ПРИНЦИП ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
статья по русскому языку (7 класс) на тему

Староюрьево – 2006.

        «Процесс прочного усвоения знаний,- считал психолог С.Л. Рубинштейн, - центральная часть процесса бучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включается восприятия материала, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по - разному им оперируя и т.д.». и психологи, и методисты, и учителя словесности, давно преподающие русский язык и литературу, считают, чтобы «процесс прочного усвоения знаний» шел изо дня в день, а ученик смело поднимался по ступенькам лестницы, ведущей в мир русской словесности, чувствовал себя на ней уверенно, педагогу необходимо немало поработать, подумать, как, каким образом вел и ведет он объяснение нового материла, организует закрепление, проверку знаний. Чего греха таить, частенько словесник из урока в урок применяет одни и те же элементы: проверка домашнего задания, опрос, объяснение, закрепление, задание на дом. И все это по одной и той же схеме, те ми же приемами и методами, что вчера, полгода назад. И как тут не вспомнить великого К.Д. Ушинского, считавшего, что «губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении». Да, необходимо разнообразие. Нужно, особенно в 5-6 классах, чтобы на уроках жила занимательность не на правах падчерицы, а на правах хозяйки большого дома.

        Принцип занимательности на уроках русского языка – один из ведущих в методике преподавания этой науки в средней школе. И здесь сошлемся на авторитет М.Р. Львова: «Занимательность в общении – фактор повышения интереса к знаниям по языку». Известный ученый считает, что занимательность реализуется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки.

        Занимательность используется практически на любом этапе урока. Она хорошо «вписывается» и в проверку домашнего задания, и объяснение нового материала. Не покажется она лишней и при проведении тренировочных упражнений и организации работы по развитию речи и практической стилистике. Опытный учитель отыщет место занимательности при групповой и индивидуальной работе с неуспевающими учащимися. Даже при ведении рукописных ученических словариков занимательность будет уместна. «но занимательность, - утверждает Л.Д. Эрниязова в статье «Занимательность на уроках русского языка», опубликованной в журнале «Русский язык в школе» (1985 г. №6), - не равна интересу. Занимательность относится не столько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству вещей, явлений, предметов, воздействующих на интерес, возбуждающих его. Свойства эти проявляются в новизне, неожиданности, странности, несоответствии прежним представлениям».

        Такой новизной на уроках русского языка является использование лингвистических миниатюр, сказок, стихотворений, «броских» фраз и т.п. Так, когда спустя месяц после изучения темы «Буквы ё-о после шипящих в корне слова» (орфограммы № 14), учащимся был предложен словарный диктант, в котором были в основном слова на это правило, то из 30 учащихся, писавших его, ошибся только один (новый в данном коллективе): пятиклассники, записывая слова, вспомнили нехитрое стихотворение, где используются слова – исключения:

        Слышу шорох, вижу шов,

        Не найду лишь капюшон.

        Где пропал, где спрятан он?

        А крыжовник под окном

        Разбросал стальные ветки

        До зелененькой беседки.

Не знают затруднений пятиклассники при определении звонких и глухих согласных, применяя с широко известной фразой «Степка, хочешь щец? – Фи» и эту «Щеки, чаша, цех спят. Фу!», где все согласные являются глухими.

        Не ошибаются и в последовательности падежей, ибо запомнили с претензией на рифму фразу «Иван рубил дровишки, веревки, толь, пальтишки», где первая буква слова помогает ученику вспомнить название падежа и его место в «рабочем строю».

        Хорошо «вписываются» в урок лингвистические сказки. Покажем на конкретных примерах, как их можно использовать на том или ином уроке.

        Орфограмма №11 («Буквы З и С на конце приставок») – одна из наиболее трудных. Пятиклассники (и не только они) часто допускают ошибки в написании слов с этими согласными на конце приставок. При объяснении данной темы может использоваться следующая сказка.

        Две подруги.

