КТП по русскому языку 5 классФГОС
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование на 5 класс. 175 часов в год, 5 часов в неделю по программе Бабайцевой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_po_rya_5_klass_babaytseva_fgos_175ch_2018-2019.docx | 173.07 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план 5 класс
№ | Тема урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Этап учебной деятельности | Освоение предметных знаний | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Дата | |
Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года) | |||||||||
Введение. Общие сведения о языке | |||||||||
1 | Путешествие по страницам учебника. Общие сведения о языке. Наука о русском языке, ее основные разделы | Знакомство с содержанием и структурой учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Развитие культуры работы с книгой и другими источниками информации Лингвистика как наука о языке речи. Основные разделы лингвистики, изучаемые на уроках русского языка в 5 классе. Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка | Вводный урок – постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы. Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний" | Умеют ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимают их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользуются оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимают термины книжно–издательской темы | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий | ||
2 | Роль языка в жизни общества | Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека | Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи. | Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | ||
3 | Р/Р Устная и письменная форма речи | Речь как деятельность. Речевая ситуация. Виды речевой деятельности. Устная и письменная форма речи | Урок развития речи | Знают виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимают цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств. | Имеют представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях. Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном. | Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||
4 К/Р | Входной контроль. Контрольная работа (тестирование). | Все изученные темы в 5 классе | Тест | Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические правила. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | ||
Фаза постановки и решения системы учебных задач | |||||||||
Вводный курс. Орфография | |||||||||
5 | Орфограмма | Понятие об орфографии как системе правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Признаки орфограмм. Орфограмма и орфографическое правило. | Обобщение и систематизация знаний. Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач. | Умеют различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы определяется правилом. | Имеют представление об орфографии как о системе правил. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | ||
6 | Правописание безударных гласных, проверяемых ударением, в корне слова | Правописание безударных гласных в корне слова | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют находить в слове сильную и слабую позиции; подбирают проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением; умеют различать омонимичные корни в словах, не являющихся однокоренными. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Имеют представление об орфографии как о системе правил. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем (при написании слов, к которым сложно подобрать проверочное слово). | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
7 | Правописание гласных в приставках | Орфограмма–гласная в приставке (в безударной позиции) | Обобщение и систематизация знаний. Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач. | Умеют опознавать орфограмму в приставке и применять орфографическое правило; умеют различать приставку и часть корня. | Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования. Используют орфографические словари для решения орфографических проблем. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Работают в группе. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | ||
8 | Правописание гласных И, А, У после шипящих | Правописание гласных И, А, У после шипящих. | Обобщение и систематизация знаний | Умеют опознавать орфограмму и применять орфографическое правило. | Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования. | Осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | ||
9 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | Согласные звонкие и глухие. Представление о позициях в словах, где написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова». | Обобщение и систематизация знаний | Умеют опознавать орфограмму и применять орфографическое правило. Умеют проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость–звонкость). | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
10 | Правописание непроизносимых и удвоенных согласных | Многообразие орфограмм–согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммой «Согласные в корне слова и на стыке морфем» | Обобщение и систематизация знаний | Умеют опознавать орфограмму и применять орфографическое правило; в случае необходимости могут пользоваться словарем.. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования. Умеют пользоваться словарями и справочной литературой. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | ||
11 К/Д | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Правописание гласных и согласных в корне. Правописание гласных в приставках | Диктант с грамматическим заданием | Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические правила. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | ||
12 | Анализ контрольного диктанта | Контроль и коррекция – формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Урок коррекции знаний | Знают порядок выполнения работы над ошибками (орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки. | Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | ||
Морфология и орфография | |||||||||
13 | Части речи. Самостоятельные и служебные части речи | Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия служебных частей речи от самостоятельных | Вводный урок – постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различают части речи по вопросу, по значению | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | ||
14 | Имя существительное | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Морфологический разбор, имени существительного. | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знают правила употребления мягкого знака после шипящих на конце | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
15 | Правописание падежных окончаний существительных. | Правописание имен существительных: падежные окончания, мягкий знак после шипящих на конце существительных | Практикум. Коррекция знаний и способов действий. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют определять склонение существительного, выбирают гласные в падежных окончаниях, знают правила употребления Ь после шипящих на конце | Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
16 | Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательного. | Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имен прилагательных. Способ проверки безударных окончаний прилагательных | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||
17 | Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. | Понятие согласования прилагательного и существительного. Правописание окончаний прилагательных. | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному | Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
18 | Р/Р Что такое диалог и монолог? | Речь диалогическая и монологическая | Урок развития речи. Деловая игра. | Умеют распознавать диалогическую и монологическую речь. Сравнивают образцы диалогической и монологической речи. Умеют оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста. | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ||
19 | Глагол. Морфологические признаки глагола. | Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. Определение границы знания и незнания. | Понимают значение термина ИНФИНИТИВ. Опознают глагол в тексте, умеют различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов | Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | ||
20 | Изменение глагола по временам. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошедшего времени». | Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошедшего времени». Способ проверки написания гласной в суффиксе глаголов прошедшего времени | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Умеют определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
21 | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. Определение границы знания и незнания. | Умеют изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимают условия выбора гласной в окончании глагола, различают глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной проблемы. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | ||
22 | |||||||||
