"Роль существительных в речи"
план-конспект урока по русскому языку (5, 6 класс) по теме

Тема урока: «Роль существительных в речи»

Цель урока: 

расширить представления учащихся о номинативной,

коммуникативной и эмоционально-выразительной функциях

имён существительных в речи;

воспитывать любовь к природе;

развивать умение наблюдать, находить причинно – 

следственные связи, делать выводы.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, тексты

Ход урока.

Имя существительное – хлеб языка.

                                                                                                       Л.Успенский.

Ι. Тема сегодняшнего урока «Роль существительных в речи». Мы уже начинали вести разговор на эту тему, сегодня продолжим его и попытаемся рассмотреть эту тему более глубоко. Об имени существительном очень точно сказал Л.Успенский.

  -  Кто помнит это высказывание?

(на экране после ответа учащихся высвечивается эпиграф к уроку).

  - Как вы понимаете это высказывание?

         ( высказывания ребят, домашнее сочинение-миниатюра на эту тему).

ΙΙ. Убедимся в правильности наших предположений.

Обратимся к тексту №1.

(класс разбит на 3 разноуровневые группы(1 – сильная) задание дифференцированное, распечатанные тексты у каждой группы)

Задание:

1.Проанализируйте тексты с точки зрения морфологии

2.Выразительное чтение.

(на выполнение 3 минуты)

         – Текст 3 группы (презентация, на экране текст)

Вечер. Огоньки.

                            Дальняя дорога.

                                               (В.Маяковский)

Ответ ученика: 3 существительных, 1 прилагательных;  существительные называют предмет.

– Что показалось особенным в тексте 2 группы с точки зрения морфологии? (нет глаголов, 3 союза, 1 наречие, 4 прилагательное, 7 существ.)

Опять дожди, опять туманы,

И листопад, и голый лес,

И потемневшие поляны,

И низкий серый свод небес.

                                               (С.Аксаков)

 –  Удалось ли поэту нарисовать картину?

 – Каким вы увидели пейзаж? (грустным и тоскливым)

 – А какую картину увидела 1 группа?

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

                            (А.А.Фет)

Какая часть речи помогла Фету нарисовать её? (красивый ночной пейзаж:14 существительных, 6 прилагательных, 1 союз, 1 предлог)

Вывод: существительные помогают нарисовать картину, создают предметный ряд.

(высвечивается на экране 1 пункт плана)

ΙΙΙ. Но имя существительное требует бережного и внимательного отношения, не всегда они могут украсить текст.

1. Текст №2. (экран)

У дедушки были пчёлы. Я ещё не знал, что пчёл дразнить нельзя. Однажды я нашёл палочку и решил поиграть с пчёлами. Но пчёлы меня не поняли, что я с ними играю, и начали злиться и летать вокруг меня.

Задание:

- Озаглавьте текст.

- Определите тип связи.

- Что выступает средством связи? (повтор существительного)

Вывод:      (открывается пункт 2а)

а) средство связи предложений в тексте;                                              

- Украшает ли текст лексический повтор? (нет, он делает текст унылым и тяжёлым)

Вывод                 (пункт 2б)

б) отрицательная роль – делает текст унылым и однообразным

2. Редактирование текстов №3 (по вариантам, задание дифференцированное, экран)

(для слабых учащихся предлагаются ключи (слова-синонимы: косолапый, мишка,зверь).

Повадился в деревню м..дведь. Чуть смерк-нется – м..дведь тут как тут. Решили охотники поймать м..дведя: пр..везли л..вушку, мёдом о..мазали, з..рна насыпали. А м..дведь всё с..ел и был таков!

ΙV. Итог урока.

- Какова основная функция имен существительных?

- Над каким языковым средством мы ещё работали? Какова его роль?

V. Домашнее задание: отредактировать текст

-Здра..ствуй, л..сица! Что ты кушаеш..?- спрашивает волк.

-Ры..ку,- отвечает л..сица.

-Дай мне, л..сица, одну попробовать,- просит волк

А л..сица уч..т:

-Ты, волк, ступай на реку, опусти хвост в прору..ь, так и сам налов..шь.

Тема урока: «Роль существительных в речи» (2 урок по теме)

Цель урока: расширить представления учащихся о номинативной,

   коммуникативной и эмоционально-выразительной функциях 

   имён существительных в речи;

   воспитывать чувство милосердия;

   развивать умение наблюдать, находить причинно-

   следственные связи, делать выводы.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, тексты

Ι. Актуализация знаний.

1. Проверка домашнего задания (ученик работает на интерактивной доске)

2. фронтальный опрос класса по плану.                                    

ΙΙ. Новый материал.

