать лишена родительских прав. Ребенок очень сильно привязан к матери (в детском доме ее на каникулы и на праздники отпускали домой, так как там проживают ее старшие брат и сестра) Все это время, пока она у нас живет, на ее столе мы находим записки и письма, в которых она пишет, какая мамочка милая, любимая, хорошая, и как она ее любит. И тут же рядом валяются бумажки, на которых написано про меня матом. И это несмотря на то, что мать не приезжает к ней и не звонит. В последнее время, она демонстративно размазывает свои сопли по стенам, по занавескам, по оконному стеклу. Никогда ни в чем не сознается, хотя сделала явно она. Отказывается что-либо делать по дому, говорит: «Я не обязана» Если настоять и заставить помыть посуду у нее начинается истерика, выбивает ногой дверь в свою комнату, бросается лицом на подушку и начинает громко демонстративно рыдать. Рыдать она может больше часа. Я уже и не знаю, что мне делать. Ездили в детский дом к психологам, но это мало помогает. Может быть, вернуть ее обратно... Привязку к матери я ничем не могу заменить, а быть для нее на уровне прислуги я тоже не хочу».

Многие приемные дети постарше хорошо помнят свою кровную семью. Поэтому очень важно не забывать о прошлом ребенка, видеть его позитивные стороны и стараться передать  этот позитив ребенку, таким образом, чтобы он мог почувствовать гордость за свое происхождение. Важно также подчеркивать все хорошие качества, которые ребенок унаследовал от своих первых родителей и из своего первого дома. Быть гордым за свое происхождение – залог развития чувства уверенности в себе. Для нас совершенно естественно иметь доступ к информации о своем происхождении и более или менее гордиться им на самом деле мы об этом не задумываемся.

Некоторые дети чудесным образом «забывают» все плохое о кровных родителях, и помнят только хорошее. Эта избирательность действует как защитный механизм.        

Некоторые дети «защищаются» с помощью фантазий.

Митя А. (5 лет) воспитывается в приемной семье: «Знаете, думаю, мои родители уронили меня с неба и не могут найти. А эти (приемные родители) - они так бегали, расставив руки, чтобы поймать меня, руки во-о-от с такими когтями, и даже зубы у них...»

Обычно это постепенно заканчивается к школьному возрасту, детям «открывают глаза» на их семьи, они начинают говорить, что не хотят в свою родную семью, или чаще избегают разговоров о своей семье как стыдных и повышающих чувство вины или неловкости.

Множество детей не просто считают себя «плохими» (такими же, как их родители), но и ежедневно доказывают окружающим, в том числе и принимающим родителям, свою «плохую сущность», доказывают до тех пор, пока не услышат в свой адрес: «Ты такой же, как они, видимо гены...». Возможно, не имея другой возможности приобщиться к кровным родителям, почувствовать с ними связь, дети выбирают такой необычный способ быть ближе к ним.

В подростковом возрасте молодые люди задают вопросы о своей кровной семье: «Какие они?», «Почему меня оставили?», «Кто они были?», «Какие они были?». Все эти вопросы необходимы подростку для познания себя. На подростковый период приходится большинство вопросов и действий, направленных на поиск родителей. Подобные вопросы естественны, и если подросток, воспитывающийся в принимающей семье, адресует вопросы приемным родителям – это знак высокого уровня доверия между ними, уверенности, что приемные родители поддержат и помогут, знак того, что в принимающей семье создались условия, при которых спрашивать о родных родителях возможно.

Упражнение «Решение педагогической ситуации»

Цель: актуализировать знания замещающих родителей о влиянии прошлого ребенка на его развитие и становление

Описание:

Участники делятся на подгруппы по 3-4 человека, в зависимости от количества. Ведущий предлагает подгруппам для обсуждения ситуацию, результаты фиксируют на листе.  После обсуждения в подгруппах участники презентуют результаты.

Вопрос к родителям для обсуждения в группе: «Ваши действия в данной ситуации. Как бы поступили на месте приемных родителей мальчика?»

Ситуация: «Костя,  12 лет,  он живет с приемными родителями уже четыре года.  До этого  был  год в приюте и  семь лет с кровной  мамой.  В приют он попал  после того, как маму посадили за воровство и что – то еще более серьезное. Тогда же она была лишена родительских прав.  Маму он помнит смутно, видимо, она и до тюрьмы  не очень хорошо о нем заботилась, подолгу отсутствовала дома,  мальчик оставался со случайными людьми.  Информации о ней нет, она не пишет, и он тоже не знает, куда ей написать.  