23 | Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа | Орфограмма "Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа" | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют спрягать глаголы, "видят" сигнал изучаемой орфограммы, применяют орфографическое правило. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ||
24 | Правописание НЕ с глаголами Орфограмма "–ТСЯ, –ТЬСЯ в глаголах" | Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма "–ТСЯ, –ТЬСЯ в глаголах" | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ (–ТЬСЯ), понимают условия выбора орфограммы, устно объясняют наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на –ТСЯ. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
25 | Р/Р Как вести беседу? | Понятие о культуре общения. Выбор и организация языковых средств в соответствии с ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения этичности речевого общения | Урок развития речи | Знают правила речевого поведения, умеют соблюдать их при беседе, знают и соблюдают этику разговора по телефону. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
26 | Наречие. Морфологические признаки. | Наречие как самостоятельная часть речи. Неизменяемость как морфологический признак наречий | Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. | Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
27 | Правописание наречий | Правописание наречий. Роль наречий в речи | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют производить морфологический анализ наречий, различать окончания (морфемы изменяющихся слив) и суффиксы наречия, определять роль наречия в предложении | Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. | Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
28 | Местоимение. Личные местоимения | Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами; избегают неоправданного повторении в речи, соблюдают этику использования личных местоимений | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
29 | Притяжательные, вопросительные и неопределенные местоимения | Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопределенные). Раздельное написание местоимений с предлогами. Орфограмма –дефис в неопределенных местоимениях. | Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов, опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях | Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
30 | |||||||||
31 | Служебные части речи. Предлоги. Союзы | Предлог и союз как служебные части речи. Роль предлогов и союзов в речи, способы их различения. Орфограмма – пробел. Орфограмма – дефис. Разграничение предлогов и приставок. | Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания. | Умеют опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и npедложениях, различать омонимичные предлоги и приставки | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
32 | Частицы. Правописание частиц | Частица как часть речи. Функции частиц. Орфограмма «Раздельное написание частиц с другими словами» | Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют определять значение частицы НЕ, безошибочно писать ее с изученными частями речи, выявлять значения слов с частицами Bbl, ЛИ, ЖЕ | Выделяют и формулируют проблему. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
33 К/Д | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Самостоятельные и служебные части речи. Применение изученных орфограмм на письме. | Диктант с грамматическим заданием | Умеют опознавать изученные части речи, определяют их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употребляют в речи, безошибочно пишут, соблюдая нормы литературного языка | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
34 | Анализ контрольного диктанта | Контроль и коррекция –формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Урок коррекции знаний | Знают порядок выполнения работы над ошибками (орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки | Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | ||
Синтаксис и пунктуация | |||||||||
35 | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений | Понятия: синтаксис, грамматика, пунктуация. Интерактивная схема с примерами "Основные единицы синтаксиса" | Вводный урок – постановка учебной задачи. Коррекция знаний и способов действий. | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Знают средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; умеют видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения | Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ||
36 | Пунктуационный разбор | Взаимосвязь синтаксиса и пунктуации Пунктуационный разбор. Пунктограмма. Знаки препинания конца предложения | Проведение стартовой работы. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Понимают роль пунктуации на письме, видят пунктограмму и применяют пунктуационное правило, , видят и могут исправить нарушения синтаксических и пунктуационных норм. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со знаками и символами. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
37 | Р/Р Что такое текст? | Текст. Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Различие между набором предложений и сочетанием предложений в тексте смысловые части текста | Урок развития речи | Знают определение текста, его признаки, умеют доказывать принадлежность к тексту, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально–делового стилей. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
38 | Предложение. Грамматическая основа предложения. | Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других синтаксических единиц. Грамматическая основа предложения | Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания. | Знают определение предложения; умеют находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения | Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
39 | Виды предложений по цели высказывания | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные. Интонационные и смысловые особенности предложений, различных по цели высказывания | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Понимают цель высказывания как основу различения видов предложений, умеют характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить, правильно ставить знаки препинания конца предложения | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
40 | Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. | Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных предложений. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. Дай характеристику предложения http://school-collection.edu.ru/catalog/res/79d30a7d-0a01-00ee-0003-2a1154e9a1ef/view/ | Умеют интонационно правильно произносить предложения, различные по эмоциональной окраске, и оформлять их на письме, используют восклицательное предложения как средство усиления выразительности. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
41 | Р/Р Что значит писать и говорить на тему? Обучение выборочному изложению текста | Тема текста. Заглавие как отражение темы текста. Смысловое, композиционное и стилевое единство текста на определенную тему | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют осмыслить, раскрыть тему высказывания, подобрать к тексту заглавие, отражающее тему Умеют определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально–делового стилей. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
42 | Члены предложения | Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Обобщение и систематизация знаний. Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Знают общий подход к выделению и квалификации членов предложения, умеют определять члены предложения, устанавливая связи между словами и их формами | Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
43 | Главные члены предложения | Признаки главных членов предложения. Способы выражения подлежащих и сказуемых | Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения; отличать подлежащее от сходного по форме дополнения. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ||
44 | Синтаксический разбор предложения | Порядок синтаксического разбора предложения. Способы выражения главных членов предложения. Односоставные и двусоставные предложения | Проведение стартовой работы. Определение границы знания и незнания. | Умеют производить синтаксический разбор предложений различных конструкций, составлять их схему, выделять текстовые синонимы в роли подлежащих, соблюдать лексическую сочетаемость слов различных частей речи | Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выполняют операции со знаками и символами. | Составляют план и последовательность действий. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
45 | Тире между подлежащим и сказуемым | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, умеют находить подлежащее и сказуемое при пропуске глагола–связки и применять соответствующее пунктуационное правило. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Определяют основную и второстепенную информацию. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
46 | Р/Р. Обучение написанию сочинения на тему: «Памятный день летних каникул» | Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над сочинением. | Урок развития речи. Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Умеют писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирают заглавие, анализируют чужие тексты, создают собственное высказывание . | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