Ребята, но иногда писатели используют повтор намеренно. Чтобы разобраться в этом, обратимся к тексту №4.(К. Паустовский «Чёрное море»)

(на доске или экране толкование непонятных слов)

- Определите тему.

- Произошло страшное событие. Как должны были среагировать власти? (быстро)

- А как на самом деле всё происходило? Как отнеслись власти к броненосцу.

(Власти всё делали медленно и неохотно и отнеслись к людям, оказавшимся в беде, равнодушно).

- С помощью чего же Паустовскому удалось передать медлительность, нерасторопность, бездушие властей?

         ( сравнения с заржавленной машиной,

           лексических повторов, которые выполняют функцию шестерёнок, еле-еле приводящихся в движение).

По мере ответов на экране лексические повторы окрашиваются в разные цвета

Вывод (пункт №2 в)

в) положительная роль:

– в художественном стиле как средство выразительности (для выражения авторской идеи);

- Найдите устаревшие слова. С какой целью они используются?

         (для описания эпохи, создания атмосферы того времени)

- Произвести морфологический разбор существительных

«Русалки» - 1 вариант,         на острове – 2 вариант

 - Произвести морфемный и словообразовательный разбор существительных, определить значение суффиксов

         Смотритель – 1 вариант,             рыбак – 2 вариант

ΙΙΙ. Ребята, есть ещё случай, когда без лексического повтора не обойтись. Чтобы разобраться в этом, вспомним определение существительного. Чтобы наглядно представить, откроем учебник на стр.

- Какое слово в определении повторяется?

- Можем ли мы заменить его синонимом? (нет)

- Определите стиль.

Вывод:  имя существительное – термин, который употребляется в научном стиле. Повторы в научном стиле неизбежны (пункт №2г)

ΙV. Итог урока

 - Что нового узнали об имени существительном, о роли лексического повтора этой части речи?

V. Домашнее задание

3 группа –  вспомнить русские народные, где используется лексический повтор сказки;

2 группа – найти текст научного стиля с лексическими повторами существительных;

1 группа – написать сказку с использованием лексического повтора существительных, составить презентацию

Тема урока: «Роль существительных в речи» (3 урок по теме)

Цель урока: расширить представления учащихся о номинативной,

   коммуникативной и эмоционально-выразительной функциях 

   имён существительных в речи;

   развивать умение наблюдать, делать выводы.

Ι. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

ΙΙ. Теперь обратимся к следующему этапу работы по определению роли существительных в речи. Одно слово иногда не может полностью, со всех сторон описать предмет или явление. И у него появляется  брат-близнец ..? (синоним). Напомните первую роль синонима, с ней мы работали на первом уроке (помогает избежать лексического повтора).

Сегодня мы продолжим работу с синонимами.

Задание по группам:

1группа: вспомнить строки из стихотворений А.С.Пушкина, в которых были бы синонимы;

         2 и 3 группы: работа с отрывками (тексты №5), последующая проверка по экрану:

2 группа

1а) –  чтение, запись в тетрадь, пунктуационная работа;

При виде красоты природы я испытываю и умиление и восторг и восхищение и немое обожание.

–  найти синонимы, определить часть речи;      

  – Все ли синонимы одинаковы по настроению, эмоциональной окраске? Какое из них выражает нежное чувство, в каких чувство выражается более сильно и бурно, а какое слово произносится с тихим упоением? (вводится термин «градация»)

3 группа:

2б) – найти синонимы;

Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители, как много шуму, толкотни.

Как надоели мне они

Так проворчал Мороз угрюмый…

                                               (О. Бергольц)

 – произвести пунктуационный разбор (знаки препинания при прямой речи (в тексте карандашом, схему в тетради).

Проверка 1 группы

Вывод: пункт №3.

3.Существ.-синонимы помогают избежать лексических повторов, делают текст более ярким и выразительным, оживляют повествование.

ΙΙΙ. На экране текст

Войска идут и день, и ноч(?),

Им становится невмочь.

- Ребята, какие два существительных вас заинтересовали? Чем они являются? Давайте поработаем над существительными –антонимами.

Задания:

1 группа – вспомнить пословицы с антонимами (труд – лень; мать – мачеха; свет – тьма) (работа групповая)

2 и 3 группы:  Найти антонимы, определить их роль, объяснить орфограммы

2)      Перед ним молва бежала,

Быль и (не)быль разглашала.

3)      Коль ты старый человек,

           Дядей будешь нам навек.

         Коли парень ты румяный,

         Братец будешь нам названый.

         Коль старушка, будь нам мать,

         Так и станем величать.

         Коли красная девица,

Будь нам милая сестрица.

