Рабочие программы. 5 класс (ФГОС)
рабочая программа (5 класс)
Рабочие программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk._5_klass.docx | 96.61 КБ |
| literatura._5_klass_.docx | 91.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34»
«Рассмотрено» Руководитель МО ___________ /С.В. Семидолина/
Протокол № __ от ______2019 | «Принято» Педагогический совет
Протокол № __ от________2019 | «Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ № 34» ___________/Ю.В. Сивогривова/ Приказ № __ от ________2019 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кошкаревой Александры Валерьевны,
учителя русского языка и литературы,
Роенко Лилии Сергеевны,
учителя первой квалификационной категории,
Ермолаевой Инны Леонидовны,
высшей квалификационной категории,
по русскому языку в 5 – х классах
(под ред. В.В. Бабайцевой)
Бийск
2019- 2020 учебный год
Планируемые результаты
Целью данной программы является направленность на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:
Личностные:
- выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
У ученика будут сформированы:
-готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мира;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
- постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
- использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
Ученик научится:
-планировать пути достижения целей
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Ученик получит возможность научиться:
-при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.
Познавательные УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать цель;
- ориентироваться в учебных источниках;
- отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
- анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Ученик научится:
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Ученик получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
- отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
- критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
- предвидеть последствия коллективных решений.
Ученик научится:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Ученик получит возможность научиться:
-учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание основной и дополнительной информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, средства Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи уровней, единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Формы контроля:
• Входной – входное тестирование, диктант;
• Промежуточный - диктант, комплексный анализ текста, сочинения, изложения, создание текста в соответствии с определенной ситуацией, тематическое тестирование, комплексный анализ текста, редактирование текста, рассуждение на лингвистическую тему, составление памятки, защита проекта, реферата; сообщения, проекты-презентации, сочинения, отзывы о прочитанной книге, тестирование
• Итоговый – то, что является итоговым контролем после окончания изучения курса
Содержание тем учебного курса.
№ | Содержание | Кол-во часов | Кол-во часов Р/р | |
всего | из них к/р | |||
1 | Введение | 2 | - | 2 |
2 | Орфография. | 10 | 1 | - |
3 | Морфология и орфография. | 18 | 1 | 2 |
4 | Синтаксис и пунктуация. | 40 | 2 | 8 |
5 | Основной курс русского языка | - | - | 1 |
6 | Фонетика и орфография. | 22 | 1 | 3 |
7 | Морфемика. Словообразование. Орфография. | 31 | 1 | 8 |
8 | Лексика | 10 | - | 4 |
9 | Повторение в конце года | 14 | 1 | - |
Итого | 147 | 7 | 28 | |
175 | ||||
Календарно-тематическое планирование по_русскому языку в 5А,5Б,5В, 5Г, 5Д классах на 2019-2020 учебный год
Количество недельных часов - 5,
годовых часов -175
№ урока | Дата | Тема раздела, урока | Практическая часть | Перечень контрольно-оценочных средств | Примеча ния | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5А, 5Б, 5В, 5Г, 5Д | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
КР | РР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Введение. Предметные УУД: Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач, анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, классифицировать по заданным понятиям, представлять информацию в разных формах, в т. ч. используя ИКТ Метапредметные УУД: Определять цель, проблему в учебной деятельности, планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ Личностные УУД: Стремиться к речевому самосовершенствованию. Воспитывать уважительное отношение к родному языку. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 02.09-07.09 | Введение. Особенности учебного комплекса | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Роль языка в жизни общества. Общие сведения о русском языке | Коррекция недостатков речевого развития путём построения связного высказывания . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Р/р Для чего людям нужна речь? | РР | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Р/р Как различают формы речи? | РР | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Орфография. Предметные УУД: Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы. Метапредметные УУД: Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные УУД: Осознавать себя как гражданина и представителя определённого народа, его культуры, постигает роль русского языка в жизни общества и государства в современном мире; роль языка в жизни человека; испытывает интерес и уважение к другим народам. признаёт общепринятые морально-этические нормы, проявляет внимание, желание учиться | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Орфограмма | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 09.09-14.09 | Орфограмма | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Безударные гласные в корнях слов | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Безударные гласные в корнях слов | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Безударные гласные в приставках. Гласные и, а, у | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Глухие и звонкие согласные в корнях слов | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 16.09-21.09 | Сомнительные согласные в корнях слов | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Сомнительные согласные в корнях слов | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Контрольный диктант по теме «Орфография» | КР | 1 стр.23 | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Морфология и орфография. Предметные УУД: Уметь определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую Метапредметные УУД: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Личностные УУД: Осознавать себя как гражданина и представителя определённого народа, его культуры, постигает роль русского языка в жизни общества и государства в современном мире; роль языка в жизни человека; испытывает интерес и уважение к другим народам. признаёт общепринятые морально-этические нормы, проявляет внимание, желание учиться | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Самостоятельные и