Урок по теме "Омонимы"
план-конспект урока по русскому языку (5, 6 класс) на тему

Тема урока: «Омонимы»

Тип урока: открытие новых знаний

Форма урока: урок-исследование

Модель обучения: базовая (5 класс – 6 часов в неделю).

Цель деятельности учителя: способствовать открытию знаний по теме «Омонимы»:

- познакомить учащихся с определением понятия "омонимы", продолжить  знакомить с толковыми словарями.

- использовать сказки как средство формирования языковой грамотности учащихся в процессе учебной деятельности на уроках русского языка.

Задачи урока

Образовательные способствовать умению различать лексическое и грамматическое значения слова, различать омонимы и многозначные слова, употреблять омонимы в соответствии с их лексическим значением, формировать навыки комплексного анализа текста 

Развивающие:

- осуществление системно-деятельностного подхода;

      - развитие внимания;

- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

• развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
• развитие творческих, речевых способностей учащихся;
• формирование логических умений;

• развитие у развивать на основе сказки воображение и речь учащихся, развивать умение учащихся пользоваться толковым словарём, развивать навыки аргументировано и связно формулировать ответы, развитие  умения формулировать проблему; 
• развивать умение находить омонимы в художественном тексте и в словаре; продолжить развивать на основе сказки воображение и речь учащихся; пополнять словарный запас учащихся, развивать умение учащихся пользоваться словарем омонимов, способствовать развитию умения работать с текстом

Воспитательные:

• воспитание интереса и уважения к родному языку;
• воспитание ценностного отношения к слову;
• развитие коммуникативных УУД:

• создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

       Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

• обобщение   и  систематизация знаний о лексике, изобразительно-выразительных средствах русского языка;
• работа с  толковыми словарями разных авторов, в том числе обращение к электронным словарям и справочникам.

Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретённая компетентность): овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате  чтения или аудирования.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; воспитание интереса к предмету через разные виды работы.

Оборудование: тексты, словари, в том числе электронные  (с закладками), инструкции, памятки, ключевые слова на карточках; учебник, мультимедийная презентация, текст сказки «Колобок»;

• Интерактивная доска, ПК; мультимедийный проектор

Работа организована в группах. Группы сформированы до урока.

Ход урока:

(Слайд 2)                                                            Эпиграф: Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

                                                                                                                    Паустовский К. Г.

I. Организационный момент.

- Добрый день, дорогие сотрудники, начинаем новый урок русского языка. Понравилось ли вам выступать в роли исследователей? Какие открытия вы сделали на предыдущем уроке? (Проверка домашнего задания)

II. Объявление темы урока. Определение целей урока.

1. Работа с эпиграфом.

- Хотелось ли вам сделать ещё какие-нибудь удивительные открытия? Тогда – вперёд, к новым открытиям! Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Прочитайте его. Понятны ли вам слова К.Г.Паустовского? Как вы думаете, какое отношение они имеют к нашему занятию? (Мы продолжим разговор о красоте и богатстве русского языка. Наблюдения над лексикой русского языка мы ведём уже несколько уроков)

- А когда слово становится волшебным, красочным? (Когда мы общаемся, читаем, слушаем, то есть слово в тексте).

- Тема нашего урока – «Омонимы». Какое удивительное, красивое и загадочное слово, не правда ли? Как вы думаете, какое открытие мы сегодня сможем сделать? (Мы узнаем, что такое омонимы, научимся видеть их в тексте. Обсуждение в форме полилога)

- Обратимся ещё раз к эпиграфу.

-Как выдумаете, почему эти слова я взяла в качестве эпиграфа? (Наверное, мы проследим, как омонимы помогают делать нашу речь яркой, выразительной.)

- Так какие цели стоят перед вами на этом занятии? (Записываем на доске.) 

- Итак, первый, очень важный для исследователей этап определён – мы с вами поставили перед собой цели и будем разгадывать новые загадки. Помогут вам в этом знания, которые вы уже накопили.

