Рабочая программа по русскому языку. 7 класс. ФГОС
рабочая программа по русскому языку (7 класс)
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2019-2020_russkiy_yazyk_7_klass_fgos.docx | 170.38 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 7 класса.
Составители:
Чеснокова О.В., учитель
русского языка и литературы
высшей квалификационной категории.
Нижневартовск,
2019-2020 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 7 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ[2] и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)[3]
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2016.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, автор выстраивает обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим
знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 7 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 6 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Содержание курса русского (родного) языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 6 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 7 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане: Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 136 часов в 7 классе.
Данная рабочая программа рассчитана на 4 учебных часа в неделю, что составляет 136 часов в год.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегательные и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, буквенных, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем учебного предмета
- РАЗДЕЛ I. Раздел I. Русский язык как развивающееся явление
- Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
- Раздел II.
- Повторение пройденного в 5-6 классах
- Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
- Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
- Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.
- Причастие
Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
- Деепричастие
Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
- Наречие
- Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
- Описание действий как вид текста.
- Категория состояния
- Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
- Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
- Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
- Предлог как служебная часть речи
- Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
- Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
- Союз как служебная часть речи
- Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
- Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
- Частица как служебная часть речи
- Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
- Рассказ по данному сюжету.
- Междометие. Звукоподражательные слова.
- Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
- Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе
Тематическое планирование курса
Раздел | Количество часов |
Русский язык как развивающееся явление | 1 |
Повторение пройденного в 5-6 классах | 13 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие | 35 |
Деепричастие | 10 |
Наречие | 23 |
Категория состояния | 7 |
Предлог | 10 |
Союз | 13 |
Частица | 15 |
Междометие | 2 |
Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе | 7 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | ||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Русский язык как развивающееся явление (1 час) | |||||||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | Комбинированный урок | Вызвать интерес к предмету, дать представление о Русском языке как о великом языке. | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Публичное выступление | Упр. 6 | ||
Повторение изученного в 5-6 классах (10+3р/р) | |||||||||
2 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение находить информацию из разных источников | §1-2, упр.9 | ||
3 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §1-2, упр.12 | ||
4 | Лексика и фразеология. | Урок-исследование | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Обогащение словарного запаса; умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с учебной литературой, справочной литературой | §3, упр.16 | ||
5 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа со словарями | §4, упр.20 | ||
6 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Работа со словарями, морфемный и словообразовательный разбор | §5, упр.27 | |||
7 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §6, упр.36 | ||
8 | Самостоятельная работа по теме «Морфология». | Урок повторения и обобщения знаний | Выполнить самостоятельную работу по пройденным темам | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | Самостоятельная работа | Карточки | ||
9 | Обобщение пройденных тем по разделу повторение. | Урок повторения и обобщения знаний | Обобщить все темы по повторению | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.44 | ||
10 | Вводный контрольный диктант на тему: « Повторение пройденного в 5-6 классах». | Урок контроля знаний | Выполнить вводный контрольный диктант по повторению | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | диктант | Карточки | ||
11 | Коррекционная работа на тему «Повторение пройденных тем в 5-6 классах» . | Урок коррекции знаний | Выпонить работу над ошибками | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа над ошибками | Карточки. | ||
12 | Текст. Типы текстов . | Урок развития речи | Формировать умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | работа с текстом. | §7, 51 | ||
13 | Текст. Типы текстов. Диалог . | Урок развития речи | Умение писать сочинение, рассказ | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | интерес к изучению языка | Эссе, сочинение, рассказ | §8, упр.60 | ||
14 | Стили литературного языка. | Урок развития речи | Умение писать сочинение, рассказ | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | интерес к изучению языка | Письменный самоконтроль | §10, упр.61 | ||
Причастие (29+6р/р) | |||||||||
15 | Причастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение сравнивать, анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Умение сравнивать, анализировать | §12, упр.76 | ||