В последний год у Кости несколько раз были случаи воровства.  Он брал деньги у родителей, в школе, а в последний раз украл огромную сумму – отец принес домой чужие деньги на несколько дней, на хранение. Скандал был грандиозный, хорошо еще, что потратить Костя успел не так много.

Конечно, были и воспитательные беседы, и работа с мальчиком детского психолога.  Было видно, что он сам расстроен, что он дорожит приемными родителями и не хочет их огорчать. Но никакой уверенности, что все не повторится, у семьи не было. Наконец на одной из встреч психолог предложила Косте выбрать из коробки игрушки и представить, что это его близкие. Он поставил приемных маму, папу, бабушку, потом вдруг замер над коробкой и очень тихо спросил, не поднимая глаз: «А свою маму… можно?» «Конечно, это же твоя мама».  У Кости  потекли слезы.  Он не мог остановиться, все плакал и плакал. Потом выбрал из коробки красное бархатное сердечко и положил на стол: «Это – мама».

После презентации результатов обсуждения, ведущий зачитывает продолжение ситуации. В общем круге обсуждается правильность действий родителей.

Продолжение ситуации: «Приемные родители были поражены, когда психолог объяснила им, как Костя на самом деле тоскует по маме. Он никогда не говорил об этом, ничего не спрашивал, ничем не выдавал своих чувств. Не то чтобы они были против – просто были уверены, что все это в прошлом. Приемные родители испытывали негативные чувства по отношению к кровной маме – семья была верующая, до щепетильности честная, и, конечно, они побаивались, что мать выйдет на свободу и попытается вернуть ребенка. При этом они любили Костю и очень ему сочувствовали и, конечно, не стали бы плохо говорить о маме при нем. Они вообще не касались этой темы. Только когда начались случаи воровства, иногда делились друг с другом мучительной тревогой: вдруг все-таки гены?

Родители по совету психолога поговорили с мальчиком о его маме, помолились за нее, сходили вместе в церковь, поставили свечку за ее здоровье. Они навели справки о местонахождении матери Кости. Сотрудники опеки написали в колонию, где отбывала срок мама мальчика, оттуда сообщили, что она жива  и более-менее здорова, но сидеть ей еще долго.

Она прислала ему открытку к Новому году, в которой просила его хорошо учиться и слушаться «добрых людей, которые его растят». Ничего не обещала. Костя ответил ей, они еще несколько раз обменялись коротким  письмами, но постепенно переписка сошла на нет.

Костя стал спокойнее, мягче, еще больше привязался к приемным родителям, случаев воровства больше не было. Он твердо намерен помогать кровной маме, если ей понадобится помощь, но своей семьей считает новую семью. Ему важно, что он знает, где мама, а мама знает, где он. Этого достаточно».

Игра «Точки опоры»

Цель: создание работоспособности.

Оборудование: Аудиозапись мелодичной музыки, ноутбук.

Описание: Участникам двигаются под музыку по кругу, когда прерывается музыка, ведущий называет две цифры. Первая – означает количество человек, которые должны объединиться вместе, а вторая – количество точек опоры, которое должно быть у каждой группы.

Вопросы для обсуждения: «Сколько точек опоры должно быть, чтобы легко удерживать равновесие?»

«А в вашей жизни сколько точек опоры?»

Информация ведущего «Как говорить с детьми о его прошлом?»

«Жили на свете две женщины, которые друг друга не знали.

Одну ты не помнишь, другую называешь мамой.

Две разные женщины, создавшие твою жизнь.

Одна стала твоей путеводной звездой, другая стала твоим солнцем.

Первая женщина дала тебе жизнь, а вторая учила, как ее прожить.

Первая дала тебе желание быть любимым, а вторая подарила тебе любовь.

Одна дала тебе национальность, другая дала тебе имя.

Одна подарила тебе талант, другая дала тебе цель.

Одна подарила тебе чувства, другая умиротворила твои страхи.

Одна видела твою милую улыбку при рождении, другая осушила твои слезы.