- Русский язык, действительно, необычайно богат и выразителен. Часто это достигается с помощью тропов. Вспомним, что такое ТРОПЫ и что к ним относится? (Олицетворение, метафора, сравнение, эпитет. ТРОПЫ - это слова и выражения, употребленные в переносном значении)

- Молодцы! А с какими тропами мы уже познакомились? (Сравнение, эпитет)

- Скажите, пожалуйста, есть ли уже известные вам тропы в нашем эпиграфе? (Есть эпитеты)

- Назовите их? (Самый богатый, меткий, могучий, волшебный)

-Верно. А о чем говорится самый богатый, меткий, могучий, волшебный? (О русском языке)

- Конечно! Это наш родной язык самый богатый, меткий, могучий и волшебный! То же самое можно сказать и про русские народные сказки, они тоже богатые, меткие и иногда волшебные. Какой же волшебный сказочный персонаж присутствует на наших последних уроках? (Колобок)

(Слайд 3)

2. Работа с текстом в группах

- Верно, Колобок - наш маленький друг и помощник. Какую же сказку он приготовил нам сегодня? Чтобы это узнать, надо немного потрудиться. Для этого разделимся на 3 команды. (Каждая группа получает комплект из 7 карточек с частями сказки) 

- Перед вами карточки с различными частями сказки. Все мы с удовольствием собираем пазлы, так вот это - своего рода пазл. Мы с вами уже говорили, что любая сказка – это, прежде всего текст. А что нужно знать, чтобы правильно «собрать» текст? (В тексте предложения должны быть связаны между собой по смыслу и расположены в определенной последовательности)

- Молодцы! Об остальных признаках текста мы поговорим, когда сказка будет готова. Какая же команда лучше всех знает сказки? Проверим! Кто быстрее составит сказку, поднимает руку.

Карточки

- Итак, первой стала команда... Посмотрим, все ли она сделала правильно. Прочитайте, пожалуйста, свою сказку. (Читает один из учеников) 

- Можно ли назвать эту сказку текстом? (Если сказка «получилась», то да)

-Давайте, определим, к какому типу текста и стилю речи относится этот текст? (Этот текст – повествование, относится к художественному стилю речи)

- Молодцы! Все верно! Как же называется наша сказка? (Курочка ряба)

(Слайд 4)

- Итак, наша сказка – это текст, который называется «Курочка ряба». (Слайд 5) 

А какие еще признаки текста мы можем отметить? (Слова в тексте связаны лексически и грамматически)

- Правильно! А теперь попробуем это доказать. Запишите в тетрадь предложения:

(Слайд 6) Жили-были дед да баба. И была у них курочка ряба.

- Найдите здесь глаголы, подчеркните их как члены предложения и определите: 1 группа – лицо, 2 группа – вид, 3 группа – время. (3 лицо, несовершенный вид, прошедшее время)

- Молодцы! Вы доказали, что предложения в этом тексте связаны грамматически. А теперь докажите их лексическую связь. Что для этого надо сделать? (Определить основную мысль)

- Так какая же основная мысль этой сказки? (Деньги, богатство в жизни не главное) 

- С чего же началась наша история про курочку рябу? Приведите цитату из текста.

(Слайд 7) «Снесла курочка яичко не простое_ а золотое»

- Чего не хватает в этом предложении? Запишите его в тетрадь и исправьте ошибку. (Не хватает запятой перед союзом а)

- Как вы думаете, для чего дед с бабой хотели разбить яйцо, хотя, мы знаем, что у них это не получилось? (Обсуждение. Наверное, хотели его съесть)

- Важно ли для них было то, что это яйцо золотое, или оно представляло для них какую-то другую ценность? Наверное, для них это яйцо было, прежде всего, едой, как вы считаете? (Обсуждение)

- Как мы видим, в этой, простой на первый взгляд, сказке, заложен глубокий смысл.

- Послушайте еще одну народную сказку. (Читает учитель)

Жил на свете богач, который был так жаден, что согласился продать душу дьяволу, если он выполнит одно его условие: все, к чему он будет прикасаться, должно превращаться в золото!

Дом у него стал золотым, стулья были из золота, спал на золотой кровати, укрывался золотым покрывалом. Захотелось богачу поесть. Потребовал он себе еду, но что ни брал в руки, все становилось золотым. Так и умер богач от голода.

- О чем эта сказка? (Обсуждение)

- Есть ли что-то общее у наших двух сказок, и чем они отличаются? (Обсуждение. Общая мысль – деньги и богатство в жизни не главное. Финал разный: в сказке «Курочка ряба» мышка разбила яйцо – оказалась спасительницей деда и бабы от губительного влияния богатства, во второй сказке человек стал жертвой собственной жадности и богатства)

- Пофантазируйте, что могло бы быть, если бы мышка не разбила яичко? (Обсуждение)

- Молодцы! Давайте подберем к нашим сказкам пословицы и поговорки. 