                   (А.С.Пушкин)

Вывод: пункт №4.

4. Существ.-антонимы придают речи особую остроту, эмоциональность

VΙΙ. Итог урока.

- Какова же роль имён существительных? (ребята по памяти воспроизводят все пункты плана. Каждому ребенку выдается памятка «Роль существительных в речи»).

VIII. Домашнее задание.

1 группа – сочинение-миниатюра с использованием синонимов и антонимов-существительных, план;

2 группа – план с приведением примеров (сочинение по выбору);

3 группа – план,

                                      Памятка .

Роль существительных в речи.

1. Помогают нарисовать картину, создают предметный ряд.

2. Лексический повтор:

а) средство связи предложений в тексте;

б) отрицательная роль – делает текст унылым и однообразным;

в) положительная роль:

– в художественном стиле как средство выразительности (для выражения авторской идеи);

 – характерен для научной речи (термины придают речи точность, ясность, строгость)

3. Существ.-синонимы помогают избежать лексических повторов, делают текст более ярким и выразительным, оживляют повествование.

4. Существ.-антонимы придают речи особую остроту, эмоциональность.

Тема урока «Имена существительные общего рода»

Цели урока: расширить и углубить знания о категории рода:

             повторить сведения о роде несклоняемых имён                           существительных;

дать понятие существительных общего рода, научить определять их род, употреблять в речи;

             развивать умение анализировать текст, находить                         причинно-следственные связи, развивать

             творческие способности.

Оборудование: мультимедийный экран, отпечатанные тексты и задания.

 Ход урока:

І. Актуализация знаний.

1. Индивидуальное задание на доске (определить род несклоняемых существительных)

Какаду, депо, мадам, радио, салями, авеню, такси

2. На экране мультимедийной доски высвечивается иллюстрация к басне И.А.Крылова « Волк на псарне»

- Кто узнал иллюстрацию? К какому она произведению? Кто  автор? Кто вспомнит строки из басни к данной иллюстрации?

3. (на экране появляется отрывок из басни)

Фронтальная работа над текстом

                            Волк ночью, думая залезть в овчарню,

                            Попал на псарню.

                            Поднялся вдруг весь псарный двор.

                            Почуя серого так близко забияку,

                            Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку.

- Словарная работа со словом «хлев»

- Определить тему текста

- Тип речи. (повествование)

- Рассмотрим структуру текста. Все ли части мы можем выделить? (завязка, развитие событий, а кульминация за пределами отрывка)

- Вид и средства связи

 (цепная:

псарня – псарный двор – псы (однокоренные слова)

волк – серый забияка (контекстные синонимы)

         (для проверки на экране данные слова окрашиваются другим цветом)

- Какая часть речи составляет основу любого текста? (сущ.)

- Существительные какого рода встречаются в данном тексте?

   Как мы определяем род?

- Так ли легко определить род несклоняемых существительных?

         ( проверка индивидуального задания)

ІІ. Объяснение нового материала.

1. Сегодня мы продолжим разговор о роде и расширим наши представления об этой категории.

Вернёмся к нашему тексту. В нём есть интересное слово «забияка». Дайте толкование. Определите его род.

- Такие существительные, называющие лиц мужского и женского пола, называются существительными общего рода

- Запись темы

2. Запишем это слово и продолжим ряд существительных общего рода, узнав их по лексическому значению.

Тот, кто много и хорошо трудиться (трудяга)

Тот, кто много и часто плачет (плакса)

Ребенок или несовершеннолетний, у кого умер один или оба родителя(сирота)

Тот, кто мешкает, долго что-то делает, долго возится(копуша)

Очень подвижный, суетливый, беспокойный человек (непоседа)

- Что общего у этих слов? По каким признакам мы узнаём существительные общего рода?

         (существительные общего рода обозначают качества людей и имеют окончание а).

- Давайте проверим себя. Чтение правила §41 на стр.91

3. На экране слова:

умница, хитрюга, скряга, растяпа, кривляка, работяга, обжора, знайка, копуша, грязнуля.

- Назовите существительные с отрицательной эмоциональной окраской, потом – с положительной.

         (работа сопровождается анимацией: образы, которые ассоциируются с тем или иным словом распределяются на 2 группы)

- Возьмём слово 2 «работяга», охарактеризуем так Колю, а потом Таню и подберём к этим словосочетаниям прилагательные (настоящий, большой).

- От чего будет зависеть выбор окончания? (от того, о ком говорят).

ІІІ. Закрепление.

1этап:

 1 группа – сочинение-миниатюру «Как я помогал маме» с использованием существительных общего рода.

