Рабочая программа по предмету "Русский язык" 9 класс
рабочая программа по русскому языку (9 класс)

Светлана Юрьевна Романова
Опубликовано 28.12.2020 - 22:23 - Светлана Юрьевна Романова

Рабочая программа разработана в соответствии с программой М.Разумовской из расчета 4 часа в неделю

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_russkiy_yazyk_9_klass_.docx606.59 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №125

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО

Решением Педагогического совета

ГБОУ СОШ № 125

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

протокол № ___ от ____________ 20 ___ г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СОШ № 125

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

___________________________М. Г. Потявина

«___» _______________ 20 ___ г.

Рабочая программа по предмету

«Русский язык»

основного общего образования

для обучающихся 9 «А» класса

(на 2020- 2021 учебный год)

Романова Светлана Юрьевна,

учитель русского языка и литературы  

первой квалификационной категории

Санкт-Петербург

2020

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с федеральным базисным учебным планом и авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы», рассчитанной на 105 часов в год. Авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова («Рабочие программы. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта., М.: «Дрофа» – 2015.)

Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. Программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса. (5-9 классы – основное общее образование, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего общего образования).

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями:  

  • Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
  • Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (далее – ФКГОС) (для IX-XI классов);
  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования)
  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
  • Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
  • Приказа Минпросвещения № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  • Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
  • Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10);
  • Распоряжения Комитета, по образованию от 20.03.2019 № 796-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019/2020 учебный год».
  • Инструктивно-методического письма от 10.04.2019 г. № 03-28-2905/19-0-0 «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы на 2020/2021 учебный год».
  • Письма Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-1786 от 28.10.2015 г.  «О рабочих программах учебных предметов»;
  • Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 03.11.2015 г. № 02-501;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  • Примерными программами по учебным предметам: «Рабочие программы. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта., М.: «Дрофа» – 2015. (серия «Стандарты второго поколения»);
  • Учебного плана ГБОУ школы № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга;
  • Положения о рабочей программе ГБОУ школы № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Изучение русского языка в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Используемый учебно-методический комплект:

Линия УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта (издательство «Дрофа»).

Структура УМК: программа учебного курса; рабочая программа по предмету; учебник: Русский язык. 9 класс; методические рекомендации и книги для учителя.

Общая характеристика учебного предмета

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.

Важнейшая цель обучения русскому языку в 5-9 классах состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; обеспечить языковое развитие обучающихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.

Курс обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения в соответствующих данной программе учебниках реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

  • введение понятия;
  • осмысление лингвистической сути понятия;
  • овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала;
  • формулирование теоретических выводов;
  • углубление знаний.

Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее (дополнительный материал выделен в программе курсивом).

Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты обучения учебному предмету «Русский язык» в 9 классе

Личностные:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
  • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
  • структурирование знаний;
  • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  • подведение под понятие, выведение следствий;
  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  • доказательство;
  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

  • слушать и слышать друг друга;
  • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
  • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
  • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
  • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
  • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
  • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
  • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
  • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
  • речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

Предметные:

  • совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
  • понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 
  • использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
  • расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
  • формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания, а также многоаспектного анализа текста;
  • обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
  • овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
  • формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Достижению обучающимися личностных и метапредметных результатов обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

  • игровые технологии;
  • метод проектов;
  • технология ЛСМ;
  • технология развития критического мышления через чтение и письмо;
  • технология мастерских;
  • технологии уровневой дифференциации;
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • здоровьесберегающие технологии.

Формы, периодичность и порядок

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:

  • контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной программой;
  • оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС, ФКГОС;
  • проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.

Целями проведения промежуточной аттестации являются:

  • объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы;  
  • соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
  • оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности,
  • оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Формами текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся   являются: письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:

  • домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие работы;
  • письменные ответы на вопросы теста;
  • сочинения, изложения, диктанты, сообщения и другое;
  • устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
  • комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.

Формы организации познавательной деятельности с обучающимися (ФОПД)

Индивидуальная работа:

Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки:

  • работа по карточкам;
  • работа у доски;
  • заполнение таблиц;
  • написание рефератов, докладов;
  • работа с учебниками;
  • составление орфографических и пунктуационных упражнений самими обучающимися;
  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);
  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т. д.;
  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

Фронтальная работа:

  • беседа;
  • обсуждение;
  • сравнение;
  • диктант и т. д.

Групповая форма:

  • деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;
  • количественный состав групп зависит от наполняемости класса (примерно от трех до шести человек);
  • при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым обучающимся.

Только сочетание этих форм приносит ожидаемые положительные результаты.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность

в процессе изучения предмета

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках русского языка является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка в соответствии с ООП ООО являются исследовательское и творческое. Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов.

Основная тематика учебных проектов в 9 классе

Название темы/раздела

Название проекта

Лексика.

Лексикон учащихся 9-х классов моей школы.

Лексическое значение слова.

Аббревиатуры в названиях торговых брендов.

Художественный стиль речи и язык художественной литературы.

Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы.

Использование различных стилей в художественных произведениях.

Стилистические функции синонимов (антонимов) в произведениях художественной литературы.

Деловая речь.

Деловые бумаги в школе.

Сложное предложение.

Схемы бывают разные (сопоставление различных способов схематического изображения структуры сложного предложения).

Сложноподчиненное предложение.

Синтаксическая синонимия сложноподчиненных и простых осложненных предложений.

Согласно учебному плану школы на изучение русского языка в 9 классе отводится 136 часов в год из расчета: 3 часа в неделю из федерального компонента, 1 час из регионального компонента (34 учебных недели), в том числе 5 часов на проведение контрольных работ, 35 часов на проведение уроков развития речи.  

Контроль знаний

Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Контрольные работы (контрольные тесты, диагностические работы, контрольное списывание и т. д.)

