Конспект урока в 11 классе. Формулирование проблемы при написании сочинения ЕГЭ
план-конспект урока по русскому языку (11 класс)

Урок русского языка в 11 классе по технологии модерации

Копыловой Надежды Евгеньевны, учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ №19 г.Улан – Удэ

Тема: Формулирование проблемы при написании сочинения ЕГЭ

Тип урока: урок развития речи

Цель урока: получение нового знания по теме урока, актуализация и систематизация знаний.

Задачи:
Воспитательные: стремление к речевому совершенствованию; желание участвовать в творческом созидательном процессе; навык принятия ответственности за воплощение принятых решений.

Образовательные: формулировать основную проблему текста; продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся; формулировать умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия, находить ресурсы для решения проблем.

Развивающие:  развивать способности учащихся к анализу информации, выявлению и оценке проблемы; развивать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД: выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, критически анализировать информацию , культуру речи обучающихся, аналитическое мышление, способность к самоанализу. 

       Форма организации учебной деятельности школьников: индивидуальная, коллективная, групповая.

       Технология модерации

План и временная структура урока (40 минут)

Инициация (организационный момент) – 1-2 минуты.

Вхождение– 3 минуты.

Формирование ожиданий учащихся– 1-2 минуты.

Интерактивная лекция (15 мин)

Эмоциональные разрядки (2-3 мин)

Переработка содержания (10 мин)

Подведение итогов – 2 минуты.

Домашнее задание – 1 минута.

Приложение 1.

Задание. Прочитайте текст.

Проблема ¬– это вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления.

Довольно часто в тексте затрагивается сразу несколько проблем. Какую из них выбрать для комментария и положить в основу сочинения? Рекомендуется сосредоточиться на проблеме, которая

- находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, то есть является одной из главных, а не второстепенной;

- дает выпускнику большой простор для выражения собственных мыслей, то есть соответствует его жизненному и читательскому опыту (ученик твердо знает, какие аргументы привести в доказательство своей точки зрения)

Сформулировать проблему можно двумя способами:

Можно использовать  следующие речевые клише, при формулировке проблемы:

- В своем тексте публицист (писатель) NN рассматривает (поднимает, выдвигает на всеобщее обсуждение, затрагивает, обращает внимание читателей на ) проблему (чего?)

- Текст публициста (писателя) NN заставил меня задуматься над проблемой (чего?)

- Сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, философская проблема.

Примечание: сочинение можно начать, задав 2-3 вопроса по содержанию исходного текста с последующей формулировкой проблемы. Переход от серии вопросов к формулировке проблемы можно осуществить при помощи следующих фраз: Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте известного писателя NN. Однако наиболее детально рассматривается проблема (чего?)…

Пример возможного варианта начала сочинения-рассуждения:

Что такое война? Как военные действия и связанные с ними человеческие трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго люди хранят память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своем тексте писатель Л.Андреев. Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.

Типичные ошибки:

Помните о том, что термины «проблема» и «тема» не являются синонимами. Поэтому нельзя, подразумевая проблему, писать вместо этого слова «тема», иначе эксперты при проверке вашего сочинения подобное неразличение терминов квалифицируют как фактическую ошибку и снимут 1 балл по критерию К12.

Так начинать работу нельзя:

«Автор данного текста затрагивает актуальную проблему. Эта тема нравственного выбора человека в той или иной жизненной ситуации, особенно если она связана с риском для собственной жизни».

Внимание:

В тексте может быть затронуто несколько проблем, при этом достаточно выявить только одну и работать с ней, а не формулировать все проблемы и в дальнейшем комментировать каждую из них.

Типичные проблемы текстов:

1. Взаимоотношения отцов и детей.

- проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми разных возрастных поколений (Что влияет на взаимоотношения отцов и детей, на возникновение различий в их мировосприятии? Как научиться представителям разных возрастных поколений уважать взгляды друг друга?);

- проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви;

- проблема предательства детьми своих родителей;

2. Роль детства в становлении личности человека, его нравственных ориентиров:

- проблема влияния детства на формирование жизненной позиции человека, а также на становление системы его нравственных ориентиров;

- проблема роли неравнодушного взрослого человека в формировании личности подростка (Как взрослые могут повлиять на жизнь подростков?);

- проблема влияния событий детства, детских и юношеских переживаний на формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на формирование характера человека события, которые произошли в детстве?).