служебные части речи | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 23.09-28.09 | Имя существительное как часть речи | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Окончание имени существительного | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Имя прилагательное как часть речи | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Р/р Что такое диалог и монолог? | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 30.09-05.10 | Глагол как часть речи | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Глаголы I и II спряжения | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Личные окончания глаголов I и II спряжения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Личные окончания глаголов I и II спряжения | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Личные окончания глаголов I и II спряжения | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | 07.10-12.10 | Написание не с глаголами. Буква ь в глаголах на –тся | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Повторение и обобщение материала по теме «Глагол» | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Р/р Как вести беседу? | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Наречие как часть речи | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Местоимение как часть речи | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | 14.10-19.10 | Дефис в местоимениях | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Предлоги и союзы как служебные части речи | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Частица как служебная часть речи | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография» | КР | 1 (стр.54) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Синтаксис и пунктуация. Предметные УУД: Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения. Метапредметные УУД: Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, в т.ч. используя ИКТ Личностные УУД: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | 21.10-26.10 | Понятие о синтаксисе и пунктуации | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 04.11-09.11 | Пунктуационный разбор предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Пунктуационный разбор предложения | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Р/р Что такое текст? | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Предложение как единица текста | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Виды предложений по цели высказывания | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Невосклицательные и восклицательные предложения | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Р/р Что значит говорить и писать на тему? | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Р/р Выборочное изложение описательного характера | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Р/р Выборочное изложение описательного характера | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Главные и второстепенные члены предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 11.11-16.11 | Главные члены предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Подлежащее и сказуемое в составе предложения | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Подлежащее и сказуемое в составе предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Второстепенные члены предложения | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Определение как второстепенный член предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | 18.11-23.11 | Дополнение как второстепенный член предложения | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Обстоятельство как второстепенный член предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения» | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Контрольный диктант № 1 по теме «Синтаксис и пунктуация» | КР | 1 (стр.78) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 25.11-30.11 | Словосочетание | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Предложения с однородными членами | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Пунктуация в предложениях с однородными членами | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Пунктуация в предложениях с однородными членами | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Пунктуация в предложениях с однородными членами | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | 02.12-07.12 | Пунктуация в предложениях с однородными членами | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Р/р Главное в тексте — идея, основная мысль | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Предложения с обращениями | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Предложения с обращениями | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Предложения с вводными словами | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | 09.12-14.12 | Предложения с вводными словами | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Сложное предложение | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Сложное предложение | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Союзные и бессоюзные предложения | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Союзные и бессоюзные предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | 16.12-21.12 | Союзные и бессоюзные предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Союзные и бессоюзные предложения | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Р/рр Изложение, близкое к тексту | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Р/р Изложение, близкое к тексту | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Предложения с прямой речью | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | 23.12-28.12 | Предложения с прямой речью | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Предложения с прямой речью | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Повторение изученного по теме | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Повторение изучен¬ного по теме | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис и пунктуация » | КР | 1 (стр.102) | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | 13.01-18.01 | Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Р/р Для чего нужен план? | РР | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Основной курс русского языка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Р/р Понятие о литературном языке | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Фонетика и орфография. Предметные УУД: Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать смыслоразличительную функцию звука. Распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные по мягкости/твёрдости, звонкости/глухости звуки. Характеризовать отдельные звуки речи, слово с точки зрения деления его на слоги, возможность переноса слова с одной строки на другую. Проводить фонетический анализ слова. Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Использовать орфоэпический словарь. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения. Осознать важность нормативного произношения для культурного человека. Метапредметные УУД: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач, владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, устанавливать аналогии для понимания закономерностей, представлять информацию в разных формах. Личностые УУД: осознавать свои эмоции, черты характера, цели, позиции. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Звуки речи. Алфавит | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Звуки речи. Алфавит | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | 20.01-25.01 | Звуки речи. Алфавит | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Р/р Как связать предложения в тексте? | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Р/р Виды связи предложений в тексте | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Гласные и согласные звуки. Слог | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Ударение | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | 27.01-01.02 | Орфография | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Орфография | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Безударная гласная в корнях слов | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Буквы о и ё после шипящих в корнях слов | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Буквы о и ё после шипящих в корнях слов | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | 03.02-08.02 | Буквы и, ы после ц в корнях слов | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Буквы и, ы после ц в корнях слов | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Непроизносимые и удвоенные согласные | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | 10.02-15.02 | Непроизносимые и удвоенные согласные | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Р/р Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение) | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Позиционное чередование согласных по твёрдости-мягкости | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Буквы е, ё, ю, я | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография » | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | 17.02-22.02 | Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография » | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография» | КР | 1 (стр. 121-122) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Анализ результатов зачёта и работа над ошибками | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Морфемика, словообразование и орфография. Предметные УУД: Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, нулевое окончание; производить морфемный разбор. Метапредметные УУД: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач Личностые УУД: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Морфемика и орфография | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Основа слова и окончание | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | 24.02-29.02 | Корень слова | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Корень слова | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Приставки | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Суффиксы | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Суффиксы | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | 02.03-07.03 | Р/р Стили речи | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Чередование гласных звуков в корнях слов | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Чередование гласных звуков в корнях слов | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Р/р Грамматическое сочинение | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Состав слова | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | 09.03-214.03 | Р/р Книжные стили речи | РР | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Корни с чередованием гласных а — о | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Корни с чередованием гласных а — о | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Корни с чередованием гласных а — о | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Корни с чередованием гласных е — и | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | 16.03-21.03 | Корни с чередованием гласных е — и | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Корни с чередованием гласных е — и | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Р/р Выразительные средства речи | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Р/р Книжные стили речи | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Правописание согласных и гласных в приставках | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | 30.03-04.04 | Приставки на -з (-с) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Приставки на -з (-с) | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Приставки на -з (-с) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Буквы ы — и после приставок | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Буквы ы — и после приставок | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | 06.04-11.04 | Р/р Изложение, близкое к тексту | РР | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Р/р Изложение, близкое к тексту | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | Приставки при- и пре- | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Приставки при- и пре- | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | Приставки при- и пре- | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | 13.04-18.04 | Приставки при- и пре- | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | Приставки при- и пре- | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография» | КР | 1 (стр.153) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | Анализ диктанта и работа над ошибками | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | Словообразование | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | 20.04-25.04 | Словообразование | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Р/р Типы речи | РР | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика. Предметные УУД: Овладеть основными понятиям лексикологии. Объяснять лексическое значение слов. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова. Опознавать омонимы, синонимы, антонимы, основные виды тропов. Сопоставлять прямое и переносное значения слова. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и использовать ее в различных видах деятельности. Уметь определять фразеологизмы (идиомы) – устойчивые сочетания слов. Осознавать основные понятия фразеологии. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи. Метапредметные УУД: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач, владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, устанавливать аналогии для понимания закономерностей, представлять информацию в разных формах, классифицировать по заданным основаниям. Личностые УУД :осознавать свои эмоции, черты характера, цели, позиции, оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Лексика русского языка | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | Значение слова | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Р/р Повествовать — значит рассказывать | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | 27.04-02.05 | Омонимы | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | Синонимы | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | Антонимы | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | Лексический разбор слова | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155 | Р/р Выборочное изложение | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | 04.05-08.05 | Сфера употребления слов | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | Архаизмы. Неологизмы | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | Заимствованная лексика | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | Р/р Описание предмета | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | Фразеологизмы | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | 11.05-16.05 | Р/р Как описать животное? | РР | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение в конце года. Предметные УУД: Знать: Уметь: Метапредметные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения, использовать речевые средства в соответствие с ситуацией общения, использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей, корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, организовывать работу в паре, группе, преодолевать конфликты. Личностные УУД: осознавать свои эмоции, черты характера, цели, позиции, оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | Повторение изученного по орфографии | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | Повторение изученного по орфографии | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | Повторение изученного по орфографии | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Повторение изученного по орфографии | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | 18.05-23.05 | Повторение изученного по пунктуации | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | Повторение изученного по пунктуации | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168 | Повторение изученного по пунктуации | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169 | Повторение изученного по пунктуации | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170 | Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года» | КР | 1 (стр.181) | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
171 | 25.05- 30.05 | Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
172 | Повторение изученного по культуре речи | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
173 | Повторение изученного по культуре речи | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
174 | Повторение изученного по культуре речи | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
175 | Заключительный урок | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лист корректировки
№ | Тема урока | Дата | Причина | Способ корректировки | |
план | факт | ||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34»
«Рассмотрено» Руководитель МО ___________/СВ. Семидолина/
Протокол № __ от ______2019 | «Принято» Педагогический совет Протокол № _от________2019 | «Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ № 34» __________/Ю.В. Сивогривова/ Приказ № __ от ________2019 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кошкаревой Александры Валерьевны,
учителя русского языка и литературы,
Роенко Лилии Сергеевны,
учителя первой квалификационной категории,
Ермолаевой Инны Леонидовны,
высшей квалификационной категории,
по литературе в 5-х классах
(под ред. В.Я Коровиной)
Бийск
2019 – 2020 учебный год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Целью данной программы является направленность на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:
Личностные:
- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
- уважение к своему народу, развитие толерантности;
- освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
- оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
- выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
У ученика будут сформированы:
-готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующй функции познавательного мира;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
- постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
- использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
Ученик научится:
-планировать пути достижения целей
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Ученик получит возможность научиться:
-при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.
Познавательные УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать цель;
- ориентироваться в учебных источниках;
- отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
- анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Ученик научится:
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Ученик получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
- отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
- критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
- предвидеть последствия коллективных решений.
Ученик научится:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Ученик получит возможность научиться:
-учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
Личностными результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом;
- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, развитие толерантности;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к дру-гому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоения личностного смысла учения, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; участие в школьном само-управлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебных источниках, отбирать и сопоставлять необходимую информацию;
- анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
Регулятивные УУД:
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
- формировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: выполнять различные роли, находить общее решение и предвидеть последствия коллективных решений;
- критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдая правила речевого этикета;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью.
Формы контроля:
• Входной – входное тестирование;
• Промежуточный - сочинения, изложения, создание текста в соответствии с определенной ситуацией, тематическое тестирование, комплексный анализ текста, редактирование текста, рассуждение на лингвистическую тему, составление памятки, защита проекта, реферата; чтение наизусть, сообщения, проекты-презентации, сочинения, отзывы о прочитанной книге, тестирование
• Итоговая аттестация – то, что является итоговым контролем после окончания изучения курса
Содержание тем учебного курса.
