«Включение сельских подростков в художественную деятельность, как средство профилактики девиантного поведения»
методическая разработка по теме

Министерство образования и науки РФ

ГОУ  ВПО «Красноярский государственный  педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Выпускная квалификационная работа

Галаган Валерий Николаевич

«Включение сельских подростков в художественную деятельность, как средство профилактики девиантного поведения»

Бакалавриат

Направление 050700 «Педагогика»

Профиль «Социальная педагогика»

Допущен к защите:                             Допущен к защите:

зав. каф. социальной педагогики                                     доцент, к.п.н.              

           и социальной работы,                                        А.Ф. Титаренко

              д.п.н., профессор

                 Т.В. Фуряева                                                          

_____________(подпись)                                           _____________(подпись)

Красноярск 2011

Содержание

Введение                                                                                                           3

Глава1. Анализ психолого – педагогической и социально-коррекционной литературы по проблеме девиантного поведения подростков

1.1. Девиантное поведение как комплексная проблема                              7

1.2.Общая характкристика подростков девиантов                                     26

1.3. Художественная деятельность как средство профилактики девиантного поведения в условиях сельской местности                                  36

Глава 2. Профилактика девиантного  поведения подростка через включение его в художественную деятельность

2.1 Диагностика уровня социальной адаптации подростков из неблагополучных семей                                                                                       43

2.2 Методические рекомендации по профилактике девиантного  поведения подростка через включение его в художественную деятельность50

Заключение                                                                                                    61

Литература                                                                                                     64

Приложения                                                                                                  68

                                                      Введение

Во все времена и в любом обществе воспитанию подрастающего поколения уделялись особое внимание и забота, так как от этого зависит будущее общества, его процветание. В настоящее время, когда перед взрослыми очень остро стоит проблема выживания, все больше подростки предоставлены сами себе. Они могут быть вовлечены в преступный бизнес, начать с раннего детства пробовать алкоголь и наркотики, совершать систематические правонарушения и не успевать в обучении. Такое поведение подростков имеет целый ряд причин. Это и занятость родителей, и их неумение налаживать контакты со своими детьми, организовывать совместный досуг. Часто родители забывают,  в чем истинный смысл жизни. За суетой не успевают  обратить внимание на своих детей. Забота о них сводится лишь к материальному обеспечению и формальным вопросам о школе, но не у всех.

Не умеют вести душевные разговоры, вместе трудиться и  отдыхать. Общение заменяется компьютером, телевизором, сомнительными играми и передачами, которые не несут заряд добра, а лишь злобу и агрессию.

По  статистике родители в среднем общаются с детьми не больше одиннадцати минут в день. Так происходит разрыв между поколениями, потеря главных ценностей жизни. А самое главное,  ребенок не чувствует

защищенности и не становятся субъектом жизнедеятельности.

Наиболее остро данная проблема стоит для детей из неблагополучных, асоциальных семей. В таких семьях доминирует аморальный образ жизни родителей, их низкий общеобразовательный уровень, эмоционально-конфликтные отношения в семье, неполная семья, плохое материальное положение. Дети из таких семей, как правило, проводят большую часть своего времени на улице, рискуя попасть под влияние криминогенных и асоциальных структур. Категорию таких детей обозначают как дети с отклоняющимся (девиантным поведением).

С подростками девиантного поведения ведется работа различными организациями, такими как школы, комиссии по делам несовершеннолетних, социально-реабилитационные центры, а так же некоторые культурно-досуговые и внешкольные образовательные учреждения. Однако эта работа ведется не в полной мере, и не всегда дает положительный результат.

Все это заставляет задуматься о том, что от того, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, свою жизнь зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, и в целом предопределяет его положение в обществе. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных обеспечить его социализацию. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением и именно такими средствами может обладать правильно организованная деятельность.

Необходимость, выявления средств профилактики девиантного поведения подростка, и определила тему нашего исследования: «Включение сельских подростков в художественную деятельность как средство профилактики девиантного поведения «.

Объектом исследования являются подростки с девиантным поведением.

Предметом исследования –  включение сельских подростков в художественную деятельность как средство профилактики девиантного поведения

Цель исследования: разработать методические рекомендации по включению сельских подростков в художественную деятельность для профилактики девиантного поведения.

Для достижения цели  были выделены  задачи:

1. Выявить и проанализировать психолого-педагогическую и  социально-коррекционную литературу по проблеме девиантного поведения детей и подростков;
2. Определить причины попадания сельских подростков в группу детей с девиантным поведением;
3. Рассмотреть понятие художественная деятельность, выявить ее роль в профилактике девиантного поведения  подростков в условиях сельской местности;

4.     Разработать методические рекомендации по включению сельских подростков в художественную деятельность для профилактики их девиантного поведения.

Гипотеза исследования: преодоление девиантного поведения сельских подростков станет успешным, если

-выявлены причины, способствующие девиантному поведению сельских подростков;

       -выбрано средство профилактики девиантного поведения (включение сельского подростка в художественную деятельность).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- аналитические (анализ философской, социологическо-коррекционной,  психолого-педагогической литературы;   изучение педагогического опыта);

-диагностические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, изучение психологической и психолого-физиологической документации).      Теоретическая значимость исследования определяется разработкой целей и задач: выявлена и проанализирована психолого-педагогическая и  социально-коррекционная литература по проблеме девиантного поведения детей и подростков; определины причины попадания сельских подростков в группу детей с девиантным поведением; рассмотрено понятие художественная деятельность, выявлена ее роль в профилактике девиантного поведения  подростков в условиях сельской местности;

    Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по включению сельских подростков в художественную деятельность для профилактики их девиантного поведения.

Работа состоит из введения,  двух глав, заключения, списка литературы.

Глава1. Анализ психолого-педагогической и социально-коррекционной литературы по проблеме девиантного поведения подростков.

1.1. Девиантное поведение как комплексная проблема

В настоящее время существует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское, психолого-педагогическое обоснование такому явлению как «девиантное» поведение. Известны многочисленные концепции девиантного, отклоняющегося поведения – от биогенетических до культурно-исторических.

Широкое развитие в современных условиях получили концепции социальной дезорганизации .  Данные концепции  объясняют отклоняющееся девиантное поведение социальными изменениями, в результате которых прежние стандарты теряют свое значение, из-за чего резорганизуется жизнь общества, когда одни люди стараются придерживаться старых норм и ценностей, другие же ориентируются на вновь появляющиеся ценности и нормы.

В соответствии с этим выделяются три этапа отклоняющегося поведения^[1]:

1. Конфорное поведение – приспособление к требованиям эталонной (референтной группы), отличающихся от принятых в обществе норм, взглядов. Для этого типа девиантного поведения характерно, что приспособление к нормам эталонной группы сочетается с сознанием норм и ценностей общества в целом.
2. Импульсивное поведение возникает под влиянием сильного возбуждения, вопреки свойственным стандартам поведения и сопровождается временной утратой самоконтроля.

3)      Компульсивное принудительное поведение. Рассматривается как особый вид принуждения, связанный с плохой приспособленностью отдельных лиц, когда на некоторые события и факты личность отвечает устойчивыми реакциями, и которые она не в состоянии изменить (даже сознавая бессмысленность и опасность своего поведения). Это поведение возникает под воздействием сильных оскорблений, либо наркотиков как защитная по своей природе реакция.

Понятие девиантного или отклоняющегося от норм поведения сопряжено, прежде вего, с понятием «норма», так как девиантное поведение приобретает определенный смысл лишь тогда, когда в качестве основного исходного критерия для определения его сущности используется понятие «социальная норма»[12].

Девиантное  поведение подростков характеризуется как нежелательное  или опасное для общества отклонение поведения от принятых социальных норм.

Наряду с понятием «девиантное поведение» в литературе встречаются следующие понятия «патологическое», «аморальное» «асоциальное», «незаконное поведение». Однако, темой нашего исследования является девиантное поведение,  и мы не будем расширять тему.

Норму определяют как идеал, условное обозначение объективно существующего явления, среднестатистический показатель, максимальный вариант, «равновесие» со средой, функциональный оптимизм и т.д. Однако общепризнанного определения нормы на сегодняшний день нет, что мало помогает определению девиантности.  Например, нормы социальные (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – средства социальной регуляции поведения индивидов и групп^[2].

Нормы социальные – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам, с целью осуществления деятельности (поведения) установленного образца (типа);

Социальная норма – обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества.

Социальные нормы являются важным звеном механизма социального управления, регуляции и предупреждения поведения человека, стимулирования его творческой и социальной активности, однако неопределенность данного понятия и ярко выраженная социально-групповая зависимость затрудняют его использование в решении проблем девиантности.

Обычно различают девиантное поведение в широком и узком смысле. В широком смысле – это поведение любого человека, сбившегося или отклоняющегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, иначе говоря, не являются противоречиями.

Кроме того, различают первичную и вторичную девиацию. Первичная девиация – это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида, стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения и т.д.). Вторичная девиация – это подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведения.

Представления о девиантном поведении складываются в основном за счет социальных факторов.

 Если поступки или действия людей не соответствуют официально установленным или фактически сложившемся в данном обществе нормам и правилам,  то поведение людей девиантно.

По мнению В.Н. Кудрявцева, девиантное поведение рассматривается как социальное отклонение, как отступление от существующих норм их нарушения, то есть «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно значимого фактора.^[3]

В психологическом словаре дается следующее определение девиантного поведения. «Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам».^[4]

Отечественные психологи  (М.А. Алеманскин, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и  криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов, А.М. Яковлев и др.) в своих трудах убедительно показывают, что девиантное поведение не определяется прирожденными механизмами человека. Оно обусловливается  причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды, групповых взаимоотношений, недостатками воспитания и др.

Девиантное поведение, по определению И.С. Кона, - «это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы права, культуры или морали»^[5].

С.А. Беличева отмечает, что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах [1].

Нарушениями поведения называет такие состояния, в которых главная проблема заключается в появлении социально неодобряемых форм поведения, которые почти всегда характеризуются плохими отношениями (проявляются в драках и ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью)^[6].

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В кратком социологическом словаре определение девиантного поведения трактуется как «форма дезорганизации поведения индивида в группе или категории лиц (девиантов и деликвентов, т.е. нарушителей и правонарушителей) в обществе, обнаруживающие несоответствие сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества»^[7].

Девиантное или отклоняющееся поведение – понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений, действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Другими словами, это нарушение поведения не обусловлено нервно-психическими заболеваниями.

Исходя из описанных точек зрения, понятие «девиантное поведение» детей и подростков  можно представлять,   как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

Разнообразие и высокая частота проявлений нарушения поведения в детском и подростковом возрасте давно побуждает исследователей к их систематизации. В то же время отсутствие четкого разграничения понятий, касающихся нарушений поведения, терминологическая путаница, различные взгляды на формы девиантного поведения затрудняют создание такой систематизации.

В книге «Девиантное поведение у подростков» В.Т. Кондрашенко, ссылаясь на авторов А.А. Александрова, А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова, выделяются классификации девиантного поведения подростков^[8]: реактивно обусловленные (побеги, суициды); вызванные низким морально-эстетическим уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения); обусловленные патологией влечений (садизм, наркомания и др.)[14].

Л.М. Зюбин выделяет четыре вида отклоняющегося поведения^[9]:

1. Отклонения в поведении, которые свойственны совершенно нормальным и не нарушающим порядка учащимся. Это могут быть отклонения от возрастной нормы или какие-то странности в поведении.
2. Нарушение социальных норм, не являющихся правонарушениями. К ним относятся проявления отрицательных черт характера (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость и т.д.)
3. Правонарушения и преступления.
4. Отклонения, связанные с психопатическими чертами личности (неврастении, психические болезни) [11].

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. До 2000г. в России преобладали с девиантным поведением городские подростки.

Потому что, благоприятную обстановку для проявления отклонений в сфере морали и поведения создает больше городская среда, с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов.

К числу   причин девиантного поведения следует в первую очередь отнести социально-психологическую (непатологическую) деформацию личности и особенности ситуации, в которой совершаются определенные действия. Поскольку большинство правонарушений несовершеннолетних совершается в группе, при анализе их причин следует учитывать общую групповую настроенность, влияние других участников, которое может подавлять или видоизменять поведение индивидуализма при совершении конкретных действий.

М.Е. Буторина, А.З. Иоголевич среди причин девиантного поведения отмечают такие, как психологические, обусловленные особенностям пубертатного возраста; социально-психологические (неправильное семейное воспитание); медико-психологические^[10].

Отмечается, что одной из основных причин девиантного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье. «Трудный» подросток, как правило живет в «трудной» семье.

К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростка авторы относят: неполную, конфликтную, «асоциальную» (девиантную), формально-благополучную; семьи в которых есть душевнобольные родители.

В неблагополучных семьях встречаются следующие виды неадекватного воспитания – безнадзорность, эмоциональное отвержение, чрезмерная строгость и требовательность к ребенку, воспитание в условиях жестких взаимоотношений, насилие и физические наказания, чрезмерное восхищение ребенком и гиперопека.

Медико-биологические факторы.

Наследование умственной недостаточности, аномалий развития, патологической наследственности. Патологическая наследственность обусловлена алкоголизмом родителей, которая проявляется в недостаточности защитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга.