47 | Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения | Общее представление о второстепенных членах предложения | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризуют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространяют предложения | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно–следственные связи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
48 | Дополнение как второстепенный член предложения. | Дополнение. Употребление дополнений при конструировании предложений | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Определение границы знания и незнания. | Знают способы выражения дополнения, умеют находить дополнения в предложении, отличают дополнения от подлежащих | Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют условия и требования учебной задачи. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
49 | Обстоятельство как второстепенный член предложения | Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синтаксическим (смысловым) вопросам | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий | Знают способы выражения обстоятельств, умеют находить обстоятельства, определяют способ его выражения, распространяют предложения обстоятельствами | Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют заменять термины определениями. Выбирают знаково–символические средства для построения модели. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ||
50 | Повторение по теме: «Второстепенные члены предложения» | Второстепенные члены предложения. Стилистическая роль второстепенных членов предложения. | Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. | Умеют находить второстепенные члены предложения, определяют способы их выражения, распространять нераспространенные предложения, определяют стилистическую роль второстепенных членов предложения в тексте | Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
51 К/Д | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Синтаксис. Предложение. Классификация предложений. Члены предложения и способы их выражения. Синтаксический и пунктуационный разбор. | Урок контроля Диктант с грамматическим заданием. | Умеют записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора (синтаксический, пунктуационный, морфемный, орфографический) | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | ||
52 | Анализ диктанта с грамматическим заданием | Главные и второстепенные члены предложения. Знаки конца предложения | Урок коррекции знаний | Умеют анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
53 | Словосочетание. Словосочетания в предложении. Подчинительные словосочетания | Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетаний; смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях | Вводный урок – постановка учебной задачи. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают строение словосочетания, умеют определять главное и зависимое слова, составляют схемы словосочетаний, конструируют словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
54 | Сочинительные словосочетания | Сочинительные словосочетания, их особенности. Последовательность выделения словосочетаний в предложениях | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, умеют выделять сочинительные словосочетания в предложении | Выделяют и формулируют познавательную цель. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
55 | Предложения с однородными членами | Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения Интерактивный текст с заданием "Докажите, что выделенные слова - однородные члены предложения" | Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач. | Знают признаки однородных членов предложения, умеют находить однородные члены, соблюдают правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
56 | Знаки препинания в предложении с однородными членами | Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Союзы как сигнал пунктограммы в простом и сложном предложениях 1. Интерактивная пунктограмма "Однородные члены, соединённые одиночными союзами" | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Коррекция знаний и способов действий. | Владеют способами выявления однородных членов предложения, используют выразительные возможности конструкций с однородными членами, знают и умеют применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
57 | Обобщающее слово в предложении с однородными членами | Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове Интерактивная пунктограмма "Обобщающие слова при однородных членах" | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают, что такое обобщающее слово, умеют его опознавать, применяют изученное пунктуационное правило,, самостоятельно подбирать примеры, | Анализируют условия и требования учебной. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). задачи. | Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
58 | Р/Р. Основная мысль текста | Понятие текста, основные признаки текста. Тема, коммуникативная установка, оснавная мысль текста. Микротема текста. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают признаки текста. Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста. Выделяют микротемы текста, делят его на абзацы. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
59 | Р/Р Обучение изложению | Пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (подробно, сжато, выборочно). | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
60 | Обращение. Предложение с обращениями | Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдают пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении Умеют определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформляют обращения на письме, различают обращение и подлежащее, используют обращения как средство выразительности | Строят логические цепи рассуждений. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
61 | Предложения с вводными словами | Вводные слова. Группы вводных слов по значению | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают грамматические признаки вводных слов, умеют определять значения вводных слов и выделять их интонационно и пунктуационно. | Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
62 | Сложные предложения: союзные и бессоюзные | Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. | Знают приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, умеют выделять грамматические основы, определяют границы предложений в тексте, разделяют части сложного предложения знаками препинания | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
63 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения | Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. | Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач. | Опознают и разграничивают разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. | Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Структурируют знания. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
64 | Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении | Запятая в сложном предложении между частями | Формирование разных способов и форм действия оценки. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Группируют сложные предложения по заданным признакам. Моделируют сложные предложения по заданным схемам, определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ||
65 | Сложное предложение, его использование в речи | Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (запятая), использование сложных предложений в речи | Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют создавать текст, используя изученные синтаксические конструкции, решают пунктуационные задачи; находят сложные предложения в тексте, обосновывать их роль. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
66 К/Р | Контрольная работа (тест) | Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (запятая), использование сложных предложений в речи, знаки препинания в простом предложении | Урок контроля Определение границы знания и незнания. | Умеют различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Анализируют условия и требования учебной. | Осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
67 | Р/Р Для чего нужен план | План как средство организации текста. Членение текста на смысловые части. Тема текста. Основная мысль текста | Урок развития речи. Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач. | Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного). Создают и редактируют собственные тексты с учетом требований к построению связного текста. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
68 | Предложения с прямой речью | Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью | Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении учебной задачи. | Различают прямую речь и слова автора, знают и умеют применять пунктограммы предложений с прямой речью, уметь интонационно оформлять прямую речь | Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
