Из опыта практического применения технологии Педагогических мастерских
методическая разработка по русскому языку

Михайловское Казенное Общеобразовательное Учреждение

Михайловская Средняя Общеобразовательная Школа

Методическая мастерская

в рамках районного конкурса

«Учитель года 2022»

«Использование технологии «Педагогическая мастерская»

на уроках русского языка и литературы»

Автор: Коломбитова В.С.

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МКОУ Михайловская СОШ

ТЕМА МОЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

«Использование технологии «Педагогическая мастерская»

на уроках русского языка и литературы»

Нельзя ребёнка научить чему – либо, нельзя развить его способности, если он сознательно и эмоционально не участвует в процессе обучения, воспитания. Передо мной, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересовать обучающихся сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают. Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании. Поэтому в своей педагогической практике использую технологию Педагогических мастерских. Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером.

Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и открытие нового. Важная характеристика работы педагогической мастерской — сотрудничество и сотворчество.

Для успешной реализации основных принципов образования посредством применения технологии Педагогических мастерских я составила Алгоритм проведения урока по данной технологии, который является основополагающим в моей педагогической деятельности на сегодняшний день. На уроках русского языка и литературы чаще всего использую мастерские построения новых знаний и мастерские творческого письма.

Основные этапы мастерской:

1 этап: Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя на совместную учебную деятельность. Индуктором могут быть слово, предмет, образ, рисунок, воспоминание, текст. Важны подбор и подача индуктора.

При проведении мастерской по творчеству А.С. Пушкина (5 класс) для индуктора выбираю образы, созданные поэтом в своих произведениях, и прошу подобрать к ним слова, сходные по звучанию. На уроке, посвящённом творчеству М.Ю. Лермонтова по теме «Образ Кавказа в творчестве М.Ю. Лермонтова» (8 класс) предлагаю написать на листе бумаги (каждый индивидуально) слово «Кавказ» и все слова, которые спонтанно рождаются при этом слове. При проведении урока - мастерской по рассказу К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб» в качестве индуктора можно использовать текст о писателе, рисунок, изображающий хлеб или коня, и следующий вопрос:

- Какие ассоциации вызывают у вас текст или рисунок?

Во время урока - мастерской в 5 классе по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» в качестве индуктора предлагаю продолжить строчку: «У Лукоморья…» и вопрос:

- Знакомое произведение? Откуда оно, кто автор? (Пролог к поэме «Руслан и Людмила»).

- Прислушайтесь к своим мыслям и чувствам (чтение пролога «У Лукоморья» на фоне вступления «Море» к опере Н.А. Римского - Корсакова «Садко»).

- Запишите чувства и мысли, возникающие у вас при прослушивании пролога. Слова или словосочетания. Как вы видите, основным методом на I этапе работы мастерской является метод ассоциаций.

Индуктор создаёт необходимый эмоциональный и интеллектуальный настрой мастера и подмастерьев. Так на уроке русского языка по теме «Экспрессивные возможности конструкций с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами», который проводился в 8 классе, учащимся был предоставлен текст Н.В.Гоголя из произведения «Мёртвые души» (описание сада Плюшкина) и предлагалось задание - сравнить с картиной А.Герасимова «После дождя» («Мокрая терраса»), увидеть сходство и различие. После сравнения встаёт вопрос:

- Художник Герасимов передал красоту и очарование сада красками, а как это удалось сделать Н.В.Гоголю? На что мы должны обратить внимание, анализируя текст Н.В.Гоголя? Опираясь на формулировку темы, учащиеся выходят на постановку проблемного вопроса: какую роль в этом тексте сыграли конструкции с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами?

Для решения этой задачи учащиеся делятся на группы и происходит переход ко второму этапу мастерской, где начинается осмысление текста.

Самоконструкция - исследование обучающимися проводится индивидуально. При индивидуальной работе у каждого есть возможность сосредоточиться, поискать собственное решение, не испытывать влияние других.

Социоконструкция - исследование обучающимися проводится в группах. Взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет ученику сопоставить свои знания с опытом товарища. Дети в парах задают друг другу вопросы, обмениваются записями, рисунками и дополняют друг друга.

Необычны самоконструкция и социоконструкция на уроке – мастерской при изучении стихотворных произведений по теме «Русские поэты 19 века о родной природе» (8 класс). После прочтения стихотворения ученикам можно предложить следующее: «Если вы попытаетесь прочитать это стихотворение без слов и вам захочется сделать какие-то жесты, то сделайте их». Затем все распределяются по парам или в группы и создают образ этого стихотворения: это или пластическая картина, или живописная, или радиопередача, где идёт прочтение этого стихотворения (поисковый метод). Самоконструкция плавно перетекает в социоконструкцию.