Наряду с влиянием наследственности существенное значение имеет и биологическая неполноценность нервных клеток мозга, обусловленная такими неблагоприятными факторами, как тяжелые заболевания в первые годы жизни и травмы головного мозга, которые в биологическом развитии приводят к своеобразным особенностям темперамента и проявляются в эмоциональной неустойчивости подростков, в слабости защитных и приспособительных механизмов.

В.Т. Кондрашенко отмечает, что по исследованиям В.В. Ковалева, А.Е. Личко наблюдений реакций протеста чаще всего проявляются в недисциплинированности, хулиганских выходках, агрессивных действиях, бродяжничестве, суицидальном поведении; реакции отказа – в нежелании учиться участвовать в полезных трудовых процессах; реакции имитации – в грубости по отношению к взрослым, вызывающем тоне, нецензурных выражений, пьянстве, употреблении наркотиков, сексуальных девиациях, реакция гиперкомпенсации – в различных поступках антидисциплинарного и асоциального характера.

Реакция эмансипации у подростков чаще всего сопровождается побегами из дому, бродяжничеством, пьянством, употреблением наркотиков, половой свободой. В основе реакции лежит характерная для этого возраста потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых, протест против установленных правил и порядков, стремление к независимости, самостоятельности, самоутверждения себя как личность.

Реакции группирования нередко проявляются хулиганскими действиями, правонарушениями, пьянством. Реакции увлечения – кражами, мошенничеством, спекуляцией, угоном машин. Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, - ранними половыми связями. Реакции обусловленные формированием самосознания – сознанием подростковых кружков «инакомыслящих», сущностным поведением и т.д^[11].

И.С. Кон отмечает, что как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны [13]. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образует единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также в другой. Он отмечает, что социальные факторы, способствующие девиантному поведению, также совпадают. Среди них: школьные и семейные трудности, жизненные травматические события, влияние девиантной субкультуры или группы. Среди индивидуально-личностных факторов, определяющих девиантное поведение, автор выделяет локус контроля и уровень самоуважения^[12].

Таким образом, девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин, обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психо-биологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют особенности характера. Знать характер подростка – значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые для подростка отношения к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одни черты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков, проявляется по-разному – у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде.

       В изучении причин отклоняющегося поведения подростков существует три вида теорий: теории физических типов, психоаналитические теории и социологические или культурные теории. Остановимся на социологических  теориях. Рассмотрим четыре наиболее распространенных  американских социологических подхода к проблеме девиации: теорию аномии, теорию культурного переноса, теорию конфликта и теорию стигматизации.

Теория аномии. Э. Дюркгейм утверждал, что девиация играет функциональную роль в обществе, поскольку девиация и наказание девианта способствуют осознанию границ того, что считается допустимым поведением, и выполняют роль факторов, побуждающих людей подтвердить свою приверженность моральному порядку общества. Дюркгейму принадлежит идея аномии - общественного состояния, которое характеризуется разложением системы ценностей, обусловленных кризисом всего общества, его социальных институтов, противоречием между провозглашенными целями и невозможностью их реализации для большинства. Люди обнаруживают, что им трудно координировать свое поведение в соответствии с нормами, которые в данный момент становятся слабыми, неясными или противоречивыми. В периоды быстрых общественных перемен люди перестают понимать, чего ждет от них общество, и испытывают трудности в согласовании своих поступков с действующими нормами. «Старые нормы» уже не представляются подходящими, а новые, зарождающиеся норма еще слишком туманны и нечетко сформулированы, чтобы служить эффективными и значимыми ориентирами в поведении. В такие периоды можно ожидать резкого возрастания количества случаев девиации.

Роберт К. Мертон (1938) внес некоторые изменения в концепцию, предложенную Дюркгеймом. Он считал, что причиной девиации является разрыв между целями общества и  социально одобряемыми средствами осуществления этих целей. В качестве примера можно привести противоречивое отношение американцев к проблеме достижения богатства. Американцы с восхищением относятся к финансовому успеху; достижение богатства является культурной целью.

Социально одобряемые или установленные средства достижения этой цели подразумевают такие традиционные методы, как получение хорошего образования и устройство на работу в торговую или юридическую фирму. Но когда мы сталкиваемся с реальным положением дел в американском обществе, становится ясно, что социально одобряемые средства недоступны для большинства населения. Многие люди не могут платить за хорошее образование, а лучшие предприятия принимают на работу лишь ограниченное количесиво специалистов.

Согласно Мертону, когда люди стремятся к финансовому успеху, но убеждаются в том, что  его нельзя достичь на основе социально одобряемых средств, они могут прибегнуть к многим незаконным способам достижения этой цели.

Мертон выделил пять реакций на дилемму цели – средства, четыре из которых представляют собой девиантные адаптации к условиям аномии.

Конформизм имеет место, когда члены общества принимают как культурные цели достижения материального успеха, а также утвержденные обществом средства для их достижения. Подобное поведение составляет опору стабильного общества.

Инновация наблюдается, когда индивиды твердо придерживаются культурно установленных целей, но отвергают одобренные обществом средства их достижения. Такие люди способны торговать наркотиками, подделывать чеки, мошенничать, присваивать чужое имущество, воровать, участвовать в кражах со взломом и в разбойных ограблениях или заниматься проституцией, вымогательством и покупать символы успеха.

Ритуализм имеет место, когда члены общества отвергают культурные цели или принижают их значимость, но при этом механически используют одобренные обществом средства для достижения таких целей. Например, цели организации перестают быть важными для многих ревностных бюрократов, однако они культивируют средства в качестве самоцели, фетишизируя правила и бумажную волокиту.

Ретритизм состоит в том, что индивиды отвергают и культурные цели, и признанные средства их достижения, ничего не предлагая взамен. Например, алкоголики, наркоманы, бродяги и опустившиеся люди становятся изгоями в собственном обществе; «они живут в обществе, но не принадлежат к нему».

Бунт состоит в том, что бунтари отвергают культурные цели общества и средства их достижения, но при этом заменяют их новыми нормами. Такие индивиды порывают со своим социальным окружением и включаются в новые группы с новыми идеологиями, например, радикальные общественные движения.

Таблица1.

Мертоновская типология индивидуальной адаптации к аномии

Примечания: + принятие; – отрицание; ± отрицание существующей системы ценностей и замена их новой системой.

Типы индивидуальной адаптации Мертона характеризуют ролевое поведение, а не типы личности. Человек может менять мнение и переходить от одного типа адаптации к другому.

Теория культурного переноса. Ряд социологов подчеркивает сходство между способом выработки девиантного поведения и способом выработки любого другого стиля поведения. Одним из первых к такому выводу пришел французский социолог Габриэль Тард (1843 - 1904), еще в конце XIX в. сформулировавший теорию подражания для объяснения девиантного поведения. Работая окружным мировым судьей и директором отдела криминальной статистики, он убедился, что повторение в человеческом поведении играет значимую роль. Тард утверждал, что преступники, как и «порядочные» люди, имитируют поведение тех индивидов, с которыми они встречаются в жизни, которых знали или о которых слышали. Но в отличие от законопослушных граждан они имитируют поведение преступников.

В 1920 – 1930-е гг., социологи Чикагского университета, пытаясь объяснить высокий уровень преступности в ряде районов Чикаго, провели ряд исследований, в результате которых обнаружили, что в отдельных кварталах города уровень преступности оставались стабильными в течение многих лет, несмотря на изменения в этническом составе населения. Ученые сделали вывод, что криминальное поведение может предаваться от одного поколения к другому, т.е. молодежь, живущая в зонах высокой преступности, усваивает преступные модели поведения. Более того, когда в эти районы въезжают представители других этнических групп, их детям девиантные модели поведения передаются от местной молодежи.

Иначе говоря, молодые люди становятся правонарушителями, потому что общаются и заводят дружбу с теми подростками, у которых криминальные модели поведения уже укоренились.

На основе этих выводов появилась теория дифференциальной ассоциации, которая базируется на идеях символического интеракционизма и подчеркивает роль социального взаимодействия в процессе формирования взглядов и поступков людей. Такие индивиды могут научиться употреблять и доставать запрещенные наркотические средства или воровать, а потом сбывать краденое. Чем раньше начнутся контакты индивида с криминогенным окружением, чем чаще, интенсивнее и длительнее будут эти контакты, тем выше вероятность того, что такой индивид тоже станет правонарушителем. Но в этом процессе задействовано не одно простое подражание. Девиантное поведение приобретается на основе не только подражания, но и научения; очень многое зависит от того, чему именно и от кого учатся индивиды.

Теория дифференциальной ассоциации подтверждает правильность старинной поговорки: «Из хороших компаний выходят хорошие парни, а из дурных – плохие». Когда родители переезжают на новое место, «чтобы увезти Майка от его дружков-хулиганов», они, не осознавая того, используют принцип дифференциальной ассоциации. Этому же принципу следуют охранники в тюрьме, старающиеся ограничить общение заключенных, за которыми они надзирают. Согласно этому же принципу, тюремное заключение может привести к явно отрицательным последствиям, если поместить юных правонарушителей в одну камеру с закоренелыми преступниками.

Теория конфликта. Сторонники теории культурного переноса подчеркивают, что для индивидов, принадлежащих к различным субкультурам, характерны несколько различающиеся модели поведения, поскольку процесс их социализации базируется на различных традициях. Приверженцы теории конфликта согласны с этим положением, но пытаются ответить на вопрос: «Какая социальная группа сумеет выразить свои принципы в законах общества и заставить членов общества подчиняться этим законам?» Поскольку институциональный порядок вызывает столкновение интересов основных групп – классов, полов, расовых и этнических групп, организаций бизнеса, профсоюзов и т.п., возникает еще один вопрос: «Кто получает львиную долю преимуществ от конкретной социальной системы?» Или другими словами: «Почему структура общества дает преимущества одним социальным группам, а другие группы остаются в невыгодном положении и даже клеймятся как преступающие закон?»

Хотя в последние десятилетия появилось множество новых направлений конфликтологического подхода к проблеме девиации, его происхождение восходит к марксистской традиции. Согласно ортодоксальной марксистской теории, правящий класс капиталистов эксплуатирует и грабит народные массы и при этом ухитряется избежать возмездия за свои преступления. Трудящиеся – жертвы капиталистического угнетения – в своей борьбе за выживание вынуждены совершать поступки, которые правящий класс клеймит как преступные. Другие типы девиантного поведения – алкоголизм, наркомания, насилие в семье, сексуальная распущенность и проституция – являются продуктами моральной деградации, основанной на беспринципной погоне за наживой и угнетением бедняков, женщин, представителей этнических меньшинств. Психологические и эмоциональные проблемы объясняются отчуждением людей от средств производства, с помощью которых они добывают себе средства к жизни, т.е. от самого базиса своего существования.

Теория стигматизации. Сторонники теории стигматизации (от греч. stigmo - клеймо) взяли за основу главную идею конфликтологии, согласно которой индивиды часто не могут поладить друг с другом, так как расходятся в своих интересах и взглядах на жизнь; при этом те, кто стоят у власти, имеют возможность выражать свои взгляды и принципы в нормах, управляющих институциональной жизнью, и с успехом навешивают отрицательные ярлыки на нарушителей этих норм. Их интересует процесс, в результате которого отдельные индивиды получают клеймо девиантов, начинают рассматривать свое поведение как девиантное.

Приверженцы теории стигматизации утверждают, что, во-первых, ни один поступок сам по себе не является криминальным или некриминальным по сути. «Отрицательность» поступка обусловлена не его внутренним содержанием, а тем, как окружающие оценивают такой поступок и реагируют на него. Отклонение всегда есть предмет социального определения.

Во-вторых, всем людям свойственно девиантное поведение, связанное с нарушением каких-то норм.  Сторонники данной теории отрицают популярную идею о том, что людей можно разделить на нормальных и имеющих какие-то патологии. Например, некоторые превышают скорость езды, совершают кражи в магазинах, мошенничают с выполнением домашнего задания, скрывают доходы от налоговой инспекции, напиваются, участвуют в актах вандализма в честь победы любимой футбольной команды, нарушают права частной собственности или без спроса раскатывают в машине своего приятеля. Сторонники теории стигматизации называют такие действия первичной девиацией, определяя ее как поведение, нарушающее социальные нормы, но обычно ускользающее от внимания правоохранительных органов.

В-третьих, будут ли конкретные поступки людей рассматриваться как девиантные, зависит от того, что делают эти люди, и от того, как реагируют на это другие люди, т.е. эта оценка зависит от того, каким правилам предпочтет строго следовать общество, в каких ситуациях и в отношении каких людей. Не всех, кто превысил скорость езды, совершил магазинную кражу, утаил доходы, нарушил права частной собственности и т.п., осуждают. Так, в США чернокожих могут осудить за поступки, позволенные для белых; а женщин – за поступки, позволительные для мужчин; некоторых могут осудить за те же поступки, что безнаказанно совершают их друзья; поведение отдельных людей может быть осуждено как девиантное, хотя оно не нарушает никаких норм, просто потому, что огульно обвинили в таких поступках, каких они, возможно, никогда не совершали (например, человек выглядит «женоподобным» и на него навешивается ярлык гомосексуалиста). Особое значение имеет социальное окружение и то, клеймит оно конкретного индивида как нарушителя или нет.