69 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Цитирование | Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют анализировать предложения с прямой речью, определяют место прямой речи в предложении относительно слов автора, конструируют предложения с прямой речью, разграничивают прямую и косвенную речь, вводят цитату в качестве прямой речи | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами. Строят логические цепи рассуждений. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
70 | Прямая речь. Диалог | Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диалоге и прямой речи | Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют использовать диалог в разговорной речи, знают и применяют синонимичные глаголы говорения при оформлении слов автора, выразительно читают предложения с прямой речью, знают и применяют пунктуационные правила при оформлении диалога и прямой речи | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
71 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация» | Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, пунктуация в сложном предложении | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; совершенствуют текст, устраняя неоправданный повтор слов, производят синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно. | Анализируют условия и требования учебной задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно–следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
72 | Проверочная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, в сложном предложении. | Контроль. Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; совершенствуют текст, устраняя неоправданный повтор слов, производят синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Определяют основную и второстепенную информацию. | . Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
73 | Р/Р Как связать предложения в тексте? Цепная связь предложений в тексте | Основные способы и средства связи предложений в тексте. Цепная связь | Урок развития речи. Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Знают, что связь предложений в тексте – связь смыслов; умеют видеть различия между цепной и параллельной связью, понимают роль сцепляющих слов, умеют использовать в роли сцепляющих средств повторяющиеся и однокоренные слова, местоимения. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||
74 | Р/Р Контрольное изложение, | Текст с цепной связью предложений. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста. | Уроки развития речи Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Умеют разбивать текст на смысловые части, составляют простой план, владеют изучающим видом чтения, определяют тему, основную мысль прочитанного текста, выделяют средства связи частей текста, воспроизводят текст письменно, сохраняя цепную связь предложений в нем | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
75 К/И | |||||||||
76 | Анализ контрольного изложения | Памятка "Как анализировать изложение". Алгоритм работы над ошибками | Коррекция знаний и способов действий. Представление результатов самостоятельной работы. | Знают требования, предъявляемые к творческой работе. Знают классификацию ошибок: речевые, фактические, логические. Умеют анализировать тексты (свой и чужой) с точки зрения соответствия требований. | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. Оценивают достигнутый результат. | Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
Основной курс русского языка. Понятие о литературном языке | |||||||||
77 | Понятие о литературном языке | Понятие о литературном языке. Нормативность – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. Культура речи – часть общей культуры человека. Словарь как вид справочной литературы. Лингвистические словари | Проведение стартовой работы. | Понимают основные нормы современного русского, литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, умеют пользоваться словарями | Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
Фонетика. Орфоэпия. Орфография | |||||||||
78 | Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи | Понятие о фонетике и орфоэпии как разделах науки о языке. Звуки речи. Ударение. Конструктор таблиц "Гласные звуки и буквы" | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Знают предмет изучения фонетики и графики, различают звук и букву, гласные и согласные, соблюдают нормы произношения. | Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
79 | Р/Р Учитесь выразительно читать | Особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация | Урок развития речи. Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических учебных задач. | Знают критерии выразительного чтения, умеют читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально–делового стилей. Определяют основную и второстепенную информацию. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Оценивают достигнутый результат. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ||
80 | Звуки речи и буквы. Алфавит | Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции | Вводный урок – постановка учебной задачи. | Умеют различать звук и букву, пользуются алфавитом в практических целях. | Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
81 | Гласные и согласные звуки. Правила переноса слов | Система гласных и согласных звуков русского языка. Смыслоразличительная роль звука. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. Особенности произношения, написания слова с помощью элементов транскрипции. Правила переноса. | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Игра Прятки | Знают особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, умеют давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносят звуки, не смешивая звук и букву. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
82 | Ударение | Особенности ударения в русском языке Трудные случаи постановки ударения в словах и формах слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Умеют различать ударные и безударные слоги, соблюдают орфоэпические нормы, выразительно читают текст, оценивают собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения coблюдения орфоэпических норм | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | ||
83 | Орфограмма. Типы орфограмм | Понятия сильной и слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Умеют находить в звучащем слове орфограммы, обозначают гласный и согласный звуки в слабой позиций, рассматривают звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме | Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
84 | Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. | Правописание безударной проверяемой ударением гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков. | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия | Умеют различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирают проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользуются орфографическим словарем. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
85 | Буквы Ё–О после шипящих в корне слова | Представление о шипящих согласных как "сигнале" орфограммы. Орфограмма "Правописание гласных Ё–0 после шипящих в корне слова" | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия | Умеют опознавать орфограмму–гласную в корне, видеть "сигналы"орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применяют изученные орфографические правила. | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||
86 | Гласные буквы И–Ы после Ц | Орфограмма "Правописание гласных после –Ц– в корне, окончаниях, суффиксах". Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия | Опознают орфограмму "Гласные буквы И–Ы после Ц" в различных морфемах, применяют орфографическое правило на письме. | Выделяют формальную структуру задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
87 | Р/Р Параллельная связь предложений в тексте | Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Параллельная связь, средства параллельной связи предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений | Урок развития речи. Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия | Понимают различие между цепной и параллельной связью предложений в тексте, знают особенности параллельной связи, умеют интонационно выделять ключевое слово абзаца при выразительном чтении текста, используют параллельную связь в построении текста, строят схемы текстов, отражая виды связи предложений в них. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||
88 | Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме. Сонорные согласные. Шипящие согласные. | Согласные звонкие и глухие. Сонорные и шипящие звуки.Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Отражение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Применение фонетических знаний и умений в практике правописания | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия | Выделяют в слове звуки речи, дают фонетическую характеристику звукам, производят сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформляют письменную речь, выразительно читают, соблюдая орфоэпические нормы | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
89 | |||||||||
90 | Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными | Понятие о двойных, непроизносимых и трудноразличимых согласных. Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия | Опознают изучаемую орфограмму в слове и применяют соответствующее орфографическое правило на письме. Соблюдают орфоэпические нормы при произношении слов с долгими согласными, обозначенными двумя одинаковыми буквами | Выделяют формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||