3. Роль классической литературы в духовном развитии современного общества:

- проблема роли книги в интеллектуальном, духовном, нравственном развитии человека;

- проблема снижения уровня читательской активности в современном обществе (Почему современная молодежь стала меньше читать? Изменилось ли в обществе отношение к книге? Может ли телевидение стать альтернативой книге?);

- проблема понимания важности и необходимости изучения литературы в школе (Нужно ли изучать литературу современным школьникам?).

4. Сложность и противоречивость человеческих поступков:

- проблема предательства, ставшего причиной разрушения дружеских отношений (Возможно ли продолжение дружбы после предательства?);

- проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации;

- проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связанного с бессмысленным риском собственной жизнью.

5. Человеческое благородство:

- проблема чести как одного из важных факторов, влияющих на нравственный выбор человека;

- проблема совести и ответственности человека за свои поступки (К чему может привести халатное, равнодушное отношение человека к своему делу?):

- проблема человеческого упорства в достижении поставленных целей;

- проблема человеческого благородства (В чем заключается истинное величие человека?).

6. Честь и человеческое достоинство:

- проблема утраты моральных ценностей (К чему приводит утрата моральных ценностей?);

- проблема защиты чести и собственного достоинства;

- проблема истинных и ложных жизненных ценностей.

7. Отношения человека с другими людьми:

- проблема преодоления эгоизма в отношениях с другими людьми;

- проблема самоотдачи в отношениях с человеком, которого считаешь другом;

- проблема истинной дружбы;

- проблема проявления грубости людей по отношению друг к другу (Как действуют на людей проявления грубости? Можно ли противостоять ее проявлению?);

- проблема отношения к пожилым людям (Что нужно сделать, чтобы пожилой человек почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?);

- проблема помощи отчаявшемуся человеку обрести веру в себя.

8. Восприятие человеком окружающего мира:

- проблема утраты современным человеком способности радоваться жизни из-за мелких бытовых неурядиц;

- проблема обретения радостного мировосприятия (Почему нужно учиться культуре радости?).

9. Одиночество человека:

- проблема одиночества человека (Когда и почему человек чувствует себя одиноким? Как можно помочь ему избавиться от этого чувства?);

- проблема одиночества ребенка в мире взрослых людей (Почему недопустимо, чтобы ребенок ощущал себя одиноким?);

- проблема одинокой старости.

10. Человек и искусство:

- проблема неоднозначного восприятия искусства разными людьми (Почему одни люди погружаются в мир, созданный художником, а другие остаются глухи к прекрасному?);

- проблема назначения подлинного искусства (Какое искусство необходимо обществу?);

- проблема восприятия музыки человеком.

11. Отношение человека к миру природы:

- проблема бездушного, потребительского, безжалостного отношения человека к миру природы;

- проблема восприимчивости или невосприимчивости человека к красоте природы;

- проблема влияния красоты природы на настроение и образ мыслей человека;

- проблема негативного воздействия научно-технического процесса на взаимоотношения человека и природы (В чем проявляется негативное влияние цивилизации на жизнь человека, его взаимоотношения с природой?);

- проблема бездомных животных (обязан ли человек помогать бездомным животным?).

12. Бережное отношение человека к языку.

- проблема экологии языка (Какие изменения происходят в настоящее время в русском языке? Как относятся современные россияне к культуре своей речи? Почему необходимо предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и правильности русской речи?).

13. Человек и власть, которой он наделен:

- проблема влияния власти на характер и поступки человека, наделенного ею (Как должны вести себя по отношению к окружающим люди, получившие особые полномочия и привилегии? Почему даже минимальная власть делает некоторых людей жестокими и грубыми?).

14. Сострадание окружающим:

- проблема наличия или отсутствия у человека способности к сочувствию (Как влияет на жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Нужно ли воспитывать у человека чувство сострадания?);

- проблема действенного сострадания – проблема сочувствия и активной помощи человеку.

15. Отношение человека к войне:

- проблема отношения человека к войне (Почему человеческое сознание не может принять сам факт войны?);

- проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность сострадать?);

- проблема поведения человека на войне (Как война заставляла человека вести себя? Что помогло людям в годы войны вести себя героически? Что привело советских людей к Победе?);

- проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний (Что делает обыкновенных людей мужественными и стойкими в годы войны? Почему люди готовы были жертвовать собой в годы войны? Что может быть под силу обыкновенному человеку в экстремальных ситуациях?);

- проблема проявления гуманизма в тяжелых военных условиях.

Задание. Выберите вариант и выполните задание.

1 вариант.

Промаркируйте текста, чтобы разделить заключенную в ней информацию следующим образом:

«галочкой» помечается то, что вам уже известно;

знаком «минус» — то, что  противоречит вашим представлениям;

знаком «плюс» — то, что является интересным и неожиданным;

«вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Впишите фрагменты лекции в определенные графы с соответствующим значком.