Содержание | Кол-во часов | Из них | |
РР | КР | ||
Введение | 1 | - | - |
Устное народное творчество | 10 | 1 | |
Из древнерусской литературы | 2 | - | - |
Из литературы XVIII века | 2 | - | - |
Из литературы XIX века | 42 | 6 | 4 |
Из литературы XX века | 29 | 2 | 2 |
Из зарубежной литературы | 19 | 5 | 2 |
ИТОГО | 105 | 14 | 8 |
Календарно-тематическое планирование по_литературе
в 5А,5Б,5В, 5Г, 5Д классах на 2019-2020 учебный год
Количество недельных часов - 3,
годовых часов - 105
№ урока | Дата | Тема раздела, урока | Практическая часть | Перечень контрольно-оценочных средств | Примеча ния | |||||||||||||
5А, 5Б, 5В 5Г, 5Д | ||||||||||||||||||
КР | РР | |||||||||||||||||
1 | 02.09-07.09 | Введение Книга в жизни человека. Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития учащихся | Коррекция мышления путём развития умения проводить сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала | |||||||||||||||
Устное народное творчество Предметные УУД: Ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию Метапредметные УУД: Рецензирование ответов одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом Личностные УУД: Выражение личного отношения к прочитанному. Нравственная оценка героев сказок. | ||||||||||||||||||
2 | Фольклор – коллективное устное народное творчество. Развитие представления о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений. | Коррекция недостатков речевого развития путём построения связного высказывания . | ||||||||||||||||
3 | Малые жанры фольклора. Детский фольклор колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки (с повторением изученного) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
4 | 09.09-14.09 | Русские народные сказки. «Царевна-лягушка как волшебная сказка. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание сказок. | Коррекция грамматического строя речи через составление предложений и употребление предложений с различной эмоциональной окраской в речи. | |||||||||||||||
5 | «Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. Образ невесты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Воплощение светлых и тёмных сил в образах Бабы-яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали. | ||||||||||||||||
6 | «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность народных сказок | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
7 | 16.09-21.09 | «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»- волшебная богатырская сказка героического содержания. Черты волшебной, богатырской и героической сказки в повествовании об Иване – крестьянском сыне. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета сказки. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
8 | «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Главные и второстепенные герои сказок. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
9 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Особенности сказок о животных. Герои-животные Народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
10 | 23.09-28.09 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народное представление о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполнении. Сказители. Собиратели сказок. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
11 | Итоговый урок на тему «Русские народные сказки». Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос | РР | 1 Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2016, стр. 46 | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||
Из древнерусской литературы Предметные УУД: Понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания , выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания Метапредметные УУД: Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Личностные УУД: Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России | ||||||||||||||||||
12 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. Понятие о летописи. Сюжеты русских летописей. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
13 | 30.09-05.10 | Из «Повести временных лет» «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира родной земле. Летописный сюжет в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
Из литературы XVIII века Предметные УУД: Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Метапредметные УУД: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения Личностные УУД: анализ текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России | ||||||||||||||||||
14 | Из литературы XVIII века. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. (урок внеклассного чтения). Краткий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной, научной и общественной деятельности) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
15 | М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…»Изложение научных истин в поэтической форме. Понятие о юморе. Юмор стихотворения и его нравоучительный характер. Понятие о родах литературы: эпосе, лирике, драме. Жанры литературы (начальные представления) | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
Из литературы XIX века Предметные УУД: Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя) Метапредметные УУД: Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 19 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Личностные УУД: Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе. Выражение личного отношения к прочитанному. | ||||||||||||||||||
16 | 07.10-12.10 | Жанр басни в мировой литературе (урок внеклассного чтения) Истоки басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П. Сумароков, И. Дмитриев | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
17 | И. А. Крылов. «Ворона и Лисица, «Свинья под дубом». Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Развитие представления о жанре басни. Осмеяние человеческих пороков (жадности, неблагодарности, хитрости) | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
18 | И. А. Крылов «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басни Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
19 | 14.10-19.10 | И. А. Крылов. Басни. Обобщение изученного в баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина. | РР | 1 (стр.50) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||
20 | В. А. Жуковский. «Спящая царевна». Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества. Жуковский – сказочник). Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказка в актёрском исполнении. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
21 | В. А. Жуковский «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