Одна не смогла предоставить тебе дом, другая молила о ребенке, и Бог услышал ее»

Вот так обратилась к ребенку американская мама-усыновительница. Мне кажется, что это обращение очень точно отражает смысл того, как выстаивать отношения и говорить с ребенком о его кровных родителях и тех, кто его принял в новую семью.

Как же все-таки говорить с детьми об их прошлом? Начнем с малышей от 0 до 2-3 лет. Что же можно такому маленькому сообщать о его происхождении, а главное зачем? Этот вопрос уместен. Ведь для детей такого возраста абсолютно не имеет значения, как он появился в этой семье, так как для него гораздо важнее ощущать, что родители его любят, принимают. В силу такого маленького возраста, ребенок еще не способен воспринять информацию о своем появлении в семье. Поэтому рассказывать что-то пока, нет смысла. Но вы можете показывать малышу фотографии из «Книги жизни» и это будет очень хороший «задел» на будущее, который может пригодиться вам в тот момент, когда ребенок захочет узнать подробности о своем происхождении.

В дошкольном возрасте часто дети задают вопрос: «Мама, а откуда я появился?», с этого вы и можете начать беседу с ребенком. Вот, например: «Мы с папой очень любим друг друга, но долгое время у нас не рождался маленький. И тогда мы решили, что пойдем в домик, где живут маленькие детки и возьмем к себе дочку или сыночка. Когда увидели тебя (имя ребенка), ты нам очень понравился, и мы с папой решили, что теперь мы втроем всегда будем вместе!». Самое главное, для этого возраста то, что рассказывать нужно так, чтобы ребенок смог воспринять эту информацию (соответственно возрасту). Для ребенка 3-5 лет этой информации вполне достаточно – пока. Обратите внимание на то, чтобы был соблюден баланс между реалистичностью истории ребенка и желанием сделать эту историю «сладкой» и позитивной.

Также нельзя не сказать о том, что сказка – это один из самых безопасных способов сообщения ребенку о том, что он приемный. Приемному ребенку можно рассказать как хорошо известные сказки, так и специально для него придуманные, такие, как, собранные в книге Д.Сабитовой «Сказки про Марту». (Показ книги) Две сказки о котенке рассчитаны на разный возраст и поднимают такие вопросы, как отношения с приемной и кровной семьей, чувство вины ребенка за то, что он не живет со своими биологическими родителями.

Но ведь каждый ребенок – это индивидуальность. Поэтому, лучше если родители сами придумают сказку для своего будущего ребенка.

Упражнение «Придумываем сказку»

Цель: актуализация

Описание:

Ведущий предлагает родителям поучаствовать в сочинении сказки для ребенка 5-6 лет. Упражнение проходит по кругу. Ведущий начинает сказку со слов: «В одном большом-большом лесу,  где росли высокие деревья, жили-были…» Каждый участник продолжает сказку, добавляя по одной фразе. Результат записывать на флипчарте.

В конце упражнения обсудить с родителями получившуюся сказку.

Информация ведущего:

При этом сказка может быть не основным методом того, как сообщить ребенку, что он приемный, а лишь поводом для начала беседы на эту тему. В беседе с ребенком о его происхождении следует использовать позитивно окрашенные слова и выражения. Так же поводом для начала такой беседы может быть тематический фильм или мультфильм.

Вопрос: «Пожалуйста, назовите фильмы или мультфильмы, отражающие тему детей, оставшихся без родительского попечения, и приемных семей».

Что касается школьников, то определяющим моментом здесь является то, что ребенок в достаточной мере уже может осознать свою историю, а так же ему важно определить свои чувства, которые он испытывает по отношению к биологическим родителям и приемным. Здесь вам, как родителям, важно понимать, что если ребенок не задает вопросов о своем происхождении, это не значит, что его это не интересует. Скорее обратное, его настолько может тревожить этот вопрос, что он  боится, стесняется, а может и не полностью доверяет вам и поэтому не задает этих вопросов. Важно ребенку дать понять, что он может вам доверять, и вы готовы говорить с ним о его происхождении.