В-четвертых, навешивание ярлыков на людей влечет определенные последствия для таких людей. Оно создает условия, ведущие к вторичной девиации – девиантному поведению, вырабатывающемуся у индивида в ответ на санкции со стороны других. Приверженцы теории стигматизации утверждают, что такое новое отклонение от нормы инициируется враждебными реакциями со стороны законодательных органов и законопослушных граждан. Индивид получает публичное определение, которое возводится в стереотип, и объявляется правонарушителем, «чокнутым», фальшивомонетчиком, насильником, наркоманом, бездельником, извращенцем или преступником. Ярлык способствует закреплению индивида в статусе аутсайдера («человека не нашего круга»). Подобный «главный» статус подавляет все прочие статусы индивида в формировании его социального опыта и в результате играет роль самореализующегося пророчества. Нарушители норм начинают воспринимать свой статус как конкретный тип девиантности и формировать на основе этого статуса собственную жизнь.

В-пятых, те, кто получил клеймо правонарушителей, обычно обнаруживают, что законопослушные граждане осуждают их и не хотят «иметь с ними дела»; от них могут отвернуться друзья и родные; в некоторых случаях их могут заключить в тюрьму или поместить в больницу для душевнобольных. Всеобщее осуждение и изоляция подтолкнут стигматизированных индивидов к девиантным группам, состоящим из людей, судьба которых похожа на их собственную. Участие в девиантной субкультуре – это способ справиться с критической ситуацией, найти эмоциональную поддержку и окружение, где тебя принимают таким, какой ты есть. В свою очередь вступление в подобную девиантную группу укрепляет у индивида представление о себе как о правонарушителе, способствует выработке девиантного жизненного стиля и ослабляет связи с законопослушным окружением.

Итак, согласно теории стигматизации, девиация определяется не самим поведением, а реакцией общества на такое поведение. Когда поведение людей рассматривается как отступающее от принятых норм, это дает толчок ряду социальных реакций. Другие определяют, оценивают поведение и «навешивают» на него определенный ярлык. Нарушитель норм начинает согласовывать свои дальнейшие поступки с такими ярлыками. Во многих случаях у индивида вырабатывается самопредставление, совпадающее с этим ярлыком, в результате чего он способен вступить на путь девиации.

Таким образом, девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин, обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психо-биологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют особенности характера. Знать характер подростка – значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые для подростка отношения к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одни черты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков, проявляется по-разному – у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

Некоторые социологи применили теорию аномии при изучении проблемы подростковой преступности. Теория аномии акцентирует внимание на тех процессах установления признанных культурных целей и средств, посредством которых общество инициирует девиантное поведение. В частности, с помощью этой теории можно раскрыть суть и причины преступлений, связанных с деньгами, совершенных на почве наживы и алчности, преступлений в среде «белых воротничков» и корпоративных преступлений, преступлений «поджигателей войны» и преступлений представителей властных структур и тех, кто стремится к власти.

Многие социологи отмечают, что преступление определяется в основном в терминах ущерба, нанесенного собственности (угон автомобилей, вандализм, кража со взломом, грабеж), в то время как корпоративные преступления как бы остаются в тени. Более того, наказание за преступления против собственности – тюремное заключение, а наиболее общепринятой формой наказания за правонарушение в сфере бизнеса является денежный штраф. Совершенно очевидно, что необходимы дополнительные исследования. Посылки теории конфликта не могут быть приняты на веру без строгих научных исследований.

Теория стигматизации, не концентрирует внимания на причинах совершения девиантных поступков, но помогает понять, почему один и тот же поступок может рассматриваться как девиантный или нет, в зависимости от ситуации и характеристик индивида, о котором идет речь.

 При многих формах девиации именно условия жизни несут ответственность за навешивание ярлыков на таких людей. Так, представляется очевидным, что огромное большинство людей, помещаемых в лечебницы для душевнобольных, испытывают острые нарушения, связанные с внутренними психологическими или невралгическими патологиями.

Девиацию невозможно понять в отрыве от социальных норм. Если поведение не является девиантным до тех пор, пока оно не получило подобную оценку, то как тогда классифицировать такие тайные и оставшиеся нераскрытыми преступления, как растрата казенных денег, неуплата налогов или тайное сексуальное насилие? Более того, многие преступники ведут подобный образ жизни, будучи убеждены, что преступление «окупается».

Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде.

Таким образом, ни одна социологическая теория не способна дать полного объяснения девиантному поведению. Каждая высвечивает какой-то один важный источник отклонения поведения от нормы. А девиантное поведение может принимать множество форм. Поэтому следует тщательно анализировать каждую форму девиации для определения задействованных в ней специфических факторов.

1.2. Общая характкристика подростков девиантов.

Дети и подростки во время обучения в школе несколько раз попадают в кризисные ситуации. Общей причиной кризисов при переходе от одного возрастного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

Подростковый возраст не случайно называют «сложным», «критическим», «кризисным». В этот период перехода от детства к взрослости происходит качественный скачок в развитии психики: осознание своей индивидуальности, становление устойчивого представления о себе («Я» - образ), формирование самопознания. Происходит как бы рождение личности человека, которое столь же болезненно, так же связано с риском осложнений, как и рождение самого человека.

Следующая важнейшая особенность подросткового возраста – потребность в общении со сверстниками. Желание занять определенное, удовлетворяющее подростка место среди ровесников, заслужить их уважение и одобрение во многом определяет его поведение. Общение представляется детям сверхценным именно в подростковом возрасте, поскольку в этот период такая новая форма межличностных отношений является своего рода учебной моделью будущих взрослых отношений. Взаимодействуя со сверстниками, подростки глубже познают себя, сравнивают себя с другими ребятами, получают друг от друга информацию, которую не могли получить от взрослых, вступают в эмоциональные контакты, которые в подростковой группе имеют особый специфический тип, не такой как в семье.[19, с.53]

Удовлетворение потребности в общении у подростков обычно происходит в группах, причем неформальных, стихийно образовавшихся. В этом возрасте особенно ярко выражена реакция группирования, хотя она наблюдается и у 8-13-летних. Такие объединения детей имеют ряд специфических особенностей: они возникают там, где дети оказываются по воле обстоятельств (двор, улица, класс), в них отсутствует организация продуктивной деятельности, она заменяется бесцельным времяпрепровождением и игровой активностью. Общение в таких группах не индивидуализировано, скорее наоборот, личность подавляется групповыми нормами поведения, которые становятся обязательными для новичка.

Общение у него становится избирательным, а деятельность целенаправленной, продуктивной, стремящейся к творчеству. Старший подросток уже сам выбирает себе друга, исходя из своих симпатий и интересов, а не из близости места его жительства. Друг может жить в другом районе города, учиться в другой школе. Такие подростки редко объединяются в группы численностью более 3-4 человек, предпочитая массовому общению более близкие духовные связи. Совместное пребывание старших подростков наполнено содержательной и заранее планируемой, организованной деятельностью в соответствии с их общими интересами. Старшие подростки предпочитают демократически устроенные группы, где нет четко определившегося постоянного лидера, жесткой структуры, где все вопросы решаются коллегиально, а отношения подростков строятся на понимании, взаимопомощи, общих интересах и социально одобряемой деятельности. Эта небольшая группа обычно не противопоставляет себя взрослым, наоборот, подростки нередко активно сотрудничают с кем-либо из старших (родители, учителя) на основе взаимных интересов. [19, с.56]

Формирование самосознания сопровождается повышенным интересом подростка к самому себе, своему внутреннему миру и своей внешности. Он жадно ловит любую информацию о себе, тщательно анализирует высказывания взрослых и сверстников о его внешности, способностях, сверяет оценки своего поведения и деятельности со стороны окружающих с самооценкой. В этот период впервые возникают вопросы о смысле жизни, о своем месте среди людей, появляется осознание собственной уникальности, неповторимости.

В ходе формирования самосознания меняется и представление о времени, о своем жизненном пространстве. Осознание конечности существования стимулирует развитие саморегуляции поведения, стремление быть «хозяином» своей судьбы, как можно лучше спланировать свою жизнь, чтобы она не прошла даром. Это, в свою очередь, побуждает подростка к самовоспитанию, самосовершенствованию.

В случае отклоняющегося процесса развития личности указанные особенности формирования самосознания сопровождаются отрицательными эмоциональными переживаниями. Чаще всего такие подростки не доходят до уровня осознания своего внутреннего мира, осмысления своего предназначения в жизни. Этому препятствует не столько их низкий интеллектуальный и культурный уровень, социальная и личностная незрелость, сколько болезненность информации о себе, которую они получают от окружающих.

Естественно, что затруднения в процессе социальной адаптации подростка вызывают осуждение со стороны окружающих, постоянные замечания, угроза и наказания. Отрицательные отзывы о его поведении и результатах деятельности вызывают у подростка мысли о своей неполноценности, ненужности, что глубоко ранит его психику. Потребность в осознании себя и построении образа своего «я» встречает препятствие в виде отрицательных эмоциональных переживаний, блокирующих ее реализацию.

Еще одной особенностью подросткового возраста является «выраженный интерес к какому-нибудь виду деятельности – хобби-реакции». Нормально развивающийся подросток всегда чем-то увлечен: техникой, спортом, музыкой, рисованием, какой-либо отраслью науки и т.п. Эти увлечения могут меняться, а могут быть очень устойчивыми, переходящими в занятия на профессиональном уровне. К сожалению, далеко не все подростки имеют социально полезные, содержательные увлечения. сходя из особенностей культурного развития всего нашего общества, «около 58% подростков не имеют» таких «увлечений, а довольствуются развлекательными видами досуга» [31, с.6].

Подростковый возраст является наиболее опасным периодом в плане формирования девиантного поведения. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным – все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к отклоняющемуся поведению [31, с.8].

Подростки девиантного поведения из группы  учащихся с менее выраженными умственными способностями, слабо развитым интеллектом и низкой учебной поддержкой семьи, – все это объективно мешает достичь академического успеха в школе. Они ощущают себя ущербными, неудовлетворенными своим положением и статусом. Нередко педагоги таких неуспевающих учащихся «стигматизируют» как лентяев, неудачников, второсортных, и в результате чего многие из них пытаются реализовать себя в девиантном поведении и неформальных объединениях, что автоматически переводит их в группу риска.

Именно в сельской местности в наше время ощущаются недостатки духовно-нравственного воспитания. В связи с нагнетанием атеизма в годы советской власти истоки православной культуры утеряны, а доступность общекультурных ценностей резко сократилось. Нередко  услуги культурных образовательных  учреждения являются платными, а значит недоступными для подростков из бедных семей. Досуг молодежи стал сугубо потребительским – просмотр фильмов, прослушивание музыки и т.д. Как показывают данные одного социологического исследования, значительная часть времени отводится просмотру телепередач (18,8%); лишь незначительная часть молодых людей отдает предпочтение спортивным секциям (9,2%); чтению художественной литературы (3,1%), занятиям музыкой (1,2%), посещению театров, музеев, библиотек, выставок (0,2%), самообразованию (0,4%), посещению стадионов (0,2%); предпочитают встречаться с друзьями (9,8%). Большая половина молодых людей (58,8%) «убивают» свободное время бесцельно. На вопрос: "Мешает ли вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то что именно?", ответы распределились следующим образом: не с кем пойти (2,2%), не умею организовывать свое время (7,6%), не хватает времени (15,4%), не испытываю проблем в организации досуга (20,8%), не хватает денег (28,2%), некуда пойти (21,2%). Эти данные еще раз подтверждают неэффективность досуговой системы в нашей стране.

В сельскую молодежную среду проникают стереотипы поведения, не совместимые с общественными ценностями.

Это пропаганда наркотиков, культивирование половой распущенности, насилия и жестокости. Большую роль здесь играет СМИ: фильмы, сериалы, телепередачи, газетные и журнальные статьи, а так же интернет.

Каким бы ни было общество, семья является первым и важнейшим социальным институтом для человека, именно семья дает образ мира, в котором предстоит жить ребенку, именно в семье происходит формирование ролевого поведения. В семье ребенок получает первые навыки общения, поведения, накапливается первый багаж знаний, формируются первые привычки. Это всегда являлось главной ценностью формирования сельского подростка. От условий воспитания зависит формирование духовных потребностей, (идеалов, моральных, идейных и познавательных интересов) культурных ценностей. Но, к сожалению, и в сельской местности семья перестала быть благоприятным фоном, для развития ребенка. Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, аморальный образ жизни родителей, их низкий общеобразовательный уровень, эмоционально-конфликтные отношения в семье, неполная семья, плохое материальное положение, физическое насилие в семье. Около 2 миллионов детей до 14 лет в России ежегодно избиваются родителями, получая увечья, от которых каждый десятый из них умирает.^[13] Английские психологи проанализировали природу насилия над детьми в семье и пришли к выводу, что: 10% родителей, бьющих своих детей, психически нездоровы; 10–15% имеют предрасположенность к криминальному поведению; 75% как обеспеченных, так и бедных семей издеваются над детьми, т.к. попадают в кризисные ситуации. Учитывая обострившиеся в последние десятилетия трудности функционирования сельских российских семей, можно предположить, что наблюдаемый в России рост семейного насилия над детьми объясняется в значительной мере этими обстоятельствами.