22 | 21.10-26.10 | А. С. Пушкин. «Няне». Рассказ о детских годах жизни А.С. Пушкина. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лирическом послании. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
23 | «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок. Мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Пролог в актёрском исполнении | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
24 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»- события и герои. События сказки. Главные и второстепенные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
25 | 04.11-09.11 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - сравнительная характеристика героев. Система образов сказки. Противостояние добрых и злых сил. Общность и различие главных героев: царица-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри. Сказка в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
26 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» : истоки сюжета, поэтика сказки. Сопоставление с русскими народными сказками, со сказкой Жуковского и сказками братьев Гримм, «бродячие сюжеты». Сходство и различие литературной и народной сказки. Народная мораль и нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
27 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | РР | 1(стр.56) | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||
28 | 11.11-16.11 | Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина | КР | 2 Н.В.Беляева. Литература. 5 – 9 классы. Проверочные работы. – М.: Просвещение, 2010, стр.29,30 | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||
29 | Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина | КР | 2 Н.В.Беляева. Литература. 5 – 9 классы. Проверочные работы. – М.: Просвещение, 2010, стр.29,30 | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||
30 | А.С. Пушкин. Сказки. (урок внеклассного чтения). Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
31 | 18.11-23.11 | Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно - условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Понятие о литературной сказке. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
32 | «Черная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы сказки. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
33 | М.Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании батальных сцен. Стихотворение в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
34 | 25.11-30.11 | «Бородино»: проблематика и поэтика. Скорбь о погибших защитниках Отечества и патриотический пафос стихотворения. Сочетание разговорных и торжественных поэтических интонаций. Изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись) «Два великана» | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
35 | «Ашик - Кериб как литературная сказка» (урок внеклассного чтения). Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фольклору. Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
36 | Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
37 | 02.12-07.12 | «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Развитие представлений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юморе. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
38 | «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (урок внеклассного чте6ния). Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Фрагменты «Вечеров…» в актёрском исполнении. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
39 | Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз красный нос») Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). Поэтический образ русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их преодоление. Стойкость характера «величавой славянки». Развитие представлений об эпитете. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
40 | 09.12-14.12 | «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
41 | «Крестьянские дети». Язык стихотворения. Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь. Подготовка к сочинению по картине. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
42 | И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в доме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фрагментов рассказа | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
43 | 16.12-21.12 | «Муму» как протест против рабства. Духовные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
44 | «Муму»: система образов. Развитие представления о литературном герое. Сопоставление Герасима, барыни и барской челяди | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
45 | И.С. Тургенев- мастер портрета и пейзажа. Развитие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. | РР | 1 (стр.68) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||
46 | 23.12-28.12 | А. А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»: противопоставление осенней «шумящей мглы» и «тёплого гнёздышка». Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
47 | Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
48 | «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин. Жилин и Костылин: два характера – две судьбы. Смысл названия рассказа. Поучительный характер рассказа. Утверждение гуманистических идеалов. Развитие представлений об идее, сюжете, рассказе. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
49 | 13.01-18.01 | «Кавказский пленник». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. | РР | 1 (стр.70) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||
50 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. | КР | 1 (стр.71) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||
51 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. | КР | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
52 | 20.01-25.01 | А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
53 | «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении. Составление киносценария по рассказу. | РР | 1(стр.72) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||
54 | Рассказы Чехова (урок внеклассного чтения). Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте (по выбору учителя). Юмор в рассказах Чехова. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
55 | 27.01-01.02 | Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь..», «Есть в осени первоначальной..». Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пейзажной лирике поэта. Поэтические образы, настроение и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Стихотворения в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