91 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | Согласные мягкие и твердые. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. | Коррекция знаний и способов действий. | Умеют использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно пишут сочетания букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводят сопоставительный анализ звуков и букв | Выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
92 | Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков | Употребление Ъ и Ь. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. | Умеют слышать в слове звук Й – сигнал орфограммы, безошибочно пишут, называют звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирают слова на изученные правила | Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной задачи данных. | Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | ||
93 | Систематизация и повторение изученного по темам: Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. | Звук – основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют сопоставлять звук и букву, свободно пользуются алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно пишут, соблюдая языковые нормы | Структурируют знания. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
94 | Основные нормы литературного произношения. Звукопись как выразительное средство устной речи | Орфоэпия как раздел языкознания. Орфоэпические нормы. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Звукопись как выразительное средство устной речи. | Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. | Владеют основными правилами произношения ударных и безударных гласных, правилами произношения некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивают свою и чужую речь с точки зрения соблюдения основных норм | Выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
95 К/Д | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Звук – основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне. | Контроль. Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют сопоставлять звук и букву, свободно пользуются алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно пишут, соблюдая языковые нормы | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. | Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
Морфемика. Словообразование. Орфография | |||||||||
96 | Морфемика как раздел лингвистики. Понятие о морфемике | Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. | Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы. | Знают основные морфемы слова, выделяют морфемы на основе смыслового анализа слова, отличают морфемы от звука (буквы) и слога. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
97 | Основа слова и окончание | Виды морфем. Окончание как формообразующая морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Знают способы изменения слова и его форм, находят окончание и выделяют его основные признаки, основу слова, графически обозначают окончание и основу, объясняют значение окончаний | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
98 | Корень слова | Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Различают однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находят, подбирают и образовывают однокоренные слова, находят корень и выделяют его, безошибочно применяют изученные орфографические правила. | Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ||
99 | Корень слова. Исторические изменения в составе слова | Корень слова. Исторические изменения в составе слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Используют этимологические словари, умеют выделять корень слова с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивают современное и историческое членение слова | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
100 | Этимологический анализ слов. Старт исследовательского проекта "Путешествие в слово". | Порядок этимологического разбора слова. Структура этимологического словаря. Начальные представления о проектной деятельности. | Проведение стартовой работы. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | "Видят" следы древнерусского и старославянского языков в словах русского языка, умеют работать с этимологическим словарем. | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
101 | Приставка | Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Определение границы знания и незнания. | Умеют видеть приставки в слове, определяют их значения, отличают приставку от предлога, безошибочно оформляют на письме. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
102 | Суффикс | Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Выделяют в словах суффикс, объясняют особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимают словообразующую и формообразующую роль суффикса, образуют новые слова с помощью суффиксов | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования учебной Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. задачи. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ||
103 | Морфемный разбор слова | Членение слова на морфемы. Морфемные словари русского языка | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Разбирают по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находят орфограммы в морфемах, сопоставляют слова, имеющие корни-омонимы, пользуются морфемными словарями | Выделяют формальную структуру задачи. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий. | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
104 | Р/Р Функциональные стили речи. Разговорный стиль | Функциональные разновидности языка. Задачи и условия общения. Признаки разговорного стиля речи | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют различать разговорный и книжный стили речи, понимают задачи и условия общения, выявляют признаки разговорного стиля, языковые особенности разговорного стиля | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
105 | Основные способы образования слов | Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный. Определение основных способов словообразования | Вводный урок - постановка учебной задачи. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают основные способы образования слов, умеют соотносить слово с исходным и выявляют словообразующие морфемы, производят словообразовательный разбор | Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют заменять термины определениями. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
106 | |||||||||
107 | Словообразовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи | Знакомство со словообразовательным словарем, его назначением, структурой, строением словарной статьи. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия | Работа с учебным словарем с целью определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Устанавливают причинно-следственные связи. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
108 | Сложные и сложносокращенные слова | Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Правила согласования сложносокращенных слов с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают различные виды сложения, различают сложносокращенные слова по способу их образования; умеют согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; определять род сложносокращенных слов; пользуются словарем | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Строят логические цепи рассуждений. Выполняют операции со знаками и символами. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
109 | Чередование гласных звуков в корне | Чередование гласных в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают основные варианты чередования гласных в корне слова, видят чередования, обозначают на письме, проверяют наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличают корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными, проверяемыми (непроверяемыми) ударением. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
110 | Чередование согласных звуков | Чередование согласных в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают основные варианты чередования согласных в корне слова, видят чередования, обозначают на письме, проверяют наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками | Анализируют условия и требования учебной Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. задачи. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||
111 | Чередование гласных и согласных звуков в корне слов. Полногласные и неполногласные сочетания. | Чередование гласных и согласных звуков. Полногласные и неполногласные сочетания | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находят чередования, графически обозначают, безошибочно пишут слова с чередованиями, объясняют написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объясняют значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||
112 | Р/Р Сочинение на грамматическую тему о слове | Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему | Урок развития речи. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Создают текст на грамматическую тему, составляют план, определяют основную мысль, отбирают содержание, выстраивают его в определенной последовательности, используют цепную и параллельную связь в тексте | Выделяют и формулируют проблему. . Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. | Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