        Жили-были в стране Азбука Зи-зи и Се-се. Крепко дружили, словно сестры родные. Идет Зи-зи, к примеру, в гости, обязательно пригласит подругу. Выросла на участке у Се-се изумительная клубника, и Се-се первое лукошко на заре отнесла Зи-зи. И радость, и горе, что иногда заглядывало тоже к ним, делили девушки поровну.

И славился в стране красивый и умный парень Степка. О таких, как он, говорят: золотые руки.

Заглянул однажды Степка в дом к Се-се. Вышла хозяйка, поклонилась и пригласила гостя к столу:

— Степка, хочешь щец?

—Фи, — повертел носом Степка, а потом подумал да и остался обедать: очень ему Се-се понравилась. Всем взяла — и умом, и статью.

—Будь всегда со мной, — предложил чуть позже Степка девушке руку и сердце.
         Согласилась Се-се и улыбалась пареньку лучистыми глазами. Вскоре узнала об этом Зи-зи, обиделась. И не просто обиделась, а стала всюду говорить, что Се-се глухая, и соседи у нее глухие, и Степка глухой, и ничего Се-се не умеет готовить, кроме щец. Подущаешь, нашел жену! Вот она, Зи-зи, голосистая, звонкая, ей бы за Степку замуж. Она бы из него Степку враз бы сделала — без врачей обошлась бы и глухим бы не был. Она так размышляла вслух, и звонкий ее голосок был слышен по всей округе — колокольчиком звенела Зи-зи. Что и говорить, приятный голос у этой девушки.

Так и расстались подруги. А Се-се со Степкой живут дружно и до сегодняшнего дня, хоть немало с тех пор прошумело дождей и съедено наваристых щец. Бывшие подруги встречаются редко, но в стране той их вспоминают. Даже правило такое есть. Вот послушайте и запомните хорошенько: приставках на - З/-С) перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими — С.” Вот так-то.

Сказку вспоминаем и на следующем уроке: дети ее охотно пересказывают, а пересказ, как известно, является средством контроля за тем, как понят учениками тот или иной материал. Смысл повторения и в том, чтобы вспомнилось правило, предупредилось забывание, продолжала развиваться устная речь учащихся, совершенствовались знания и навыки. К сказке “Две подруги” возвращаюсь на уроках работы над ошибками, когда она несколько сотрется (что вполне естественно) в памяти пятиклассников. Да и потом: сказка — тот жанр, который детям очень нравится, а учитель должен помнить мудрое высказывание В.А. Сухомлинского: “Сказка
это колыбель мысли”. Охотно сочиняют подобные сказочки и сами школьники.

При работе над орфограммой № 34 (“Гласные в суффиксах существительных -ек, -ик”) тоже помогает сказка, где главными героями являются суффиксах Ек и Ик. Слушая ее, а затем пересказывая, учащиеся вдумываются в содержание этого произведения и выводят правило, которое сверяют с напечатанным в школьном учебнике. Вот текст сказочки “Ек и Ик”.

         В удивительной стране Имя Существительное как-то встретились два суффикса. Одного звали Ек, а второго – Ик. Что и говорить, редкие имена дали родители своим сыновьям. В раннем детстве суффиксы друг к другу прикипели сердцем, всегда ходили вместе, а еще иногда и ползали. И те, с кем Ек и Ик общались, становились меньше и их величали ласково: Василёчек, дружочек, Орешек, Самолетик, Зайчик. Повстречался однажды им Ключ. Ик, став рядом, похлопал премудрое создание по плечу, и тот мгновенно превратился в Ключик. По дороге важно катился Мяч. Поприветствовал краснопузого великана Ик, и Мяч на глазах у всех стал Мячиком.
Стройный зеленоглазый Карандаш и неуклюжий Пузырь, торопясь по вечно важным делам, тоже остановились в дружеской компании. Ик поздоровался с Карандашом. Тот, не успев произвести и нескольких фраз, стал Карандашиком. А с Пузырем беседовал Ек. Суффикс захохотал над его неуклюжим видом. Пузырь, естественно, обиделся. И вот уже нет Пузыря, Пузырька обижать не станешь. Да и самому Еку обидно, да и жаль терять половину такого коротенького имени, когда общается с тем или иным существительным. Характером он, наверно, не вышел. Постоянно так. Остановится с кем поздороваться, тот начинает склоняться, и первая буковка в имени Ека исчезает. Не верите?