2

1

2

5

Сочинения

1

1

4

6

Изложения

4

2

4

4

14

другие

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»

Личностные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

на конец 9 класса:

  • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
  • образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

на конец 9 класса:

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

на конец 9 класса:

  • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
  • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
  • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся к научится:

на конец 9 класса:

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
  • работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
  • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • давать определение понятиям;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
  • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

Фиксация изображений и звуков

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента;
  • осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя.

Создание письменных сообщений

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями;
  • осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки.

научится:

на конец 9 класса:

  • создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую информацию;
  • отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
  • выделять главную идею сообщения.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • составлять развернутый плана презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта;
  • создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователем, отвечать на сообщения;
  • использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями;
  • создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщения по локальной и глобальной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
  • уважать информационные права других людей;
  • научиться правилам «хорошего тона» общения в сети.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

 Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;
  • выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
  • находить необходимую единицу информации в тексте.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

 Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания;
  • интерпретировать текст;
  • делать выводы из сформулированных посылок;
  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Обучающийся научится:

на конец 9 класса:

  • называть тему и цель исследования;
  • выдвигать гипотезы и предлагать способы их проверки;
  • вести запись исследования;
  • владеть разными способами получения и использования информации, простейшими способами ее отбора и обработки (столбчатые диаграммы);
  • работать со справочной литературой;
  • находить информацию в справочной литературе;
  • извлекать информацию из любого источника в соответствии с поставленной задачей;
  • использовать такие естественнонаучные методы исследования, как наблюдение и эксперимент;
  • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: опросы, постановка проблемы;
  • описывать приведенный опыт по предложенному плану;
  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Обучающийся получит возможность научиться:

на конец 9 класса:

  • описывать и анализировать ситуации, в которых возникают проблемы;
  • ставить задачи, адекватные целям;
  • планировать ресурсы;
  • самостоятельно работать с каталогами в библиотеке;
  • устанавливать параметры поиска;
  • работать с электронными каталогами;
  • устранять ошибки, допущенные при поиске информации;
  • оформлять ссылки на источник информации;
  • проводить оценку с использованием эталона;
  • применять критерии, исчерпывающие основные свойства продукта.

Содержание программы предмета «Русский язык» в 9 классе

О языке. 2 часа

Русский язык – и национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Речь 35 часов

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

Язык. Правописание. Культура речи

Обобщение изученного в 5-8 классах.10 часов

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

Основные правила правописания.

Синтаксис сложного предложения

Сложное предложение. 2 часа

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.

Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

Сложносочиненное предложение 8 часов

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.

Запятая между частями сложносочинённого предложения.

Интонация сложносочинённого предложения.

Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение. 37 часов

Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Интонация сложноподчинённого предложения.

Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.

Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.

Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.

Бессоюзное сложное предложение. 15 часов

Смысловые отношения между простыми предложениями составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Сложное предложение с разными видами связи. 10 часов

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период.

Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).

Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

Повторение .12 часов

Резерв 5 часов

Тематическое планирование

№

Тема

К-во часов

1. Введение 2 часа

1

Русский язык - национальный язык русского народа

1

2

Русский язык - национальный язык русского народа

1

2. Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах 16 часов (10ч + 6 РР)

3

Фонетика. Орфография. Графика

1

4

Лексика. Лексическое значение слова

1

5

Морфемика и словообразование

1

6

Р.Р. Стили речи

1

7

Р.Р. Сжатие текста. Основные способы компрессии текста

1

8

Р.Р. Типы речи

1

9

Морфология и синтаксис

1

10

Орфография и пунктуация

1

11

Орфография и пунктуация

1

12

Орфография и пунктуация

1

13

Р.Р. Текст. Способы и средства связи

1

14

Р.Р. Изложение

1

15

Р.Р. Изложение

1

16

Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

1

17

Контрольный диктант по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах». Входной контроль.

1

18

Анализ контрольного диктанта

1

3. Сложное предложение.

1. Сложносочиненное предложение 13 часов (10ч + 3 РР)

19

Понятие о сложном предложении.

1

20

Типы сложных предложений.  Средства связи между частями сложного предложения.

1

21

Понятие о сложносочиненном предложении

1

22

Виды сложносочинённых предложений

1

23

Виды сложносочинённых предложений

1

24

Средства связи в сложных предложениях

1

25

Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях

1

26

Р.Р. Художественная речь и язык художественной литературы

1

27

Р.Р. Подробное изложение

1

28

Р.Р. Подробное изложение

1

29

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложносочиненное предложение».

1

30

Контрольный диктант по теме: «Сложносочиненные предложения».

1

31

Анализ контрольного диктанта.

1

2. Сложноподчиненное предложение 44 часа (30ч + 14 РР)

32

Понятие о сложноподчинённом предложении

1

33

Строение сложноподчинённых предложений, средства связи его частей.

1

34

Строение сложноподчинённых предложений, средства связи его частей.

1

35

Виды сложноподчинённых предложений

1

36

Виды придаточных предложений, способы их различения

1

37

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях

1

38

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях

1

39

Р.Р. Сочинение на морально-этическую тему

1

40

Р.Р. Сочинение на морально-этическую тему

1

41

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными

1

42

Придаточные определительные, их синтаксические синонимы.

1

43

Р.Р. Сжатое изложение с элементами сочинения.

1

44

Р.Р. Сжатое изложение с элементами сочинения.

1

45

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

1

46

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

1

47

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

1

48

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

1

49

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

1

50

Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные с главным

1

51

Р.Р. Строение текста. Признаки текста.

1

52

Р.Р. Строение текста. Признаки текста.

1

53

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

1

54

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

1

55

Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения.

1

56

Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения.

1

57

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени.

1

58

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени.

1

59

Р.Р. Путевые заметки

1

60

Р.Р. Путевые заметки

1

61

Р.Р. Путевые заметки

1

62

Сложноподчинённое предложение с придаточным цели

1

63

Сложноподчинённое предложение с придаточным условия.

