Календарно-тематическое планирование по русскому языку 7 класс
рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 7 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp.docx | 164.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложения
Приложение 1
Типы уроков и формируемые универсальные учебные действия для достижения метапредметных и личностных результатов в предлагаемом варианте календарно-тематического планирования определены условно. Выбор типа каждого конкретного урока, способы формирования и развития тех или иных универсальных учебных действий зависят от содержания урока, индивидуального методического стиля учителя, используемых педагогических технологий, материально-технического оснащения, уровня подготовки обучающихся.
Календарно-тематическое планирование (136 часов)
№п/п | Тема урока | Тип урока | Содержание урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО) | Дата | ||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | |||||||
Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | |||||||
Русский язык как развивающееся явление (1 час) | |||||||||
1 | Русский язык как развивающееся явление | Урок открытия нового знания
| Систематизация сведений о русском языке. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Язык как отражение культуры человека | Понимать особенности развития русского языка, обобщать знания, полученные в 5-6 классах; понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Выделять и формулировать познавательную цель, выявлять главное и существенное в информационном поиске | Предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, самостоятельно находить информацию | Доказывать, что язык – общественное явление, подтверждать аргументы фактами, задавать вопросы и отвечать на них | Формирование бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности, желание приобретения новых знаний, совершенствования имеющихся | |
Повторение изученного в 5-6 классах (9 часов) | |||||||||
2-3 | Синтаксис и пунктуация | Уроки рефлексии | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса, их отличия. Виды предложений. Алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора. Анализ текстов разных стилей и жанров | Отличать словосочетание от предложения, составлять словосочетания, определять количество грамматических основ в предложении, находить границы частей в сложном предложении, составлять простые и сложные предложения; ставить знаки препинания в простом и сложном предложении; выполнять синтаксический и пунктуационный разбор | Обнаруживать и формулировать учебную задачу, планировать действия; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Объяснять языковые явления и факты, связи и отношения в ходе решения лингвистических задач, проектирования структуры и содержания текста | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, проявлять речевые действия, используя адекватные языковые средства | Оценивание ситуации с точки зрения важности образования, положительное отношение к познавательной деятельности, осознание коммуникативной значимости пунктуации | |
4 | Лексика и фразеология | Урок рефлексии | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексический состав языка. Фразеологизмы, их значение и употребление. Лексические нормы | Определять лексическое значение слова и фразеологизма в контексте, пользоваться соответствующими словарями; подбирать примеры на изученные лексические понятия; осуществлять лексический анализ текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию; действовать по плану | Осознавать познавательные мотивы, осуществлять поиск информации для решения предметной учебной задачи | Задавать вопросы и отвечать на них; обосновывать свою точку зрения; эффективно сотрудничать в группе и паре | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; формирование познавательного интереса к предмету исследования | |
5-6 | Фонетика и орфография | Урокрефлексии | Звуки речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Фонетический разбор слова. Текст, редактирование звучащей речи. Правописание гласных и согласных в составе морфем | Применять алгоритм фонетического разбора; соблюдать произносительные нормы, пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в речи; применять изученные правила орфографии | Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний | Объяснять языковые явления, процессы и отношения в ходе исследования фонетической структуры слова; анализировать и сравнивать | Устанавливать продуктивные отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности | |
7 | Словообразование и морфемика | Урок рефлексии | Морфема как минимальная значимая часть слова. Виды морфем. Основа слова. Способы образования слов. Правописание гласных и согласных в составе морфем | Выделать морфемы в указанных словах, группировать слова по способам образования, разграничивать слова с омонимичными корнями, выполнять морфемный и словообразовательный разбор; верно писать слова с изученными орфограммами в разных морфемах, графически обозначать условия выбора орфограмм | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать в группе учебные действия, давать оценку результатам деятельности | Анализировать, сравнивать и классифицировать факты и явления языка и речи, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, представлять информацию графически | Критично относится к своему мнению, понимать точку зрения другого, осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, договариваться с оппонентами | Стремление к речевому самосовершенствованию, формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |
8-9 | Морфология и орфография | Урок рефлексии | Система частей речи. Принципы выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Морфологические нормы | Определять самостоятельные и служебные части речи, грамматические признаки глагола, существительного, прилагательного, местоимения, выполнять морфологический разбор и использовать его результаты при объяснении орфограмм | Формировать ситуацию саморегуляции, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, сотрудничать в совместном решении задач | Анализировать, сравнивать и классифицировать факты и явления, выявлять причины и следствия, преобразовывать модели с целью выявления закономерностей | Формировать навыки речевых действий, работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Оценивание ситуации на уроке с точки зрения важности образования, положительное отношение к учению, желание приобрести новые знания | |