Послушайте: Пузырек — Пузырька, Сыночек — Сыночка. А с другом - иное. Ик крепко стоит на ногах при склонении. Нужен пример? Пожалуйста! Носик — Носика, Мячик — Мячика.

Про друзей ученые правило придумали. И вам его знать посоветуем. Чтобы правильно написать гласные в суффиксах ек и -ик, надо просклонять эти существительные. Если гласный выпадает, то в суффиксе надо писать букву е, если гласный не выпадает, то в суффиксе надо писать букву и.

Следующую сказку можно использовать при изучении разрядов имен прилагательных по значению (6 класс). Она помогает школьникам понять, что по значению и форме прилагательные делятся на три разряда: качественные, относительные, притяжательные. Учащиеся получают представление о каждом разряде.

Такие разные сестрицы.

- Ну надо же! Надо же! До чего дожила, — говорила мать Морфология, — вот нет младшенькой доченьки, и дела никакого нет. Ты бы, средненькая дочка, милое мое Относительное прилагательное, и ты бы, старшенькая, Притяжательное прилагательное, выручили старуху. Вон сколько у нас сегодня гостей в горнице!
            — Не буду, — мгновенно завертело носиком Притяжательное прилагательное, — образовывать для всех степени сравнения, для всех — и для девчонки Таки, и для деда Ивана Ивановича, и для купчихи Анны Степановны. — Да, да, если бы только для царя и царевича, — вступило в разговор Относительное прилагательное, — Хоть я и относительное, но я не хочу, как этого требуешь, мамочка, к ним относиться, не хочу и не могу в том или ином предмете быть в большей или меньшей степени. Жила без этих степеней сравнения 20 лет, еще столько проживу. Меня ни с кем сравнивать не надо. Я (это все знают) — красавица.

- И я тоже, похвасталась сестрица.

— Что же мне делать? — волновалась Морфология. И тут, как это часто бывает в сказках, подоспела матушке помощь. Я думаю, вы догадались, кто это. Ну, конечно, младшенькая дочь, а звали ее Качественное прилагательное.

- Здравствуйте, сестрицы мои ненаглядные! Здравствуй, матушка! Почему в очах своих грусть приютили?

— Беда, доченька, чуть не расплакалась Морфология, — там, среди гостей, разговор никак не идет без степеней сравнения, да и как требуется прилагательное в краткой форме произнести, люди только руками разводят. Вот сейчас плотник Архип рассказывал, какой дом возвел, но никому ничего ясно из рассказа его не стало мало у Архипа на кончике языка оказалось слов.

— Красивейший! — сказала младшенькая. Самый высокий в округе. Я Архипу помогу.

- Благодарю, доченька. Как звонок будет голос теперь у мастера!

— В таком красивом-красивом доме и, наверное, теплом-теплом век жить можно, — продолжала младшая. — Я, матушка, плотнику и сложными прилагательными помогу, он этого заслуживает.

- И еще твои сестрицы не хотят дружить с наречиями Очень, Чрезвычайно, Слишком и некоторыми другими.

- Не желаем, сказало Относительное прилагательное. — Пусть наша сестричка с ними общается. Мы за это на нее не обидимся.

- Матушка! Не надо беспокоить сестриц. Они сегодня отдыхают, — подала голос Качественное прилагательное.

- Сегодня и всегда, — настаивали на своем девицы.

- Я, младшенькая, и поработаю. Не беспокойся, я запомнила, что мне делать сегодня.

- Сегодня и всегда, — твердили сестры.