113 | Р/Р Книжные стили. Характеристики научного стиля | Научный стиль, сфера его употребления. Термин, его роль в текстах научного стиля | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Сопоставляют тексты разговорного и научного стилей, определяют цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного стиля), создаю текст научного стиля, используя термины в качестве сцепляющих слов | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
114 | Правописание корней с чередованием гласных А- О в корнях -ЛАГ- / -ЛОЖ- | Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-" | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Находят изучаемую орфограмму, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдают нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
115 | Правописание гласных в корнях - КАС-/-КОС- | Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - КОС-/-КАС-" | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Находят орфограмму, графически ее обозначают, применяют правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы | Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. | ||
116 | Правописание гласных А - О в корнях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС | Орфограмма "Правописание гласных А - О в корнях - РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-" | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
117 | Правописание гласных А - О в корнях - ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР- | Орфограмма "Правописание гласных А-О в корнях -ГОР-/-ГАР-, -ЗОР- /-ЗАР-" | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия | Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста. | Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. | ||
118 | Р/Р Художественный стиль. Метафора как средство выразительности | Художественный стиль. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства художественного стиля речи. Метафора как средство выразительности | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Обобщение и систематизация знаний. | Находят языковые средства создания образности (слова, употребленные в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, предложения со сравнительными оборотами и др.), редактируют загадки и сочиняют их сами, используя памятку «Расшифруй метафору» | Выделяют и формулируют проблему. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Умеют заменять термины определениями. Строят логические цепи рассуждений. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
119 | |||||||||
120 | Правописание корней с чередованием Е-И, - А(Я) /-ИМ / -ИН- | Чередование гласных в корне. Орфограмма "Правописание гласных Е-И, -А (Я)/-ИМ - ИН- в корнях с чередованием" | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия | Знают условия выбора орфограмм, опознают слова с орфограммой в тексте, обосновывают выбор написания | Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
121 | Правописание корней с чередованием Е-И, А(Я) /-ИМ / -ИН- | Чередование гласных в корне. Орфограмма "Правописание гласных Е-И, -А (Я)/-ИМ - ИН- в корнях с чередованием" | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Безошибочно пишут слова с изученной орфограммой, применяют правило рри письме под диктовку или в условиях естественного письма при создании текста, определяют исторический и современный морфемный состав слова с чередованием, работают с этимологическим словарем. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Умеют заменять термины определениями. Выражают структуру задачи разными средствами. Структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ||
122 К/Д | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова | Урок контроля. Диктант с грамматическим заданием. | Безошибочно пишут слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимают принцип единообразного написания морфем (корней), умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | ||
123 | Анализ контрольного диктанта | Алгоритм выполнения работы над различными типами орфографических и пунктуационных ошибок. | Коррекция знаний и способов действий | Объясняют, в чем именно состоит ошибка. Применяют алгоритмы работы над ошибками различных типов при анализе своей контрольной работы. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
124 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме | Классификация приставок. Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Понимают принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производят этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова | Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
125 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме. Приставка С- | Правописание гласных и согласных в приставках | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Умеют различать приставки на - 3 (С )- и приставку С-, не имеющую пары. Объясняют значение приставки С -, образуют новые слова с изучаемыми приставками. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. задачи данных. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности. | ||
126 | Правописание приставок, оканчивающихся на -З (-С) | Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С) | Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий. | Понимают правило, имеющее фонетическую основу, различают на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно пишут приставки на - 3 – (-С), объясняют значения приставок и их роль в образовании новых слов | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||
127 | Правописание приставок - РОЗ-(РОС-)—РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на -3(-С) | Правописание приставок РОЗ-(РОС-)—РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на 3(-С) | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Различают приставку С - и приставки на - 3- (-С), применяют правило написания, объясняют значения приставок, производят синонимичную замену слов с приставкой на согласную | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||
128 | Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный | Представление об орфограмме, отражающей звуковую сторону слова. Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Отработка умения "видеть" корни, начинающиеся с И, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки. | Анализируют условия и требования задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
129 | Р/Р Изложение, близкое к тексту. | Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи предложений в тексте, простой план. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Понимают основное содержание текста, воспринимают его на слух, разбивают на смысловые части, составляют простой план, определяют тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывают текст, соблюдая нормы | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ||
130 К/И | |||||||||
131 | Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ | Орфограмма "Правописание приставок –ПРИ -и -ПРЕ-" | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Знать значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. | Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ||
132 | Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ | Орфограмма "Правописание приставок –ПРИ -и -ПРЕ-" | Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий. | Умеют безошибочно писать слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-, опираясь на лексическое значение слова, редактируют тексты с нарушением норм письма, знают необходимый минимум слов с затемненным значением, работают со словарем. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную структуру задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
133 | Правописание приставок в слове | Обобщение и систематизация знаний орфограмм, регулирующих написание приставок. | Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Умеют членить слово на морфемы, выделяют приставки, применяют правила для безошибочного их написания, воспринимая текст на слух и создавая собственный текст. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | ||
134 | Р/Р Типы речи | Типы речи. Описание, повествование, рассуждение | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Понимают зависимость типа речи от содержания, различают тексты разных типов речи, анализируют готовые тексты разных типов речи | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
135 | Систематизация и обобщение изученного в разделе "Морфемика. Словообразование. Орфография" | Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок | Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Определяют основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, умеют избегать смешения паронимов, восстанавливают пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирают слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Анализируют условия и требования задачи. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||
136 | |||||||||