16 | Причастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение сравнивать, анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Конструировать предложения | §12, упр.78 | ||
17 | Публицистический стиль. | Урок развития речи | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Сочинение . Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | §11, упр.70 | ||
18 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях. | Урок изучения нового материала | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию | Умение находить информацию из разных источников | §13 упр.80 | ||
19 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми. | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | выполнение упражнений | ||
20 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми . | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §14, упр.90 | |||
21 | Описание внешности человека. | Урок развития речи | пользоваться разными видами чтения текста | Формирование познавательных УУД: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Формирование регулятивных УУД: оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §15, упр.98 | ||
22 | Действительные и страдательные причастия. | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Умение сравнивать, анализировать . Наблюдение, беседа | §16, упр.99 | ||
23 | Краткие и полные причастия. | Урок закрепления знаний | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем |
§17, упр.104 | ||
24 | Страдательные причастия. | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Схема, работа с учебником | §16, упр.101» | ||
25 | Действительные причастия настоящего времени. | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §18, упр.109 | ||
26 | Действительные причастия прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §19, упр.115 | ||
27 | Подготовка к изложению с изменением формы действующего лица. | Урок развития речи. | Умение пользоваться теорий и писать изложение | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.116 | ||
28 | Написание изложения с изменением формы действующего лица. | Урок развития речи. | Умение пользоваться теорий и писать изложение | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление втекста | §19 | ||
29 | Страдательные причастия настоящего времени. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20, упр.122 | ||
30 | Страдательные причастия прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с текстом | §21, упр.127 | ||
31 | Страдательные и действительные причастия. | Урок закрепления знаний | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Конструировать свой ответ | §16-21, упр.125 | ||
32 | Контрольный диктант по теме «Причастие». | Урок контроля знаний | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Письменный самоконтроль | карточки | ||
33 | Коррекционная работа по теме « Причастие». | Урок коррекции знаний | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | карточки | ||
34 | Гласная перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | §22,упр.130 | ||
35 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в отглагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §23,упр.133 | ||
36 | Урок обобщение по теме Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками информации | Упр.137 | ||
37 | Н и НН в суффиксах кратких страд. причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §24,упр.146 | ||
38 | Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сотрудничество в поиске и выборе информации | §24, 149 | ||
39 | Выборочное изложение с описанием внешности человека. | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение работать с текстом | Упр.151 | ||
40 | Морфологический разбор причастия. | Урок обобщения знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение работать по алгоритму | §25. Упр.152 (выборочно) | ||
41 | Тест по теме «Причастие». | Урок контроля знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление плана ответа | Карточки | ||
42 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками | §26, упр.156 | ||
43 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных. причастий прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §27, упр.163 | ||
44 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельно формулируют цель, поиск необходимой информации | §27, упр.165 (3, 4 часть) | ||
45 | Сочинение-описание внешности человека. | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом | Контрольные вопросы, с.73 | ||
46 | Обобщение пройденного материала по теме « Причастие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.172 | ||
47 | Повторение по теме «Причастие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сформирование навыка правильного написания письма | Упр.177 | ||
48 | Контрольный диктант по теме «Употребление причастий». | Урок контроля знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | карточки | ||
49 | Коррекционная работа по теме «Употребление причастий». | Урок коррекции знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Деепричастие (9+1р/р) | |||||||||
50 | 10 | Деепричастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §28, упр.182 | |
51 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа по образцу | §29, упр.187 | ||
52 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Языковая разминка. Чтение теоретического материала. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения | §30, упр.194 | ||
53 | Деепричастия несовершенного вида. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа по схемам, сравнение разных конструкций предложений | §31, упр.199 | ||
54 | Деепричастия совершенного вида. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, составления схем, беседа | §32, упр.208 | ||
55 | Сочинение-описание по картине С.Григорьева «Вратарь». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Чтение материала для наблюдений. Работа со схемами. Речевая ситуация | Дописать сочинение | ||
56 | Морфологический разбор деепричастия. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §33, упр.210 | ||