Подростковый возраст труден и для усыновленных, и для кровных детей, и часто пугает приемных родителей. И конечно, если в этом возрасте подросток узнает о своем происхождении, то может негативно воспринять эту информацию. Когда родители задают вопрос: «Когда лучше сказать?», мы отвечаем: «до подросткового возраста» (это касается тех детей, которых приняли в семью в раннем детстве). Ведь этот возрастной период сложен и для самого подростка. Поэтому, узнав от вас, что он приемный, ребенок может решиться на поиски своих биологических родителей. Не стоит препятствовать этому и отговаривать его. В такой ситуации, вашей задачей будет:

1. подготовка ребенка к возможной встрече с кровными родителями и тому, что прием будет не самый лучший;
2. дать ребенку понять, что он может чувствовать себя защищенным в вашей семье и чувствовать себя частью семьи.

Методов, которые помогли бы с наименьшей болью и переживаниями для вас и вашего ребенка помочь донести эту информацию до ребенка – нет. Говоря о том, когда можно сказать, специалисты, рекомендуют сделать это как можно раньше, например, в дошкольном возрасте, и самое главное, до пубертатного возраста.

Помимо беседы с ребенком об истории его жизни до знакомства с приемными родителями, сказки, мультфильма или фильма существует такой метод как «Книга жизни».

Можно воспользоваться уже готовым альбомом «Наш малыш», добавляя туда свои пункты или сделать самостоятельно, что всегда особенно хорошо. И так, для чего нужна книга жизни?

«Книга жизни» может:

- внести хронологию в жизнь ребенка;

- повысить самооценку и способствовать формированию идентичности;

- помочь ребенку поделиться своей историей с окружающими людьми;

- установить связи между прошлым, настоящим и будущим;

- отделить реальность от фантазий и т.д.

«Книга жизни» - это рассказ о жизни ребенка, переданный словами, картинками, фотографиями и документами. Детям приятно иметь информацию о своем рождении, включая данные о том, сколько они весили, какого роста были, в какой день недели родились. Очень хорошо включить младенческую фотографию ребенка, если таковая имеется. Книга жизни может включать объяснение, почему и как ребенок остался вне кровной семьи, а также фотографию кровных родителей.

Не существует правильных или ошибочных способов создания «Книги жизни», как уникальны каждый ребенок и его личная история, также неповторима всякая «Книга Жизни». Некоторые дети предпочитают начинать с самого начала, со своего рождения, другие охотнее начинают с настоящего момента, говоря о приемной семье, друзьях, школе. А порой дети начинают разговор о планах на будущее. В каждом из этих подходов есть свои преимущества.

Предложить замещающим родителям ознакомиться с методическим материалом по созданию «Книги жизни ребенка»: памятка, монография В.Фалберг в переводе Т.Д.Панюшевой.

Рефлексия участников семинара

Вопросы: «Пожалуйста, поделитесь своими мыслями, возникшими за время нашей сегодняшней встречи»

Список использованной литературы

1. Бетси Кифер, Джейн И.Скулер «Как рассказать правду усыновленному или риемному ребенку. Как помочь ребенку осознать свое прошлое». – К.: «Феникс», 2009. – 270 с., ил.
2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007. – 352с.
3. Красницкая Г.С. «Как относиться к прошлому ребенка, его кровным родителям?»/ Методическая статья. - http://innewfamily.ru 
4. Петрановская Л. «Как ты себя ведешь или 10 шагов по изменению трудного поведения»/ Пособие для приемных родителей. – М. Студио-Диалог, 2010. – 96с.
5. Сабитова Д. «Сказки про Марту».- М.: ООО «МД Медиа», 2011. – 52с.
6. Стишенок И.В. «Сказкотерапия для решения личных проблем». – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.- 141с.
7. Фалберг В. «Книга жизни»/ пер. Т.Д.Панюшевой

Приложение 6

Родительский семинар

«Мы такие разные, или как научиться понимать друг друга»

Цель: формирование у замещающих родителей представления о преобладающих сенсорных каналах и типах восприятия, выработка эффективных способов взаимодействия.

Категория участников: замещающие родители.

Материал: презентация материала семинара в формате Power Point, ноутбук, проектор, экран, листы бумаги, ручки, флипчарт.

Содержание занятия.

Сообщение ведущего: Фразу о том, что все люди разные, мы слышим довольно часто. Как и о том, что душа другого человека – потемки. В отношении приемного ребенка, особенно когда он только появился в семье, это особенно справедливо.

Только вряд ли кто-то особенно задумывается: а почему зачастую мы не можем договориться со вполне вменяемым человеком? Почему не можем объяснить самые простые для нас вещи ребенку? Да-да, разные характеры, разный характер, разный уровень образования – это все, конечно, важно. Но есть еще очень важные различия, которые делают общение между людьми, в том числе и между взрослыми и детьми, не таким простым, как хотелось бы. Это особенности восприятия информации.