10 | Контрольный диктант Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Урок развивающего контроля | Правописание частей речи. Члены предложения. Знаки препинания Работа над ошибками | Записывать текст, воспринимаемый на слух, в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами, выполнять все виды разбора Выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки в тексте, демонстрировать роль орфографии и пунктуации в смысловой стороне речи | Осуществлять контроль и самоконтроль изученных понятий и орфограмм, алгоритм проведения самопроверки Составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах, формировать операциональный опыт | Объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе выполнения контрольных зданий Объяснять языковые факты и явления в ходе проектирования индивидуального образовательного маршрута, использовать полученную информацию в проектной деятельности | Формулировать собственное мнение, обосновывать позицию, критично относится к ней Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы, освоение результативности обучения | |
Тексты и стили (4 часа) | |||||||||
11 | РР Текст | Урок общеметодологической направленности | Текст. Смысловые части и основные средства связи предложений в тексте. Типы речи. Синтаксические нормы | Составлять текст из указанных предложений, определять средства связи предложений в тексте, определять тип речи, доказывать принадлежность текста к типу речи, делить текст на абзацы, озаглавливать | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия по плану, давать оценку результатов | Сопоставлять и обобщать факты и явления языка и речи, представлять информацию в различных знаково-символических вариантах | Указывать признаки, формулировать и записывать тему, основную мысль текста, стиль, средства связи предложений в тексте, составлять план | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | |
12 | РР Стили литературного языка | Урок общеметодологической направленности | Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Стили речи. Разговорная речь, язык художественной литературы. Стилевые черты текста | Определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки, осуществлять комплексный анализ текста | Формировать ситуацию саморегуляции учебных знаний и умений, сотрудничать в совместном решении задач | Извлекать информацию из различных источников, выявлять причины и следствия простых явлений | Осуществлять продуктивное сотрудничество в парах и группах с учетом конкретно-познавательных задач | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |
13 | РР Диалог как текст. Виды диалогов | Урок общеметодологической направленности | Определение диалога, виды (этикетный, расспрос, побуждение, обмен мнениями), их признаки, отличия друг от друга | Различать виды диалога, доказывать принадлежность текста к названному виду, составлять диалог на предложенную тему, расставлять знаки препинания при диалоге | Определять новый уровень отношения к себе как субъекту учения, определять последовательность промежуточных целей для достижения результата | Наблюдать и делать самостоятельные выводы, объяснять языковые и речевые явления в ходе конструирования диалога | Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Оценивание ситуации на уроке с точки зрения важности образования, формирование положительной мотивации к учению | |
14 | РР Публицистический стиль | Урок общеметодологической направленности | Языковые и композиционные признаки текста публицистического стиля | Определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и композиционных признаков | Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Выбирать и систематизировать информацию в виде таблицы, использовать разнообразные информационные ресурсы | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста | |
Морфология (108 часов) | |||||||||
Причастие (25 часов) | |||||||||
15 | Причастие как часть речи | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Самостоятельные части речи. Вопрос о причастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного у причастия. Синтаксическая роль | Различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, доказывать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения | Формулировать познавательную цель, предвосхищать временные характеристики достижения учебного результата | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, преобразовывать визуальную информацию в текстовую | Формировать навыки работы в группе, определять функции участников взаимодействия, планировать общие способы работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности | |
16 | Склонение причастий | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Склонение полных причастий в единственном и множественном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях | Согласовывать причастия с существительными, образовывать указанные формы причастий, применять условия выбора гласных в падежных окончаниях причастий, графически обозначать условия выбора правильных написаний | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, вносить коррективы и дополнения в способ действия в случае расхождения с эталоном | Записывать выводы в виде правил, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, объяснять языковые явления и факты в ходе исследования причастия | Интегрироваться в группу сверстников, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи | |
17 | Причастный оборот | Урок открытия нового знания | Причастный оборот как член предложения. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме | Находить причастные обороты и определяемые слова, обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом, строить предложения с причастными оборотами, находить и исправлять ошибки в таких предложениях | Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; осуществлять самоконтроль | Объяснять языковые явления и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания, наблюдать и делать выводы, делать правильный выбор в условиях решения лингвистической задачи | Формировать навыки работы в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, конструированию | |
18 | Выделение запятыми причастного оборота | Урок рефлексии | Знаки препинания при причастном обороте. Правило обособления причастного оборота, нормы согласования с определяемым словом | Находить причастный оборот в предложении, определять его границы, соблюдать нормы согласования причастия с определяемым словом, выделять причастный оборот в устной речи и на письме | Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что подлежит усвоению | Применять алгоритм решения лингвистической задачи в типичных и новых условиях, владеть смысловыми навыками конструирования | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами, соблюдать в практике письменного общения изученное правило | Проявление креативных способностей, освоение личностного смысла учения | |
19 | РР Сочинение-описание внешности человека | Урок общеметодологической направленности | Описание внешности по личным наблюдениям. Структура текста, языковые особенности («портретные слова»). План, подбор рабочих материалов, конструирование текста | Анализировать текст по алгоритму, находить описания внешности в тексте, определять роль отдельных элементов для передачи характерных особенностей; подбирать рабочие материалы, применять на практике алгоритм написания сочинения- описания внешности | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать учебные действия, используя основные и дополнительные средства достижения цели | Анализировать, сравнивать и обобщать полученные результаты аналитической деятельности, извлекать информацию из разных источников | Свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации | Интерес к созданию собственного текста, стремление к речевому самосовершенствованию, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств | |
20 | Действительные и страдательные причастия | Урок открытия нового знания | Понятие залога. Образование действительных и страдательных причастий, грамматические признаки, нормы употребления | Определять по грамматическим признакам действительные и страдательные причастия, находить ошибки в смешении действительных и страдательных причастий | Обнаруживать и формулировать учебную задачу, совершенствовать критерии оценки учебных действий | Объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе исследования причастий, извлекать информацию из разных источников, в том числе мультимедийных словарей | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, убеждение), эффективно взаимодействовать в группе | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | |
21 | Краткие и полные причастия | Урок открытия нового знания | Образование и значение кратких и полных страдательных причастий. Синтаксическая роль, нормы употребления | Определять полные и краткие причастия, образовывать краткие формы, определять синтаксическую роль, правильно ставить ударения в полных и кратких формах | Адекватно оценивать свои действия на уроке и достигнутый результат обучения, ставить учебную задачу на основе соотнесения нового и неизвестного | Анализировать, сравнивать и обобщать, выявлять причину и следствие, формулировать выводы в виде правил | Определять цели и функции участников взаимодействия, планировать совместные способы работы, обмениваться мнениями в группе с целью продуктивного сотрудничества | Оценивание ситуации на уроке с точки зрения важности образования, формирование интереса к изучению родного языка | |
22 | Действительные причастия настоящего времени, гласные в суффиксах | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Образование действительных причастий настоящего времени. Условия выбора гласных у(ю) и а(я) в суффиксах действительных причастий | Образовывать действительные причастия настоящего времени, правильно писать их и графически обозначать условия правильного выбора | Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Преобразовывать информацию графически, работать по алгоритму решения лингвистической задачи | Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной задачи; владеть нормами речевого этикета | Становление смыслообразующей функции познавательного мотива, устойчивый интерес к аналитической деятельности | |
23-24 | Действительные причастия прошедшего времени | Урок открытия нового знания | Грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени. Орфоэпические нормы употребления в речи | Находить действительные причастия прошедшего времени по их признакам, образовывать такие причастия, различать действительные причастия прошедшего и настоящего времени, применять правила правописания гласной перед суффиксом в действительных причастиях прошедшего времени, заменять глаголы причастиями | Корректировать свою познавательную деятельность, комментировать ход и задачи | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, анализировать информационные ресурсы; группировать и сравнивать | Аргументировать свою точку зрения, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, проявление устойчивого познавательного интереса | |
25 | РР Изложение с изменением формы действующего лица | Урок общеметодологической направленности | Вторичный текст. Изложение с изменением формы действующего лица с элементами описания внешности. Способы сокращения текста | Составлять вопросный план исходного текста, выявлять ключевые слова, излагать тему исходного текста с изменением лица | Следовать алгоритму осуществления проектной деятельности, подбирать рабочие материалы, вносить коррективы и дополнения в учебную деятельность | Оценивать степень раскрытия основной мысли в тексте, раскрывать основную мысль в собственных текстах, владеть приемами отбора и систематизации | Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуации общения | Осознание богатства русского языка, гордость за язык, стремление к речевому самосовершенствованию | |
