Буквы Ы-И
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме

КОНСПЕКТ УРОКА УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ: «БУКВЫ И-Ы ПОСЛЕ Ц»

ЦЕЛИ УРОКА:

ОБУЧАЮЩАЯ: повторить правописание гласных в корнях с чередованием (лаг-лож, раст-ращ-рос), правописание гласных о-ё после шипящих в корне;  познакомить учащихся с новым опознавательным признаком - наличием Ц перед гласным, с правописанием Ы - И после Ц; учить правильно обозначать орфограмму; применять изученную орфограмму на практике, отличать от других орфограмм; расширить лексический запас учащихся.

РАЗВИВАЮЩАЯ: развивать внимание, память, логическое мышление учащихся, умение сравнивать, классифицировать, обобщать, развивать умения самостоятельного применения знаний, развивать навыки построения рассуждения на лингвистическую тему, развивать творческие способности учащихся.

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ: вызвать интерес к урокам русского языка; воспитывать умение слушать и слышать товарищей, строить коммуникацию в малой группе, ставить перед собой цели, оценивать свою работу.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1.  Мультимедийная презентация

2. Таблица «Буквы И-Ы после Ц»
3. Таблицы для заполнения учащимися
4. Лист ватмана для создания кластера
5. Раздаточный материал (карточки с дифференцированными заданиями)

ПЛАН УРОКА:

1. Оргмомент.

2. Актуализация субъективного опыта учащихся:

а)        устный фронтальный опрос учащихся по пройденному материалу,

б)        проверка усвоения знаний с использованием карточек разных цветов

3. Стадия вызова. Побуждение интереса к новой теме:

а)        угадывание звука «по паспорту»,

б)        работа со стихотворением,

в)        инсценировка сказки,

г)        формулировка учащимися темы и целей урока

4. Стадия осмысления. Получение новой информации:

а)        самостоятельная работа учащихся в группах с использованием учебника,

б)        заполнение учащимися таблиц, создание кластеров.

в)        работа с таблицей, вывешенной на доске,

г)        знакомство с правилом в стихотворной форме,

д)        работа со словами-исключениями,

е) отработка алгоритма написания букв И-Ы после Ц

5. Рефлексия. Выработка умений применять полученные знания на практике:

а)        устная работа с упражнением из учебника;

б)        работа в группах по карточкам с дифференцированными заданиями;

в)        подведение учащимися итогов урока.

6. Домашнее задание и инструктаж к нему. Самооценка учащимися деятельности на уроке.

ХОД УРОКА.

Перед началом урока учитель разделяет класс на 3 группы, исходя из уровня способностей, степени обученности

1. Оргмомент. Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

2. Актуализация субъективного опыта учащихся:

а)        устный фронтальный опрос учащихся по пройденному материалу (правописание корней с чередованием, буквы о-ё после шипящих в корне слова). Учащиеся отмечают, что слова на данные правила нельзя проверить подбором однокоренного проверочного слова; их написание зависит от позиции в слове. Попутно учащиеся вспоминают об отличии исторических чередований от позиционных.

б)        проверка усвоения знаний с использованием карточек разных цветов: учитель по очереди предлагает учащимся несколько слов, учащиеся поднимают карточку того цвета, который соответствует нужной в слове букве (а, о, ё):  ч_рный, р_сти, прич_ска, р_сток, ш_рох, изл_гать, ш_лк, ш_в, предл_жение (Слайд 2)

Далее учитель зачитывает слова (их учащиеся воспринимают на слух): вырос, предположение, выращенный, шепот, прилагательное, заросли, желтый, крыжовник.

3. Стадия вызова. Побуждение интереса к новой теме:

а)  Угадывание звука «по паспорту» (по его характеристике):

Учитель: Отгадайте звук по «паспорту»: согласный, твердый непарный, глухой непарный - /Ц/. (Слайд 3)

б)        Чтение учителем стихотворения. Учащиеся определяют, какое сочетание звуков в нем повторяется:

Учитель: Послушайте стихотворение и скажите, какое сочетание звуков повторяется в нем? (Слайд 4)

Цыпленок в цирке выступал,

Играл он на цимбалах,

На мотоцикле разъезжал

И цифр он знал немало.

Он из цилиндра доставал

Морковь и огурцы

И только одного не знал,

Где И, а где же Ы

в)        Инсценировка учащимися сказки «Происшествие в стране Орфографии». (Слайд 5) Учащиеся по группам обращают внимание на слова, в которых присутствует сочетание «-ЦИ-ЦЫ-» (первая группа записывает слова с сочетанием –ЦЫ-, вторая и третья – с сочетанием –ЦИ-):

Этот случай произошел в стране Орфография. Царица страны буква Ц попросила буквы И и Ы рассказать ей, как они её любят. Буква Ы - тугодумка. Пока она чесала в затылке, буква И выскочила вперёд и затараторила: «Ах, царица Ц, ах, царица Ц. Я так вас обожаю. Вы так добры, умны и прекрасны. Не хватит цифр, чтобы сосчитать знаки внимания, которые я буду вам оказывать. Каждый день на мотоцикле я буду возить вас в цирк. В день рождения я подарю Вам циркуль и цилиндр. Среди подчиненных я наведу дисциплину. Если вы заболеете, все достижения медицины будут к вашим услугам. А дворец я украшу нарциссами, гиацинтами и цинниями».