Упражнение «Что происходит за окном»

Цель: определение преобладающего типа восприятия.

Материал: бумага, ручки.

Описание:

Ведущий предлагает участникам попробовать описать то, что происходит за окном на улице, и описать свои впечатления кратко на бумаге. Во время упражнения можно вставать, подходить к окну.

Далее участники озвучивают свои заметки. Ведущий обращает внимание участников на то, какие разные впечатления появились на один и тот же вид из окна.

Ведущий: «Если человек описывает то, что он видит – это описание его зрительных ощущений. Если человек, в основном, описывает то, что слышит – это описание его слуховых ощущений. В некоторых заметках описывалось то, что человек ощущал бы на улице – холод, комфорт, слякоть – это описание его телесных (кинестетических) ощущений. Другими словами, это три основных канала, по которым человек получает информацию: глаза, уши, кожа. Есть еще нос, но не является основным источником информации для человека. Таким образом, видно как по-разному люди воспринимают окружающую действительность».

Мини-лекция с презентация материала в формате Power Point:

Согласно способу восприятия все население нашей планеты можно поделить на:

- визуалов, которые большинство информации получают, как правило, через зрение;

- аудиалов, для которых большую ценность и информативность представляют звуки;

- кинестетиков, которые воспринимают окружающее через телесные ощущения.

Это универсальное деление: таким же образом и дети взаимодействуют с окружающим миром.

Естественно, «чистых» типов не существует. Даже если ребенок – яркий визуал, это не означает, что он не воспринимает звуки или для него не важны ощущения. Просто его ведущий канал связи с окружающим миром – это глаза. Так же аудиал может прекрасно описать внешний вид предмета, но ему естественней «слышать» мир, чем его видеть.

Кинестетик же больше доверяет своему телу, но обойтись без слуха и зрения тоже не может.

Больше всего визуалов, а зрительный способ восприятия у человека преобладает. Считается, что 70%  информации человек получает через зрение. Гораздо меньше аудиалов и кинестетиков, но они тоже составляют большую часть человечества.

В общении, как и в обучении, выигрывают конечно аудиалы, так как все эти процессы происходят в основном через речь, слова.  Наглядная информация, всяческие демонстрации, а также образные описания ориентированы на визуалов. Хуже всего приходится кинестетикам, так как возможность помять, потрогать, пощупать «материал» предоставляется нечасто.  

Упражнение «Запомни и расскажи».

Цель: формирование представления о преобладающих сенсорных каналах.

Материал: список из 15и слов, обозначающих предметы, на большом листе флипчарта.

Описание:

Ведущий предлагает участникам сначала 2 раза прослушать список из 15 слов, обозначающих предметы, и записать то, что запомнили. Потом предлагается другой список из 15 слов, но уже написанный на флипчарте, для просмотра в течение 1 минуты.  Задание остается тем же. После выполнения задания участники сравнивают результаты.

Выраженный аудиал плохо понимает яркого визуала, потому что они общаются на разных языках. И чтобы подобрать нужный ключик, необходимо определить кто перед вами.

Вот краткое описание детей с разными типами восприятия.

