Урок русского языка "Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием."
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

Цели урока:

Дидактическая цель: создать условия для систематизации изученного материала об обособленных определениях и по усвоению новых знаний об обособленных  обстоятельствах, развития организационных, интеллектуальных, коммуникативных общеучебных умений и навыков; выявить уровень овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.

Цели по содержанию:

образовательная: систематизация сведений об обособленных  обстоятельствах;

развивающая: отработка умений правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельства, интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами  и использовать их в речи, графически выделять обособленные обстоятельства; 

Подготовка к ОГЭ.

 воспитательная: воспитание культуры речи учащихся. Воспитывать у учащихся познавательный интерес, уважение к русскому языку  через образцы художественной речи

Тип урока: урок - практикум (систематизации и обобщения ранее изученного материала, урок сообщения новых знаний, урок-исследование.)

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая фронтальная работа.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый.

Средства обучения: тетрадь, классная доска, отрывки из  текстов  художественных произведений, презентация, тест.

Технология реализации: 

-развивающее обучение; 

- проблемное обучение; 

- развитие критического мышления; 

- дифференцированный подход к обучению; 

- создание ситуации успеха на уроке 

Оборудование:

 мультимедийный проектор, презентация PowerPoint, карточки с текстами на группу,для учащихся, учебник «Русский язык. 8 класс», авт. Бархударов С.Г., ноутбуки.

                                                       
Все правила поведения давно известны,

остановка за малым – за умением ими пользоваться.

Блез Паскаль

 (французский математик, физик, писатель, философ XVII в.).

Ход урока.

1.Оргмомент. Рефлексия в начале урока.

Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, которые приехали с разных школ нашего района, и мы рады нашим гостям, желаем им добра. А вам, ребята, хочу  пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом.

2. Постановка учебной задачи. Обсуждение эпиграфа к уроку.

К уроку я взяла эпиграфом слова французского учёного Блеза Паскаля.

- как вы понимаете высказывание философа?

-ответы учащихся;

-обобщение учителя.

3. Актуализация и пробное действие.

Сегодня на уроке мы с вами продолжим разговор об обособленных членах предложения. Изучение этой темы важно для каждого, потому что в содержание экзаменационных работ по русскому языку как в 9, так и в 11 классах включены задания по распознаванию, классификации и выделению обособленных членов предложения.

- Давайте вспомним, что такое обособление? (выделение членов предложения по смыслу и интонационно).

- Как выделяются обособленные члены на письме? (знаками препинания).

- Для чего необходимы знаки препинания?  Прочитаем высказывание К.Г.Паустовского: «… Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».

- О каких обособленных членах предложения мы уже говорили на предыдущих уроках? (обособленные определения и приложения).

- Повторим и закрепим пройденный материал, выполнив задание: выписать номера предложений с обособленным определением и обособленным приложением, расставить недостающие знаки препинания.

1. И нет несчастнее людей, поражённых завистью.
2. И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.
3. Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика не оказалось рядом.
4. Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.
5. А вот совсем другое дело – кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади.
6. Солнце, послав на землю последний луч, зарылось в седую мглу
7. Николай, с лицом спокойным и серьёзным, внимательно читал эту книгу.
8. Не читай лёжа.
9. Читая добрые книги, мы поливаем цветы, которые растут в нас.
10. Будешь работать спустя рукава, много не заработаешь.
11. Актеры на сцене замерли, ожидая аплодисментов.
12. Неудачной шуткой можно не шутя обидеть человека.

- Проверим, правильно ли вы справились с заданием. (Самопроверка).

- Почему не все номера предложений выписали? У вас осталось 6 «лишних » предложений. Внимательно посмотрите на них и скажите, есть ли у них что-то общее?  

- Какие знания вам понадобились на этом этапе работы? (различать определения от других второстепенных членов).

4. Изучение нового материала. Актуализация знаний.
Оставшиеся предложения выпишем в тетради, расставим знаки препинания и выполним синтаксический разбор одного предложения. Работа у доски и в тетрадях.
- Какие члены предложения обособлены? (обстоятельство)

5. Словарная работа

Из 6 предложения замените стилистически нейтральным синонимом слово зарылось (скрылось)

Целеполагание и мотивация: -Итак, сформулируйте, пожалуйста, цель, которую мы сегодня поставим на уроке. Что мы должны знать и уметь? Какие должны решить проблемные задачи? 
(знать правила обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, уметь выделять их графически и использовать в речи, выполнить контрольный тест).

- Записываем тему урока: Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

- У вас было задание: повторить изученный материал по теме «Деепричастие».

- Что обозначает деепричастие?

- Какие морфологические признаки имеет деепричастие?

 – Какие синтаксические признаки имеет деепричастие? (Ответ ученика)

- Что такое деепричастный оборот?

- Что известно о его обособлении из курса 7 класса?

Слайды с правилами. «Хочу знать!»

• Опираясь на проанализированные предложения, сформулируем правило обособления и не обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

•          Обособляется обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом , независимо от места, занимаемого им по отношению к глаголу-сказуемому.

•         Обособляется одиночное обстоятельство независимо от места в предложении, если оно сохранило значение глагольности.(действия)


Обратите внимание: основное действие, обозначенное глаголом—сказуемым, и добавочное действие, обозначенное обособленным обстоятельством относятся к одному лицу.

1.  Не обособляются:

    Неудачной шуткой можно не шутя обидеть человека.