137 | Защита творческих работ в рамках исследовательского проекта "Путешествие в слово" (Старт проекта - уроки 117, 118) | Понятия: этимология, история слова, морфема, словообразование, пути заимствования и образования новых слов. | Представление результатов самостоятельной работы. | Используют этимологические словари, умеют выделять корень слова с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивают современное и историческое членение слова. Владеют способами презентации проектов. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. | ||
138 | |||||||||
139 К/Д | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Раздел "Морфемика. Словообразование. Орфография" | Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Определяют основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, умеют избегать смешения паронимов, восстанавливают пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирают слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ||
140 | Анализ контрольного диктанта | Алгоритм работы над ошибками. | Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Умеют анализировать выполнение работы с точки зрения соблюдения языковых норм. "Видят" сигналы орфограмм и применяют орфографические правила. | Выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
141 | Р/Р Повествовать - значит рассказывать | Строение текста повествовательного характера. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в повествовательном тексте. Рассказ как повествовательный жанр. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Понимают особенности строения текста-повествования: знают различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, умеют создать рассказ на основе анализа готового текста, серии рисунков, используют различные формы повествования: от 3 лица (посторонний наблюдатель), от 1 лица (участник события). | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
Лексикология. Фразеология | |||||||||
142 | Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка | Понятие о лексикология как разделе науки о языке. Понятие о лексике как словарном составе, совокупности слов данного языка | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Проведение стартовой работы. | Различают лексическое и грамматическое значения слов. Знают различные виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова. Определяют значение слова с опорой на морфемное строение | Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ||
143 | Лексическое значение слова | Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Используют разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Анализируют словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
144 | Толковые словари русского языка, их использование для уточнения лексического значения слова | Толкование лексического значения слов с помощью описания, краткого толкования, подбора однокоренных слов. Использование словарей для определения лексического значения слова | Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают назначение, структуру, содержание словарной статьи толкового словаря, умеют работать с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, его стилистической принадлежности | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Устанавливают причинно-следственные связи. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
145 | Однозначные и многозначные слова | Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Знают понятия «однозначное» и «многозначное» слово, умеют находить такие слова в словарях, используя знания о структуре словарной статьи, умеют выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ||
146 | Прямое и переносное значение слова. | Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a5b3b51e-9e39-4c1b-9199-f87ea6e7251d/view/ | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | "Узнают" слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи. Различают слова, употребленные в прямом и переносном значении, находят метафоры и олицетворения, определяют их роль в художественном тексте | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | ||
147 | Р/Р Выборочное изложение текста | Понятие о тексте и его признаках. Представление о различных типах изложений. Требования к выборочному изложению. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Владеют ознакомительным и изучающим видами чтением, выразительно читают текст, определяют его тему, основную мысль, тип и стиль речи. Составляют план, излагают текст письменно, соблюдая нормы языка- | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||
148 | Омонимы | Понятие лексических омонимов. Различие омонимов и многозначных слов в речи | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Знают, чем отличаются омонимы от многозначных слов, умеют находить их в толковом словаре, различают виды омонимов, анализируют значение, строение, написание различных видов омонимов; уместно употребляют омонимы в речи | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
149 | Синонимы | Понятие синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают определение синонимов, различают оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности. Подбирают синонимы к данному слову, строят синонимический ряд, пользуются словарем синонимов | Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
150 | Синонимы. Лексический разбор слова | Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повторения. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Порядок лексического разбора. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Наблюдают за использованием в речи синонимов разных типов, объясняют оправданность выбора слова из синонимического ряда. Работают со словарем синонимов для выбора наиболее точного слова. Используют синонимы как средство связи предложений в тексте. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Составляют план и последовательность действий. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
151 | Антонимы | Понятие антонимов. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Знают, что такое антонимы, определяют их стилистическую роль, умеют пользоваться словарем антонимов, подбирают антонимы к слову, находят их в тексте, употребляют в речи | Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
152 | Р/Р Описание предмета | Описание предмета. Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описания | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы. | Знают строение текста-описания, различают виды описания, опознают приметы художественного стиля в описании, составляют план текста-описания, устно пересказывают по плану | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ||
153 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении | Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Обобщение и систематизация знаний. | Различают слова русского языка по сфере употребления, уметь определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении | Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. | ||
154 | Р/Р Контрольное изложение, близкое к тексту | Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Особенности языка повествования и описания | Урок развития речи. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы. | Понимают основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного; разбивают текст на смысловые части, определяют тему, основную мысль текста, выявляют сочетание разных типов речи в тексте | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. . | ||
155 К/И | |||||||||
156 | Жаргонизмы | Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов; в разговорной речи, в средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Знают сферу употребления жаргонизмов, опознают жаргонизмы, соблюдают нормы литературного языка при употреблении слов, исправляют нарушения | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||
157 | Устаревшие слова. | Устаревшие слова. Основные причины их появления. Типы устаревших слов: историзмы и архаизмы. Использование устаревших слов в текстах. Словари устаревших слов | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Знают и объясняют причины выхода из общего употребления слов в русском языке, различают архаизмы и историзмы, пользуются словарем для определения значения устаревших слов | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | ||
158 | Неологизмы | Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Знают причины появления новых слов в русском языке, умеют различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определяют роль неологизмов в тексте, уместно употребляют их | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ||
159 | Исконно русские и заимствованные слова | Представление об исконно русских и заимствованных словах. Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы. | Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, узнают о происхождении слов по «внешним» приметам, определяют способы заимствования, оценивают речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользуются словарями иностранных слов | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ||
160 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления | Понятие о нейтральных и стилистически окрашенных слова. Сфера их употребления | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Определяют сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивают речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