Обследование, проведённое демографом Е.Б. Бреевой, выявило, что лишь 25% убежавших из дома детей живут в полной семье. Однако не менее тяжёлое положение наблюдается у беспризорников из повторнобрачных семей: с матерью и отчимом проживают более трети всех ушедших из дома. Причём, нередко отчим намеренно создаёт психологическую атмосферу вытеснения ребёнка из семьи. Автор отмечает также в качестве провоцирующего к побегу фактора алкоголизм родителей, который обычно сопровождается голоданием ребенка, обострением проблем школьной успеваемости и т.п.^[14] Другой немаловажной проблемой является демонстрация секса и сексуальное насилие. Драматизм положения усугубляется тем, что сексуальное насилие происходит в семье, которая по социальным нормативам должна выполнять роль физического и психологического убежища для ребёнка. Сексуальному насилию чаще всего подвергаются дети в возрасте от 8 до 12 лет, причём около 40% преступников-насильников являются родственниками жертв насилия.^[15]

Конечно же, не стоит отрицать, что в последние годы в стране принимаются определённые меры, направленные на укрепление функции семьи. Однако некоторые родители в силу своей некомпетентности в вопросах воспитания считают, что ведут правильный воспитательный процесс.

Неправильными являются так же ситуации гипер- и гипоопеки в семье:

Гиперопека – это ситуация, когда родители хотят быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения), доходящая до семейной тирании.

Гипоопека – это отсутствие должного контроля за ребенком, нередко переходящая в безнадзорность. Безнадзорность может быть следствием неумения, нежелания родителей выполнять свои обязанности по воспитанию детей, может возникнуть так же и в силу объективной невозможности, состояния здоровья родителей, неполной семьи и т.д..

Однако безнадзорность за своими детьми появляется и в сельской местности. Сельская семья всегда отличалась от городской тем, что у каждого члена семьи было дело, за которое он отвечал перед семьей. Мужчины заготавливали топливо, ухаживали за домашним скотом, носили в дом воду. Женщины убирались в доме, готовили, вязали, шили. С развитием цивилизации мужчины в селах переместились на диван и срослись с экраном телевизора. Глядя на них, отвыкают от мужского труда  и подрастающие сыновья. Из семьи ушли не только ремесла, но и радость создания вещей своими руками. Женщины разговаривают по сотовому телефону и смотрят сериалы по телевизору. Отвыкают от женского труда и подрастающие дочери. Научились делать бутерброды, поджарить глазунью и все [47.3, 119] Из сельской семьи ушли не только ремесла, но и радость создания вещей своими руками. Дети же ищут чем себя занять, ищут развлечений.

Постоянное повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, поможет избежать педагогических ошибок, которые совершаются многими родителями в благих намерениях.

Как известно, на разных возрастных этапах развития человека решающим является тот или иной институт социализации. В подростковом возрасте на первое место выходит референтная группа сверстников. У подростка проявляется довольно отчетливое выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, родителей. Это стремление к взрослости отнюдь не случайно. Подобным образом активно формирующееся сознание защищается от внушаемого влияния взрослых. Группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности оказывают большое значение в усвоении подростками социального опыта. По характеру социальной направленности И.С. Полонский делит стихийные группы на три типа:

• просоциальные или социально-положительные;
• асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в системе узкогрупповых ценностей;
• антисоциальные, т.е. социально отрицательные группы.

3/5, то есть большинство изученных подростковых объединений принадлежит к просоциальным, то есть социально положительным и близким к этому типу объединением. В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений и это не должно вызывать беспокойства у органов профилактики. Конечно, и для такого общения также необходимы условия в виде клубов, парков, кафе. У подростка должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечением родителей в обсуждении проблем, интересующих молодежь.

Совсем другого рассмотрения требуют асоциальные и антисоциальные группы, которые должны быть, в первую очередь, в поле зрения специальных органов профилактики.

Таким образом, когда семья и школа перестает оказывать влияние,  подростки начинают усваивать моральные ценности неформальных групп. Эти группы, в конечном счете, играют основную роль в формировании личности несовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды общения.

Из-за утраты социальных связей с семьей, школой, отчуждения от труда, увеличении роста подростковой наркотизации и алкоголизации растет число подростков девиантного поведения в сельской местности.

В социальном плане подростковый возраст– это возраст продолжения первичной социализации. Практически все подростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей и государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Отличается лишь тем, что появляется подростковое чувство взрослости – уровень притязаний, возвышающий положение, которое подросток еще не достиг. Появляется постоянное стремление подростка к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требование, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Многие подростки реализуют это чувство социально одобряемыми способами – хорошо и усердно учатся, занимаются спортом, творческой деятельностью, направляют свою активность и энергию на благо себе и окружающим. Однако наряду с этими способами доказать свою взрослость и завоевать достойное положение в социуме, подростки зачастую стремятся добиться авторитета с помощью отрицательных форм поведения. Подросток начинает курить, употреблять спиртные напитки, для мальчиков характерно стремление обладать качествами «крутого парня», почерпнутых из кино и телепередач. Отсюда стремление демонстрировать физическую силу, мужественность, раскованность, употребление жаргона или сленга.                             Подростковый возраст делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции. Именно в этом возрасте начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к Я-концепции. В этот период опыт подростка, накопленный на предыдущих стадиях становления, синтезируется и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека. Условия включения школьника в художественную деятельность формирует ценностные ориентиры подростка. Ориентация на занятия резьбой по дереву, общественная активность подростков, их личностное общение оказывает мощное воздействие на формирование их мировоззренческих установок и гражданских позиций. Труд ремесленника всегда был и всегда остается процессом, требующим напряжение всех физических, интеллектуальных и душевных сил, и только в том случае, если он не легок и надо преодолеть себя, - труд воспитывает настоящего мастера. Таким образом, закладываются профессиональные качества человека.

Наряду с причинами социального характера возникновения отклонений в поведении подростков, существуют причины, которые носят субъективный характер и которые непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковом возрасте.

К таким причинам относятся психологические предпосылки трудновоспитуемости. К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести следующие изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях подростка:^[16]

Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период полового созревания:

• неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическое и физическое состояние подростка;
• «гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющегося в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка;

Таким образом, проблема девиантного поведения сельских подростков в наше время является актуальной. Ребята, пришедшие в кружок «Резьба по дереву» относятся к просоциальной группе. В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений. Данный момент мы решили использовать в формирующем эксперименте нашего исследования. Существует несколько видов профилактики девиантного поведения через включение их различные виды деятельности. Для нашей местности исторически характерны народные ремесла, связанные с художественной обработкой древесины.

Поэтому во второй главе мы проведем исследования по профилактике девиантного  поведения подростка через включение его в художественную деятельность. Однако, вначале мы рассмотрим понятие художественной деятельности.

1.3. Ххудожественная деятельность как средство профилактики девиантного поведения подростка в условиях сельской местности

Подростковый возраст делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции. Именно в этом возрасте начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к Я-концепции. В этот период опыт подростка, накопленный на предыдущих стадиях становления, синтезируется и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека. Таким образом, закладываются профессиональные качества человека.

Занимаясь анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме исследования, мы обнаружили в работах Макарчук А.В.[17]. предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников, в том числе формирование у сельского подростка Я-концепции. Автор выделяет социально-экономические и социально-психологические факторы самоопределения школьников из сельской территории. К первой группе факторов относится крестьянский образ жизни, специфика сельскохозяйственного производства и рыночных отношений в сельской местности, развитие сельских народных ремесел.

К социально-психологическим факторам А.В. Макарчук относит общественное мнение односельчан, социально-психологическую атмосферу сельской семьи, межличностные отношения между жителями села [21]. Таким образом, зная специфику сельской местности, можно прогнозировать и организовывать работу по вовлечению ребят в художественную деятельность. Педагог оказывает поддержку подростку в формировании образа» Я» через включение подростка в художественную деятельность. Кроме этого, через участие в мероприятиях происходило включение подростка в практико-ориентированную деятельность в процессе профессиональных проб и общественно-полезной деятельности (Приложение5).

С древнейших времен русский человек мог проявить свой созидательный опыт и художественный талант через изготовление домашней утвари, орудий труда, игрушек. Русская история почему-то складывалась таким образом, что многое из народной культуры было или утрачено или забыто. И все-таки, по большей части, в сельской местности нашей родины есть такие места, где с благоволением и самоотверженностью хранят память о старине, о жизни ушедших поколений, народных умельцах.  Ведь вещи, окружающие нас, кем-то задуманы и сотворены. Таким местом на юге Красноярского края является Государственное учреждение культуры историко-этнографический музей-заповедник «Шушенское». Из истории ремесел сибирских крестьян нашей местности следует, что в Шушенской волости в конце 19 века было развито более 30 ремесел. Особенным спросом пользовались у жителей волости ремесла с обработкой древесины. По материалам Шушенского этнографического музея можно проследить как от поколения к поколению менялись вкусы сельчан. Например, менялось отношение мастера к деревянному убранству избы. Здесь можно заметить как суровая сдержанность жилища первых поселенцев, служивых людей – казаков, уступает место более пышным формам 19века и кипени особняков конца19-начала20 веков. В старинных вещах присутствуют все виды резьбы: глухая, объемно-рельефная, пропильная и накладная [49,8с.].   Древние мастера никогда не оставались безучастными к смене художественных стилей. Подростки, которые занимаются в кружке «Резьба по дереву», тоже интерпретируют в своих работах мотивы орнамента и композиционные приемы, характерные для нашего времени. Любуясь работами талантливых мастеров,  подростки создают вещи своими руками, приобретают опыт мастерства резьбы по дереву [41,19с, 54с].  История художественной резьбы учит наших ребят последовательно и целостно мыслить и, что самое главное формирует мировоззрение, приучая принимать мир в традиционных, сложившихся в веках образах. Те или иные черты и элементы профессионального искусства обнаруживаются  у каждого подростка, занимающегося художественной обработкой древесины.  Потому что он занимается видом самодеятельного искусства. У каждого народа есть свой излюбленный строительный материал. Россия- страна леса. Особенно богата лесами Сибирь. На юге Красноярского края растут и хвойные и лиственные деревья разных пород. Поэтому для любителей художественной резьбы достаточно материала. Количество же подростков девиантного поведения на селе растет. За более чем десять лет после исследования А.В. Макарчук ситуация на селе изменилась в худшую сторону. Увеличилось число сельских подростков с девиантным поведением. Потому что, процессы, происходящие в Российском обществе затронули и территорию, где проживают сельские жители страны. Теперь подростки из сельской местности нарушают нормы поведения  и совершают преступления, чтобы просто выжить. В начале нашего исследования мы предполагали, что подростки с девиантным поведением из многодетных семей. Однако в ходе констатирующего эксперимента выявили, что в нашем селе подростки девиантного поведения из неполных и неблагополучных семей. Экспериментальная группа в нашем исследовании относится к просоциальной группе девиантного поведения. В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений. Этим требованиям отвечает занятость подростков художественной деятельностью. Данный момент мы решили использовать в формирующем эксперименте нашего исследования.

Художественная деятельность есть “деятельность , основной целью которой является создание эстетических ценностей , деятельность , порождающая произведение искусства и способная создавать и осваивать особый вид эстетической ценности - художественную ценность (Словарь)

Художественно-образная форма отражения жизни присуща всем видам искусства без исключения. Согласно теории  отражения - это творческое воспроизведение жизни в соответствии с природой и законами художественного мышления. Из этой теории логически вытекает признание общественно преобразующей роли художественного образа , его воздействия на души , сердца и умы людей.

Художественная деятельность характеризует не только процесс создания произведения искусства, но и процесс его восприятия, освоения его личностью и обществом. Отсюда возможность рассмотрения художественной деятельности как системы: художественное творчество - произведение искусства - художественное освоение искусства . Искусство и художественная деятельность связаны с другими видами деятельности. Начало этой связи  в синкретизме первобытной культуры, где в неразрывном единстве друг с другом выступает труд, познание, оценка, общение, игра, воспитание, а в самом искусстве, органически вплетавшемся в трудовые процессы и общественные отношения, сливались слово, музыка, танец, инсценировка, изображение, орнамент.

Исследователи рассматривают художественную деятельность в отношении “субъект-объект” двух типов: материально-практическое и духовно-практическое. В первом случае субъект реально преобразовывает объект, во втором – объект отражается в сознании субъекта, т. е. познается, или же субъект оценивает объект. На основе этих видов субъективно-объективного отношения и возникают основные виды человеческой деятельности: преобразовательная, познавательная, оценочная.

Коммуникативная деятельность представляет собой субъектно-субъектное отношение и предполагает, что участвующие в общении попеременно играют роль и субъектов, и объектов.