    Не читай лёжа.
- Где стоит обстоятельство?

-На какой вопрос оно отвечает?

-Посмотрите внимательно, имеет ли оно добавочное действие к основному глаголу?

(Добавочного действия не имеет, оно утратило свои главные свойства.)

-К какой части речи приближается ?

( По значению приближается к наречию)

-Какой отсюда вытекает вывод?

Не читай  (как?) лёжа. Это обстоятельство образа действия. Оно выражено наречием, образованным из причастия. В произношении не обособляется и на письме не выделяется запятыми.

ПРОВЕРИМ. Наречия, образованные от деепричастия, не могут иметь зависимых слов.

 Вывод: не обособляются  деепричастия,     утратившие значение глагольности, имеющие наречное значение и являющиеся обстоятельствами образа действия (можно заменить наречием).                     
  

 Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные от деепричастий. 

СПАЛ     СИДЯ                      СЛУШАЛ   МОЛЧА               РАБОТАЛ    СТОЯ 

ЧИТАЛ ЛЕЖА                        ВЕЗ         ШУТЯ                      ВСТАЛ  НЕХОТЯ

ШЛИ НЕ СПЕША

1. Ребята взялись за дело засучив рукава.

Почему в данном предложении не выделяется деепричастный оборот? (фразеологизм)
Вне закона стоят такие обороты: скрепя сердце, сломя голову, засучив рукава, спустя рукава, повесив нос, очертя голову, насупив брови, затаив дыхание, разинув рот. Они не выделяются запятыми.

Никогда не обособляется деепричастный  оборот, представляющий собой фразеологический оборот

Закрепим, прочитав теоретические сведения & 30 на 162 стр.

- Для чего нам необходимо знать об обособленных обстоятельствах и уметь употреблять их в речи?  (свободно владеть русским языком, совершенствовать культуру речи, с целью подготовки к ОГЭ).

- Как вы думаете, для чего нам в речи нужны обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами?

(Для описания действия писатели и поэты часто используют деепричастия и деепричастные обороты, которые обозначают добавочные действия. Это создаёт экспрессивность, усиливает динамику эпизода).

6.Проведем исследование (раздается каждой команде текст художественного произведения)                          6 мин

1) как великие мастера  помогают понять красоту и богатство поэтического слова.

а) отрывок из повести «Детство» М.Горького, где даётся описание бабушки: « Сказки она сказывает тихо, таинственно, наклоняясь к моему лицу, заглядывая в глаза мне расширенными зрачками, точно вливая в сердце моё силу, приподнимающую меня…»

- расставить знаки препинания и определить, для чего используются обособленные обстоятельства в художественной литературе. (Автор, используя обособленные члены предложения, подчёркивает главную мысль – бабушка для Алёши была самым чудесным человеком. Это она разбудила его, вывела в свет из темноты.)

б) … Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Взметаясь и пенясь, ликуя , гремя,

Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,

Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре,-

Так падают бурные воды в сверкающем быстром Лодоре!

                  ( Р.Саути «Лодорский водопад»)      

 (с помощью обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием  автор передаёт образную картину  неукротимой стихии.)

По сравнению с обычными, необособленными членами предложения обособления обладают большей самостоятельностью.   Обособленные члены предложения  характерны прежде всего для книжной речи и помогают писателю или поэту красочно описать предмет или явление .

Вывод. Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями делают произведение образным, выразительным, эмоциональным.

Деепричастие – самая огнепышущая, самая живая форма глагола. В нем струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение деепричастия – выражать само действие, хотя и добавочное, которое иной раз бывает гораздо важнее основного. (А.П.Югов)

Домашнее задание будет таким: письменно выскажите своё отношение к утверждению Югова. Упр  из параграфа на выбор   для закрепления навыка расстановки зн.препин.

6. Закрепление.

Итогом нашего урока будет тест. Открываем ноутбуки, заходим на сайт, вводим тему теста и работаем.

- Какие выводы нужно сделать? (тем, у кого ошибки)

Оценивание.

Рефлексия

  ЦЕЛЬ: выявить уровень осознания содержания пройденного материала

1. На уроке работал (а) (активно/пассивно).
2. Своей работой на уроке я (доволен/не доволен).
3. Урок для меня показался (коротким/длинным).
4. За урок я (не устал (а)/ устал (а)).
5. Материал урока мне был (понятен/не понятен, полезен/бесполезен, интересен/скучен).
6. Что было трудно для меня?

Учитель благодарит ребят за активную работу на уроке

     Это интересно

1. Вспомните строки из басни И.А Крылова «Рыбья пляска»: Тут, старосту лизнув Лев милостиво в грудь..., отправился в дальнейший путь. Это редкий случай, когда подлежащее заняло совершенно необычное для себя место - разместилось внутри деепричастного оборота.

2. По воле автора деепричастный оборот может быть отнесен и не к глаголу. Вот отрывок из стихотворения Леонида Мартынова: Рукава, острова... Это - дельта речная! Вот она какова, вечереть начиная! Однако это не норма, а свойство индивидуального авторского стиля.

3. Вдумайся в предложение! Он морщил лоб, не в силах понять написанное.
Ни под один известный вам вид обособления оно не подходит. Оказывается, это «осколок» деепричастного оборота будучи не в силах, в котором деепричастие играло лишь вспомогательную роль и потому исчезло без ущерба смыслу.