МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
план-конспект урока по русскому языку

Технологическая карта учебного занятия

Структура урока

ПО ОБРАЗЦУ НАПИШИТЕ СОЧИНЕНИЕ –РАССУЖДЕНИЕ «ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ?»

         Что такое добро? На первый взгляд, ответ на этот вопрос является очень простым, ведь каждый из нас знает, что такое хорошее поведение, доброе вежливое отношение к людям, добрые дела и поступки. Однако очень трудно ответить, что же такое добро поместив свой ответ в одно или несколько предложений.

         Я ДУМАЮ, что, рассуждая о добре, хочется вспомнить слова выдающегося писателя Марка Твена:” Добро - это то, что может услышать глухой и увидеть слепой”. Конечно, это высказывание носит иносказательный характер: добро нельзя не увидеть, не услышать в прямом значении этих слов. Однако любой человек сможет понять его, почувствоваться, увидеть не глазами, но сердцем. Добро меняет людей, делает их счастливыми, наполняет жизнь радостью. Конечно, оно бывает разным: маленьким (например, человек придержал дверь лифта для другого человека или уступил место в автобусе) и большим (хирург спас чью-то жизнь). Но независимо от степени добра, оно навсегда остается в памяти людей. Иногда оно даже способно изменить жизнь человека, сделать его лучше.

        НАПРИМЕР, героиня рассказа Александра Солженицына «Матренин двор» - яркий пример доброты. От ее добрых поступков окружающий мир становится лучше. Она никому не отказывает в помощи, старается всех понять.

       ТАКИМ ОБРАЗОМ, добро — это неотъемлемая часть жизни человека. Оно делает нас лучше, нравственнее. Добро способно изменить человека, помочь пережить жизненные трудности, найти истинные пути.

ПО ОБРАЗЦУ НАПИШИТЕ СОЧИНЕНИЕ –РАССУЖДЕНИЕ «ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ?

         Что такое добро? На первый взгляд, ответ на этот вопрос является очень простым, ведь каждый из нас знает, что такое хорошее поведение, доброе вежливое отношение к людям, добрые дела и поступки. Однако очень трудно ответить, что же такое добро поместив свой ответ в одно или несколько предложений.

         Я ДУМАЮ, что, рассуждая о добре, хочется вспомнить слова выдающегося писателя Марка Твена:” Добро - это то, что может услышать глухой и увидеть слепой”. Конечно, это высказывание носит иносказательный характер: добро нельзя не увидеть, не услышать в прямом значении этих слов. Однако любой человек сможет понять его, почувствоваться, увидеть не глазами, но сердцем. Добро меняет людей, делает их счастливыми, наполняет жизнь радостью. Конечно, оно бывает разным: маленьким (например, человек придержал дверь лифта для другого человека или уступил место в автобусе) и большим (хирург спас чью-то жизнь). Но независимо от степени добра, оно навсегда остается в памяти людей. Иногда оно даже способно изменить жизнь человека, сделать его лучше.

        НАПРИМЕР, героиня рассказа Александра Солженицына «Матренин двор» - яркий пример доброты. От ее добрых поступков окружающий мир становится лучше. Она никому не отказывает в помощи, старается всех понять.

       ТАКИМ ОБРАЗОМ, добро — это неотъемлемая часть жизни человека. Оно делает нас лучше, нравственнее. Добро способно изменить человека, помочь пережить жизненные трудности, найти истинные пути.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет:  русский язык                                                                                                                            

 Класс ___5 д

Базовый учебник: __Русский язык. 5класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с  прилож. на электрон.    носителе. В 2 ч. / [ Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.  Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2019.

Тема урока:  «Фонетика. Гласные и согласные звуки»

Цель урока: создать условия для усвоения обучающимися  теоретических сведений о гласных и согласных звуках, их образовании, отличии от букв.

Задачи урока:

- дать общее понятие о фонетике как науке о языке, показать  роль звуков в словах, их образование;

- развивать умение различать буквы и звуки, творческую, речевую и мыслительную активность, формировать коммуникативные качества личности; умения планировать и корректировать свою работу, строить грамотные высказывания;

- воспитывать интерес  к предмету через групповую форму работы, позицию уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося.