Процесс художественного творчества интегрирует разные виды человеческой деятельности, возникающие в “силовом поле” многообразных субъектно-объектных и личностно-общественных отношений. Важнейшие из них:

познавательная деятельность,  в результате которой художник отражает объективную действительность, познает взаимосвязи между личностью и обществом в каждую конкретную историческую эпоху; преобразовательная деятельность заключается в преобразовании природного материала ( краски, формы, звуки и т.д.) художником в создаваемом им образе, материала жизни человека и общества в сюжетно-композиционных отношениях , видоизменяя их для выражения авторской концепции; воспитательная деятельность  является проявлением преобразовательной деятельности в социально-личностном плане, поскольку художник воздействует на духовный мир тех, кто вступает в контакт с его произведениями; оценочная деятельность, благодаря которой художник выражает свое ценностное мироощущение, отражая явления действительности сквозь призму своих интересов, потребностей, вкусов, идеалов; коммуникативная деятельность, предполагающая прямое (в исполнительских искусствах) или косвенное общение художника с реципиентом своего произведения. Это общение осуществляется через исторически сложившиеся в каждом виде искусства знаковые, семиотические системы, которые используют авторы художественных произведений; игровая деятельность, которая в творческом процессе художника складывается в автокоммуникативную связь (“Я” - “Я”), что, в частности, означает движение, игру между различными духовными способностями человека - его мыслями, чувствами, воображением. Такое движение и характеризует игровую деятельность, которая является действием в воображаемом поле, “в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов” . В художественном творчестве индивидуально-личностное начало выдвигается на первый план и является самоценным.

Перед педагогом,  занимающимся с подростками девиантного поведения, художественной деятельностью стоят задачи:

• Формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности.
• Обучение основам резьбы по дереву, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
• Систематическое развитие зрительного восприятия, композиционной культуры, пространственного мышления, умение выражать в художественных образах решение творческих задач, художественный и конструкционный замысел;
• Воспитание активного эстетического отношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям.

Для чего педагогу следует подобрать организационные формы обучения и заинтересовать обучающихся.  В исследовании использовали вид художественной деятельности - резьба по дереву. Форма обучения – занятие на кружке. Показателем  заинтересованности явился тот факт, что из 52 учащихся, которые начали заниматься в кружке «Резьба по дереву» с начала обучения в 2009 году все, в том числе и подростки девиантного поведения, закончили в 2010году срок  программу «Обучения резьбы по дереву».

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической и  социально-коррекционной литературы, современных исследований и педагогического опыта позволили сделать следующие выводы теоретического исследования, изложенного в первой главе:

1. В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения выдвигается проблема включения сельских подростков в художественную деятельность как средство профилактики девиантного поведения. Актуальность проблемы обусловлена социально-экономическими проблемами, определяемыми развитием общества на современном этапе.

2. Под девиантным поведением мы понимаем отклоняющееся поведение у подростков – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста.

3.Причины девиантного поведения сельских подростков обусловливается  причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды, групповых взаимоотношений, недостатками семейного воспитания: психологическими (отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста): медико-психологическими.

4. Главным средством профилактики девиантного поведения сельских подростков является включение их в художественную деятельность, потому что это исторически характерная деятельность людей в нашей местности.

5. Мы считаем, удачным видом художественной деятельности подростков девиантов - включение их в резьбу по дереву. Для чего педагогу следует подобрать форму занятий и заинтересовать подростков резьбой.

Глава 2. Профилактика девиантного  поведения подростка через включение его в художественную деятельность

Занятия художественной деятельностью расширяет кругозор растущего человека, среду его общения, знакомит с грамотными, знающими свое дело людьми. Народные традиции в совместной трудовой деятельности сплачивает взрослое и подрастающее поколение. Многовековой опыт умельцев воспринимается подрастающим поколением наиболее естественным путем. Это помогает подростку более серьезно воспринимать окружающий мир, критически относиться к поведению людей. Именно такое просвещение поможет сформировать культурный уровень подростка, который позволит ему жить в соответствии с нормами поведения, законами морали и права, – принятыми в обществе. Просвещение развивает духовность, стремление к знанию. С глубокой древности человек, изготовлял и изготовляет различные изделия, стремясь сделать их не только удобными для пользования, но и красивыми. Материалом для работ это то, что дарит земля, и что исходит от самой природы: камень, глина, солома, дерево. Используя дары природы, педагог создаёт условия для развития художественно-творческих способностей школьников посредством ремесла как широкий процесс формирования жизненных отношений, воспитывающих развитую творческую личность.

Знакомство с общими чертами народного искусства способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогами – учить своих воспитанников видеть и понимать красоту в человеке, в жизни, в обществе, в природе; учить защищать эту красоту, которую относят к общечеловеческим ценностям и которая немыслима без трепетной и всеполагающей любви к Отчизне.

Однако, статистика свидетельствует, что с девианным поведением все больше подростков, не обладающих этими качествами. 

 В наш кружок в 2009 году пришло 52 подростка. Из них 18 ребят девиантного поведения, что составило 34,6% всех, кто посещает кружок «Резьба по дереву». Причем из многодетных семей подростки девиантного поведения составили 15%, неблагополучных семей-27%, неполных семей-30%. Из 18 подростков девиантного поведения на учете в милиции состояло-5чел., что составило 28%, на внутришкольном учете-13 подростков, что составило-72%. В основном причина постановки на учет в милиции и внутришкольный контроль-кража.

Занятость полезным делом является средством профилактики девиантного поведения подростков. Через  включение в художественную деятельность происходит нравственное становление и развитие подростка. Потому что, в процессе этой деятельности он усваивает и воспроизводит общественно-исторический опыт человечества, его материальную и духовную культуру в ходе совместной деятельности с другими людьми в процессе привития трудовых навыков и участия в конкурсах и выставках народных умельцев.

2.1 Диагностика уровня социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

На этапе диагностики педагогом дополнительного образования совместно с психологом и социальным педагогом был изучен уровень социализации сельских подростков.

Мы предложили подросткам, занимающимся в кружке «Резьба по дереву» ответить на вопросы анкеты. В анкете указывалось, что можно отметить несколько позиций. Учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Какие, по Вашим наблюдениям, отрицательные явления распространены в селе?» Имелись следующие варианты ответов:

• пьянство;
• воровство;
• хулиганство;
• насилие над личностью;
• наркомания;
• безработица;
• нежелание работать;
• взяточничество;
• проституция;
• хулиганство-разбой;
• ничего такого нет.

По данным опроса результаты получились следующие (Таблица 2).

Таблица 2.

  Мнение подростков о распространенности асоциальных явлений в поселке (в %)

Оценки учащейся молодежью социального здоровья поселка резко критические. Практически по всем девяти видам асоциальных явлений, которые были предложены респондентам для оценки с точки зрения глубины их распространения можно утверждать, что поселок и его молодежный социум все больше втягиваются в процессы криминализации и теряют безопасность.

Далее была проведена диагностика оценки подростками своих взаимоотношений с родителями. На первый вопрос нужно было выбрать один из предложенных ответов, а другой вопрос предполагал дополнение опрашиваемым своего варианта при условии отсутствия соответствующего варианта ответа. Вопросы были предложены следующие:

1. Как бы ты оценил отношения, сложившиеся у тебя с родителями? (отметь одну позицию):

• очень хорошие;
• хорошие;
• равнодушные;
• напряженные;
• конфликтные.

2. Если считаешь отношения напряженными или конфликтными, то чем это объясняешь? (можно отметить несколько позиций):

• родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует;
• родители заняты только своей работой и заработками;
• тяжелыми условиями жизни семьи;
• обостренными отношениями между родителями;
• родители меня не любят;
• разводом родителей;
• если другие причины – допиши.

Результаты опроса приведены в (Таблицах 3, 4).

Таблица3.

 Оценки подростками своих взаимоотношений с родителями (в %)

Исходя из полученных данных, можно выделить три группы отношений, характерных для подростков с родителями.

1-я группа – преобладающая (86,3 % опрошенных): благополучные семьи с хорошими внутрисемейными отношениями, которые каждый третий старшеклассник оценивает даже как «очень хорошие». Это дает основания предполагать, что в этой группе учащихся существуют прочные эмоциональные контакты со старшими. Ребенок чувствует с их стороны понимание и уважение, а значит, авторитет и влияние родителей способствуют его социальной адаптации.

2-я группа – конфликтные семьи, в которых отношения детей с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая семья вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него (с учетом специфики школьников возрастной группы 14 – 17 лет) встречается немало.

3-ю группу семей можно условно назвать предконфликтной, так как состояние своих отношений с родителями сами учащиеся (почти 6 %) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является первой ступенью к конфликтам с социальной средой.

Обобщая приведенные данные, можно сказать, что соотношение семей с благополучными и неблагополучными внутрисемейными отношениями среди подростков, посещающих кружок «Резьба по дереву» составляет примерно 3 к 1 в пользу благополучных семей (75% против25%).

Чем же объясняют подростки напряженно-конфликтные отношения с родителями? Как правило, речь идет не об одной, а о нескольких накладывающихся друг на друга причинах.

Основными причинами напряженных и конфликтных отношений с родителями, как отмечают 14% подростков, являются тяжелые условия жизни семьи и возникающие на этой почве обостренные отношения между родителями.

Таблица 4.

 Шкала мотивации напряженных отношений школьников с родителями (в %)

1. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что чем выше авторитет родителей среди своих детей, тем сильнее его воздействие на формирование их социальных установок и жизненных ценностей. С падением авторитета отца или матери усиливается психологическая напряженность в семье, возрастает конфликтность ее членов, растет риск разлада вплоть до распада.                                      
2.                           Таблица 5.
3.  Социально-педагогические условия подростков девиантного поведения

Неблагополучных семей выявлено 27(7!%)сюда вошли неполные семьи, семьи подверженные алкоголизации и конфликтные семьи. В этих семьях подростки девиантного поведения предоставлены сами себе, подвергаются физическому насилию.

Влияние социально-экономической ситуации в стране на межличностные отношения детей и родителей выступает в качестве основной причины внутрисемейных конфликтов. Этот объективный фактор прямого действия, обусловливает морально-психологический климат и уровень внутрисемейных отношений, в полной мере отражающихся на межличностных контактах родителей с детьми.

В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, мы использовали школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка. Физическое, эмоциональное и психическое развития подростков оценивалось по следующим критериям, выделенным Д.Г. Барнзом:

• отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода;
• серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут приобретать новый опыт;
• отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация;
• наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом (агрессивность);
• полное или частичное отсутствие взаимопонимания между родителями;
• отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (теплота, игра, беседа);
• отсутствие или избыток дисциплинарных методов.

Результаты проведенного исследования показали, что главными причинами девиантного поведения сельских подростков из многодетных и неблагополучных семей,  являются ошибки семейного воспитания и не занятость подростков полезным делом.

2.2 Методические рекомендации по профилактике девиантного  поведения подростка через включение его в художественную деятельность

Педагогическая поддержка, по мнению ученых, имеет главную задачу - выращивание индивидуальности, т.е. осознание подростка своей «отличности» от других, осмысление и построение собственного образа персональной жизненной траектории[43,44,45]. Главная роль здесь принадлежит мастеру, педагогу дополнительного образования, которые ввели подростка в мир художественной обработки древесины.

В связи с полученными результатами рекомендации по коррекции поведения подростка будут следующие:

При организации занятий по художественной обработки древесины  с подростками- девиантами необходимо руководствоваться следующими принципами:

• личность мастера, наставника, это идеальная модель для подражания детей;
• для эффективного осуществления воспитательного процесса необходима атмосфера любви, доброжелательности и счастья;
• воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей;
• в общении с ребенком нужно соблюдать единство уважения к личности и высокой требовательности к ним;
• воспитание должно строится с опорой на положительное в растущем человеке;
• руководитель кружка должен понять и принять подростка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего.
• Педагогу следует иметь ввиду, что:

1. Трудности возраста – это временное явление, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.
2. Выявить причины конфликтов с подростками в семье.  Зачастую это несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка.

         2.1.Следует посоветовать родителям подумать о том,  что нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности в осуществлении его интересов по художественной обработке древесины.

        3.Внимательно относиться к  мнениям и суждениям подростка, постараться его понять.

       4.Тон приказа и назидания в этом возрасте мало эффективен, постараться не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с  подростком возможные последствия его действий.

       5.Как можно больше оптимизма и юмора в общении с подротками, это всегда помогает.

Рекомендации по обеспечению педагогической поддержки на занятиях:

1. Никто ни с кем не сравнивается, критерием роста является динамика развития личности каждого.
2. Педагог действует вместе с ребенком до тех пор, пока тот не почувствует: дальше могу сам! С этого момента начинается разделение: ребенок действует самостоятельно, руководитель кружка выступает в роли помощника, но лишь пока перед ним снова не встанет общая нерешенная задача.
3. Уважение к личности подростка и его достоинству, принятие его личных целей, запросов, интересов. Способствование в создании условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития – непременное условие процесса адаптации.
4. Темпы обучения, как и склонности и способности, у всех детей различны, поэтому руководителю кружка совместно с социальным педагогом  и психологом необходимо выявить возможности дезадаптированного подростка и способствовать организации (совместно с классными руководителями, учителями-предметниками) жизнедеятельности адекватно природе ребенка для его саморазвития, учитывая заложенные природой возможности.

Силы укрепляются радостью успеха. Для «неблагополучных» детей особенно необходимы эти моменты для ощущения собственной самоценности. Задача педагога – эти ситуации создавать через изготовление изделий. При мотивации художественной деятельности подростка педагог использует следующее: «Ты сможешь сделать вещь лучше, если ты… приложишь больше усилий». Неуспех-недостаток усилий. Изделие приносит радость, потому что остается надежда – следущая работа будет лучше.