1

64

Сложноподчинённое предложение с придаточными причины и следствия

1

65

Р.Р. Использование различных стилей в художественных произведениях. Сжатое изложение

1

66

Р.Р. Использование различных стилей в художественных произведениях. Сжатое изложение

1

67

Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным

1

68

Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным

1

69

Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложноподчинённое предложение»

1

70

Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложноподчинённое предложение»

1

71

Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»

1

72

Анализ контрольного диктанта,

1

73

Р.Р. Рецензия

1

74

Р.Р. Рецензия. Сочинение

1

75

Р.Р. Рецензия. Сочинение

1

3. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными 9 часов (7 ч +2 РР)

76

Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными

1

77

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными

1

78

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными

1

79

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

1

80

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

1

81

Контрольная работа по теме: «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

1

82

Анализ контрольной работы

1

83

Р.Р. Эссе

1

84

Р.Р. Эссе

1

4. Бессоюзное сложное предложение 19 ч (15 ч +4 РР)

85

Понятие о бессоюзном сложном предложении

1

86

Р.Р. Сжатое изложение.

1

87

Р.Р. Сжатое изложение.

1

88

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения

1

89

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

1

90

Бессоюзные сложные предложения со значением причины.

1

91

Бессоюзные сложные предложения со значением пояснения

1

92

Бессоюзные сложные предложения со значением дополнения

1

93

Р.Р. Эссе Сочинение

1

94

Р.Р. Эссе Сочинение

1

95

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления

1

96

Бессоюзные сложные предложения со значением времени

1

97

Бессоюзные сложные предложения со значением условия.

1

98

Бессоюзные сложные предложения со значением следствия

1

99

Бессоюзные сложные предложения со значением сравнения

1

100

Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения»

1

101

Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения»

1

102

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

103

Анализ контрольной работы

1

5. Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи 14 часов

(10 ч + 4 РР)

104

Сложные предложения с различными видами связи

1

105

Сложные предложения с различными видами связи

1

106

Р.Р. Письменная деловая речь

1

107

Р.Р. Письменная деловая речь

1

108

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

1

109

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

1

110

Построение сложных предложений с различными видами связи

1

111

Построение сложных предложений с различными видами связи

1

112

Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзом «И» и общим второстепенным членом

1

113

Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзом «И» и общим второстепенным членом

1

114

Р.Р. Сжатое изложение

1

115

Р.Р. Сжатое изложение

1

116

Контрольная работа по теме: «Сложные предложения с различными видами связи». Диктант.

1

117

Анализ контрольной работы

1

4. Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе 14ч (12 часов + 2 РР)

118

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

1

119

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

1

120

Морфология и орфография

1

121

Морфология и орфография

1

122

Морфология и орфография

1

123

Морфология и синтаксис

1

124

Морфология и синтаксис

1

125

Морфология и синтаксис

1

126

Итоговая контрольная работа. Контрольный диктант

1

127

Р.Р. Сжатое изложение

1

128

Р.Р. Сжатое изложение

1

129

Орфография и пунктуация

1

130

Орфография и пунктуация

1

131

Орфография и пунктуация

1

132

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

1

133

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

1

134

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

1

135

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

1

136

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

1


















Календарно-тематическое планирование по предмету "Русский язык»", 9А класс

(4 часа в неделю, 136 часов; из них 13 часов – 35 на уроки развития речи, 7 часов – на уроки контроля, 8 часов на повторение, резервные уроки- 5 часов) УМК: Русский язык: 9 класс: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И. Капинос и др. – 7-е изд., перераб.-М.: Дрофа,2019.

А

Дата

Тема урока

Тип/Форма  Урока

Планируемые результаты обучения

Д/З

План

Факт

Освоение предметных знаний

УУД

1. Введение 2 часа.

1.1

1.

09.

Русский язык - национальный язык русского народа

Урок объяснения нового материала.

Получить положительный настрой на изучение русского языка в 9 классе.  Познакомиться с учебником. Иметь представление об особенностях национального языка, о его значении, образовании и развитии. Развивать умение читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы

Представлять информацию в разных формах, в том числе используя ИКТ; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; самостоятельно определять цель учебной деятельности , искать средства её осуществления; составлять сложный план текста. самостоятельно определять цель учебной деятельности , искать средства её осуществления; составлять сложный план текста Личностные: испытывать чувство гордости за свою Родину, русский народ и историю России, осознавать свою этническую и национальную принадлежность, признавать ценности многонационального российского общества.

П 1

1.2.

2

Русский язык - национальный язык русского народа

Урок объяснения нового материала.

П 1

2.Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах 16 часов (10ч + 6 РР)

2.1.

3.

Фонетика. Орфография. Графика

Повторительно-обобщающий урок

Иметь представление об орфоэпической литературной норме, о звуках речи, соотношении звука и буквы, видеть связь фонетики с графикой и орфографией, усвоить основные орфоэпические нормы. Выполнять фонетический и орфоэпический разбор слов. Применять знания по фонетике в практике писания и говорения.  Заменять орфоэпическую запись орфографической. Составлять рассуждение научного стиля.

Определять цель, проблему в учебной деятельности; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 3

2.2.

4.

Лексика. Лексическое значение слова

Повторительно-обобщающий урок

Определять словарный состав русского языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски. Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания. Пользоваться словарями русского языка.

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

П 4

2.3.

5.

Морфемика и словообразование

Повторительно-обобщающий урок

Определять части речи (различать предлоги, наречия, существительные), правильно писать слово в зависимости от принадлежности к части речи. Определять способ образования слова, выполнять словообразовательный и морфемный разборы.

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; выбирать, как поступить.

П 4

2.4.

6.

Р.Р. Стили речи

Урок развития речи.

Определять стилевую принадлежность текста. Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста. Редактировать текст.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать по заданным основаниям; излагать свое мнение , аргументируя его; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);  осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения .

П

2.5.

7.