Тип урока:  урок повторения знаний, полученных в начальной школе.

Необходимое оборудование: карточки для фронтальной и индивидуальной  работы,  мультимедийное оборудование, Платформа Сбер Класс.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. Прочитайте текст. Выпишите случай, когда буквы е, ё, ю, я дают один звук, и те случаи, когда эти буквы дают два звука. Подберите к каждому пункту свои примеры. Проверьте друг у друга запись в тетради и примеры. Все ли примеры соответствуют заданию?

Гласные звуки могут быть ударными и безударными

В русском языке шесть гласных звуков: [а], [о], [э], [у], [и], [ы]. Наиболее чётко мы произносим гласные под ударением, поэтому и слышим их в ударном положении отчётливо. В безударных слогах гласные звуки произносятся ослабленно, поэтому в безударном положении стираются различия между [о] и [а] и между [э] и [и]. То есть в безударных слогах в устной речи вместо [о] и [э] мы слышим звуки, которые больше похожи на [а] и [и]: года — [гада+], беру — [б’иру+]. Поэтому в безударном положении звуки [о] и [э] встречаются редко.

Мы уже знаем, что буквы я, е, ё, ю, и, когда находятся после парных согласных, указывают на мягкость этих согласных: сядь [с’ад’]. Но если эти же буквы находятся в других позициях в слове, они имеют другое звуковое значение — они обозначают сразу два звука: [й’] + гласный звук.

Буквы я, е, ё, ю обозначают два звука — [й’] + гласный звук, если находятся:

а) в начале слова: яма [й’а+ма], ест [й’эст], ёж [й’ош], юг [й’ук];

б) после другого гласного: стоять [стай’а+т’], боец [бай’э+ц], поёт [пай’о+т], боюсь [бай’у+с’];

в) после ъ или ь: ладья [лад’й’а+], съезд [сй’э+ст], льёт [л’й’от], вьют [в’й’ут].

Буква и обозначает два звука [й’и], если находится после ь: свиньи [св’и+н’й’и].

Буквы е, ё, и после непарных по твёрдости/мягкости звуков [ч’], [щ’], [ж], [ш], [ц] не указывают на их мягкость, так как [ч’] и [щ’] всегда мягкие, а [ж], [ш], [ц] всегда твёрдые.

2. Прочитай текст. Составь ментальную карту этого текста и текста предыдущего упражнения. Обменяйтесь своей картой с картой своего одноклассника. По какой из них легче ориентироваться в материале модуля? Выбери одну из карт и по ней перескажи фрагмент текста, в котором дана звуковая характеристика согласных.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Важным признаком согласных звуков, помимо глухости/звонкости, является твёрдость/мягкость.

Согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими. Сравни: [та] — [т’а], [ла] — [л’а], [ма] — [м’а]. Твёрдость или мягкость согласного может различать смысл слов: [лук] лук — [л’ук] люк, [вес] вес — [вес’] весь. Большинство согласных являются парными по твёрдости/мягкости:

[б] — [б’]

[в] — [в’]

[г] — [г’]

[д] — [д’]

[з] — [з’]

[к] — [к’]

[л] — [л’]

[м] — [м’]

[н] — [н’]

[п] — [п’]

[р] — [р’]

[с] — [с’]

[т] — [т’]

[ф] — [ф’]

[х] — [х’]

Шесть согласных звуков являются непарными: непарные твёрдые [ж], [ш], [ц] и непарные мягкие [ч’], [щ’], [й’].

В русском алфавите нет специальных букв, обозначающих парные мягкие согласные.

Предположим, нам известна первая буква в слове — м. Как её прочитать — как [м] или как [м’]? Мы узнаем это, только увидев следующую за м букву.

Мы пишем:

ма — мя

му — мю

мэ — ме

Мы произносим:

[ма] — [м’а]

[му] — [м’у]

[мэ] — [м’э]

Твёрдость или мягкость парного согласного звука обозначается с помощью следующей за ним гласной или мягкого знака. У непарных твёрдых [ж], [ш], [ц] и непарных мягких [ч’], [щ’], [й’] следующая гласная твёрдости или мягкости не показывает.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №23 с УИИЯ», город Нижневартовск

Трашкова О.В.

Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы

       В каком случае учитель хочет использовать на своих уроках новые методы, приемы, пытается иначе, чем обычно, организовать учебную деятельность? Вариантов много. Тут и осознанное стремление отойти от привычных схем, и желание к самообразованию, и любопытство перед неизведанным.

      Учителя по-разному воспринимают новое. Кто-то говорит, что это все уже давно известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают, что в условиях нашей традиционной классно-урочной системы вряд ли получится реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. В нашем случае возникают вопросы: Что такое критическое мышление, почему это называется педагогической технологией, есть ли аналоги в отечественной и зарубежной науке, какое место технология развития критического мышления занимает в разнообразных классификациях и системах? Но есть и те, кто хочет сразу попробовать в своей практике этот подход. Они обычно просят познакомить их с конкретными примерами удачных уроков по предмету. Эксперименты развиваются по-разному. Кому-то не приходится прикладывать особых усилий, потому что обычно он и работает в такой логике. Для других подобный эксперимент как игра с новыми правилами, не всегда понятными и трудно выполнимыми. Попробуем понять, в чем причина таких трудностей.

      Нередко когда учитель ведет урок, но имеет перед собой достаточно ясный план, где все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени. Схема задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при написании письменной работы или даже просто шум в классе. Задача успеть все намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится. Известный психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность  представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения.  Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

       Первый этап работы в нашей технологии называется стадия вызова (evocation stage). Кому-то из читателей этот этап наверняка знаком. С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели.

        Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

      Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning). Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

        Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

      Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефликации активно способствует развитию навыков критического мышления.

      На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

      Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к  более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами (повторение)

Класс: 6б

Планируемые результаты:

Предметные: повторить материал об однородных членах.

Знать: что такое однородные члены

Уметь: находить однородные члены предложения в тексте; расставлять знаки препинания при однородных членах; составлять схемы предложений с однородными членами; различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения.

Метапредметные:

Личностные: сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Познавательные: преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; устанавливать причинно-следственные связи и зависимость между объектами изучения

Коммуникативные: проявление активности для решения познавательных задач.

Регулятивные: планировать решение учебной задачи, корректировать собственную деятельность

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Мотивационный этап.

Прочитаем текст вместе.

Если бы задаться целью и вывести породу кошек-бандитов, то идеалом ее, несомненно, был бы бабушкин кот Мартик — наш воркующий проходимец. Он удивительно всеяден и обходит разве только одно железо: ест сырую картошку, щавель, горох, потроха дичи, ягоды, конфеты, кабачковую икру, горчицу...

Трех месяцев отроду он научился открывать лапой створки кухонного буфета, годовалым стал грозой погребов и подполий, держа в состоянии боевой готовности окрестных жителей. Он выработал совершенные приемы воровства и действует там, где его меньше всего ожидают: добирается до свиных туш, подвешенных под самые потолки, вылазит из подполий и погребов, обляпанный рыбьей чешуей (рыбу любит безумно!).

Персонально для Мартика у меня припасен патрон, заряженный утиной дробью (разумеется, по просьбе соседей). Все это, однако, не мешает ему по утрам вот уже который год спокойно провожать меня на утиные перелеты, а самому строить еще более далеко идущие планы, помаргивая чистейшими глазами авантюриста.

П. П. Маракулин

- Как относится автор к пушистому собрату? Как объясните наличие патрона, припасенного автором «персонально» для своего любимца?

- Попробуем рассказать о Мартике.

- Что вытворяет котище? Чем питается? Охарактеризуем предприимчивого товарища.

- Какие синтаксические конструкции мы использовали, чтобы охарактеризовать Мартика?

- А для чего нам нужно знать об однородных членах?

- Итак, записываем тему урока.

3. Актуализация знаний.

- Вспомните, какие члены предложения называют однородными?

(отвечают на один вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения; являются одинаковыми и равноправными членами предложения; могут быть связаны союзами или интонацией перечисления; однородными могут быть и главные, и второстепенные члены предложения; при однородных членах могут быть обобщающие слова, они являются общим названием для всего, что обозначают однородные члены, отвечают на тот же вопрос, что и однородные члены)

- На примере схем из упражнения 88 расскажите о постановке знаков препинания при однородных членах.