57 | Урок обобщения знаний по теме «Деепричастие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа, работа со схемами | С.90, контрольные вопросы | ||
58 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие». | Урок контроля | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
59 | Коррекционная работа по теме «Деепричастие». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Наречие (20+3 р/р) | |||||||||
60 | 23 | Наречие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Объяснение учителя. Чтение материала для наблюдений | §34 упр.221 | |
61 | Разряды наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | §35, упр.232 | ||
62 | Степени сравнения наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | §36, упр.237 | ||
63 | Степени сравнения наречий. | Урок закрепления материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | выполнение упражнений | ||
64 | Морфологический разбор наречия. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, оценивание работы другого ученика | §37, упр.240 | ||
65 | Сочинение –рассуждение на тему «Прозвища» . | Урок развития речи | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Языковая разминка. Работа с тектом | Упр.239 | ||
66 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Коллективная работа с учебником | §38, упр.243 | ||
67 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §38, упр.245 | ||
68 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение Составление аналитической таблицы | §39, упр.252 | ||
69 | Н и НН в наречиях на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, систематизация материала | §40. Упр.257 | ||
70 | Описание действий. Сочинение о труде «Учимся работать». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом. Составление плана . | §41, упр.264 | ||
71 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §42, упр.267 | ||
72 | Буквы О и А на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §43, упр.269 | ||
73 | Буквы О и А на конце наречий. | Урок закрепления | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа с раздаточным материалом | §43, упр.271 | ||
74 | Сочинение по картине Е.Широковой «Друзья». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом. Запоминание и изложение | Дописать сочинение | ||
75 | Дефис между частями слова в наречиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Объяснение учителя. Беседа. Тренировочные упражнения. Работа с с индивидуальной карточкой | §44, упр.275 | ||
76 | Дефис между частями слова в наречиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения. Работа с таблицей согласных | §44, упр.279 | ||
77 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных местоимений. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с толковым словарём, списывание текста, диалог с учителем | §45, упр.286 | ||
78 | Ь после шипящих на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа у доски, самостоятельная работа в тетради | §46 упр.289 | ||
79 | Урок-обобщение «Н и НН в разных частях речи». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с материалом для наблюдений и теоретическим материалом | Кластер по теме | ||
80 | Повторение по теме «Наречие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | С. 119, контрольные вопросы | ||
81 | Контрольный диктант по теме «Наречие». | Урок контроля знаний | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
82 | Коррекционная работа по теме «Наречие». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Категория состояния (5+3 р/р) | |||||||||
83 | 8 | Категория состояния как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §49, упр.315 | |
84 | Категория состояния как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, беседа, просмотр презентации | §49, упр.320 | ||
85 | Морфологический разбор категории состояния. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Морфологический разбор | §50, упр.321 | ||
86 | Сжатое изложение. | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Определение микротем, диалог с учителем, ответы на вопросы | Карточки | ||
87 | Повторение по теме «Категория состояния». | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа у доски, ответ на вопросы, выполнении упражнений | Упр.323 | ||
88 | Сжатое изложение по заданному тексту на морально-этическую тему. | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста изложение | Рабочий материал к сочинению | ||
89 | Сочинение на лингвистическую тему. | Урок развития речи | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Языковая разминка. Составление плана. Работа с текстом | Дописать сочинение | ||
Предлог (9+1 р/р) | |||||||||
90 | Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с таблицей. Распределительный диктант. | §51 | ||
91 | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Командная эстафета. | §52, упр.326 | |||
92 | Употребление предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление собственного текста- по личным впечатлениям | §53, упр.336 | ||
93 | Непроизводные и производные предлоги . Простые и составные предлоги.. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение практическая работа | §54, упр.343 | ||
94 | Морфологический разбор предлога. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем, составление плана, работа с черновиками | §56, упр.347 | ||
95 | Р/р Сочинение-репортаж по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа». | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста по картине | Дописать сочинение | ||
96 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальные задания. Работа с теоретическим материалом и таблицей. | §57, упр.349 | ||
97 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с деформированным текстом | §57, упр.351 | ||
98 | Контрольный диктант по теме «Предлог». | Урок контроля | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
99 | Коррекционная работа по теме «Предлог». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Союз (12+1 р/р) | |||||||||
100 | 13 | Союз как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, практическая работа | §58, упр.357 | |