- Конечно. Это так приятно добрым людям помогать образовывать степени сравнения и краткую форму имени прилагательного. Не забуду и сложные прилагательные. И наречия Очень, Чрезвычайно, Слишком без внимания не оставлю, пообщаюсь с ними.

- Мы, матушка, с вашего разрешения удалимся,
— заторопились Относительное и Притяжательное прилагательные, — нам еще кадриль танцевать, а может, и польку.

- Сестрицы мои золотые, очень за вас рада. И я иду к гостям: людям моя помощь требуется.

- Иди, голубушка.

И Качественное прилагательное отправилось в горницу, чтобы люди могли между собой разговоры вести. Давайте и мы заведем дружбу с Качественным прилагательным.

Вот план-конспект урока по теме «Буквы а о в корне -лаг- -лож-”.

Знать: чередование а-о в корнях слов, правило выбора букв а-о в корнях с чередующимися гласными.

Уметь: владеть способом выбора а-о в корне
-л,аг — лож-.

Ход урока.

1. Орг.момент.

2. Сигнальный диктант: маршрут, рассвет, березка, цикорий, щучка, съемка, слагать. Какое слово лишнее? Почему “слагать”? На какую тему, о чем можно сложить, написать рассказ, используя данные слова? Составим предложение о походе по родному краю. Записываются предложения: Девочки и мальчики предлагали побывать на родине известного русского композитора. Иные туристы предложили отдохнуть на поляне в Растовом саду.

Какое слово в сигнальном диктанте лишнее? Слагать. Выделим корень слова. Посмотрим, есть ли в записанных на доске и в тетрадях предложениях слова с таким же корнем? Предлагали, предложили. Знаете ли вы, когда в корне букву, а писать, а когда о? Вот этим мы займемся на сегодняшнем уроке.

Знакомиться с новой темой будем со сказки. Как обычно начинаются русские народные сказки?

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были...

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь Синтаксис и царица Морфология, и должна была у них родиться девочка, так как наследник уже подрастал.
           — Поздравляем, поздравляем, — говорили царице. — С мальчиком поздравляем.

- Ложь, — ответила мать. — С глаз долой!

И покинули все дворец, не понимая, что произошло. Подумали: Морфология так сына назвала. Царям не укажешь, как наследников называть. Но через несколько минут у женщины родился еще младенец Похожи друг на друга, как две капли воды, как две песчинки, как два лучика солнца. Никто, даже отец, не мог отличить, кто из них Лож, а кто Лаг (так второго малыша назвали, решили, что если внешне похожи, пусть и именами тоже). Мать, конечно, различала, кто есть кто. Ну, как дети во всем мире плачут — всем известно. -Уа, у-ааа. А Лаг плакал: “А-аааа”, Лож плакал: “О-ооо”. Вот ты (обращаемся к ученику) будешь Лаг. Заплачь. А ты выступишь в роли другого брата — Лож. Как должен плакать? (Дети показывают). Мать, например, дает им, допустим, конфету, а им есть конфеты не хочется. И что же она слышит? От Лаг? А от Лож? Был в той стране ученый. Он-то, чтобы ребятишки в школе по- меньше в диктантах и записках ошибок делали, вывел из той слезливой истории правило, а потом то правило и в учебник внесли. Не верите? Откроем книгу и прочитаем (с. 175, орф. 18).

Дальше идет работа с учебником; закрепление, подведение итога и дается задание на дом.

Да, не надо забывать о занимательности на уроке русского языка. “Если с первого раза школьное дело детям представится, во-первых, серьезным, во-вторых, интересным, занимательным, — утверждал известный педагог Н.Ф. Бунаков в книге “Школьное дело”, — если учитель сумеет затем, сумеет как можно чаще повторять такое впечатление — в душе маленького ученика накопится масса таких следов, которые в результате дадут представление об учении как о деле важном и занимательном в одно и то же время”.

А.В. Лежнев,
учитель, кандидат педагогических наук