Вариант2.

Записать фрагменты, мини-лекции, которые вызвали наибольший интерес, произвели наибольшее впечатление, т.е. свою реакцию на прочитанное.

Приложение 2.

-  Выполните задание по данному алгоритму.

1. Прочитайте текст и выявите главную мысль его;

2. Запишите ее в виде законченного предложения;

3. Попробуйте подобрать вопрос, на который это предложение будет являться ответом:

 4. Это вопрос и будет являться проблемой, поднятой в тексте;

   В семье Сверла радостное событие: сын родился. Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят, удивляются: вылитый отец! И назвали сына Штопором.

   Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать, да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

  Носит отец домой пробки – специальные пробки, утвержденные министерством просвещения, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках.

   Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился!) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматривается.

   Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

Феликс Кривин

Приложение 3

(1)Русский язык в Интернете – это, конечно же, чёрт знает что такое! (2)Но при том это всё равно русский язык.

(3)Начнём с самого простого – с яростной порчи орфографии. (4)Возникла она не в Интернете, но именно в Интернете была поставлена на поток. (5)И наиболее ярко проявилась в так называемом языке падонков и истории со словом превед. (6)Порча орфографии оказалась настолько привлекательной идеей, что сразу овладела умами и стала модной и почти обязательной.

(7)Хорошо известно, что именно орфография помогает легче воспринимать написанное, то есть попросту – быстрее читать. (8)Неправильное написание незначительно задерживает наш взгляд на слове, тормозя процесс чтения в целом. (9)Если таких задержек оказывается много, чтение тормозится не чуть-чуть, а сильно.

(10)На самом деле орфография помогает и быстрее писать, поскольку грамотный человек делает это автоматически. (11)И вот здесь прозвучало ключевое слово: грамотный. (12)Дело в том, что орфография облегчает жизнь далеко не всем, а только грамотным людям. (13)Именно поэтому при любых реформах орфографии и графики страдают прежде всего они. (14)И именно образованные люди сильнее всего сопротивляются таким реформам. (15)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определённому графическому облику слов у них не сформировано. (16)Главное же, что при отсутствии орфографии незнание орфографических правил им абсолютно не вредит, так что их социальный статус сильно повышается.

(17)Другая причина привлекательности неправильной орфографии заключается в том, что она придаёт слову дополнительную выразительность. (18)Один мой знакомый объявил, что будет писать жи и ши только с буквой ы – в частности, потому, что «жызнь более энергична и жызненна, чем жизнь». (19)И по-своему был прав. (20)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

(21)Безусловно, всевозможные выражения языка падонков – аицкий сотона, аффтар жжот и пеши исчо – выразительны и потому так популярны. (22)Кое-кто стал даже говорить о новой неправильной орфографии, то есть новой системе антиправил. (23)На самом деле никакой особой системы нет. (24)По существу, есть лишь одно основное правило: там, где можно написать слово иначе, чем оно пишется, и это не повлияет на его произнесение, – пиши иначе.

(25)Но здесь-то и кроется опасность! (26)По-настоящему неправильно могут писать только очень грамотные люди, которые, во-первых, знают, как писать правильно, а во-вторых, понимают, какие ошибки не искажают произношение. (27)Так, очень трудно поверить в то, что неграмотный человек мог бы написать «превед, кросавчег!», потому что сделаны почти все возможные ошибки.

(28)Выразительность же всех этих написаний весьма условна. (29)Они выразительны, пока мы осознаём их необычность и неправильность. (30)По мере привыкания к ним и забывания «правильного прототипа» они станут совершенно обычными, нейтральными написаниями, но правила орфографии мы при этом потеряем безвозвратно.

(31)Меня поразила позиция одного грамотного и вполне образованного человека по этому поводу, сформулированная на одном из форумов: дайте мне самовыражаться в Интернете так, как я хочу, а вот моих детей в школе извольте учить правильному языку и правильной орфографии. (32)Этот человек, увы, не понимает одной простой вещи: то, что для него является игрой, для следующего поколения постепенно превращается в норму. (33)Язык осваивается не только в школе. (34)Возможно, его сын впервые увидит слово аффтар именно в Интернете и именно в таком виде. (35)И это окажется его первым и основным языковым опытом, который не перечеркнёшь школьной зубрёжкой.

(По М. Кронгаузу*)

*Максим Анисимович Кронгауз (род. в 1958) – российский лингвист, профессор, автор книги «Русский язык на грани нервного срыва».