Рабочая программа по русскому языку для 1 класса (вариант 2.2)
рабочая программа по русскому языку

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 65»

Саратовская ул., д. 19, стр. 1, Москва, 109518

Телефон: (499)179-66-81            Факс: (499)177-67-66             E-mail: sk65@edu.mos.ru            http://schuvc65.mskobr.ru/

ИНН/КПП 7722306978/772201001            ОКАТО 45290590000            ОГРН 1037700227157             ОКТМО 45395000

«Рассмотрено»                                                                                               «Утверждаю»

на заседании МО ____.____. 2019 г.  

Протокол №                                                                                      Директор ГКОУ СКШИ № 65

Председатель МО ___________                                               ________________\С.И. Перепелкина\

\___________________________\                                              ______.______________.2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 1  КЛАССА

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик программы

учитель

Гагаева Алла Анатольевна

2019 г

                            Пояснительная записка.

         Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2).

        Предметная область «Филология (Язык и речевая практика)» на ступени начального образования представлена двумя учебными предметами «Русский язык и литературное чтение», «Предметно-практическое обучение».

         Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» образовательной области «Филология (Речевая практика)» является одним из основных предметов школьного обучения и обеспечивает учащимся достижение уровня начального общего образования, формирование языка как средства общения и обучения, способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи, коррекции и формированию грамматического строя речи. Реализация требований этого комплексного предмета позволяет создать основу развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего освоения ими системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

              Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших(со слуховыми или имплантами), глухих с кохлеарными имплантами обучающихся.

        Вариант 2.2 АООП НОО предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся( со слуховыми или имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития( в том числе и речевого), близкого возрастной норме, но не имеющие дополнительных ограничений здоровья; глухих с кохлеарными имплантами, у которых до поступления в школу не удалось сформировать развёрнутую словесную речь, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников. К началу школьного обучения эти дети не достигают уровня развития, позволяющего им получить начальное общее образование на основе АООП НОО в календарные сроки, предусмотренные ФГОС НОО, находясь в среде слышащих нормально развивающихся сверстников.

       Программа предусматривает обучение русскому языку в условиях педагогически организованного общения ученика с окружающими его людьми (учителем, воспитателем, товарищами и др.). Используя потребность  ребенка в общении, педагог (учитель, воспитатель) формирует у него общепринятое средство общения – словесную речь. Одним из важнейших принципов является принцип коммуникативной направленности. В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления.

        Приоритетными направлениями в развитии языка является формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры осуществляется в процессе практического овладения ими речью.

       Развитие языковой способности глухого ребёнка требует особого внимания. Основной задачей является формирование речевой активности школьника, стимулирование его желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на неё на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умения пользоваться ими. Необходимо удовлетворять естественную потребность глухих учащихся в общении с помощью языка слов на основе связи обучения языку с организованной деятельностью.

                                    Общая характеристика курса

        Развитие речевой деятельности слабослышащих, поздноглохших, глухих обучающихся – это интегрированная система обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения языку, меняющиеся в зависимости от года обучения, с постоянной ведущей ролью  технологии.

          Основные задачи реализации содержания предметной области «Филология (Язык и речевая практика)»:

• формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;
• развитие  устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
• овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• развитие у  обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию;
• развитие слухозрительного и слухового восприятия  устной речи, её произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации, говорить достаточно внятно и естественно, реализуя произносительные возможности.
• формирование интереса к чтению;
• формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
• развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей.

       Систематическое изучение курса предметной области «Филология (Язык и речевая практика)» предполагает достижение обучающимися необходимого объема академических знаний и жизненных компетенций, а именно:

• владение грамотой;
• знание основных речевых форм и правил их применения;
• умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами общения;
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели, использование в речевом общении устно-дактильной формы речи как вспомогательной;
• ориентировка в широком спектре ситуаций, в которых глухой обучающийся может использовать коммуникацию, в том числе устную;
• умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат;
• стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником;
• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие предложить помощь и т. д.;
• стремление извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, умение замечать его неполноту и сложность, умение уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;
• проявление интереса к чтению доступных произведений детской, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
• умение использовать письменную коммуникацию для решения актуальных жизненных задач, включая коммуникацию в сети Интернет.