РР Сжатие текста. Основные способы компрессии текста

Урок развития речи

Видеть признаки текста и его функции. Находить микротемы и определять грамматические средства связи; сжимать текст до нескольких предложений, до основной мысли, до темы. Соблюдать нормы сжатия текста, пользоваться всеми приемами сжатия

Строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);  осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

С 31--33

2.6.

8.

РР Типы речи

Урок развития речи

Определять тип речи и типовые фрагменты текста, выполнять  их анализ по плану.  Применять план типологического анализа текста. Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

 работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

П 6

2.7.

9.

Морфология и синтаксис

Повторительно-обобщающий урок

Иметь понятие о словосочетаниях и видах связи, о предложениях (по цели высказывания, интонации, наличии грамматических основ, видам связи между частями, видах сказуемых, односоставных предложений). Различать отделяющие и выделяющие знаки. Определять части речи (различать предлоги, наречия, существительные), делать полный синтаксический разбор словосочетаний и предложений. Составлять схемы словосочетаний и предложений.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным основаниям; находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; сравнивать объекты по заданным критериям ; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема);излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

П 5

2.8.

10.

Орфография и пунктуация

Повторительно-обобщающий урок

Правильно ставить знаки препинания в простом предложении, при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах. Применять правила орфографии: гласных (безударных, чередующихся) в корнях слов; приставок (не изменяемых на письме, на з—с, пре- и при), частиц не-ни.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать по заданным основаниям; излагать свое мнение , аргументируя его; сравнивать объекты по заданным  критериям; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; выбирать, как поступить.

П 5

2.9.

11.

Орфография и пунктуация

Повторительно-обобщающий урок

П.5

2.10

12.

Орфография и пунктуация

Повторительно-обобщающий урок

П 5

2.11.

13.

РР Текст. Способы и средства связи

Урок развития речи

Определять способы и средства связи при анализе текста. Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;  представлять информацию в разных формах; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

2.12.

14.

РР Изложение

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

2.13.

15.

РР Изложение

Урок развития речи

2.14.

16.

Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

Повторительно-обобщающий урок

Видеть отличие служебных частей речи от знаменательных, определять их грамматическое значение. Производить морфологический, синтаксический, орфографический разбор.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать по заданным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям, представлять информацию в разных формах; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

2.15.

17.

10.

Контрольный диктант по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах». Входной контроль.

Урок контроля знаний

Соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать.

2.16

18.

Анализ контрольного диктанта

Урок коррекции знаний

Выявить и устранить пробелы в знаниях по теме.

Корректировать действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно определять причины успешности и неуспешности в учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности самостоятельно

3.Сложное предложение.

1. Сложносочиненное предложение 13 часов (10ч + 3 РР)

3.1.1.

19.

Понятие о сложном предложении.

Урок усвоения новых знаний

Иметь понятие о сложном предложении как единице синтаксиса, основных видах сложных предложений.  Разграничивать простые и сложные предложения, иметь представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания. На уровне первичных навыков разграничивать сложные предложения разных типов, ставить знаки препинания между частями на письме.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; классифицировать  по заданным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям ; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема);излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

П 7

3.1.2.

20.

Типы сложных предложений.  Средства связи между частями сложного предложения.

П 8

3.1.3.

21.

Понятие о сложносочиненном предложении

Урок усвоения новых знаний

Иметь понятие о сложносочиненном предложении, средствах связи между его частями, грамматических и интонационных особенностях. Ставить знаки препинания между частями на письме.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать; представлять информацию в разных формах; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 9

3.1.4.

22.

Виды сложносочинённых предложений

Урок усвоения новых знаний

Выучить разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений. Понимать значения, которые передаются при помощи союзов. Правильно ставить знаки препинания между частями предложения на письме. Выполнять синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; классифицировать  по заданным основаниям; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема);излагать свое мнение , аргументируя его; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

П 10

3.1.5.

23.

Виды сложносочинённых предложений

Урок усвоения новых знаний

П 10

3.1.6.

24.

Средства связи в сложных предложениях

Комбинированный урок

П 10

3.1.7.

25.

Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях

Комбинированный урок

П 10

3.1.8.

26.

РР Художественная речь и язык художественной литературы

Урок развития речи

Различать понятия "художественный стиль речи" и "язык художественной литературы". Понимать роль стилистически дифференцированной речи в художественном произведении.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; сравнивать объекты по заданным  критериям; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

П 11

3.1.9.

27.

РР Подробное изложение

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать  подробное изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

3.1.10.

28.

РР Подробное изложение

Урок развития речи

3.1.11.

29.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложносочиненное предложение».

Урок обобщающего повторения

Владеть основными нормами русского литературного языка. Применять изученные правила,

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать по заданным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям, представлять информацию в разных формах; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

3.1.12.

30.

Контрольный диктант по теме: «Сложносочиненные предложения».

Урок контроля знаний

Соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать.

3.1.13.

31.

Анализ контрольного диктанта.

Урок коррекции знаний

Выявить и устранить пробелы в знаниях по теме.

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы; представлять информацию в разных формах; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

2.Сложноподчиненное предложение 44 часа (30ч + 14 РР)

3.2.1.

32.

Понятие о сложноподчинённом предложении

Урок усвоения новых знаний

Иметь понятие о сложноподчиненном предложении, видеть его отличительные признаки, средства связи главного с придаточным. Правильно ставить знаки препинания и составлять схемы сложноподчиненных предложений.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; классифицировать  по заданным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям ; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема);излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его; использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя.

П 12

3.2.2.

33.

Строение сложноподчинённых предложений, средства связи его частей.

Урок усвоения новых знаний

Видеть строение сложноподчинённых предложений, особенности присоединения к главному, находить средства связи его частей. Понимать различие между союзами и союзными словами. Определять вид придаточного, находить указательное слово, определять вид связи между главным и придаточным, составлять вертикальные и горизонтальные схемы

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать  по заданным основаниям;  сравнивать объекты по заданным критериям ; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема);излагать свое мнение, аргументируя его; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; различать в речи другого мнения, доказательства корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

П 12

3.2.3.