1. Подопечный педагога должен обладать и свободой – свободой выбора изделия, взаимодействий. Вместе с тем воспитание свободой имеет в виду развитие личной ответственности ребенка за свой выбор, свой поступок.
2. Воспитание дезадаптированного  подростка направлено не на исправление, а на самоосознание, самоопределение, саморазвитие.
3. Принцип любви, предусматривающий бережное отношение к ребенку как к хрупкому существу. Любовь  нужна любому подростку,  чтобы у него появлялось чувство уверенности в том, что он справится с жизненными проблемами, вставшими на его пути.
4. Наряду с самооценкой    со стороны педагога разумная опека и контроль все же необходимы.

Педагог дополнительного образования должен изучить внутренний мир каждого подростка, его потребности, интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, обеспечить благоприятное протекание социальной адаптации своего воспитанника.

С      подростками    необходимо    систематически    проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу,  привлекать  их  к общественной жизни своего коллектива, конкурсам умельцев, выставкам, ярмаркам, укреплять связь с родителями  и  общественными  организациями (Приложение 3,4,5).

Необходимо обеспечить подростку возможность самореализации через работу в кружке направлением художественная деятельность, где ребенок сможет реализовать свои желания, потребности, энергию (Приложение 5,7).

Если подростку некуда пойти, негде применить силы, реализовать способности, то вряд ли он освободится от ярлыка «девиант». Отсутствие нормальных условий для самовыражения толкает на поиски "приключений". Только, творчество дает возможность самореализации и предохраняют подростка от опасной черты.

Для любого из нас, особенно для подростка, очень важна оценка окружающих. В спортивных секциях, кружках и клубах, где не ставят отметок, где ребенок занят тем, что ему интересно, он добивается видимых результатов, чего с ним не происходит в классе. Подросток понимает, что он тоже хороший, его взяли на соревнования, на выставку, концерт, он заслужил похвалу и от этого хочет сделать еще больше, еще лучше (Приложение3,4,5,7). Денежный дефицит в семье лишает подростка карманных денег. Назрела необходимость создавать временные рабочие места для несовершеннолетних. Они смогут заработать трудом, не прибегая к мелким кражам, грабежам и другим нарушениям закона. Занятость на рабочем месте может дать начальную профессиональную подготовку, что немаловажно для подростка сегодня. Как профессионалы,  кроме  видов резьбы, что использовали Шушенские мастера раньше (в старинных вещах присутствуют все виды резьбы: глухая, объемно-рельефная, пропильная и накладная), наши кружковцы  используют геометрическую, кудринскую, прорезную, рельефную, плоскорельефную, контурную, скульптурную резьбу.  Подросток, занимаясь в кружке «Резьба по дереву», приобретает опыт выбора материала для резьбы.  Он учится сращивать куски древесины, делать заготовки древесины значительных размеров, выполнять изделие сборным, монтировать из отдельных разных кусков одной и той же  или различных пород древесины, тонировать древесину, резать по сырой или сухой древесине.  Изделие из древесины изготавливают всегда с учетом ее физико-механических свойств, которые зависят от породы дерева. Знают ребята как приготовить самим краски и лаки для украшения изделий из дерева.  

Мы использовали программу для резьбы по дереву, которая создает условия для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей подростков, в том числе подростков-девиантов, на занятиях кружка (мастерской) «Резьба по дереву».

Задачи программы:

• сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства как части культуры народа;
• способствовать интеграции знаний, полученных на уроках истории, литературы, черчения, технологии, изобразительного искусства;
• приобщить учащихся к продуктивной творческой деятельности с учетом маркетингового исследования продуктового рынка;
• выявить, учесть и развить творческие способности и воображение учащихся;
• способствовать развитию сотрудничества как основного вида взаимодействия между участниками образовательного процесса;
• обучить учащихся приемам и навыкам художественной резьбы;
• способствовать формированию умения планировать свою работу;
• воспитать у учащихся самостоятельность, усидчивость, аккуратность, трудолюбие, эстетический вкус;
• способствовать становлению личности подростка и ее профессиональной ориентации.  

Данная программа  профессионально-ориентированная. Содержание образовательной программы предусматривает формирование основ как ключевых, так и специальных компетентностей и направлено на  ознакомление со взрослыми видами деятельности: художник, токарь, резчик по дереву, педагог дополнительного образования, столяр, дизайнер интерьера, реставратор.

Во время выполнения учебных заданий предусматривается овладение знаниями по материаловедению, основам композиции, по спецтехнологии искусства резьбы по дереву, осуществление профориентационной пробы. А также, учащиеся будут иметь представление об истории возникновения резьбы, правилах безопасности при обработке художественных изделий и выполнении резьбы по дереву. Большое внимание уделяется организации рабочих мест, правилам безопасности, соблюдении режима занятий.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Основное место на занятиях отводится практическим работам.

В процессе реализации данной программы предусмотрено использование следующих методов:

1. наблюдение;
2. беседа;
3. лекция;
4. анкетирование (проводится с целью выявления отношений учащихся к занятиям кружка);
5. тестирование (проводится с целью выявления: склонностей учащихся к художественной деятельности;
6. статуса ученика в группе;
7. уровня его самооценки;
8. мотивации;
9. познавательных интересов в связи с задачами профориентации);
10. экскурсия (экскурсии по поселку - его старой исторической части с обилием памятников архитектуры XVIII в. - нач. XX в. и памятников деревянного зодчества, в этнографический музей культуры и быта народов Сибири;

коллективные посещения городских и республиканских выставок с целью ознакомления с различными видами резьбы, а также с работами старых и современных мастеров резьбы по дереву)(Приложение2). Положительно зарекомендовала себя практика назначения наставников из мастеров художественной резьбы и общественных воспитателей для  проведения  индивидуальной  систематической профилактической  работы  с подростками девиантного поведения. Например, у Сережи наставником был В.Александр. Это бывший кружковец, работает в милиции. Продолжает заниматься художественной резьбой, спортом. Он хороший теннисист, футболист, хоккеист. Благодаря его стараниям Сережу за эти два года сняли с учета в милиции и поставили на внутришкольный контроль.

Приводим список учащихся 2009г. (Приложение 1.) и список ребят девиантного поведения к моменту окончания учебы в кружке «Резьба по дереву» (Таблица 6). Подростки пришли с ярлыком девиантные в кружок, однако избежали второй девиации, благодаря занятиям художественной деятельности.

                                                                                             Таблица 6.

Список учащихся 2010г.  кружка «Резьба по дереву», которые были девиантного поведения в 2009г.

Таким образом, результатом работы по плану с подростками девиантного поведения, исходя из выше   изложенных рекомендаций, стало следующее: Из 18 подростков девиантного поведения 8 ребят снято со всех видов учета. Из 5 подростков, стоящих на учете в милиции сняли двух и поставили на внутришкольный учет.

Пока осталось на внутришкольном контроле 5 подростков. Однако всегда находится то место, где этих ребят хвалят за успехи в резьбе, показывают их значимость как мастеров. Прежде всего, это на совместных с родителями мероприятиях (Приложение 3).

Таблица 7.

Уровень обучения  подростков  девиантного поведения

                          кружка (Мастерской) «Резьба по дереву»2010г.

В таблице цифрами обозначены уровни приобретенного по резьбе опыта ученика: 4- высокий уровень;           3-хороший уровень;    2-удовлетво-рительный;    1-низкий (нужно приложить усилия).

Возросло мастерство  всех подростков девиантного поведения, обучающихся в кружке «Резьба по дереву». Высокий уровень подготовки у 8 воспитанников, что составило 46% подростков-девиантного поведения;

хороший уровень у 8 воспит.- 46%; средний уровень-2 воспит.-18%.

Об этом же свидетельствуют достижения ребят в конкурсах мастерства. (Приложения 4,5). В 2009г. кружок (Мастерская) «Резьба по дереву» заняла 31 призовое место в районной выставке ДПИ», причем 16 мест принадлежат подросткам девиантного поведения, а 5 подростков девиантного поведения стали победителями регионального уровня, 1 получил Диплом II степени 1 этапа Всероссийского фестиваля конкурса «Салют Победа» .

Из всех мероприятий 2009-210гг., где сельские подростки демонстрировали свое мастерство, наиболее им запомнились региональный казачий фестиваль в  Саянске и международный фестиваль этнической музыки  »Саянское кольцо» (Приложение5).

 Из подростков девиантов – 6 дипломантов международного этнического фестиваля «Саянское кольцо» в номинации «Резьба по дереву» в 2009г.,2010г.: Давыдов Денис, Кривов Максим, Тонких Андрей, Лещенко Сергей, Корнилов Сергей, Широбоков Василий.

На всевозможных акциях и ярмарках подростки-девианты продают свои изделия. Одухотворенные лица у подростков, которые осознают себя мастерами по художественной резьбе (Приложение7).

Такому достижению способствовала работа педагогов и подростков-девиантов, нацеленная на успех, социальную солидарность, адаптацию к социальным условиям и обстоятельствам. Формирование  у подростков практических навыков и знаний, необходимых для их дальнейшей общественно полезной деятельности в кружке,  общеобразовательной школе.

Для себя же педагоги ставят более высокие задачи:

1. Создать подростку-девианту с любым уровнем способностей психологически комфортные условия для обучения.

Выводы по второй главе 

1.В ходе формирующего эксперимента выявлены причины, способствующие девиантному поведению сельских подростков, пришедших

в кружок «Резьба по дереву».

-криминализация

-семья

 Исходя из результатов нашего исследования,  поселок и его молодежный социум все больше втягиваются в процессы криминализации и теряют безопасность.

Была проведена диагностика оценки подростками девиантами своих взаимоотношений с родителями

       1.В ходе формирующего эксперимента выявлены причины, способствующие девиантному поведению сельских подростков, пришедших

в кружок «Резьба по дереву» (крименногенная обстановка в поселке и социально-экономические условия жизни подростка, разрушение сельской семьи,.

        2.Были разработаны Методические рекомендации для педагогов, которые для профилактики девиантного поведения включают сельских подростков в художественную деятельность.

3.Даны методические рекомендации по оказанию педагогической поддержке подростку-девианту.

4. В приложении дан пакет документов по включению сельских подростков- девиантов в художественную деятельность.

Заключение

Отклоняющееся поведение у подростков – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста.

В Российской Федерации на каждые 100 тыс. подростков в возрасте 15 – 17 лет, 40 человек состоят на учете, это или наркоманы, или токсикоманы.

Во всём мире наблюдается появление целого спектра зависимостей, аналогичных наркотическим – «трудоголизм», «шопинг», музыкальная, компьютерная «наркомания». Данные виды зависимостей имеют однотипную природу (уход от действительности в иллюзорный мир), вызываются сходными причинами (социальной отчужденности, сбоями в адаптационных механизмах личности).

Кризисное состояние общества затрудняет процесс формирования официальных каналов вертикальной восходящей мобильности, высшее образование (даже престижное) не выступает гарантом социальной карьеры и материального благополучия выпускников.

Социологи фиксируют сегодня кризис социальной сферы в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых людей.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных  на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм. Кроме этого, на их предупреждение, т.е. устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия человека.       При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детермирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации.

Зная природу девиантного поведения сельского подростка, можно намечать план действий по преодолению его девиантного поведения. Для чего необходимо знать направление деятельности педагога по профилактике и преодолению девиантного поведения подростков. Необходимо повысить роль семьи, образовательных учреждений, СМИ, общественности и власти в профилактике воспитания подростка. Активизировать процессы самовоспитания и поддержки подростка в профилактике и преодолении девиантного поведения.

В процессе исследования по указанной проблеме было выявлено такое средство профилактики девиантного подростка как включение его в художественную резьбу. Разработаны методические рекомендации.

В Придожениях  даны программа, факты, материал из жизни кружка  »Резьба по дереву».    