Социализация -всё, что сделано ребятами индивидуально, в паре, в группе, должно быть озвучено , чтобы другие могли услышать и дополнить свои работы, свои словесные ряды. Афиширование - афишируют промежуточные работы ребята по своему выбору: озвучить, показать, прикрепить к доске, положить на стол мастеру, чтобы он озвучил и т.д. Выбор за обучающимися.

3 этап: ядро. Этот этап в построении мастерской очень важен, так как именно в этот период обучающиеся должны получить новые знания.

Так, в мастерской по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» (5 класс) разрывом может быть вопрос:

- Зачем А.С. Пушкину нужно было создавать вступление «У Лукоморья…», тратить время, талант и силы, если он всего лишь повторил всё то, что до него создал народ в жанре волшебной сказки? (Обсуждение в группах –метод мозговых атак).

Ядром в мастерской «Сказка «Спящая царевна В.А. Жуковского» является конструирование таблицы по тексту событий со знаками «плюс» и «минус».

После знакомства и переработки новых знаний ребята переходят

к четвертому этапу – творческая работа:рисунки, крылатые выражения, театрализация, синквейны, формулировка проблемных вопросов. Творческую работу можно продумать и индивидуально, и в парах, и в группах. Всё зависит от уровня подготовки класса. Если перед вами сильный класс, то творческую работу каждый может выполнять индивидуально. Если послабее,– то можно продумать работу в парах: один создаёт текст, другой – иллюстрацию и т.д.

Составленные тексты предлагаются участникам и прочитываются вслух. Обычно это делаю я сама. Работы могут быть не подписаны, что снимает определённый психологический барьер. Звучат сочинения, слушают те, у кого, может быть, не очень хорошо получилось, идёт процесс самооценки.

Пятый этап - рефлексия. Работа в мастерской обычно заканчивается рефлексией, которая может быть и дискуссией, и пожеланием, и отражением того, о чём мыслю и сама, и другие. На этапе рефлексии участники мастерской рассказывают о своих чувствах, которые возникли у них в процессе работы. Они учатся осознавать свои чувства и их высказывать. Подводя итоги урока, учащиеся делают для себя, например, были такие выводы:

- А мне понравилось работать в группе, чувствуешь, что не один, что рядом товарищи, придут на помощь, с ними интереснее работать. Или

- Раньше для меня конструкции с обособленными членами были каким-то

отвлечённым понятием, где я должна была правильно поставить знаки препинания, правильно писать причастия. Сегодня я поняла, зачем существуют такие конструкции в языке, они делают речь такой живой, образной.

В заключении хотелось бы сказать, что проведение уроков по технологии Педагогических мастерских способствует созданию наиболее благоприятных условий развития личности ученика как индивидуальности через творческий процесс. Мастерская выступает как совокупность пространств - игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребёнок приобретает опыт жизни, сам выстраивает собственные знания, формирует нравственные ценности, культуру.

В ходе проведения уроков по данной технологии происходит реализация основополагающих принципов современной педагогики:

- урок – это открытие, поиск и осмысление истины, где знание является только его содержанием, а ключевой результат – развитие интеллекта и духовное обогащение каждого участника образовательного процесса;

- урок – это часть жизни ребёнка, и проживание этой части должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

- высшей ценностью на уроке является человек.

Все эти принципы включает в себя урок, построенный на технологии «Педагогическая мастерская», что доказывает инновационность, универсальность и необходимость применения данной технологии учителем, желающим творчески работать и развивать креативные способности своих учеников.

Литература

• Т.Я. Еремина. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. Москва: «Просвещение», 2013.
• И.П. Цибулько. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Москва: «Просвещение». 2014.
• В.Г. Орешкин. Тренинг формирования имиджа. 13 мастерских имидж-класса. Санкт-Петербург: «Речь», 2008.
• Т.И. Павлова. Практика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка. Ростов-на- Дону: «Легион», 2012.
• Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова. Современный урок. «Ростов-на-Дону», 2007.
• О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина и др.Современные педагогические технологии в основной школе в условиях ФГОС. СПб: «Каро», 2013.
• И.А. Подругина, О.В. Сафронова. Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы. Москва: «Просвещение», 2013.
• Е.В.Чернобай. Технология подготовки урока в современной информационной среде. Москва: «Просвещение», 2014.
• Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова. Компетентностные задания по русскому языку. Ростов-на- Дону: «Легион», 2012.
• А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: «Просвещение», 2011.
• Н.Ф. Ефремова. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе. Москва: «национальное образование», 201