34.

Строение сложноподчинённых предложений, средства связи его частей.

Урок усвоения новых знаний

П 12

3.2.4.

35.

Виды сложноподчинённых предложений

Урок усвоения новых знаний

Определять виды придаточных предложений, способы их различения. Объяснять постановку знаков препинания в СПП. Вычленять СПП из текста. Правильно употреблять СПП в речи. Употреблять в собственном высказывании синонимичные синтаксические конструкции Конструировать ССП по заданным схемам.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; классифицировать по заданным основаниям; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 13

3.2.5.

36.

Виды придаточных предложений, способы их различения

Урок усвоения новых знаний

П 13

3.2.6.

37.

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях

Комбинированный урок

П 13

3.2.7.

38.

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях

Комбинированный урок

П 13, ЗСП-2

3.2.8.

39.

РР Сочинение на морально-этическую тему

Урок развития речи

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Писать сочинение в публицистическом стиле, находить недочеты, осуществлять редактирование. Подбирать литературный и фактический материал к сочинению. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; создавать письменные тексты для решения разных задач общения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции. аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

3.2.9.

40.

РР Сочинение на морально-этическую тему

Урок развития речи

3.2.10.

41.

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными

Урок усвоения новых знаний

Видеть отличительные особенности придаточных определительных. Определять главное слово. Пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчиненное предложение с придаточным определительным — простое предложение с обособленным определением). Находить сложноподчиненное предложение с придаточным определительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;  строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, концептуальную информацию; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; представлять информацию в разных формах.

П 14

3.2.11.    

42.

Придаточные определительные, их синтаксические синонимы.

Урок усвоения новых знаний

П 14

3.2.12.

43.

РР Сжатое изложение с элементами сочинения.

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

3.2.13.

44.

РР Сжатое изложение с элементами сочинения.

Урок развития речи

3.2.14.

45.

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

Урок усвоения новых знаний

Видеть отличительные особенности придаточных изъяснительных. Определять главное слово. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными. Употреблять придаточные изъяснительные в речи. Конструировать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью. Использовать в речи СПП с придаточным изъяснительным

Определять цель, проблему в деятельности учебной; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, концептуальную информацию; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; представлять информацию в разных формах.

П 15

3.2.15.

46.

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

Урок усвоения новых знаний

П 15

3.2.16.

47.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Урок усвоения новых знаний

Определять вид СПП с обстоятельственными придаточными. Задавать вопрос. Составлять схемы предложений. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными обстоятельственными.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, концептуальную информацию; сравнивать объекты по заданным критериям; представлять информацию в разных формах; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами создавать устные тексты для решения разных задач общения; представлять информацию в разных формах (таблица, схема).

П 17

3.2.17.

48.

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными места. Определять придаточные обстоятельственные, их классифицировать. Видеть стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные с главным. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными обстоятельственными места. Находить в предложениях указательные слова. Использовать в речи СПП с придаточными места.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, концептуальную информацию; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;

излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами создавать устные тексты для решения разных задач общения; представлять информацию в разных формах (таблица, схема) ;организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения). 

П 18

3.2.18.

49.

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

Урок усвоения новых знаний

П 18, ЗСП-4

3.2.19.

50.

Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные с главным

Урок усвоения новых знаний

П 18

3.2.20.

51.

РР Строение текста. Признаки текста.

Урок развития речи

Владеть способами и средствами связи предложений в тексте. Иметь понятие и находить в тексте парцелляцию, соположенность предложений, синтаксический параллелизм. Составлять текст на заданную тему.

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; представлять информацию в разных формах; письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 16

3.2.21.

52.

РР Строение текста. Признаки текста.

Урок развития речи

П 16

3.2 22.

53.

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными времени. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными времени. Находить в предложениях указательные слова. Использовать в речи СПП с придаточными времени.

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, концептуальную информацию; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами представлять информацию в разных формах (таблица, схема) ;организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

П 19

3.2.23.

54.

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

Урок усвоения новых знаний

П 19

3.2.24.

55.

Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения.

Урок усвоения новых знаний

Владеть различными способами выражения сравнения. Видеть особенности структуры СПП с придаточными сравнения. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными сравнительными. Использовать в речи СПП с придаточными сравнительными.

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; представлять информацию в разных формах (таблица, схема);  создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 20

3.2.25.

56.

Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения.

Урок усвоения новых знаний

П 20.

3.2.26.

57.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени.

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными образа действия и степени. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными образа действия и степени. Использовать в речи СПП с придаточными образа действия и степени.

Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;

представлять информацию в разных формах (таблица, схема); создавать письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

П 21

3.2.27.

58.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени.

Урок усвоения новых знаний

П 21

3.2.28.

59.

РР Путевые заметки

Урок развития речи

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Писать сочинение в публицистическом стиле, находить недочеты, осуществлять редактирование. Подбирать литературный и фактический материал к сочинению. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы,

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; представлять информацию в разных формах (текст, план, тезисы), в том числе используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

П 22

3.2.29.

60.

РР Путевые заметки

Урок развития речи. Сочинение

П 22

3.2.30

61.

РР Путевые заметки

Урок развития речи. Сочинение

3.2.31.

62.

Сложноподчинённое предложение с придаточным цели

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными цели. задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными обстоятельственными цели. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными цели.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план, схема), в том числе используя ИКТ;  осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 23

3.2.32.

63.

Сложноподчинённое предложение с придаточным условия.

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными условия. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными условия. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными условия. Различать придаточные условия и придаточные времени. Использовать в речи СПП с придаточными условия

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;сравнивать объекты по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах(текст, таблица, план, схема), осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

П 24

3.2.33.

64.