101 | Простые и составные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление памятки | §59, упр.359 | ||
102 | Союзы сочинительные и подчинительные. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Ответы на вопросы, выполнение упражнений, работа у доски | §60, упр.363 | ||
103 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | анализ теоретического материала. | §61, упр.366 | ||
104 | Сочинительные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, ответы на вопросы | §62, упр.374 | ||
105 | Подчинительные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с теоретическим материалом и материалом для наблюдений | §63, упр.380 | ||
106 | Морфологический разбор союза. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с материалом для наблю-дения, диалог с учителем | §54 , упр.382 | ||
107 | Сочинение рассуждение «Книга - наш друг и советчик» . | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Наблюдение, задания по учебнику. Построение рассуждения | Дописать сочинение | ||
108 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §65, упр.388 | ||
109 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа Беседа по контрольным вопросам. | §65, упр.392 | ||
110 | Повторение теоретических и практических сведений о союзе как части речи. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Беседа по вопросам Индивидуальная работа | С.162, контрольные вопросы | ||
111 | Контрольный диктант по теме «Союз». | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
112 | Коррекционная работа по теме «Союз». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Частица (14+2 р/р) | |||||||||
113 | 14 | Частица как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с таблицей. Наблюдение, практическая работа | §66, упр.403 | |
114 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Чтение материала для наблюдений | §67, упр.407 | ||
115 | Смысловые частицы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §68, упр.416 | ||
116 | Раздельное и дефисное написание частиц. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, диалог с учителем | §69, упр.425 | ||
117 | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление собственного короткого рассказа по материалам упражнения | Дописать сочинение | ||
118 | Морфологический разбор частицы. | Урок обобщения | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа с учебником | §70, упр.427 (выборочно) | ||
119 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования, ответы на вопросы | §71, упр.430 | ||
120 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования, ответы на вопросы | §71, упр.432 | ||
121 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования | §72, упр.441 | ||
122 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, решение познавательных задач | §72, упр.445 | ||
123 | Сочинение –рассказ по данному сюжету. | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление собственного короткого рассказа по материалам упражнения | Дописать сочинение | ||
124 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, работа с презентацией, решение познавательных задач | §73, упр.450 | ||
125 | Повторение о частицах; закрепление навыков написания частиц; отработка умения правильного написания частиц. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с презентацией, ответ на вопросы | Упр.458 | ||
126 | Контрольный диктант по теме «Частицы». | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
127 | Коррекционная работа по теме «Частицы». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Междометие (2 часа) | |||||||||
128 | Междометие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, запоминание, работа со словарём | §74, упр.461 | ||
129 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Беседа по вопросам Инд. работа | §75, упр.464 | ||
Повторение и систематизация изученного в 7 классе (8 часов) | |||||||||
130 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.501 | ||
131 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.503 | ||
132 | Синтаксис. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с разными источниками, ответы на вопросы | §83 упр.507 | ||
133 | Пунктуация. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем. Работа с текстом | §84, упр.514 | ||
134 | Урок - обобщение «Повторение пройденного в 7 классе». | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Комплексная работа с текстом. | Словарные слова | ||
135 | Итоговый тест «Повторение пройденного в 7 классе». | Урок контроля | Умение пользоватьсявсем изученным материалом | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тест | Карточки | ||
136 | Итоговый урок | ||||||||
Примечание: контрольные работы выделены жирным и курсивом. Практические работы выделены курсивом, ИКТ уроки выделены жирным шрифтом.
[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru
[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку (по ФГОС )для 5 класса.
Пояснительнаязаписка и тематическое планированик с УУД....
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС ООО 7 класс
Программа составлена по новым требованиям ФГОС ООО...
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 7 класса
Тематическое планирование составлено по последним требованиям. Планирование разбито по блокам с указание раздела, количества часов на его усвоение, планируемых результатов и учебно-методического обесп...
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 6 класса
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 6 класса предназначена для учителей, которые работают в вечерней школе....
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 7 класс
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 7 класс предназначена для учителей вечерней школы....
Рабочая программа по русскому языку Гольцовой ФГОС СОО 11 класс
Рабочая программа по русскому языку Гольцовой ФГОС СОО 11 класс...
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 6 класс
Рабоча программа по русскому языку для 6 класса по ФГОМ (УМК Рыбченкова Л.М.)...