1. Ребенок-визуал. Он воспринимает окружающее через зрение. Он любит яркие краски, восприимчив к прекрасному. Как правило, у таких детей хорошая зрительная память, они хорошо запоминают лица, места, где бывали, форму предметов. Хорошо ориентируются в пространстве при достаточном освещении, в темноте же такой ребенок теряется. Он любит смотреть яркие мультфильмы и кинофильмы, рассматривать картинки, зачастую хорошо рисует. Предпочитает не слушать, а читать самостоятельно. Рассказывая о каком-либо событии, подробно описывает действие, мелкие детали, то есть он описывает то, что «видит». Никогда не наденет на себя вещь, которая ему не нравится. Как девочек, так и мальчиков удобство одежды мало беспокоит – главное, как он будет в ней смотреться. В школе любит, когда информацию записывают на доске, используют наглядность (таблицы, презентации, плакаты). Если учитель просто что-то рассказывает, то маленький визуал начинает скучать. Ключевое слово для такого ребенка – ВИДЕТЬ. Ребенку-визуалу  вместо долгих объяснений выполнения какого-то действия лучше его показать.
2. Ребенок-аудиал. Мир он слушает. Его основной канал связи с миром – уши. Как правило, этот ребенок любит  слушать музыку, обладает музыкальным слухом и отменным чувством такта. Очень тонко различает оттенки голоса: он легко учует фальшь в ваших словах, так что лучше ему не врать. Для него не столь важны сами слова, сколько тон с каким они произносятся. Порой этот ребенок слышит звуки, которые вы просто не улавливаете. Обожает слушать истории и сказки, но если рассказчик плохой, быстро теряет интерес. Среди детей-аудиалов нередко попадаются талантливые пародисты: они точно улавливают особенности речи других людей и могут точно воспроизвести их. Отличаются хорошей слуховой памятью. Долго помнят то, что услышали, при этом могут совершенно не запоминать лица и обстановку. Если им нужно, например, выучить на память стихотворение, лучше всего прочитать его вслух несколько раз – они запомнят. В школе внимательно слушают объяснения учителя, к наглядной информации без фанатизма. Ключевое слово для ребенка-аудиала – СЛЫШАТЬ.
3. Ребенок-кинестетик. Ощущает мир всем телом. Ему обязательно нужно потрогать, понюхать, повертеть в руках. Он любит поваляться в теплой ванне, понежиться в мягкой постели, обожает, когда ему делают массаж. Они, как никто другой, полно ощущают вкус пищи и пользуются этим в свое удовольствие. Для кинестетиков важнее удобство, а не внешний вид. После игры с котенком он может не запомнить, какого он был цвета или какой он звук издавал, зато очень хорошо запомнит, каким мягким и пушистым он был. Ребенок-кинестетик очень любит ласку, он с удовольствием заберется к вам на колени и постарается  устроиться  там с комфортом. Он замечательно точно чувствует форму предметов, поэтому ему хорошо дается лепка из пластилина или глины. Вообще, иногда создается впечатление, что у него золотые руки. Он способен выполнять точную работу, его пальцы могут ухватить самые мелкие предметы, а материал слушается его, как заколдованный. Он прекрасно ориентируется в темноте. В одежде ценит удобство, одну вещь может способен носить годами. К новым вещам привыкает тяжело. Понятие «красивое» и «модное» - для него пустой звук. В школе ему приходится туго: отдыхает он разве что на уроках труда. Объяснения учителя воспринимает с трудом, отчего может заслужить репутацию «заторможенного». Ключевое слово для ребенка-кинестетика – ОЩУЩАТЬ.

Если ваш тип восприятия совпадает с типом восприятия вашего ребенка – считайте, что вам повезло. Так как это значительно облегчает общение, но не гарантирует полного взаимопонимания. Ну, а если вы с ребенком воспринимаете мир по-разному, что же делать? Ответ прост: учить его язык и постараться посмотреть на мир его глазами.

Вот основные рекомендации:

Ребенку-визуалу нужно поменьше рассказывать и побольше показывать. Не успевает по математике? Рисуйте на листке человечков вместо цифр. Не желает учить историю? Найдите и вместе посмотрите исторический фильм на заданную тему. В разговоре с ребенком постарайтесь пользоваться образами. Не упускайте из виду правило: чтобы этот ребенок вас правильно понял, он должен УВИДЕТЬ ситуацию. Также обязательно в разговоре с ребенком скажите, что он очень красивый.

Упражнение «Как увидеть слова»

Цель: выработка способов взаимодействия родителей с ребенком-визуалом.

Описание: Участники делятся на небольшие подгруппы по счету. Участникам предлагается найти способ подачи информации ребенку-визуалу в разных ситуациях.

1. Объяснение дороги до магазина.
2. Запоминание правил русского языка и стихов.
3. Выполнение домашних обязанностей (вынос мусора).
4. Соблюдение режима дня.
5. Объяснение вреда курения.

Каждая подгруппа показывает свой способ подачи информации. Другие подгруппы по окончании презентации предлагают свой вариант, если таковой появился.