Сложноподчинённое предложение с придаточными причины и следствия

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными причины и следствия. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными причины и следствия. Объяснять постановку знаков препинания. Использовать в речи СПП с придаточными причины и следствия. Правильно писать сложные причинные союзы, отличать их от предлогов и местоимений.

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;сравнивать объекты по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах( таблица, схема), осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

П 25

3.2.34.

65.

РР Использование различных стилей в художественных произведениях. Сжатое изложение

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

3.2.35.

66.

РР Использование различных стилей в художественных произведениях. Сжатое изложение

Урок развития речи

3.2.36.

67.

Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным

Урок усвоения новых знаний

Видеть особенности структуры СПП с придаточными уступки. Задавать вопрос. Объяснять постановку знаков препинания в СПП с придаточными уступки. Объяснять постановку знаков препинания. Использовать в речи СПП с придаточными уступки. Различать СПП с придаточными уступки и простыми предложениями с дополнениями с предлогом несмотря на. Различать предлоги и союзы по их функции. Определять роль синтаксических синонимов

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;сравнивать объекты по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах( таблица, схема), осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

П 26

3.2.37.

68.

Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным

Урок усвоения новых знаний

П 26

3.2.38.

69.

Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложноподчинённое предложение»

Урок обобщающего повторения

Владеть основными нормами русского литературного языка. Применять изученные правила,

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать по заданным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям, представлять информацию в разных формах; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

3.2.39.

70.

Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложноподчинённое предложение»

Урок обобщающего повторения

3.2.40.

71.

Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»

Урок контроля знаний

Соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать.

3.2.41.

72.

Анализ контрольного диктанта

Урок коррекции знаний

Выявить и устранить пробелы в знаниях по теме.

Корректировать действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно определять причины успешности и неуспешности в учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности; самостоятельно оценивать степень и способы достижения цели в учебных  ситуациях.

3.2.42.

73.

РР Рецензия

Урок развития речи

Иметь понятие о рецензии как жанре, ее особенностях.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения; работать по плану, сверяясь с целью; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

 понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста); осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях , опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

П 27

3.2.43.

74.

РР Рецензия. Сочинение

Урок развития речи

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Писать сочинение в публицистическом стиле, находить недочеты, осуществлять редактирование. Подбирать литературный и фактический материал к сочинению. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы.

П 27

 3.2.44.

75.

РР Рецензия. Сочинение

Урок развития речи

3.Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными 9 часов (7 ч +2 РР)

3.3.1.

76.

Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными

Урок усвоения новых знаний

Видеть признаки подчинительной связи между придаточными. Применять правила постановки знаков препинания в СПП с несколькими придаточными, в том числе связанными сочинительными союзами. Различать сложноподчиненные предложения с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, выполнять синтаксический разбор.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах  (таблица, план, схема), в том числе используя ИКТ; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы,  вырабатывать решения);

преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

П 28

3.3.2.

77.

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными

Урок усвоения новых знаний

П 28

3.3.3.

78.

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными

Комбинированный урок

П 28

3.3.4.

79.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

Урок обобщающего повторения

Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать по заданным основаниям; сравнивать объекты по заданным критериям, представлять информацию в разных формах; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач.

3.3.5.

80.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

Урок обобщающего повторения

3.3.6.

81.

Контрольная работа по теме: «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

Урок контроля знаний. Тест

Применять правила постановки знаков препинания в СПП с несколькими придаточными, в том числе связанными сочинительными союзами.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать.

3.3.7.

82.

Анализ контрольной работы

Урок коррекции знаний

Выявить и устранить пробелы в знаниях по теме.

Корректировать действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно определять причины успешности и неуспешности в учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности; самостоятельно оценивать степень и способы достижения цели в учебных  ситуациях.

3.3.8.

83.

РР Эссе

Урок развития речи

Видеть признаки жанра эссе. Определять жанр эссе (на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста). Создавать тексты в жанре эссе.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других.

П 29

3.3.9.

84.

РР Эссе

Урок развития речи

П 29

4.Бессоюзное сложное предложение 19 ч (15 ч +4 РР)

3.4.1.

85.

Понятие о бессоюзном сложном предложении

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки бессоюзного сложного предложения. Применять правила постановки запятой, точки с запятой, использовать выразительные особенности БСП. Правильно употреблять в речи БСП

Определять цель, проблему в деятельности учебной; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (таблица, схема), в том числе используя ИКТ; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, организовать работу в паре, группе  (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

П 30

3.4.2.

86.

РР Сжатое изложение.

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

3.4.3.

87.

РР Сжатое изложение.

Урок развития речи

3.4.4.

88.

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки запятой и точки с запятой в СБП.

Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.  Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 31

3.4.5.

89.

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

Комбинированный урок

Видеть основные признаки БСП со значением перечисления, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.  Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Определять цель, проблему в деятельности учебной;  самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

П 31

3.4.6.

90.

Бессоюзные сложные предложения со значением причины.

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением причины, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки двоеточия в СБП.

Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Анализировать  (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия,  строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки;  осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

П 32

3.4.7.

91.

Бессоюзные сложные предложения со значением пояснения

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением пояснения, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки двоеточия в СБП.

Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии  (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать и в решении задач; представлять информацию в разных формах; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);  осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;  осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

П 32

3.4.8.

92.

Бессоюзные сложные предложения со значением дополнения

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением дополнения, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки двоеточия в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Выполнять синтаксический разбор СБП. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии  (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать и в решении задач; представлять информацию в разных формах; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);  осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;  осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

П 32

3.4.9.

93.

РР Эссе Сочинение

Урок развития речи

Составлять и корректировать план для написания сочинения. Писать сочинение в публицистическом стиле, находить недочеты, осуществлять редактирование. Подбирать литературный и фактический материал к сочинению. Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы.  

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;представлять информацию в разных формах (текст, план, тезисы); планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации , используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

У 283

3.4.10.

94.

РР Эссе Сочинение

Урок развития речи

3.4.11.

95.