- Запишите некоторые из них себе в тетрадь, вставив пропущенные буквы.

(Слайд 8)         Не все то з..л..то, что блестит.

                         Правда д..р..же з..л..та.

                         Через з..л..то слезы л(ь,ъ)ются1.

                         Не в деньгах (сч, щ)астье.

(Один из учеников делает фонетический разбор слова ЛЬЮТСЯ1 на доске)

- А теперь проверим, что у вас получилось... (Слайд 9)

Физминутка.

Мы писали, мы писали,

А теперь все дружно встали,

Ножками потопали, ручками похлопали,

Затем пальчики сожмем;

И работать вновь начнем.

3. Работа со словарями.

- Ребята, а как вы думаете, в чем волшебность, необычность сказки про курочку рябу? (Курочка ряба снесла золотое яйцо) (Слайд 10)

- Конечно, мы с вами знаем, что золотых яиц в природе не бывает. А как вы думаете, сколько значений у слова ЗОЛОТОЙ? (Обсуждение)

- Давайте разделимся на два «лагеря» исследователей - первый найдет это слово в толковом словаре и сообщит нам его значения, второй - в этимологическом словаре, то есть выяснит происхождение слова ЗОЛОТОЙ (золото).

Толковый словарь (Ожегова)

Этимологический словарь (Макса Фасмера)

- Итак, сколько же значений у слова ЗОЛОТОЙ? (6 значений)

- Значит, это слово какое?.. (Многозначное)

- Молодцы! А теперь скажите, пожалуйста, есть ли у слова ЗОЛОТОЙ переносное значение? Где можно это узнать? (Там же в толковом словаре. Переносное - 4, 5 и 6 значение)

- В каком же значении слово ЗОЛОТОЙ (золотое яйцо) употреблено в нашей сказке? (В прямом – золотое яйцо)

- Приведите примеры переносного значения этого слова? (Золотые руки, золотая пора, золотая молодежь, золотой дождь, золотая осень и т.д.)

- А что мы можем сказать о происхождении слова ЗОЛОТОЙ? (Это слово встречается во многих родственных языках)

- Хорошо. Давайте понаблюдаем. Мы видим, что в старославянском языке это слово выглядело как ЗЛАТО, а позднее стало ЗОЛОТО. Что изменилось? На месте сочетания ЛА (неполногласие) стало современное сочетание ОЛО (полногласие). Это до сих пор встречается в некоторых словах, например: прохладно, древо, гласный и др. (Слайд11)

- Какое же яичко взамен золотого обещала снести курочка ряба? (Простое)

- Молодцы! А теперь поменяемся – словарями и найдем слово ПРОСТОЙ в толковом и этимологическом словаре.

Толковый словарь (Ожегова)

Этимологический словарь (Макса Фасмера)

- Итак, коллеги, что вы можете сказать о слове ПРОСТОЙ, которое вы нашли в словарях? (Это слово многозначное, у него13 значений, оно также встречается во многих языках)

(Слайд12)

- Молодцы! Мы видим, что практически во всех языках, где встречается это слово, оно имеет корень... какой? (Прост (prost))

- В каком же значении употребляется слово ПРОСТОЙ в нашей сказке про курочку рябу, которая обещала снести «яичко не ЗОЛОТОЕ, а ПРОСТОЕ»? (В значении «Самый обыкновенный, не выделяющийся среди других»)

- Сделаем морфологический разбор слова ПРОСТОЙ 3. Словом какой части речи оно является? (Имя прилагательное) 

Один ученик у доски, остальные выполняют самостоятельно в тетрадях.

4. Объяснение нового материала.

- Верно! Теперь еще раз обратимся к Толковому словарю. Найдем в словаре слово ПРОСТОЙ с другим значением.

- Словом какой части речи будет слово ПРОСТОЙ в этом значении? (Имя существительное)

- Ребята, значит ли это, что слова ПРОСТОЙ – прилагательное и ПРОСТОЙ2 - существительное – это ОМОНИМЫ?

Работа с учебником

- Чтобы узнать это откроем учебник на стр. 135 и прочитаем, что же такое омонимы.

(чтение правила помещенного в учебнике)

- Итак, могут ли эти слова быть омонимами? (Нет, омонимы – это слова одной части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению)

- Вы правы, но отчасти, потому что это разновидность омонимов - омоформы, есть еще другие разновидности омонимов, о них вы узнаете позже.