4. Повторение и формирование знаний.

Деление учащихся на группы по уровню восприятия.

Группа 1 (высокий уровень восприятия)

Задание. Проиллюстрируйте каждую схему своими примерами.

1.          ,   ,

2.   , но

3.   , а  

4.    и  

5.    или  

6.  ,   и  

7.   , и , и

8.  и , и  , и

9.    и    ,    и  

Группа 2 (средний уровень восприятия)

Задание. К каждой группе слов подберите одно с общим для них значением. Как называются такие слова? Составьте с каждой группой слов предложения, добавив слово с общим значением так, чтобы оно стояло перед однородными членами / после однородных членов. Составьте схемы.

1. Чашка, тарелка, сковородка, кастрюля, чайник.

2. Платье, юбка, костюм, пальто, шуба, халат.

3. Подснежник, фиалка, одуванчик, колокольчик, астра.

4. Сосна, ель, кипарис, дуб, берёза, липа.

Группа 3 (средний уровень восприятия)

Задание. Проанализируйте предложения, сделайте вывод, что соединяет союз. Графически обозначьте грамматические основы предложений и однородные члены предложения. Составьте схемы. Расставьте знаки препинания.

1. Огни вспыхивали пламенели дрожали и быстро гасли.

2. Легкая синева спустилась на землю и в этой синеве жарко заблистало солнце.

3. Дюймовочка склонила голову на грудь птички но вдруг испугалась.

4. Солнце село но облака ещё сияли золотом.

Группа 4 (низкий уровень восприятия)

5. Изучение нового материала.

        Мальчик бережно положил руки на клавиши, закрыл на мгновение глаза. Из-под его пальцев полились торжественные, величавые аккорды. Этот маленький человечек извлекал из инструмента мощные, смелые, полные звуки. Лицо его как будто бы сразу преобразилось, просветлело. Глаза ещё больше увеличились и сделались глубокими, влажными и сияющими.

- Определите тему текста и основную мысль.

(тема – игра мальчика, основная мысль – влияние музыка на человека)

- С помощью чего автор передает душевное состояние мальчика?

Однородные члены предложения являются ярким средством словесной наглядности и играют важную роль в описаниях пейзажа, интерьера, черт характера, внешности или отдельных предметов.

6. Тестовый контроль. Самооценка.

ТЕСТ  

1 Укажите правильную формулировку.  Однородные члены  отвечают…

    А. на разные вопросы

    В. на один и тот же вопрос

    С. на какие хотят

2. Укажите правильную формулировку. Однородные члены …

    А. относятся к одному и тому же члену предложения

    В. читаются без перечислительной интонации

    С. относятся к разным членам предложения

3. Найдите предложение с однородными членами

1. Хохот  и песни слышались повсюду.
2. На весенней лужайке расцвели колокольчики.
3. Мы любим свою Родину.

4. Укажите, в каких предложениях есть однородные члены:

      А. Няня надевает Марине  сапоги.

      В. Девочка капризничает,  шалит, болтает ногами.

       С. Прогулка отменяется.

5. Найдите предложение с однородными подлежащими:

1. Ослепительное солнце заглянуло в окно.
2. В лесу живут разные звери.
3. В лесу весело поют соловьи и кукушки.

6. Найдите предложение с однородными сказуемыми

1. Звезда горит и светит в темноте
2. Травка зеленеет , солнышко блестит
3. Над озером стоял туман

7. В предложении (По морям плавают пассажирские и грузовые суда.) однородными   членами являются:

1. подлежащее
2. определение
3. сказуемое

8. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах?

1. Захотел медведь меду, и полез на дерево.
2. Травка зеленеет , и  солнышко блестит.
3. Мы любим зимой кататься на лыжах.

7. Итог урока. Рефлексия.

• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…

8. Домашнее задание.

Упр. 91, или подобрать несколько предложений из художественной литературы, где однородные члены предложения являются ярким средством словесной наглядности и играют важную роль в описаниях пейзажа, интерьера, черт характера, внешности или отдельных предметов.