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением противопоставления, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки тире в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;  классифицировать по заданным основаниям; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; представлять информацию в разных формах ( таблица, схема, ), в том числе используя ИКТ; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 33

3.4.12.

96.

Бессоюзные сложные предложения со значением времени

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением времени, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки тире в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его; классифицировать по заданным основаниям; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; представлять информацию в разных формах (таблица, схема).

П 33

3.4.13.

97.

Бессоюзные сложные предложения со значением условия.

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением условия, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки тире в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Классифицировать по заданным основаниям; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; представлять информацию в разных формах (таблица, схема), устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

П 33

3.4.14.

98.

Бессоюзные сложные предложения со значением следствия

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением следствия, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки тире в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

П 33

3.4.15

99.

Бессоюзные сложные предложения со значением сравнения

Урок усвоения новых знаний

Видеть основные признаки БСП со значением сравнения, понимать смысловые отношения между частями БСП, его интонационные особенности. Усвоить правила постановки тире в СБП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Конструировать БСП на основе смысловых отношений по схемам.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого. вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

П 33

3.4.16.

100.

Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения»

Урок обобщающего повторения

Понимать смысловые отношения между частями БСП. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. Выполнять пунктуационный и синтаксический разбор СБП.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах  (текст,таблица, план, схема); излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы,  вырабатывать решения);

преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

ЗСП-12

3.4.17.

101

Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения»

Урок обобщающего повторения

3.4.18.

102

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок контроля знаний. Тест

Применять изученные орфограммы, пунктограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.; структурировать знания; сознавать границы собственного знания и «незнания»; оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать.

3.4.19.

103

Анализ контрольной работы

Урок коррекции знаний

Выявить и устранить пробелы в знаниях по теме.

Корректировать действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно определять причины успешности и неуспешности в учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности; самостоятельно оценивать степень и способы достижения цели в учебных  ситуациях.

5. Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи 14 часов ( 10 ч + 4 РР)

3.5.1.

104.

Сложные предложения с различными видами связи

Урок усвоения новых знаний

Видеть отличительные особенности предложений с разными видами связи. Правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Выполнять синтаксический разбор предложений с разными видами связи. Составлять схемы предложений.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах (таблица, схема), в том числе используя ИКТ; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, организовать работу в паре, группе  (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

П 35

3.5.2.

105.

Сложные предложения с различными видами связи

Урок усвоения новых знаний

П 35 ЗСП-13

3.5.3.

106

Р.Р. Письменная деловая речь.

Урок развития речи

Видеть основные признаки делового стиля. Создавать документы по образцу

(заявление, доверенность, расписка, автобиография). Соблюдать на письме орфографические, пунктуационные, стилистические нормы.  

Определять цель, проблему в деятельности учебной ;представлять информацию в разных формах (текст, план, тезисы); планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации , используя ИКТ; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

П 34

3.5.4.

107

Р.Р. Письменная деловая речь.

Урок развития речи

П 34

3.5.5.

108

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

Комбинированный урок

Видеть отличительные особенности предложений с разными видами связи. Правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Выполнять синтаксический разбор. Составлять схемы. Преобразовывать простые  предложения в предложения с разными видами связи.

Анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; представлять информацию в разных формах (текст, схема), осваивать новые социальные роли и правила, учиться, критически осмысливая чужое и своё поведение, справляться с пассивностью.

П 35

3.5.6.

109

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

Комбинированный урок

П 35

3.5.7.

110

Построение сложных предложений с различными видами связи

Урок-практикум

Правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Выполнять синтаксический разбор. Составлять схемы. Преобразовывать простые  предложения в предложения с разными видами связи.

Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; излагать свое мнение, аргументируя его; представлять информацию в разных формах; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого. 

П 35

3.5.8.

111

Построение сложных предложений с различными видами связи

Урок-практикум

П 35

3.5.9.

112

Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзом «И» и общим второстепенным членом

Урок усвоения новых знаний

Правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с союзом «И» и общим второстепенным членом. Иметь понятие о периоде, его языковых особенностях, сфере употребления.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; представлять информацию в разных формах ( текст, таблица, план, схема), в том числе используя ИКТ; устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки излагать свое мнение, аргументируя его; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

П 35

3.5.10.

113

Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзом «И» и общим второстепенным членом

Комбинированный урок

П 35

3.5.11.

114

Р Р Сжатое изложение

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

3.5.12.

115

Р Р Сжатое изложение

Урок развития речи

3.5.13.

116

Контрольная работа по теме: «Сложные предложения с различными видами связи». Диктант.

Урок контроля знаний

Применять изученные орфограммы, пунктограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; структурировать знания; сознавать границы собственного знания и «незнания»; оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать.            

ЗСП-14

3.5.14.

117

Анализ контрольной работы

Урок коррекции знаний

Выявить и устранить пробелы в знаниях по теме.

Корректировать действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно определять причины успешности и неуспешности в учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности; самостоятельно оценивать степень и способы достижения цели в учебных  ситуациях

4.Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе 14ч (12 часов + 2 РР)

4.1.

118

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Урок обобщающего повторения

Применять сведения о звуках речи, особенностях произношения гласных и согласных звуков, из вариантов ударения выбирать правильный, выразительно читать текст; оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпической нормы; производить элементарный звуковой анализ текста; находить особенности звукописи текста (аллитерацию, ассонанс).

Определять цель, проблему в деятельности учебной; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

4.2.

119

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Урок обобщающего повторения

4.3.

120

Морфология и орфография

Урок обобщающего повторения

Распознавать изученные части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли, использовать их в речи, соблюдая грамматические нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

4.4

121

Морфология и орфография

Урок обобщающего повторения

4.5

122

Морфология и орфография

Урок обобщающего повторения

4.6.

123

Морфология и синтаксис

Урок обобщающего повторения

Помнить способы выражения главных и второстепенных членов предложения. Производить синтаксический разбор предложений и словосочетаний, разбор по частям речи.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

4.7.