          Основные содержательные линии: языковая способность, речевая деятельность, языковые закономерности.

                                          I.        Языковая способность

       Потребность в словесном общении с учителем, товарищами, родителями в условиях слухоречевой среды.

      Ситуативное общение, внеситуативное. Расширение ситуативного и внеситуативного общения в знакомых и новых обстоятельствах.

      Понимание, использование вариативных высказываний.

      Стремление запоминать новые речевые единицы и использовать их в речи.

      Понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого контекста.

      Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.

      Стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных высказываний).

      Понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в предметной ситуации, в контексте прочитанного.

      Улавливание аналогий в языковых формах, построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и конструкциями высказываний.

                                Характеристика деятельности обучающихся

      Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов, данных учителем, в условиях педагогически организованного общения и в естественных ситуациях.

Проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических трудностей, достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные возможности.

     Соотнесение предметных действий с речевыми образцами.

     Подражание речевым действиям учителя, воспитателя.

     Самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока, предметно-практической деятельности, в игре, в обиходно-разговорных ситуациях.

     Построение собственных высказываний из знакомых речевых единиц.

     Восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.

     Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.

                                         II.        Речевая деятельность

                                               II.1 Говорение

     Овладение словесной речью в общении и для общения.

     Потребность в речи. Использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, детьми. Овладение коммуникативными умениями.

     Стремление быть понятым учителем или товарищами. Воспроизведение речевого материала достаточно внятно и естественно при реализации обучающимся произносительных возможностей (при контроле со стороны учителя или с его помощью, самостоятельно).

     Деловые и личностные мотивы речевой деятельности.

     Положительное эмоциональное отношение к словесной речи.

     Установление взаимопонимания на основе речевого общения. Потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения). Выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учётом ситуации общения.

     Мотивированность речевых действий.

     Овладение различными ситуациями общения при коллективной и индивидуальной работе (выбор руководителя группы, организация работы группы с использованием заданий руководителя, проверка исполнения, отчет о выполненной работе).

                                Характеристика деятельности обучающихся

     В процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать о действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы, сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности, строить речевые высказывания логично и грамотно.

     Выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о проведенных действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы.  

      Точно соотносить речевое высказывание (собственное или  другого говорящего) со своим действием или действием товарища, с картинкой.

      Расспрашивать об интересующем (кто, что, что делает, какой, какая, какое, какие).

      В целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи, повторять сказанное, исправлять собственные ошибки.

      Рассказывать о собственной деятельности параллельно с её выполнением или по её завершению.

      Передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких взаимосвязанных предложений.

      Восстанавливать преднамеренно нарушенную учителем последовательность заданий, исходя из логики предстоящих действий.

      Задавать вопросы учителю и товарищам с целью узнать об интересующем, уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности.

      Рассказывать о собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной зарисовкой (аппликацией, подбором картинок и т. д.) или без нее.

      Описывать предмет, явление природы.

      Передавать содержание одной или серии картинок в виде взаимосвязанных предложений.

      Рассказывать о себе, товарищах, о событиях в форме письма. Придумывать название рассказа (сказки) по главной мысли. Восстанавливать преднамеренно нарушенную последовательность событий, действий.

     Отчитываться о своей работе, писать письма. Составлять план предметно-практической деятельности.

      Выражать просьбу, желание, (не)понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать учителя, товарищей об интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных событиях и т.п.) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять непонятное.

       Участвовать в диалоге; давать задания одному ученику, группе.

       Рассказывать о своей деятельности и деятельности товарищей, об интересных событиях.

       Описывать картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа.

       Писать рассказы, сочинения по плану; писать сочинения с элементами рассуждений, на заданную тему.

      Составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных моментах работы.

      Раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания, устанавливать связь между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно, грамотно.

       Контролировать правильность собственного высказывания и высказываний товарищей, исправлять ошибки.

       Получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий собеседника, речевой реакции.

      Добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и т.д.).

      Правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои произносительные возможности.

                                                               II.2 Чтение

      Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.

      Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа).

      Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание учителю в выразительном чтении.

      Ориентировка в книге.

      Отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации.

      Ответы на вопросы по прочитанному.

      Пересказ прочитанного.

      Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).

                                          Характеристика деятельности обучающихся

      Соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией.

      Читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений.

      Читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению учителя.      Самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами, с союзами. Реализовывать при чтении произносительные возможности, в том числе,  воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи.

Следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища. Осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя. Читать хором, синхронно с учителем, товарищами.

      Передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации.    Подбирать к прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации.

      Отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали.

      Пересказывать прочитанное с использованием выполненного иллюстративного материала, макетов.

      Определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора. Находить нужную страницу  текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске).

     Осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя.

     Определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста, задания, произведения).

     Делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них, озаглавливать части.

     Находить в тексте слова и выражения по заданию учителя, выделять новые слова и определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом.

     Оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать причинно-следственные, временные связи.

     Подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными книгами и другой литературой.

     Использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз.

     Проявлять интерес к чтению.

                                                                  II.3 Письмо

      Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.

      Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки).    Пользование письменной речью в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно. Техника письма: четкость, скорость, аккуратность.

                                  Характеристика деятельности обучающихся

      Выполнять упражнения, подготавливающие к письму.

      Понимать письменный шрифт, читать слова, предложения.

      Писать элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.

      Пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные, заглавные, способы их соединения). Выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких предложений, небольших рассказов, отчетов, заявок).

      Писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать при письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении, знаки прямой речи. Писать большую букву в начале предложения, в собственных именах.

      Переносить слова по слогам (с помощью учителя или самостоятельно).

      Проверять написанное, исправлять ошибки, указанные учителем, товарищами, или обнаруженные самостоятельно.

     Соблюдать логику в изложении мыслей.

                                                   II.4 Дактилирование

     Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.

     Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.

                             Характеристика деятельности обучающихся

     Воспринимать устно-дактильную речь учителя и товарищей.

     Воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью.

     Использовать устно-дактильную форму речи при общении с учителем, товарищами, опуская дактилирование при использовании в речи отработанного материала.

     Воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий, поручений учителя, товарищей, при первоначальном чтении текста, при проверке написанного.

     Использовать дактильную речь при затруднениях в общении с товарищами и взрослыми, при усвоении трудного речевого материала, первоначальном чтении сложного текста, при письме и проверке написанного текста, при затруднении в общении с товарищами.

                                                             II.5 Слушание

     Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое, отвечать на вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.

                                         Характеристика деятельности обучающихся

      Различать, опознавать и распознавать слухо-зрительно и на слух (с помощью слухового аппарата) необходимый в общении (в учебной и внеурочной деятельности) и знакомый обучающимся речевой материал  – фразы, слова и словосочетания, монологические высказывания, короткие диалогические единства; при ответной реакции на воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не повторяя его, выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять только сообщения; грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализовывать сформированные произносительные умения.

                                                  III.        Языковые закономерности

        Практическое усвоение грамматической структуры языка. Грамматические и лексические обобщения.

       Слово. Предложение. Текст.

       Слова, близкие и противоположные по значению. Однокоренные слова.

       Начальная форма слова.

       Типы высказываний по их коммуникативной цели.

      Синтаксические конструкции простого и сложного предложения. Утвердительные и отрицательные конструкции предложения. Конструирование и перестроение предложений с учетом их состава и семантики.

      Группировка слов по морфологическому сходству и различию. Основные языковые категории. Орфографические правила и определения грамматических понятий.

     Прямая и косвенная речь.

                                     Характеристика деятельности обучающихся

     Объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по грамматическому вопросу (кто? что?).

      Использовать в речи предложения по аналогии, по образцу.

     Практически различать число существительных при выполнении словесных инструкций, выражении просьб, желаний.

      Знать начальную форму слов-существительных.

     Определять род существительных (жен., муж., сред.).

     Отвечать на вопросы о цвете, форме, величине (какой? какая? какое? какие?).

     Проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам: кто? что? – предметное значение; что делает? – значение действия; какой? – признак; чей? – принадлежность; сколько? – количество.

      Объединять слова в группы по родовому, видовому признаку.

      Различать (практически) текст, предложение, слово, букву.

      Различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно реагировать на них.

     Понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции.

     Отбирать предложения по образцу.

     Строить предложения из знакомых слов с опорой на грамматический вопрос.

     Знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой флексией, прилагательных (по существительному), глаголов.

     Выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот.

     Изменять форму существительных с учетом вопросов: у кого? у чего? кого? что?

Понимать, употреблять вопросы: кто? что? что делал (-и, -а)? что делает(-ют)? что будем делать? что делаешь (-ем, -ете)? Какой (-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чьё, чьи)? который? из чего? для кого? откуда? когда? Отвечать на эти вопросы.

     Использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания (где? куда? откуда? когда? как? без чего? о ком? за чем? чего (нет)?)

     Понимать и употреблять (с помощью учителя) предложения усложненных структур с союзами потому что, что, когда.

     Объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению,  употреблять их в речи.

    Объединять в группы однокоренные слова.

    Понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях.

    Понимать косвенную речь.

    Исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим вопросом.

    Использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и для выбора  необходимой словоформы, для уточнения окончания.

    Проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать выводы.

    Строить предложения  по образцу, по аналогии, по вопросной схеме.

    Использовать в речи конструкции простого, сложного предложения.

    Распространять предложения в соответствии с задачей высказывания. Дополнять предложения, исключать лишние слова.

    Употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов.

                                  Место учебного предмета в учебном плане.

        В 1 классе при 5-дневной учебной неделе на изучение предметов, входящих в комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» (обучение грамоте, письмо, развитие речи, чтение и развитие речи, сведения по грамматике) отведено по 10 часов в неделю.

В зависимости от состава класса, степени и качества речевого развития учащихся время для того или иного раздела работы может быть изменено учителем класса.

        В учебном плане в 1 классе отводится:

на предмет развитие речи 6 часа в неделю всего 198 часов (33 учебные недели);

 на предмет чтение и развитие речи 2 часа в неделю, всего 66 часов (33 учебные недели);

 на предмет письмо 2 часа в неделю, всего 66 часов  (33 учебные недели).  

          Обучение языку в 1 классе осуществляется:

а) на специально выделенных уроках (развития речи, чтения и развития речи, письма);

б) в процессе обучения всем учебным предметам, особенно на уроках ППО;

в) в часы занятий по ознакомлению с окружающим миром, предусмотренные учебным планом;

г) в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей в интернате;

д) в часы индивидуальных занятий.

         Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность (недельная нагрузка – 10 часов на каждого обучающегося), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

         Продолжительность урока в 1 классе составляет 35 минут.

        Планируемые результаты обучения языку и литературе к концу 1 класса.

Предметные:        

Учащиеся должны уметь по развитию речи:

• понимать и выполнять поручения, выражать просьбу, побуждение;

(примерный речевой материал см.: Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей), Язык и литература (Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова).

• сообщать о деятельности по заданию учителя или своей инициативе;
• отвечать на вопрос и обращаться с вопросом;
• учиться общаться между собой;
• описывать основные события дня, прошедшего дня; сообщать об интересных событиях;
• описывать экскурсию;
• расспрашивать о деятельности одноклассника;
• узнавать предмет по описанию, зарисовывать его, подписывать и описывать;
• описывать предмет, сравнивать предметы, узнавать предмет по описанию;
• составлять рассказ по одной картине и серии картинок (8-10 предложений), давать название рассказу с помощью учителя;

чтению:

• читать рассказ (60-80 слов) с чётко выраженными событиями, сказку стихотворение;
• отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из ряда предложенных, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста ( по заданию учителя: «Отбери нужные к рассказу картинки»);
• располагать нужные картинки по порядку (по заданию учителя: «Расставь (положи) картинки по порядку»);
• определять количество картинок к рассказу (с помощью вопроса учителя: «Сколько можно нарисовать картинок?», «Почему ты так думаешь?», «Что было сначала (потом)?»;
• изображать содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки;
• располагать в соответствии с содержанием читаемого объект на аппликации или макете (с помощью учителя);
• подбирать иллюстрацию к указанному учителем отрывку текста, делать зарисовку, составлять аппликацию (с помощью учителя и самостоятельно);
• подбирать к готовым иллюстрациям отрывки прочитанного;
• отвечать устно (кратко или полно) на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подписывать один-двумя предложениями картинки к рассказу или выполненные по рассказу рисунки (самостоятельно);
• вспоминать и сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни по аналогии с прочитанным, сравнивать с содержанием прочитанного ( с помощью учителя);
• выражать своё отношение к поступкам действующих лиц;
• объединять описываемые в рассказе события на основе общности их места или причинно-следственной зависимости с помощью вопросов типа: «Что делают дети зимой на улице?», «Почему заболел Юра?»;
• выяснять значение непонятного слова, исходя из контекста, спрашивать у учителя или товарищей о значении нового слова;
• относить прямую речь к говорящему лицу с помощью вопросов: «Кто это сказал?», «Что сказал Вова?»;
• пересказывать содержание прочитанного с опорой на иллюстрации или сделанные рисунки, аппликации;
• учащиеся должны выучить наизусть стихотворения (4-5 за полугодие).