                «А я, глубокоуважаемая царица Ц, а я... я буду петь для Вас цыганские романсы, буду разводить для Вас цыплят, утром на цыпочках буду заходить в Вашу опочивальню, чтобы сказать «цыц» тем, кто осмелится Вас разбудить», - в отчаянии Буква Ы замолчала, потому что больше ничего не могла придумать. Царице Ц жаль стало букву Ы: «Ладно, - решила она,- нет правил без исключений. Пусть в словах «цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка цыц» пишется буква Ы».

г) Сообщение учителем исторических (этимологических) сведений о букве Ц: Учитель: Ребята, буква Ц - необычная буква. В древнерусском языке согласный Ц был мягким, как и шипящие Ж, Ш. Со временем (14в.) звук Ц стал твердым. Буква И после Ц мягкости не обозначает. Хотя до сих пор в некоторых говорах, например на Украине, мягкость произношения сохранилась. Разнообразие написаний слов с Ц объясняется историческими причинами. (Слайд 6)

д)        Самостоятельная формулировка учащимися темы и целей урока

5. Стадия осмысления. Получение новой информации.

На данной стадии учащиеся занимаются исследовательской деятельностью в группах (Слайд 7): 

а)        самостоятельная работа учащихся в группах с использованием учебника с целью выяснения правила правописания букв И-Ы после Ц  (§87, стр. 182),

б)        заполнение учащимися второй и третьей группы таблиц «И-Ы после Ц», создание первой группой кластера.

в)        коллективная работа с таблицей, вывешенной на доске (Слайд 8). Учитель обращает внимание учащихся на то, как выделяется данная орфограмма. Учащиеся доказывают, что написание букв И-Ы после Ц зависит от позиции в слове, т.е. от той морфемы, в которой находится орфограмма (морфемный разбор слов у доски),

г) знакомство        с правилом «Буквы И-Ы после Ц» в стихотворной форме:

Учитель: Поможет запомнить правило правописания ЦИ-ЦЫ стишок (Слайд 9)

В существительных на -ция 

Мы всегда напишем -ия.

И под корнем, посмотри,

Тоже пишем букву и.

А в концовке -цын, -цый, -цы 

Пишем только букву ы.

д) работа        со словами-исключениями (запись в словарики): «Цыган на цыпочках цыкнул на цыплёнка: «Цыц!» (Слайд 10)

е) отработка алгоритма написания букв И-Ы после Ц (Слайд 11)

6. Рефлексия. Выработка умений применять полученные знания на практике: 

а) устная работа с упражнением 446 из учебника (Слайд 12). Первые два слова упражнения читает и объясняет учитель. Далее учащиеся по образцу, данному учителем, по цепочке читают остальные слова, объясняя, какую гласную - ы или и - нужно поставить на месте пропуска. Среди учащихся присутствует «эксперт», который, ссылаясь на толковый словарь (опережающее задание), объясняет непонятные слова («цинга», «куцый»):

                ц…нга, куц…й (объяснение «экспертом» этих слов), овц… , синиц…н, у гостиниц…, ц…новка*(значение слова под «звездочкой» учащиеся находят в школьном толковом словаре), белолиц…й, панц…рь.

б)        Работа в группах по карточкам с дифференцированными заданиями:

        1.  Игра        «Шпион» (Слайд 13) - выписать лишнее слово из каждого ряда (задание, одинаковое для всех групп):

1. с улицы, белгородцы, сестрицын, цыкнуть.
2. циркуль, секция, белолицый, дикция.
3. цыган, цыпленок, цыкнуть, цитата.

1. Отгадать загадку (Слайд 14)

Первая группа: Твердый покров некоторых животных. (Панцирь)

Вторая группа:

 Он циркач такой лихой,

Чертит круг одной ногой, А другой проткнул бумагу, Уцепился - и ни шагу! (Циркуль)

Третья группа:

Пятерка братьев неразлучна,

Им вместе никогда не скучно. Они работают пером,

Пилою, ложкой, топором. (Пальцы)

2. Выполнить задания (Слайд 15).

Первая группа: С помощью суффикса -ын- образуйте от данных существительных прилагательные: синица, волчица, кормилица, тигрица

Вторая группа: Перестройте предложения так, чтобы слова с ц имели на конце ы или и: Укрепления построены бойцами (Укрепления построили бойцы). Синицами были съедены все хлебные крошки (Синицы съели все хлебные крошки). Матч выигран нижегородцами (Нижегородцы выиграли матч)

Третья группа: Распределите слова по двум столбикам: с -цы- и -ци-

Цинк, цитата, цыпленок, белолицый, циркуль, овцы, милиция, пунктуация

в)        подведение учащимися итогов урока.

7. Домашнее задание и инструктаж к нему. Самооценка учащимися собственной деятельности на уроке (Слайды 16, 17)

После того, как итоги урока подведены, учитель предлагает учащимся домашнее задание творческого характера: написать небольшой текст, используя слова на изученные орфограммы (в т.ч. слова-исключения). В конце урока каждый учащийся оценивает собственную деятельность на уроке (по пятибалльной шкале). Давая самооценку собственной деятельности во время урока, учащиеся создают себе ситуацию успеха.