56 | А.Н. Майков. «Ласточки», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима» (отрывок); А.Н. Плещеев «Весна». Урок-концерт. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
57 | Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. | РР | 1(стр.75) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||
Из литературы XX века Предметные УУД: Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы Метапредметные УУД: Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение (в том числе наизусть). Формирование умения выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста Личностные УУД: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера | ||||||||||||||||||
58 | 03.02-08.02 | И.А. Бунин. «Косцы» Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок. Поэтическое воспоминание о родине. Рассказ в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
59 | И.А. Бунин «Подснежник» (урок внеклассного чтения). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия рассказа. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
60 | В.Г. Короленко. «В дурном обществе» Судья и его дети. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Изображение жизни детей из богатой и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений. Знакомство с Валеком и Марусей. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
61 | 10.02-15.02 | В.Г. Короленко. «В дурном обществе»: семя Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурцый и судья. Размышления героев. Портрет как средство характеристики героев. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
62 | «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение сонного серого города и его обитателей. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Понятие о повести. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
63 | «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. | РР | 1 (стр.78) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||
64 | 17.02-22.02 | С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
65 | П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Медной горы. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
66 | «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. Сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
67 | 24.02-29.02 | К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).Герои сказки и их поступки. Филька и бабушка. Образ сказочного коня. Нравственные проблемы сказки: доброта и сострадание. Тема коллективного труда | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
68 | «Теплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Развитие понятия о пейзаже. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
69 | «Заячьи лапы» и другие рассказы (урок внеклассного чтения). Природа и человек в сказках К. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных. Сказка «Заячьи лапы» в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
70 | 02.03-07.03 | С. Я. Маршак. Сказки для детей (урок внеклассного чтения). Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Пьесы-сказки для детей: «Кошкин дом», «Горя бояться – счастья не видать», «Волга и Вазуза», «Сказка про короля и солдата» ( из книги «Сказки разных народов»). Их герои и нравственный смысл. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
71 | «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. Положительные и отрицательные герои Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность, терпение и легкомыслие. Пьеса-сказка в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
72 | «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. Драма как род литературы. Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке-пьесе. Общность и различие сказки Маршак и народной сказки. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
73 | 09.03-14.03 | «Двенадцать месяцев». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | РР | 1 (стр.86) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||
74 | А.П. Платонов. «Никита»: человек и природа. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение природы и оптимистическое восприятие диалектики окружающего мира. Рассказ в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
75 | «Никита»: быль и фантастика. Реальность и фантастика в рассказе. Развитие представления о фантастике в литературном произведении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
76 | 16.03-21.03 | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Поведение героя в лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальной ситуациях. Картины сибирской природы и их нравственный смысл. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
77 | «Васюткино озеро»: становление характера главного героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Основные черты характера Васютки. Становление характера героя в сложных испытаниях. Автобиографичность рассказа. Герой и автор. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
78 | Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов | КР | 1 (стр. 89) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||
79 | 30.03-04.04 | Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов | КР | 1 (стр. 89) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||
80 | А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Краткий рассказ о поэте и его военной биографии. Характеристика героев стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
81 | К. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...». Краткий рассказ о поэте и его военной биографии. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Стихотворение в актёрском исполнении. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
82 | 06.04-11.04 | И. Бунин «Помню долгий зимний вечер»; Дон - Аминадо. «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. Стихотворение в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
83 | Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня». Образ родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов народных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Стихотворения в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
84 | С. Черный. «Кавказский пленник» Краткий рассказ о поэте (эмиграция, произведения для детей). Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе. Развитие понятия о юморе. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
85 | 13.04-18.04 | С. Черный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор и его роль в рассказе. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
