Методическая разработка  

« Применение кейс-технологии на уроках русского языка и литературы».

                                  Григорьева Надежда Альбертовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Шоруньжинская средняя общеобразовательная школа»

      Введение. Обоснование актуальности разработки.

  Система российского образования сегодня находится на этапе важных масштабных преобразований. Интерактивный подход к обучению сейчас является самым продуктивным для решения задач поставленных в образовании. Кейс-технологии считаются одной из разновидностей интерактивных технологий. Это и определило тему самообразования: «Применение кейс-технологий на уроках русского языка и  литературы». Применение данной технологии на уроках русского языка и литературы объясняется необходимостью поиска путей активизации познавательного интереса учащихся, развития комплекса ключевых компетенций каждого из них.

      Цели и задачи разработки.

 Цель: моделирование системы работы учителя-словесника при использовании кейс–технологий для формирования ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Предполагаемые результаты применения кейс-технологии.

В условиях модернизации образования меняется позиция учителя.

Главной задачей учителя становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, а в обществе востребованы люди, обладающие хорошо развитыми умениями и навыками работы с информацией, способные решать на своём рабочем месте различные проблемные задачи, а также умеющие самостоятельно учиться и повышать свою квалификацию.

  Многообразие кейсов позволяет использовать этот метод в различных областях и на разных этапах работы, найти разные способы решения проблемы.

Основная часть.

Из истории кейс-метода. 

   Как метод, анализ ситуаций приобрел повсеместное распространение в мире в 70-80 годы, в тот же период он получил известность и в СССР. Использовался данный метод, по началу, при обучении управленцев в основном экономических вузов для формирования у студентов умения принимать решения. 

   Термин «кейс-метод», «кейс-технология» (англ. «case») – это 1) активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики  ситуациoнного  oбучения «case – study»; 2) набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся  для самостоятельной работы.

      Образовательные возможности кейс-технологии: использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию

     Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс–метода является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися.

 Цели кейс–метода:

• активизация познавательной деятельности  обучающихся;

 • повышение мотивации к учебному процессу;

• отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

• умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

• приобретение навыков  изложения собственной точки зрения, отстаивать  свою точку зрения;

• выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки

Структура и содержание кейса:

-предъявление темы урока, проблемы,  вопросы,  задания;

-подробное описание спорных ситуаций;

-сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

-учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; литература основная и дополнительная;

-режим работы с кейсом;

-критерии оценки работы по этапам.

 Применение кейс-технологий на уроках литературы.

      Произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества – гуманизм.

  Для организации  чтения романа «Война и мир» Л.Н.Толстого огромным подспорьем являются кейс-карточки,  организующие интерактивное обучение. Секрет этих карточек  в том, что они разноуровневые и воплощают дифференцированный подход в обучении. Карточки категории В рассчитаны на ребят, воспроизводящих знания. Такой ученик самостоятельно может прочитать текст, пересказать, подготовить выразительное чтение эпизода, но ему трудно сопоставлять, делать выводы, особенно, отвечать на проблемные вопросы. Карточки категории Б рассчитаны на учащихся, которые могут делать небольшие выводы, находить в тексте говорящие детали и ключевые слова. Карточки категории А для ребят, которые могут отвечать на проблемные вопросы, создавать свой текст, анализировать эпизод, сравнивать явления, героев. Таких карточек для работы 104. Материал по этим карточкам обучающиеся оформляют в тетради.

           Ситуативные кейсы на уроках литературы могут быть связаны с проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения; с составлением хронологических таблиц событий .

.  Кейс-задания – отличный способ привлечь к работе по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»  

   Приведем примеры использования кейс-заданий при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

   При изучении жизни и творчества писателя можно составить «концептуальную таблицу».  Прием «концептуальная таблица»  направлен на создание обобщающей (сравнительной) таблицы, формирует умения анализировать и обобщать информацию. 

При работе с текстом произведения обучающимся можно предложить также кейс-задание в виде концептуальной таблицы «Что подталкивает Раскольникова к преступлению?»

   Кто из героев романа совершает преступление, нарушая дозволенное? При решении этого кейса можно также обратиться к заполнению концептуальной таблицы и дальнейшему обсуждению результатов.

При рассмотрении темы «Двойники Раскольникова» выдается кейс-задание на 2 подгруппы с заполнением концептуальных таблиц. Обучающимся необходимо заполнить таблицу, а также ответить на вопрос: чем философия героя и его поступки схожи с философией и поступками Родиона Раскольникова?

   Работать с кейсом целесообразно учить намного раньше выпускного класса, начиная с самых примитивных примеров: сжатых кейсов. Я использую такой метод частично при организации словарной работы. Кейс  учащиеся получают в начале учебного года и продолжают с ним работать в течение года: это работа с Толковым словарем, подготовка материала  для уголка «К уроку», на уроке работа с карточками по формированию речевых навыков учащихся.  

         Главное  предназначение кейс-технологии – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При  этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Только в этом случае сопутствует удача и результаты не заставят долго ждать! 

 Использованная литература:

1. О кейс-методе как об одной из активных форм обучения русскому языку в современной школе

Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Телкова В.А.

2. Составитель: Розонова Ю.А., доцент кафедры методики преподавания предметов гуманитарного цикла ГАУ ДПО СОИРО, к.ф.н. Ольга Горбич: Педагогические технологии в преподавании русского языка Издательство: ВК, 2012 г.