Личностные:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
• оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
• принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа, семья и т. д.;
• проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
• освоить роль ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению.

Метапредметные результаты.

Регулятивные:

• организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
• определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
• определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

Познавательные:

• ориентироваться в учебнике;
• отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
• сравнивать героев, их поступки: находить общее и различия;
• пересказывать прочитанное с опорой на картинки или опорные слова.

Коммуникативные:

• понимать вопросы учителя, товарищей и отвечать на них;
• участвовать в диалоге;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
• работать в паре, группе;
• читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.

                                                       Содержание программы.

                                                             Чтение и развитие речи.

    Школа. Первый день в школе.

    Осень. Описание овощей и фруктов. Природа и погода осенью. Жизнь животных.

    Зима. Праздник в школе. Лес, парк и река зимой. Новогодняя ёлка. Игры детей. Жизнь животных.

    Что такое хорошо и что такое плохо. Хорошие и плохие поступки детей, помощь окружающим.

     Семья. Помощь родителям, бабушке, дедушке. Дни рождения.

     Праздник мам. 8 Марта- мамин праздник. Подарки детей.

     Весна. Первая зелень, цветы, весенние игры, занятия детей. Лес, парк, река весной.

     Скоро лето. Летняя природа, игры и занятия детей. Жизнь насекомых.

                                                                 Письмо.

     Письмо строчных и прописных букв в порядке усложнения их начертания. Чёткое и правильное письмо слов и предложений. Списывание с книги коротких текстов.

    Соблюдение при письме знаков препинания (точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков).

    Большая буква после точки и в собственных именах. Деление слов на слоги, простейшие случаи переноса слов.

Форма организации образовательного процесса.

             Урок, практическое занятие.

                                  Основные формы контроля знаний и умений.

       Контрольная работа, самостоятельная работа, диагностическая работа, опрос.

                                                         Вид контроля.

                                        -  индивидуальный;

                                        -  фронтальный.

         Тематическое планирование учебного материала.

Развитие речи.

(1-е полугодие – 45 часов; 2-е полугодие – 54 часа)

А. Развитие разговорной речи

Б. Развитие монологической речи (3 часа в неделю, 99 часов в течение года)

Первоначальные грамматические обобщения

 (со 2-го полугодия по 1 часу в неделю, 17 часов за 2-го полугодие)

                                            Чтение и развитие речи.

                                                         Письмо.

                    Перечень учебно-методического обеспечения.

1.Печатные пособия.

        1. «Русский язык. Развитие речи. 1   класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях» (авторы Т. С. Зыкова,  М. А. Зыкова)

        2.   Методические рекомендации к учебникам «Русский язык. Развитие речи» для 1 , 1—3 классов (авторы М. А. Зыкова, Т.А. Соловьева).

        3. «Букварь. Аксёнова А.К. 1 класс. В 2 частях

        4.  Методические рекомендации к учебнику (автор Е. А. Малхасьян)

       5.  Зикеев А.Г. ,. Русский язык .

       6.  Нефедова Е.А.,Узорова О.В. Мои первые прописи. Пособие для учащихся

            образовательных учреждений.

2.Наглядные пособия.

Таблицы к основным разделам программы.

Наборы предметных и сюжетных картинок.

Таблички.

3.Материально - технические средства.

Магнитная доска с набор приспособлений для крепления наглядного материала.      Интерактивная доска.

 Видеопроектор.

Экспозиционный экран.

Персональный компьютер с принтером.