- Запомните, что омонимы и пишутся, и произносятся одинаково, а значения у них разные!

Работа с текстом.

Физминутка для глаз (Слайд 13)

- Вернемся к нашей сказке. Кто же, в конце концов, повлиял на исход этой истории? (Мышка)

- Вспомним, что она сделала? Посмотрите на экран: Мышка бежа-а-а-ала, хвостиком махну-у-у-ула, яичко упаа-а-а-ало и ра-а-азбилось!») 

- Давайте вновь станем исследователями и попробуем найти в сказке омонимы. (Обсуждение)

- Найдем в Толковом словаре слово МЫШКА.

Толковый словарь (Ожегова)

- Толковый словарь С.И. Ожегова создавался уже сравнительно давно, и с тех пор многое изменилось. Давайте подумаем, какое дополнительное значение слово МЫШКА получило в наше время? (Компьютерная мышка) (Слайд 14)

- А есть ли какое-нибудь сходство между компьютерной мышкой и мышкой зверем? (Внешне они похожи)

- Верно, поэтому они и не могут быть омонимами. МЫШКА – это многозначное слово. Омонимы отличаются от многозначных слов тем, что обозначают предметы, признаки, действия, не имеющие между собой ничего сходного. Это надо запомнить!

- Важно знать, что в толковых словарях омонимы даются не в одной, а в разных словарных статьях. Если слово-омоним многозначно, его значения идут в этой же словарной статье, последовательно, под номерами.

- Обратимся опять к словарю. Есть ли у слова МЫШКА омоним? (Есть другое значение) 

- Заглянем в этимологический словарь, чтобы узнать, от чего образовано слово МЫШКА в данном значении.

(Слово МЫШКА в значении «под мышкой» образовалось от мъшьца* - МЫШЦА)

- Таким образом, ничего общего с героиней нашей сказки мы не наблюдаем. Значит ли это, что МЫШКА 1 и МЫШКА 2 - омонимы? (Обсуждение. Да, это омонимы)

- Молодцы! А чтобы в этом не ошибиться, существует Словарь омонимов русского языка.

5. Закрепление.

- Итак, ребята, что же такое омонимы и чем они отличаются от многозначных слов? (Омонимы – это слова одной части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, они отличаются от многозначных слов тем, что обозначают предметы, признаки, действия, которые не имеют между собой никакого сходства)

- Вы хорошо поняли эту тему. Проверим это еще раз на практике. Откройте учебники на стр. 135, выполните упр. 343. Найдите в толковом словаре по одному омониму и составьте с ним распространенное предложение. Что значит распространенное предложение? (Это предложение, в котором кроме главных членов есть второстепенные)

- Верно. Приступайте, а потом мы посмотрим, чье предложение получилось интереснее, и запишем его. Работа самостоятельная.

- Итак, что же у вас получилось? (Выслушиваем предложения и записываем на доске самое интересное и грамотно построенное)

6. Итоги урока. (Слайд 15)

- Итак, вспомним, какие цели вы ставили перед собой вначале урока? Достигли вы их или нет? (Обсуждение)

- Что Вы узнали сегодня на уроке? (Что в русском языке существуют омонимы – это слова одной части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению)

- С каким видом словаря вы сегодня познакомились? (Мы познакомились со словарем омонимов).

- А какие словари вы ещё знаете? (Толковый и этимологический словари)

- Вы сегодня очень хорошо постарались. Мы с вами проделали очень большую и сложную работу. В работе принимали участие все, но особенно хорошо потрудились….

Выставление оценок.

7. Домашнее задание. (Слайд 16)

1. Повторить § 66.
2. Индивидуальное задание (2-3 человека) упр. № 347.
3. Остальным - выполнить упр. № 345

Рефлексия (Слайд 17)

- Ребята, пожалуйста, поднимите руку те, чье настроение соответствует первой фигуре, второй, третьей.

1.        2.        3.

(1. Урок прошел очень хорошо. 2. Урок прошел плохо. 3. Урок прошел нейтрально (средне))

Источники:

http://slovari.299.ru/word.php?id=10380&sl=oj

http://bn.kgorodok.edusite.ru/hleb.htm

http://www.traktat.com/language/book/lex_1/omonym.php

http://www.mirovozzrenie.ru

http://slovo.yaxy.ru/52.html

http://vesnuchki.ucoz.ru