Список литературы

1. Беличева С.А. "Основы превентивной психологии", М., 1994.
2. 2.Березнев А. В., Березнева Т. С. «Резьба по дереву», «Парадокс», 2000.
3. 3.Бреева Е.Б. "Дети в современном обществе", М., 1999.
4. 4.Воронина Т.Д. «Реабилитационный досуг для детей группы риска по социальному сиротству в период школьных каникул»  «Инновационные услуги в профилактике социального сиротства. Опыт Томской области», М., 2006.
5. 5.Гостомыслов А. «Токарное художество», Ленинград, издательство «Детская литература», 1989.
6. Гончаров Е. Б «Формирование мотивации учебной деятельности подростков», ООО «Вопросы психологии», 2000.
7. Дементьява И.Ф. «Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия», М., 2004.
8. Ерошенков И.Н. «Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков», М., 2004.
9. Забрянский Г.И., Емельянова Л.В. «Статистика преступности несовершеннолетних в России: Аналитический обзор» – Москва, 2005.
10. Захаров А.П. «Отклонения в поведении ребенка», М., 1993.
11. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательной работы с трудными учащимися-М.: Высшая Школа, 1982.-191с.
12. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения // Вопросы психологии- 1998-№5-с.141-145
13. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя- М.: Просвещение, 1989.-225с.
14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростка- Минск: Беларусь, 1998.-204с.
15. Коваленко В. И., Куленёнок В. В. «Объекты труда. Обработка древесины и металла. Электротехнические работы», Москва, изд. «Просвещение», 1990.
16. . «Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях» // «Семья в России», 1998, № 3.
17. Макарчук А.В. Модель межотраслевого комплекса с единым финансированием. Москва, изд.  « Новая школа», 1997.
18. МакарчукА.В. Формирование социально- профессионального самоопределения сельских школьников. Новокузнецк.2000.
19.  Межведомственный и междисциплинарный подход в ранней профилактики социальной дезаптации молодого человека, Балаково, 2002.
20. Михайлова С.Н. «Социально-криминологическая роль городских общеобразовательных школ в раннем предупреждении преступности несовершеннолетних», Томск, 2007.
21. Москвичев В.В. «Социальная работа с несовершеннолетними: опыт организации социальной службы», М., 2000.
22. Миловский А. «Скажи, добрый единорог», Москва, изд. «Детская литература», 1986.
23. Невярович Н.Е. «Игры в пространстве серьезного», СПб, 2003.
24. Нечаева А.М. «Детская беспризорность — опасное социальное явление» // Государство и право, 2001, № 6.
25. Орлова Л.Ю. «Методическое пособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников», СПб, 2006.
26. Пежемская Ю.С. «Опыт социально-психологической реабилитации подростков групп социального риска»// «Психологическая помощь подросткам. Работающие программы», М., 2004..
27. «Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы», Тверь, 1998.
28. Платонова Н.М. «Основы социальной педагогики», СПб, 1997.
29. Попова А. С. «Русское народное искусство. Произведения из коллекции музеев народного искусства. Изд. «Легкая индустрия», 1972.
30. Регуш Л.А. «Психология современного подростка», СПб, 2005.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании,М.: Владос, 1995.
32. Рондели Л. Д. «Народное декоративное прикладное искусство», Москва, изд. «Просвещение», 1984.
33. Самыгин П.С. «Девиантное поведение молодежи», Ростов-на-Дону, 2006.
34. Степанов В.Г. «Психология трудных школьников», М., 1988.г.
35. Смирнов С.В. "Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел" // "Семья в процессе развития", М, 1999.
36. Слипак В. А. «Резьба по дереву», Псков, 1994
37. Стебихова Ю.А. «Досуговое неравенство как фактор социальной дифференциации», Саратов, 2006.
38. Трегубов Б.А. «Свободное время молодежи: сущность, типология, управление», СПб, 1991.
39. Федеральное Агенство по образованию ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, сборник программ спецкурсов для специальностей «Дошкольная педагогика и психология, «Социальная педагогика», «Социальная работа», Красноярск 2006.
40. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120 - ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г.).
41. Федеральная Целевая Программа от 21 марта 2007 г., №172 – ФЦП «Дети России».
42. Федотов Г. «Волшебный мир дерева», Москва, изд. «Просвещение», 1987.
43. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. «Психологический справочник учителя», Москва, изд. «Просвещение», 1991.
44. Фуряева Т. В., Бочарова Ю. Ю. «Дети в трудной жизненной ситуации: психолого-педагогическая помощь в условиях социально – реаилитационного центра, методическое пособие», Красноярск, 2005.
45. Фуряева Т. В., Каблукова И. Г., «Дети и подростки в трудной жизненной ситуации. Педагогическая теория, практика сопровождения и интеграция монографии». Красноярск, 2007.
46. Фуряева Т. В., Старосветская Н. А. «Теория и практика психолого –педагогического сопровождения и интеграции детей в общество, Красноярск, 2005.
47. Хворостов А. С., Новиков С. Н. «Мастерим вместе с папой», Москва, изд. «Просвещение», 1991.
48. Хворостов А. С., Хворостов Д. А., «Традционные промыслы и ремесла. Домовая резьба, учебная программа. М: ВУХТ, 1997.
49. Хворостов А. С., «Резьба по дереву, учебная программа. Традиционные промыслы и ремесла». 1999г.
50. Черепанов В. «Деревянное кружево Красноярья», Красноярское книжное издательство, 1986.
51. Чупакин В. М. «22 урока геометрической резьбы по дереву», Спб, изд. «Литера», Санкт – Петербург.
52. Шепелев А. М. «Столярные работы в сельском доме». Москва, изд. «Россельхозиздат», 1986.
53. Шильштейн Е. С. «Особенности презентации: Я в подростковом возрасте. Вопросы психологии». ООО «Вопросы психологии», 2000.
54. Штейнберг Е.Б. «Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия», М., 2002.
55. Шихарев П.Н. «Жить без алкоголя?», М, 1988.
56. Шипунова Т.В. «Опыт построения социологической теории девиантности» - СПб, 20
57. Яшина Е., Камалдинов Д., Петрова О. «Я хочу провести тренинг», Новосибирск, 2003.

Приложения

Приложение 1.

Списочный состав учащихся кружка «Резьба по дереву» 2009г. 

 Приложение 2.

Дополнительная общеобразовательная программа

среднего (полного) общего образования

для детей 12 - 16 лет

РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ

(Срок реализации -2 года,  Автор – составитель Галаган В.Н. педагог дополнительного     образования ДТ «Юность»)                                                                      

Пояснительная записка

Наша страна славится своими мастерами. Почти в каждой области есть свои предприятия народных художественных промыслов, где в руках народных умельцев кусок дерева превращается в чудо-птицу, а комок глины - в прекрасную игрушку, сказочно-волшебную, словно мечта нашего детства.

Декоративно-прикладное искусство с незапамятных времен сопутствовало человеку. Кто из нас не знает о наскальных рисунках тысячелетней давности. Археологические раскопки подтверждают, что уже в Минойскую эпоху (3 тыс. лет до н. э.) ремесленникам были известны секреты росписи по керамики. Поражает красота и простота орнаментов того времени.

Искусство художественной обработки древесины в России имеет давние традиции, широко развивается в краях и областях. Всемирную известность получили мастера хохломской росписи, резчики Богородской игрушки, лаковой миниатюра Палеха, керамика Гжель.

В настоящее время, в период национального возрождения особенно необходимо знать о русских народных ремеслах, о корнях нашей культуры.

Резные работы по дереву – национальный вид искусства у многих народов России. Издавна русский крестьянин, справив избу и закончив полевые работы, в бесконечные осенние и зимние вечера принимался за художества – резьбу по дереву.

И сегодня, не смотря на множество созданных в последние годы полимеров, дерево продолжает оставаться одним из основных поделочных материалов. Резными работами по дереву с увлечением занимаются многие школьники. Занятия, на которых сочетается труд мастера с искусством художника и создающего новые декоративные образы, становятся одной из основ эстетического воспитания детей.

Программа «Резьба по дереву» призвана помочь подростку оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Она способствует созданию положительной мотивации в процессе обучения, а также позволит ученикам проверить себя и получить ответит на вопрос "Могу ли я? Нравится ли мне этим заниматься?". Поэтому, главным критерием вхождения учащихся в данную программу является желание освоить предложенное содержание ОП. Группы обучающихся формируются из девочек и мальчиков от 12 до 16 лет, исходя из их возрастных, психофизиологических особенностей. Оптимальным считается группа в составе 12-15 человек с разницей в возрасте 1-2 года.

Посещая занятия, подростки имеют возможность овладеть искусством резьбы по дереву на примере контурной и  геометрической кудринской плоскорельефной, что не предусмотрено учебной программой школьного предмета «Технология».

Программа "Резьба по дереву" модифицированная, составлена на основе Псковской учебной программы 1994 г. Слипак В. П..

Реализация программы предусматривает двухлетнее обучение с учебной нагрузкой:         1 г/о -  4 часа в неделю, 2 г/о - 6 часов в неделю.

Основная цель программы:

Создание условий для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей подростков на занятиях мастерской «Резьба по дереву».

Задачи программы:

• сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства как части культуры народа;
• способствовать интеграции знаний, полученных на уроках истории, литературы, черчения, технологии, изобразительного искусства;
• приобщить учащихся к продуктивной творческой деятельности с учетом маркетингового исследования продуктового рынка;
• выявить, учесть и развить творческие способности и воображение учащихся;
• способствовать развитию сотрудничества как основного вида взаимодействия между участниками образовательного процесса;
• обучить учащихся приемам и навыкам художественной резьбы;
• способствовать формированию умения планировать свою работу;
• воспитать у учащихся самостоятельность, усидчивость, аккуратность, трудолюбие, эстетический вкус;
• способствовать становлению личности подростка и ее профессиональной ориентации.  

                Данная программа  профессионально-ориентированная. Содержание образовательной программы предусматривает формирование основ как ключевых, так и специальных компетентностей и направлено на  ознакомление со взрослыми видами деятельности: художник, токарь, резчик по дереву, педагог дополнительного образования, столяр, дизайнер интерьера, реставратор.

Во время выполнения учебных заданий предусматривается овладение знаниями по материаловедению, основам композиции, по спецтехнологии искусства резьбы по дереву, осуществление профориентационной пробы. А также, учащиеся будут иметь представление об истории возникновения резьбы, правилах безопасности при обработке художественных изделий и выполнении резьбы по дереву. Большое внимание уделяется организации рабочих мест, правилам безопасности, соблюдении режима занятий.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Основное место на занятиях отводится практическим работам.

В процессе реализации данной программы предусмотрено использование следующих методов:

1. наблюдение;
    2. беседа;
    3. лекция;
    4. анкетирование (проводится с целью выявления отношений учащихся к занятиям кружка);
    5. тестирование (проводится с целью выявления: склонностей учащихся к художественной деятельности; статуса ученика в группе; уровня его самооценки; мотивации; познавательных интересов в связи с задачами профориентации);
    6. экскурсия (экскурсии по поселку - его старой исторической части с обилием памятников архитектуры XVIII в. - нач. XX в. и памятников деревянного зодчества, в этнографический музей культуры и быта народов Сибири; коллективные посещения городских и республиканских выставок с целью ознакомления с различными видами резьбы, а также с работами старых и современных мастеров резьбы по дереву).

Программа может быть реализована в помещении, соответствующем Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.4.1251-03, требованиям к обеспечению безопасности обучающихся.

Учащиеся 1 года обучения 

приобретают следующие умения и навыки работы:

1. ручным лобзиком;
2. Богородским ножом, полукруглыми стамесками;
3. рисовать простые композиции из простых элементов;
4. выполнять тонирование древесиной;
5. работать на малом токарном станке;
6. делать разметку на древесине;
7. организовывать свое рабочее место;
8. общаться со сверстниками, работать в группе единомышленников.

Учащиеся 2 года обучения

приобретают следующие умения и навыки работы:

1. работать Богородским ножом, полукруглыми стамесками;
2. рисовать композиции;
3. набирать объем полукруглыми стамесками;
4. работать  ложкорезом и клюкарзой;
5. работать на токарном станке;
6. изготавливать шаблоны;
7. смогут ориентироваться в выборе профессии;
8. заложены основы для самовоспитания личности;
9. повысится статус ребенка в группе и классе;
10.  должно быть сформировано умение планировать свою работу;
11.  разовьются творческое воображение, эстетический вкус учащихся.

1. Критерии успешности

Ученик получает зачет если:

• научится пользоваться режущими инструментами;
• работать лобзиком, рубанком;
• наносить рисунок, разметку;
• делать порезки.

Защита итоговых работ. Оформление выставки.

Оформление выставки – продажи и реализация своего продукта.

Конкурс профмастерства «Юный резчик».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

1 ГОД  ОБУЧЕНИЯ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

1. ВВОДНОЕ  ЗАНЯТИЕ

    Ознакомление  с программой и работой мастерской.

    Организационные вопросы. Знакомство с искусством резьбы по дереву.

    Правила техники безопасности  при работе с режущим инструментом.

 ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА: Подготовка рабочего места.

2. Особенности  контурной резьбы.  

Инструменты и материалы. Резьба "двухгранных порезок". Особенности контурной резьбы в сравнении с другими видами резьбы.

     Растительный орнамент и  порядок его составления.

     Устройство, изготовление и заточка Богородского ножа.                                                

 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  

Подготовка доски к резьбе, резьба двухгранных порезок   разных размеров.

Скобчатая резьба малыми и большими полукруглыми стамесками.

3.  Экскурсии по поселку и в этнографический музей.

Знакомство с разными украшениями резьбы по дереву. Практическое задание, зарисовки элементов резьбы.

4.  Эскиз. Основы композиции.

Составление простой композиции из элементов  двухгранных порезок и завитков.  Орнамент. Виды орнаментов. Двухгранные   выемки.

5. Технология выполнения изделий.

    Технологическая последовательность при резьбе двухгранных выемок. Стилизация в растительном орнаменте. Орнаменты растительные и  геометрические. Составление растительного орнамента.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: Резьба композиций  из раннее усвоенных  элементов.

    Работа по образцам  изделий с контурной  резьбой. Изготовление шаблонов.

6. Элементы материаловедения. Основные виды отделок изделий с контурной резьбой.    Зарисовки с натуры.

7. Проектирование и изготовление зачетных работ. Выставка итоговых изделий.

    Разработка композиции, дизайна зачетной работы.

    Особенности конструирования изделий бытового назначения.