Ребенок-аудиал будет слушать не столько ваши слова, сколько вашу интонацию. Любая похвала из ваших уст, сказанная раздраженным или равнодушным тоном, не только не обрадует, но и обидит его. Как было сказано ранее, не нужно скрывать от него свое волнение или пытаться его обмануть. Ребенок-аудиал инстинктивно чувствует фальшь и остро реагирует на нее. Этот ребенок живет в мире звуков, поэтому, если ребенок не воспринимает какую-то информацию, произнесите ее вслух. Он как бы не доверяет своим глазам, поэтому часто обращается к вам за комментариями в той или иной жизненной ситуации. Если общение с ребенком-визуалом напоминает общение с глухим, то теперь вам придется общаться со «слепым». Правило при общении с таким ребенком одно – он должен УСЛЫШАТЬ вас. И обязательно похвалите его ласковым и добрым голосом.

Упражнение «Ассоциации»

Цель: выработка способов взаимодействия с ребенком-аудиалом.

Описание: Участники остаются в тех же подгруппах, что и в прежнем упражнении. Им предлагается найти наиболее подходящий звук для объяснения различных ситуаций ребенку-аудиалу.

С ребенком-кинестетиком все гораздо сложнее. Но мир его ощущений богат и разнообразен. Неприятные ситуации он буквально чувствует кожей. Его восприятие значительно тоньше, чем восприятие аудиала и визуала. Он может внезапно замкнуться в себе, и вам будет очень трудно понять, в чем тут дело. Потому что сам ребенок не сможет этого объяснить – он просто почувствует, что с этим человеком ему просто не хочется разговаривать, либо внезапно ощутит себя крайне неуютно в незнакомом доме. Ощущения вообще плохо «переводятся» на язык слов, поэтому общаться с кинестетиком лучше на его языке. Он может на самом деле не «слышать» ваши призывы к обеду, поэтому лучше просто подойти и ласково прикоснуться к нему, он сразу «очнется». Учиться им нелегко. Но можно научить считать, например, используя палочки. Кинестетики живут ощущениями, поэтому ваше ласковое объятие скажет ему больше, чем тысячи красивых слов. В раннем детстве эти дети любят держать родителей за руку, это придает им уверенность. При общении с таким ребенком помните: он должен ПОЧУВСТВОВАТЬ вас. И обязательно погладьте его.

 Упражнение «Мойка машин»

Цель: снизить эмоциональное напряжение группы

Описание: Ведущий предлагает участникам построиться в 2 шеренги.

Инструкция: «Теперь каждый из вас по очереди будет автомобилем (марку и свойства можно выбрать), а остальные участники – моечное отделение. Ее «моют», то есть прикасаются к ней, гладят и т.д.

На самом деле процесс воспитания и общения еще сложнее и многообразнее. Потому что нужно учитывать не только основной канал восприятия, но и тип нервной системы, темперамент, характер, настроение, уровень его развития. Вы, например, знаете кто ваш ребенок – интроверт или экстраверт? Это тоже важная информация для построения общения с ребенком.

Эта информация будет представлена в памятках, которые вы получите после занятия.

Вообще, готовых рецептов эффективного общения с детьми нет. То, что сработало один раз, может не оказать никакого эффекта в другой. Дети изменяются: они растут, они динамичны. И родитель практически всегда двигается на ощупь, методом проб и ошибок. Но, не ошибается тот, кто ничего не делает.

А как узнать, что ребенок слушает и понимает вас, а не просто делает вид? В этом вам поможет ваша наблюдательность и внимательность.

Самый простой признак того, что ребенок доверяет вам – это, что он находится в открытой позе. Это значит, что его ладони не сцеплены в замок и не спрятаны за спиной, а «сморят» на вас. Вообще, если человек не прячет руки, то он расположен к вам положительно и не видит в вас врага. Если же человек сидит на стуле, то признаком открытой позы будут разведенные в стороны колени.

Даже если руки ребенка будут на виду, но сплетены в замок либо скрещены на груди – это признак недоверия. Вообще любое переплетение пальцев, рук, ног говорят о зажатости, о недоверии и нежелании продолжать разговор.

Если ребенок стоит, обязательно обратите внимание на его стопы. Куда смотрят носки его ботинок? Если прямо на вас, то все хорошо: ребенок настроен на общение, вы ему интересны. По крайней мере, убегать он не собирается. Однако, если носочки повернуты в сторону – нужно срочно удержать внимание малыша: он планирует убежать.