161 | Р/Р Рассуждение как тип речи | Рассуждение как тип речи | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Представление результатов самостоятельной работы. | Знают строение текста-описания, особенности композиции описания животного, опознают приметы художественного стиля в текстах-образцах, составляют план текста, готовят рабочий материал | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Определяют основную и второстепенную информацию | Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
162 | Фразеология как раздел лексикологии | Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Фразеологическое богатство русского языка. Фразеологические словари русского языка | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Обобщение и систематизация знаний. | Понимают значения фразеологизмов, уместно используют в собственной речи, оценивают уместность употребления, понимают сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. | ||
163 | Р/Р Текст как речевое произведение. Лексические средства связи предложений в тексте Сочинение о любимом животном | Особенности текста-описания животного. План, его роль в организации текста. Отбор материала по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Знают строение текста-описания, особенности композиции описания животного, опознают приметы художественного стиля в текстах-образцах, составляют план текста, готовят рабочий материал | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | ||
164 | Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексикология. Фразеология» | Выступление как основной; жанр научного стиля. Представление проектных работ учащихся по темам раздела «Лексикология. Фразеология» | Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. Представление результатов самостоятельной работы. | Создают устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая, основную мысль, пользуются разными видами словарей в процессе создания выступления, выражают свое отношение к предмету речи | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ||
165 | Р/Р Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» | Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Особенности текста-описания картины. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы. | Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ||
166 К/С | |||||||||
Рефлексивная фаза | |||||||||
Систематизация и обобщение изученного в 5 классе | |||||||||
167 | Синтаксис и пунктуация Старт проекта «Интеллектуальный тезаурус пятиклассника IQ-5». | Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Порядок пунктуационного и синтаксического разборов. | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Выделяют словосочетание в предложении, распознают и конструируют словосочетания различных видов, проводить элементарный синтаксический разбор предложений, составляют схему предложений, пунктуационно грамотно оформляют предложения простые и сложные. | Анализируют условия и требования задачи. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | ||
168 | Правописание гласных и согласных в корне | Орфографические правила, регулирующие написание гласных и согласных в корне | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Обнаруживают орфограммы в корнях слов, группируют слова по видам орфограмм, объясняют правописание анализируемых слов, используют орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов | Анализируют условия и требования задачи. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. Выполняют операции со знаками и символами. Устанавливают причинно-следственные связи. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||
169 | Промежуточная аттестация. Контрольная работа. | Понятия: текст, тема, основная мысль, лексические средства связи. Фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений. Орфографический разбор. | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. Представление результатов самостоятельной работы. | Определяют тему, основную мысль текста, тип речи, производят языковой анализ отдельных элементов: текста; анализируют правописание отдельных слов и условия для применения пунктуационных правил. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ||
170 | Правописание имен существительных | Орфографические правила, регулирующие написание имен существительных | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Распознают имена существительные, их морфологические признаки, обнаруживают, орфограммы в окончаниях и суффиксах существительных, выбирают правильный способ действия при выборе орфограмм, используют орфографический словарь | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ||
171 | Лексика. Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи. | Понятия: лексика, синонимы, антонимы, фразеологизмы. Лексические нормы языка. | Обобщение и систематизация знаний. Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Уместно используют синонимы, антонимы и фразеологизмы в речи, выбирают наиболее точное слово для выражения мысли; используют лексические средства связи при составлении высказывания, умеют толковать значения фразеологизмов. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ||
172 | Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов и выражений. | Понятие речевой ситуации. Понятие языковых норм. Нормы современного русского языка. Этикетные слова и выражения. | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. Представление результатов самостоятельной работы. | Используют речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации. Употребляют слова, соблюдая языковые нормы. Оценивают свою и чужую речь с точки зрения соответствия речи нормам языка. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | ||
173 | Правописание приставок | Понятие приставки. Виды орфограмм в приставках. | Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Выделяют в словах приставки, опознают орфограммы в приставках и применяют изученные орфографические правила. Используют орфографический словарь | Структурируют знания. Выполняют операции со знаками и символами. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. | Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | ||
174 | Основные нормы построения текста | Понятия: текст, композиция текста, средства связи предложений в тексте. Основные нормы построения текста | Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. Представление результатов самостоятельной работы. | Владеют основными нормами построения текста: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения, правильное выделение абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
175 | Защита творческих работ. Презентация проекта «Интеллектуальный тезаурус пятиклассника IQ-5». | Основные понятия русского языка, изученные в 5 классе. Порядок различных видов разборов слов и предложений. Назначение и строение различных видов словарей (орфографический, толковый, морфемный и словообразовательный, орфоэпический, этимологический) | Представление результатов самостоятельной работы. | Используют этимологические словари, умеют выделять корень слова с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивают современное и историческое членение слова. Владеют способами презентации проектов. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. | ||
КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ: К/Д – 6; К/Р – 3; К/И – 2; К/С – 1.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка по русскому языку (9 класс) на тему: "Русский язык - национальный язык русского народа".
Приобретение учащимися знаний об особенностях национального языка, его назначении, развитии....
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"
Цель данного мероприятия в занимательной форме показать разные уровни функционирования русского языка: как одного из мировых языков, как языка народов, населяющих Россию, как государственн...
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"
Цель данного мероприятия в занимательной форме показать разные уровни функционирования русского языка: как одного из мировых языков, как языка народов, населяющих Россию, как государственн...
Применение на уроках русского языка и литературы новых информационных технологий. Применение на уроках русского языка и литературы новых информационных технологий. Учитель русского языка и литературы Созинова И.Н.
В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из...
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ в условиях очно-заочной школыПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫиз опыта работы Черкасовой Н.Д., учителя вечерней школы с. Тополево Хабаровского района Хабаровского края ...
Интегрированный урок русского и французского языков"Заимствования (из русского языка фо французский, из французского в русский), их роль в межкультурном обогащении языков двух стран"
Конспект урока, проведенный с французскими и русскими детьми...
Вводный урок по русскому языку в 9 классе "Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира"
Представленная презентация сопровождает вводный урок русского языка в 9 классе "Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира" и может быть использо...