    Все: упражнение №229

1 вариант – под №1, первое предложение из №3;

2 вариант – под №2, второе предложение из №3

2 этап:

 Для 2 группы ( работа в парах)– редактирование текста

         (заменить лексический повтор синонимами-существительными общего рода;

повторение – безударные гласные , парные согласные в корне слова, разделительный Ъ, постановка запятой при однородных членах);

 Повадился в деревню м..дведь. Ч..ть смеркнется – медведь тут как тут. Решили охотники поймать медведя: привезли л..вушку  мёдом о..мазали, зерна насыпали. А медведь всё с..ел и был таков!

         (1 ученик в интерактивном режиме работает у доски)

Для 3 группы – выборочный диктант (предложения  из басен Крылова)

3) Проверка 1 и 2 групп

ІV. Итог урока.

- Что нового мы узнали на уроке?

- Проверочная работа

Выписать существительные общего рода; с одним из них составить 2 предложения так, чтобы в одном предложении существительное относилось к мужскому роду, в другом – к женскому.

1 группа

Время, грязнуля, фамилия, кофе, жадина, яблоко, ломака, пламя, рёва, пламя, недотрога, пианино, подлиза, неженка.

2 группа

Темя, поле, ворюга, невежда, кривляка, кенгуру, авеню, стол, зевака, колибри, плакса, забияка, гайка, стремя, домино, подлиза, стена, левша.

З группа

Звонок, вымя, шимпанзе, шоссе, неряха, трудяга, крыша, тихоня, семя,  сирота, глубина, путь, друг.

V. Домашнее задание.

1 группа – составьте характеристику литературного героя Незнайки с использованием существительных общего рода;

2 и 3 группы – упр. № 230

Приложение (домашнее сочинение)

Раскаяние Незнайки.

Однажды в Цветочном городе Незнайка-непоседа забрёл в глушь загадочного леса.

Грязнуля шёл по сказочному небольшому лесу в разодранной одежде, в смятом колпаке и запылённых ботинках, а в тележке он вёз груду металлолома. По дороге Незнайка увидел Винтика–прилежного работягу. Кривляканачал изображать друга, высмеивая все его недостатки.

Винтик прокричал вслед: «Невежа!»

Забияке пришлось нехотя извиниться перед товарищем. Шагая дальше, Незнайка увидел Пчёлку, которая собирала кучку рассыпанных ягод.

Грубиян выкрикнул: «Растяпа!»

Пчёлка мигом покраснела и убежала в гущу леса. Незнайка вышел из загадочного леса и приблизился к Ромашке, которая принимала металлолом. Рядом с ней стояли заплаканные Винтик и Пчёлка. Ромашка тут же пристыдила Незнайку: «Ах ты, задира!»

Слова Ромашки горячо тронули Незнайку, он искренне раскаялся и извинился перед всеми. Ромашка поцеловала его в щёку, назвав умницей. Впервые в жизни Незнайка был так счастлив!

                                                                  Горшенина Екатерина, 6 «А» класс

Контрольная работа по русскому языку в 6 классе по теме

 «Имя существительное».

Пчёлка.

Целое лето пчёлка  собирает нектар с садовых и полевых цветов. С белой ромашки маленькая труженица перелетает на душистую кашку. С раннего утра до позднего вечера заботливая хлопотунья переносится с большого цветка на самый маленький.

Ответы: пчелка, маленькая труженица, заботливая хлопотунья

2. Назвать лексические повторы в русской народной сказке «Репка» и определить их роль.

Ответ: дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка. Повторы существительных помогают передать, как трудно вытащить репку и как дружно все герои работали.

3. Заменить лексический повтор существительными общего рода

Повадился в деревню медведь. Чуть смеркнется – медведь тут как тут. Решили охотники поймать медведя: привезли ловушку, мёдом обмазали, зерна насыпали. А медведь всё съел и был таков!

Ответы: обжора, хитрюга.

    4. Восстановите пословицы, подобрав антонимы к выделенным существительным.

1. На чужбине и калач не в радость, а на … и черный хлеб всласть.

2. Маленькое дело лучше большого… .

3. Неверный друг – опасный… .

4. Родная сторона – мать, а чужая - … .

   5. Найди в названиях произведений и фамилиях писателей разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода.

«Сказка о потерянном времени»

Н.Носов «Незнайка в солнечном городе»

Е.И.Носов «Живое пламя»

Н.Лесков «Левша»

М.Зощенко «Галоша»

М.Твен «Приключения Гекльберри Финна»

Ответы: разносклоняемые имена существительные – времени, пламя;

              имена существительные общего рода – левша;

     несклоняемые имена существительные – Зощенко, Гекльберри