    Образность формы изделия.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  Изготовление зачетной работы за первый год обучения..

8. Заключительное занятие.

    Итоги работы за первый год обучения.

2 ГОД  ОБУЧЕНИЯ

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.

    Содержание  работы  кружка  на второй год обучения.

Организационные вопросы. Охрана   труда  и правила техники безопасности.     Организация рабочего места. Режим работы кружка.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  Подготовка рабочего места.

2. Особенности плоскорельефной "Кудринки".

    Материалы и инструменты для ее выполнения. работа по образцам изделий с Кудринской резьбой. понятие плоскорельефной  резьбы. Работа на светлом фоне. Приемы резьбы Богородским ножом и полукруглыми стамесками. Образцы плоскорельефной резьбы по иллюстрациям.

    Образное решение композиции рельефной резьбы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  

Подготовка доски для выполнения плоскорельефной  резьбы  на светлом фоне, резьбы композиции, составленной учащимися по растительным мотивам.

3. Плоскорельефная резьба по светлому фону. Композиция на свободную тему.  Приемы тонирования изделий. Цвет в плоскорельефной резьбе. Его значение в создании декоративной композиции. Отделка изделий с плоскорельефной резьбой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  Декоративная композиция на светлом фоне.

Работа над эскизом. Стилизация форм живой природы.

Резьба композиции.

4. Прорезная резьба. Инструменты и материалы.

    Изготовление инструментов. Подготовка материала. Резьба по образцам.

    История возникновения прорезной резьбы. Приемы работы над созданием узоров.         Изготовление шаблонов. Пиломатериалы, применяемые в прорезной резьбе. Изучение образцов прорезной резьбы по эскизам.

    Приемы работы  полукруглыми стамесками.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  

    Выполнение элементов оформления изделия  по трафарету.

5. Согласованность разных   видов резьбы. Образность в решении композиции.    Композиция на свободную тему.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:  Подготовка изделия к выставке.

6. Заключительное занятие.

    Оформление выставки.

    Награждение наиболее активных учеников.

Результативность программы:

В результате изучения учащимися двухлетнего программного курса "Резьба по дереву" можно прогнозировать следующие результаты:

• Учащиеся смогут овладеть навыками и приемами резьбы по дереву;
• Будут выявлены склонности и развиты способности детей к художественной деятельности;
• Повысится статус ребенка в группе и классе;
• Должно быть сформировано умение планировать свою работу;
• Разовьются творческое воображение, эстетический вкус учащихся;
• Дети смогут ориентироваться в выборе профессии;
• Будут заложены основы для самовоспитания личности.
• Защита итоговых работ
• Оформление выставки
• Конкурс профмастерства «Юный резчик»
• Оформление выставки – продажи и реализация своего продукта.

Условия реализации программы

Кадровое обеспечение:

Данная программа может быть реализована педагогом дополнительного образования  12-14  разрядов, а также учителем технологии, владеющим техникой резьбы по дереву.

Материально-техническое обеспечение:

Основные обучающие средства:

 специальная литература, журналы, альбомы, фотоальбомы резьбы по дереву, каталоги, буклеты;

самодельные стенды и плакаты, образцы изделий, шаблоны, трафареты;

измерительные и разметочные инструменты, державки и упорки, наборы различных по форме и размерам стамесок и клюкарз, наборы ножей-косяков, самодельные ножи-косяки, ножовки и выкружные пилы.

Неосновные обучающие средства:

фуговально-пильный станок, токарный станок по дереву, сверлильный станок, электроточило, электролобзик, электродрель, бормашина с набором боров, комплект "Умелые руки", столярные верстаки, шерхебели, рубанки, полуфуганки, отборники, калевки, лобзики, молотки, клянки, клещи, рашпили, напильники, наборы отверток, сверл, различные насадки для электродрели, чеканы, струбцины, топоры, шарошки, войлочный круг, наборы шлифовальных шкурок, паста ГОИ, бруски для правки бритв, гвозди, шурупы, краска, олифа, лак, клей ПВА, кисточки, разводка, паяльная лампа, морилка разных цветов, машинное масло, пиломатериал.

Приложение 3.

Карта мониторинга деятельности педагога дополнительного образования детей

Объединение Резьба по дереву_________________________________________________

Педагог Галаган Валерий Николаевич___________________________________________

1.Численный состав воспитанников

1. Численный состав с учетом пола и сроков обучения

1. Краткая характеристика учащихся

1. Социальный состав объединения (в таблице указываются общее количество детей по соответствующим графам; в отдельном приложении к данной таблице - списочный состав)

1. Возрастная характеристика учащихся

1. Сохранение контингента

Анализ причин отказа от занятий в системе дополнительного образования: нет

1. Поведение детей (общее число указывается в таблице; списочный состав – в отдельном приложении)

1. Качество образования

1. Результативность обучения по годам – через степень соответствия реальных ЗУНов детей заложенным в программу ожидаемым результатам: через систему зачетных уроков, участие в конкурсе, итоговых занятий- освоение программы-100% _____________________
2. Результативность воспитательной работы в объединении образования через систему отношений обучающихся

1. Влияние занятий в объединении на социальную адаптацию обучающихся (социальная активность, развитие личностных качеств, приобретение профессиональных навыков): Значительное повышение профессиональных навыков начало года, конец года. Подготовка и участие в проектной деятельности (выставки, конкурсы). Творческая активность самовыражение, маркетинговое исследование рынка.
2. Выпускники объединения

1. Цифровые показатели по количеству пед. часов и групп обучающихся

1. Учебный план детского объединения

1. На основании каких нормативных документов составлен?

Программа дополнительного образования  «Резьба по дереву».

1. В какой мере содержание учебного плана ориентирует на подготовку детей к реальной жизни? Творческое самовыражение социальная поддержка,_материальная помощь.

1. В каком объеме реализован учебный план?

Виду отвлечения на промежуточную сессию факт часов меньше.

1. Системность оценки усвоения обучающимися образовательных программ

1.  Как фиксируется выполнение образовательной программы педагогом?

Контрольные уроки, отдельные задания, зачеты по отдельным операциям

1. Соответствие календарно-тематическим планам и журналам _________да_______
2. Методика оценки усвоения программы: Изготовление изделий учитывая все разделы программы. Контрольные уроки, проектная деятельность (подготовка к выставкам).
3. Форма оценки усвоения программы:

1) Мониторинг творческого роста учащихся_

_2)Проектная деятельность

_3)Самостоятельность

1. Какие из средств диагностики разработаны в этом учеб. году

Билеты, мониторинг творческого роста .

1. Достижения воспитанников объединения

1. Коллективные достижения

1. Персональные достижения

1. Участие воспитанников объединения в творческих делах ДТ «Юность», социальных акциях района

1. Методическое обеспечение реализации образовательной программы

1. Авторские методики:

• собственные инновации, внедрение новых технологий, использование апробированных (своих или других педагогов) методик:_____________________________

Использование методик других педагогов, приобретенных за счет учащихся в мастер классах.

• подбор материала из опыта работы, его оформление:________________________

Методички по изучению разделов программы. (Резьба по дереву) деревянное кружево _

• подбор иллюстративного материала (слайды, видеоматериалы, схемы и т.п.)____

Порфолио объединения, фильмы, фотографии, альбомы. __________________________

• изготовление выставочных экспозиций:__1. Витрина_оформление выставки ДПИ

1. Обобщение и распространения опыта:

• выступления на семинарах

• творческие мастерские

• мастер-классы

• открытые занятия

• конференции

• педагогические советы

• публикации

1. Взаимодействие детского объединения с социумом

1. Связи и контакты с учреждениями и организациями:

• школами, училищами, колледжами: начальная школа, школа 1,2,3._________________

Центр. Образования, ГПТУ-44профессиональное обучение, 28 училище проф. обучение  _

• Высшими учебными заведениями: КГПУ им. В.П. Астафьева
• Научными учреждениями: Музей- заповедник
• Творческими объединениями: Шушенский ДК,

. Народные умельцы. Клуб Художник. Магазин 20дом _

Культурными центрами: Шушенский историко-этнографический Музей-заповедник, Минусинский краеведческий музей.

1. Система работы с родителями

1. Создан ли и функционирует родительский комитет? Какие вопросы решает?  Да финансовые материальные помощи
2. Проводятся ли:

• родительские собрания (сколько раз в год, обсуждаемые вопросы): 1 раз в течении года, создание родительского комитета.___________________________________________
• консультации для родителей: на что надо обратить дольше внимание. Какой инструмент надо приобрести.

• открытые занятия: в течение года, каждое занятие открыто для родителей.__________

1. Допрофессиональная и профессиональная подготовка обучающихся

1. Результативность деятельности педагога

1. Степень выполнение педагогом образовательной программы:___________________
2. Динамика повышения профессионального мастерства (продолжение профессионального образования, в т. ч. На курсах повышения квалификации, повышение квалификационной категории, самообразование): Новые методические материалы, спец. литература, посещение мастер-классов, обучение в пед. Университете. Получил 1 категорию.  Учитель технологии.
3. Работа в методических объединениях ДТ «Юность», РМЦ:_____________________

Стажерская  площадка.

1. Увеличение числа воспитанников и стабильность детского коллектива:Коллектив стабилен 100% посещаемости
2. Участие педагога в реализации международных, федеральных, краевых, районных проектах: Конкурс лучших педагогических работников доп. образования детей, диплом и денежное вознограждение.

1. Правила техники безопасности

1. Проведение инструктажа: _____проводятся_

• с педагогом_____да___________________________
• детьми тетрадь инструктажа, на каждом уроке текущий.

1. Инструкция по технике безопасности

• наличие на рабочем месте (в кабинете)_имеются;
• знание требований по технике безопасности детьми, педагого.

1. Предложения по совершенствованию работы педагогического коллектива ДТ «Юность»

1. Организация процесса обучения: ремонт кабинета, приобретение спец. литературы, изготовление инструмента
2. Содержание образования: новая спец, литература.
3. Методическая помощь в реализации образовательной программы:

Новые технологии образовательного процесса

1. Повышение методического и профессионального мастерства (курсы повышения квалификации)краевые мастер-классы, обучение в пед. Университете,  курсы повышения_по ДПИ__
2. Работа с родителями: проводить общее встречи на больших мероприятиях

1. Планы на 2009-2010 учебный год:

1. Предварительная тарификация 26 н/ч_
2. Самообразование: учеба в пед. Университете, спец литература, интернет.

15.3. Какой методический материал планируете разработать в следующем году:

Добавить к старому материалу новый, разработанный в новом учебном году.

Приложение 4.

Результаты участия   учащихся объединения «Резьба по дереву» в  конкурсах муниципального уровня

• Васильев Сергей – 1 место в конкурсе профессионального мастерства «Юный резчик» по направлению «Кудринская резьба», 2010г;

• Кривов Максим – 3 место в конкурсе профессионального мастерства «Юный резчик», по направлению «Геометрическая резьба»,  2010г;
• Александров Костя – 1 место в выставке детского прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву», 2009г.,2010г;
• Тонких Андрей – 1 место в выставке детского прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву», 2009г,2010г;. ;
• Лещенко Сергей – 1 место в выставке детского прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву», 2009; 2010г;
• Бовт Влад – 2 место, в выставке детского прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву, 2009г;
• Колесников Алексей – 2 место в выставке детского прикладного творчества, номинация «Выжигание», 2009г;
• Дэка Лена – 2 место в выставке декоративно – прикладного творчества, номинация «Выжигание», 2009;
• Козлов Кирил – 3 место в выставке декоративно - прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву»2009г,2010г;;
• Козгов Ваня – 3 место в выставке декоративно – прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву», 2009;
• Семенов Максим – 3 место в выставке декоративно – прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву, 2009;
• Кузин Сергей – 3 место в выставке детского декоративно – прикладного творчества, номинация «Резьба по дереву, 2009;
• Давыдов Денис – 1 место, в районной выставке декоративно – прикладного творчества, номинация «Резьба, 2009г;
• Давыдов Денис – 1 место, в конкурсе профессионального мастерства «Юный резчик», 2009г; ,2010г;

- Корнилов Сергей – 1 место в конкурсе профессионального мастерства «Юный резчик» 2009г

• Тонких Андрей Диплом участника фестиваля за представление коллекции уникального мастерства «Сибирский Левша», 2009г;

    Приложение 5.

 Результаты участия  учащихся девиантного поведения объединения «Резьба по дереву»  в региональных мероприятиях

• Бовт Влад – победитель проекта «Ярмарка предприимчивых кудесников», 2009г, 2010г;
• Колпаков Витя – 1 место в фестивале «Казачьи традиции», в номинации «Резьба по дереву», 2009г., 2010г;
• Корнилов Сергей– 1 место в фестивале «Казачьи традиции», в номинации «Резьба по дереву», 2009г.,2010г.;
• Кривов Максим – 1 место в фестивале «Казачьи традиции», в номинации «Выжигание», 2009г.,2010г;
• Лмещенко Данил – 2 место в фестивале «Казачьи традиции», в номинации «Резьба по дереву», 2009г.,2010г.;                       

    Приложение 6.          

План мероприятий с учащимися кружка «Резьба по дереву», в том числе с подростками девиантного поведения на 2009-2010гг.

Приложение7.

     Приложение 7.