Статья "Совершенствование речевых навыков школьников при подготовке к итоговому собеседованию по русскому языку"
статья по русскому языку

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ         ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Анна Николаевна  Маурер,

 учитель русского языка и литературы,

 КГБОУ  «Ачинская школа № 3»

г. Ачинск, Красноярский край, Россия.

Ключевые слова: речевые навыки, итоговое собеседование, взаимотренаж.

В статье представлен опыт подготовки школьников к итоговому собеседованию по русскому языку на основе взаимотренажа.

Последние несколько лет учителя российских школ столкнулись с необходимостью более глубокой и всесторонней подготовки школьников к устному высказыванию на заданную тему. Причина этого – введение  зачета по русскому языку в виде итогового  собеседования в 9 классе. Традиционная форма ОГЭ требует умения письменно демонстрировать свои знания (тесты) или строить тексты (задания 1 и 15). В соответствии с новыми стандартами образования особое внимание при подготовке к устному собеседованию необходимо обратить на коммуникативную составляющую. Кроме того, умение безошибочно прочитать текст и правильно передать информацию, а также логично и последовательно выразить свои мысли в монологическом высказывании играет важную роль в современном информационном пространстве.  

Проблема подготовки к итоговому собеседованию школьников в условиях массовой школы заключается в том, что учитель не имеет возможности оказать адресную помощь каждому ученику на уроке при подготовке к устному высказыванию. Общеизвестно, что в условиях традиционного урока ученик, как правило, говорит не более 1-2 минут за урок, да и то не каждый день. Не удивительно, что для многих школьников, как показали результаты последних двух лет, итоговое собеседование становится стрессовым событием, нередко – с отрицательным результатом «незачёт». Ученики зачастую не могут понять основную мысль текста и передать содержание  в полном объеме, допускают ошибки при чтении, не могут построить собственное высказывание или использовать при пересказе цитаты, не умеют выстраивать диалог с собеседником. Все эти трудности – проблема не только учителей русского языка, работающих в 9-х классах. В начальном и среднем звене обучения недостаточно уделяется внимания тем навыкам, которые необходимы  для успешной подготовки будущих выпускников к  итоговому собеседованию.

Мы предлагаем решение обозначенной проблемы на основе приёма эффективной подготовки школьников к итоговому собеседованию. Системная работа с учащимися по предложенной методике на протяжении  обучения в 5–9 классах поможет учителю не только качественно подготовить их к будущему итоговому собеседованию, но и  сформирует навыки, которые положительно скажутся на результатах и по другим предметам.        

Новизна предлагаемого материала заключается в ином, чем при традиционном обучении, подходе к формированию навыков работы с текстовой информацией. Учащиеся работают с учебным материалом на основе приёма взаимотренажа. Такой подход обеспечивает участие каждого школьника на уроке в речевой фазе, формирует языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции. Учитель имеет возможность определить уровень знаний учеников и, при необходимости, своевременно оказать индивидуальную помощь. Ученики работают в парах, осуществляя взаимоконтроль, лишь иногда обращаясь к учителю. Организация взаимотренажа на уроках позволяет включить в деятельность всех обучающихся, максимально разгрузить учителя на этапах практической отработки навыков и контроля.

Взаимотренаж можно использовать не только в 9 классе при подготовке к итоговому собеседованию по русскому языку, но и  на протяжении всего курса обучения школьников с 5 по 9 классы, в том числе  и на уроках по другим школьным дисциплинам. В основе организации такой деятельности – коллективный способ обучения. Учащиеся организуются в пары, группы сменного состава. Цель такой организации – развитие способов мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда, общепризнанных норм поведения и получения системы знаний. При этом меняется характер деятельности как учеников, так и учителя. На подготовительном этапе учитель составляет карточки для взаимотренажа, в которых может быть отражен  материал для чтения, пересказа, составления текстов и диалогов. Содержание текстов в карточках соотнесено с материалом учебников русского языка и литературы. Поэтому учителю не требуется специально искать тексты, он их берёт из учебников. Количество карточек должно быть достаточным для того, чтобы весь класс был охвачен данной работой (обычно 25 вариантов). Объем материала в карточке должен обеспечивать  работу учеников в паре на протяжении 5 минут.

Обязательным условием взаимотренажа является речевая фаза, когда каждый ученик в паре проговаривает товарищу текст задания. Цель такой работы – инициировать учебные действия, что позволяет сформировать такие важные умения, как  самоконтроль и взаимоконтроль. Содержание карточки позволяет ученикам проверить знания друг у друга и сверить с правильным ответом.

Независимо от содержания задания, все карточки имеют одинаковый формат. Для изготовления карточки, как правило,  используют лист А4, который делится горизонтально на две части. В первой части учитель помещает задание, во второй – пример правильного ответа. Шаблон карточки взаимотренажа для заполнения выглядит  следующим образом:

Рис.1 Шаблон карточки взаимотренажа

На уроке учитель организует детей в пары. Это может быть на любом этапе занятия, в зависимости от цели взаимотренажа: закрепление, отработка навыка, контроль усвоенных знаний. Алгоритм работы с карточкой по подготовке к чтению текста может выглядеть следующим образом:

1. Внимательно прочитайте про себя текст
2. Определите тему, основную мысль текста
3. Внимательно отнеситесь к знакам препинания, паузам
4. Проговорите про себя еще раз наиболее трудные  для  произношения слова
5. Прочитай напарнику свой текст
6. Проработаете с напарником текст своей карточки, выслушай его ответ в соответствии с данным алгоритмом

После выполнения заданий по карточкам взаимотренажа ученики в паре заполняют карточку контроля. Она может выглядеть так:

Рис.2 Шаблон карты контроля

Формат карточки контроля может меняться в зависимости от того, что является предметом проверки в конкретном задании.

При освоении данного алгоритма дети работают под контролем учителя: учитель подходит то к одной паре, то к другой, помогая ученикам организовать диалог. Основное условие проведения взаимотренажа – устная форма работы учеников в паре. На первом этапе освоения приема взаимотренажа могут возникнуть риски психологического плана (в силу различного темперамента, дети  то отстают, то слишком спешат), поэтому роль учителя на данном этапе – тьюторская.

Постепенно, если взаимотренаж проводится на каждом уроке, школьники привыкают к такой работе и успешно вступают в диалог. Учитель «уходит на задний план», давая возможность детям самоорганизоваться. В результате ученики осознанно и активно усваивают учебный материал, помогая друг другу.

Приведем пример карточки для взаимотренажа. До начала работы учащиеся в паре под осваивают алгоритм работы:

• внимательно прочитайте про себя текст
• определите тему, основную мысль текста
• внимательно отнеситесь к знакам препинания, паузам
• проговорите про себя еще раз наиболее трудные  для  произношения слова

Рис.3 Карточка ВТ

Данный методических подход разработан участниками творческой группы учителей русского языка Городского Инновационного Комплекса          г.Ачинска Красноярского края. Педагоги-практики разработали карточки и апробировали в учебном процессе прием взаимотренажа как эффективное средство подготовки учащихся к итоговому собеседованию. Разработчики надеются, что представленные материалы помогут  учителям русского языка не только успешно подготовить школьников к итоговому собеседованию, но и к сдаче основного государственного экзамена.

ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

2.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с. (Мастерство учителя: идеи советы, предложения).