124

Морфология и синтаксис

Урок обобщающего повторения

4.8.

125

Морфология и синтаксис

Урок обобщающего повторения

4.9.

126

Итоговая контрольная работа. Контрольный диктант

Урок контроля

Применять изученные орфограммы, пунктограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соблюдать последовательность действий по ее решению; выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; структурировать знания; сознавать границы собственного знания и «незнания»; оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать

4.10

127

РР Сжатое изложение

Урок развития речи

Производить комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; анализировать (в том числе выделять главное, делить на части) и обобщать, доказывать, определять цель, проблему в деятельности учебной и жизненно-практической; создавать  письменные тексты для решения разных задач общения самостоятельно; излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

4.11.

128

РР Сжатое изложение

Урок развития речи

4.12.

129

Орфография и пунктуация

Урок обобщающего повторения

Правильно писать слова со всеми изученными орфограммами, правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Определять цель, проблему в деятельности учебной; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; организовать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

 преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

4.13.

130

Орфография и пунктуация

Урок обобщающего повторения

4.14.

131

Орфография и пунктуация

Урок обобщающего повторения

4.15.

132

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

4.16.

133

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

4.17

134

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

4.18.

135

Повторение изученного в 9 классе (резерв)

4.19.

136.

Повторение изученного в 9 классе (резерв)
























Перечень учебно-методического обеспечения

  1. Программа «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
  2. УМК: Русский язык: 9 класс: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И. Капинос и др. – 7-е изд., перераб.-М.: Дрофа,2019.

Дополнительная литература для обучающихся

  1. Дейнека А. Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. М., Дрофа, 2003.
  2. Угловатова Т. Е., Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. М., Просвещение, 2016.
  3. Егораева Г. Т., Русский язык. ГИА 9 класс. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2018.
  4. Васильевых И. П., Гостева ю, Н., Егораева Г. Т. Русский язык. ГИА 9. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2019.
  5. Антонова Е. С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. – М., 1999.
  6. Быстрова Е. А., Львова С. И., Кап и нос В. И. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. – М., 2004.
  7. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000.
  8. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи. – М., 2001.
  9. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ. Русский язык. Тематические тестовые задания ФИПИ. – М., 2010.
  10. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1994.
  11. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.
  12. Кап и нос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994.
  13. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.
  14. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. – М., 1994.
  15. Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. – М., 1998.
  16. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. – М., 1989.
  17. Львов В. В. Обучение орфоэпии в 5-9 классах средней школы. – М., 2011.
  18. Львов М. Р. Основы теории речи. – М., 2000.
  19. Львова С.И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5-9 кл. – М., 2011.
  20. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1991.
  21. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. – М., 2000.
  22. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. – М., 2002.
  23. Основы культуры речи. Хрестоматия / сост. Л. И. Скворцов. – М., 1984.
  24. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980.

Лингвистические словари

  1. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 1999.
  2. Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. – М., 1997.
  3. Быстрова Е.А., Окунева А. П., Карашев Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1998.
  4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.
  5. Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. – М., 2010.
  6. Карпюк Г. В., Харитонова Е. И. Школьный словарь употребления буквы ё в русском языке. – М., 2010.
  7. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. – М., 1998 и последующие издания.
  8. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997 и последующие издания.
  9. Леденёв С. Д., Ледовских И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 1997.
  10. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2010.
  11. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1998.
  12. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. – М., 2004.
  13. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. – М., 2004.
  14. Максимов В. И., Максимова А. Л., Одеков Р. В. Школьный словарь новых слов и значений в русском языке. – М.,2006.
  15. Панов Б. Т., Текучёв А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1991.
  16. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 1998.
  17. Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. – М., 2010.
  18. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. – М., 2000.
  19. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1991.
  20. Чеснокова Л. Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М., 2006.
  21. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2000.
  22. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
  23. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. – М., 2006.

Средства обучения

Основные:

  • школьные учебники
  • сборники упражнений
  • справочники
  • словари
  • наглядные пособия

Неосновные:

  • пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (раздаточный материал, иллюстрации, таблицы).

Учебник – ведущее средство обучения.

Технические средства

Приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации, компьютер, интерактивная доска, проектор и т. д.

Интернет-ресурсы

http://www.drofa.ru – сайт издательства «Дрофа».

http://www.gramota.ru – Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).

http://www.rus.1september.ru – электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

http://www.rusword.com.ua – сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка».

http://www.center.fio.ru – мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования.

http://www.fipi.ru – Федеральное государственное бюджетное научное учреждение. «Федеральный институт педагогических измерений».

https://www.yaklass.ru – «ЯКласс». Дистанционный тренинг для школьников.

http://www.philology.ru/default.htm Русский филологический портал.

http://www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

http://gramma.ru Русский язык: культура письменной речи. Учебные и справочные материалы. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

Лист корректировки рабочей программы

(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Предмет ____Русский язык ________________________________________________

Класс ____9А__________________________________________________

Учитель ___Романова С.Ю._________________________________________________

2020____/2021_____ учебный год

№ урока

Дата по осн. КТП

Дата проведения

Тема

Количество часов

Причина орректировки

Способ корректировки

По плану

Дано

«________»_____________________ 20_________

Учитель                                                _________________________________ /____Романова С.Ю.______________________________________/

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР                        _________________________________ /_________________________________________/

«_________» ______________________20___________


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...

Аннотация к рабочей программе по геометрии, 11 класс + рабочая программа по геометрии для 11 класса

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (геометрии). Класс: 11.Программа по геометрии для 11 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднег...

Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.

Рабочая программа и тематическое планирование  8 класс по русскому языку и литературе...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Математике 5 класса (Рабочая программа составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, под ред. В.В.Воронковой и учебника «Математика» М.Н. Перова, Г.М. Капустина)

Рабочая программа  составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида,  под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой Сб.1. –М.:...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная  программа по литературе  для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...