Посмотрите и на позу ребенка: если плечи подняты, а спина колесом – это признак страха и агрессии. Обычно при этом пальцы ребенка автоматически сжимаются в кулаки. Это очень тревожный сигнал, и если вы не уверены в своих педагогических способностях, лучше не продолжать разговор, а отпустить чадо восвояси. Пусть немного придет в себя, а потом можно будет продолжить.

Если малыш свободно откинулся на спинке кресла, его голова поднята, а руки свободно двигаются, то и дело демонстрируя открытые ладошки, вам повезло – это самый лучший момент общения. Ребенок в прекрасном настроении, особенно если он улыбается.

Самый верный индикатор отношений – это глаза. Тут все просто: если ребенок открыто смотрит на вас, причем долго не отводит глаз, с его стороны это сигнал о симпатии и доверии к вам. Конечно, если этот взгляд не наглый и изучающий. Хотя и в таком случае это скорее добрый знак: даже самый нахальный и невоспитанный ребенок не станет подолгу разглядывать совершенно не симпатичного ему человека.

Если ребенок быстро смотрит в вашу сторону и тут же отводит взгляд, значит, он вас изучает. Ребенок не знает, чего ему от вас ждать, он не уверен в невиновности перед вами и пытается выяснить, что же вы предпримете.

Вообще ситуация, когда человек отводит взгляд или избегает смотреть в глаза, обычно говорит о том, что он чувствует в чем-то свою вину перед собеседником либо пытается что-то скрыть.

Однако, зачастую опытный врунишка может смотреть вам в глаза таким ясным взглядом, что вы, скорее перестанете доверять себе, нежели ему. Таких детей немало, и вы, скорее всего, не раз убеждались в этом.

Чтобы определить говорить ли вам ребенок правду, есть и другие способы. Например, если он прикрывает ладошкой рот или даже просто прикасается пальчиком к губам во время разговора, то, скорее всего, он говорит неправду. Аналогичное значение имеет поглаживание носа или прикрывание его ладошками. Подсознательный  смысл этого жеста – скрыть источник неправды – губы.

А вот почесывание уха или теребление его пальчиками укажет на то, что ребенок устал слушать или не доверяет вашим словам.

 О недоверии говорит также ДИСТАНЦИЯ, которую ребенок старается сохранять по отношению к вам. Если вы не можете дотянуться до ребенка рукой, значит, он не испытывает к вам доверия либо симпатии. Впрочем, если вы разговариваете с незнакомым ребенком или человеком – это вполне нормально.

Если же с течением времени ребенок подходит ближе, более того, стремится прикоснуться к вам или охотно  протягивает руку, все нормально. Это, значит, контакт установлен.

Следующее простое правило поможет вам избежать множества конфликтов: не затевайте никаких серьезных разговоров, пока дистанция не сократится до минимальной, то есть пока ребенок не подойдет на расстояние вытянутой руки или ближе.

На доверие к вам может указать положение головы ребенка, если клонит ее в вашу сторону (когда стоит рядом или повернут к вам боком в компании), это весьма добрый знак. Если его голова наклонена «от вас» – смените тон. Ищите другие пути. Рано или поздно вопрос «где у него кнопка» разрешится.

Упражнение «Телевизор»

Родителям предлагается просмотреть отрывки из фильма «Мио, мой Мио» , «Благие намерения» с выключенным звуком. Инструкция: «Попробуйте определить, о чем говорят  люди. Какие у них цели и мотивы? Вглядитесь в лица говорящих, обратите внимание на их жесты и позы».
Не включая звука, каждый участник произносит вслух то, что говорит первый собеседник и что отвечает ему второй. После этого отрывки просматриваются еще раз с включенным звуком. Вопросы: правильно ли вы определили предмет беседы? Если вы ошиблись, то в чем и почему?

Заключение.

Есть хорошее слово, которое очень точно описывает доверие: это слово «тянется». Вы ведь легко отличите, когда ребенок к вам «тянется». В прямом физическом смысле.

Вообще, самое главное – это быть немного более внимательным. Найти минутку, которая будет полностью посвящена именно вашему ребенку и никому другому. Пусть в эту минутку он почувствует, что сейчас в мире нет никого кроме вас и него. И тогда никакие НЛП-методики не будут нужны. Как не нужны костыли человеку, который прекрасно ходит сам.

Литература

1. Сурженко Л.А. Воспитание без крика и истерик. Простые решения сложных проблем. – СПб: Питер, 2010г.