86 | Ю.Ч. Ким. Песня «Раба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте, его биографии и его песнях. Юмористический характер песни Кима. Её жанровое своеобразие. Особенности ритма, рифмы, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
Из зарубежной литературы Предметные УУД: Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Метапредметные УУД: Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики. Составление плана (в том числе цитатного) литературного произведения, плана устного и письменного ответа на проблемный вопрос, плана письменного высказывания Личностные УУД: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | ||||||||||||||||||
87 | Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед»: верность традициям предков. Краткий рассказ о писателе. Бережное отношение к традициям предков. Подвиг героя во имя сохранения традиций. Развитие понятия о балладе. Её драматический характер. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
88 | 20.04-25.04 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо. Фрагменты романа в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
89 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя. Характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Иллюстрации к роману. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
90 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа. Робинзон и Пятница. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонады в литературе и искусстве («Игорь-Робинзон» С. Чёрного, «Васюткино озеро» В. Астафьева) | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
91 | 27.04-02.05 | Х.К. Андерсен «Снежная королева»: реальность и фантастика. Краткий рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Понятие о художественной детали. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
92 | Х.К. Андерсен «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Мужественное сердце Герды. Иллюстрации к сказке | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
93 | Х.К. Андерсен «Снежная королева»: «что есть красота?» Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | ||||||||||||||||
94 | 04.05-08.05 | Х.К. Андерсен. Сказки (урок внеклассного чтения). Волшебные сказки Андерсена. Сказки о предметах окружающего мира. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
95 | Х.К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. | РР | 1 (стр.100) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||
96 | Х.К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. | РР | 1 (стр.100) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||
97 | 11.05-16.05 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. Краткий рассказ о писателе. Мир детства в романе: игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Черты характера главного героя. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
98 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. Том и Гек. Том и Бекки. Внутренний мир героев романа. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Иллюстрации к роману. Фрагменты романа в актёрском исполнении. | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||||
99 | «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. | РР | 1 (стр.102) | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||
100 | 18.05-23.05 | Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Черты характера мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства. Преодоление сложных жизненных ситуаций. Иллюстрации к рассказу. | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||||
101 | Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя. Джек Лондон – мастер изображения экстремальных жизненных ситуаций. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Драматизм и оптимизм книги о северном мальчике. | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | ||||||||||||||||
102 | Уроки контроля. Итоговая контрольная работа по литературе или тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся. | КР | 2 (стр.28-31) | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | ||||||||||||||
103 | 25.05-30.05 | Уроки контроля. Итоговая контрольная работа по литературе или тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся. | КР | 2(стр.28-31) | Коррекция мышления через развитие внимания к художественной детали | |||||||||||||
104 | Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класс». Повторительно-обобщающий урок-праздник. Итоги учебного года. Задания для летнего чтения. | РР | Коррекция мыслительных процессов через осуществление связного высказывания | |||||||||||||||
105 | Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класс». Повторительно-обобщающий урок-праздник. Итоги учебного года. Задания для летнего чтения. | РР | Коррекция недостатков речевого развития и мышления через работу по отбору лексического материала | |||||||||||||||
1 Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 2016, стр. 46
2 Н.В. Беляева. Литература. 5 – 9 классы. Проверочные работы. – М.: Просвещение,
2010, стр.29,30
Лист корректировки
№ | Тема урока | Дата | Причина | Способ корректировки | |
план | факт | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по ФГОС 1 класс
Содержание Пояснительная запискаОбщая характеристика курсаОписание места курса в учебном планеОписание ценностных ориентиров содержания курсаЛичностные, метапредметные и предметные результаты о...
Рабочая программа по ФГОС 5 класс Биболетова М.З.
Программа, разработанная в соответствии с новыми требованиями к структуре тематического планирования....
Рабочая программа по ФГОС 5 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» Биболетова М.З. Базовый уровень по ФГОС в 5 классах...
Рабочая программа по ФГОС "Музыка 5 класс".
Данная рабочая программа поможет учителям в составе своей рабочей прогаммы....
Рабочие программы по ФГОС физическая культура, программа внеурочной деятельности по ФГОС 5-6 классы, план воспитательной работы 9 класс
Рабочие программы по физической культуре содержат следующий материал: пояснительную записку, цели и задачи обучения, воспитания и развития детей, УУД, тематическое планирование....
Рабочая программа биология ФГОС 5-9 класс на основе программ Н.И. Сонина
Рабочая программа по биологии УМК Концентрический курс. Отсутствует тематическое планирование...
Примерные рабочие программы, соответствующие ФГОС ООО, ФГОС СОО
Рабочие программы по физике А.В. Шаталиной предметной линии "Классический курс" 10-11 классов под редакцией Парфентьевой Н.А. авторов учебников Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, В.М. Чару...