26-27 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящих времени | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Грамматические признаки страдательных причастий прошедшего времени. Образование, правила правописания, нормы употребления | Определять страдательные причастия настоящего времени по их грамматическим признакам, совершенствовать навыки нормированного употребления причастий, заменять действительные причастия страдательными | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности, осознавать свою способность к преодолению препятствий | Анализировать ошибки, выполнять работу по их предупреждению, объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями | Формировать речевые действия, использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения лингвистической задачи | |
28 | Страдательные причастия прошедшего времени | Урок открытия нового знания | Грамматические признаки страдательных причастий настоящего времени. Образование, правила правописания, нормы употребления | Образовывать страдательные причастия прошедшего времени, находить их в тексте, отличать от страдательных причастий настоящего времени и действительных причастий; определять форму причастий | Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту учения | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме | Выражать сжато и лаконично свои мысли, используя причастный оборот, аргументировать свою позицию | Адекватная оценка своих достижений, проявление интереса к изучению языка | |
29 | Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях | Урок рефлексии | Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных | Применять ход рассуждения при написании гласных перед н в полных и кратких причастиях, правильно выбирать и писать слова с изучаемой орфограммой, графически обозначать условия выбора | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, работать по алгоритму | Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы | Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Готовность и способность к соблюдению норм и требований культуры письменной речи, доброжелательное отношение к окружающим | |
30-31 | -Н- и -нн- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | -Н- и -нн- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных. Усвоение алгоритма действий при применении правила | Выбирать правильное написание н и нн в прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени; графически обозначать условия выбора правильных написаний, писать слова-исключения, правильно ставить ударение; научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания | Обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему творческой работы, планировать необходимые действия | Предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, извлекать необходимую информацию из словарей, в том числе мультимедийных | Осознавать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных предпочтений и договариваться друг с другом | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | |
32 | -Н- и -нн- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных | Урок рефлексии | -Н- и -нн- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных | Выбирать правильное написание н и нн в прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени; графически обозначать условия выбора правильных написаний, писать слова-исключения, правильно ставить ударение; научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания | Совершенствовать критерии оценки в диалоге с учителем и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки, применять методы информационного поиска | Анализировать условия и требования учебной задачи; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | |
33 | РР Выборочное изложение с описанием внешности | Урок общеметодологической направленности | Отрывок из рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека». Приемы сжатия информации. Требования к изложениям. Выборочное изложение повествовательного текста с описанием внешности | Определять основную мысль изложения, выделять в частях исходного текста подтему (описание внешности), составлять план, излагать подтему исходного текста | Подбирать и систематизировать рабочие материалы, планировать свою деятельность, вносить коррективы в составленный план и дополнять его, осуществлять самопроверку письменного текста | Преобразовывать информацию, объяснять языковые явления и факты в ходе исследования структуры слова и текста | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, высказывать и аргументировать свою позицию | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения творческой задачи | |
34 | Морфологический разбор причастия | Урок рефлексии | Общее значение причастия, морфологические признаки, синтаксическая роль. Схема устного и письменного морфологического разбора причастия | Производить морфологический разбор причастия в соответствии с порядком | Самостоятельно определять последовательность действий, работать по алгоритму, оценивать достигнутые результаты | Делать осознанный и аргументированный выбор, представлять конкретные результаты исследования, анализировать условия и требования учебной задачи | Задавать вопросы и отвечать на них, формулировать собственные мысли, соблюдать в практике письменного общения изученные правила | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |
35 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия слитного и раздельного написание не с причастиями, а также с другими частями речи (прилагательными, существительными, глаголами) | Правильно писать не с причастиями, графически обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать приставку не- и частицу нес причастиями, определять виды орфограмм с не; исправлять ошибки | Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу, прогнозировать результаты учебно-познавательной деятельности | Группировать и систематизировать виды орфограмм, выполнять мыслительные операции со знаками и символами, использовать механизм нахождения и проверки орфограммы | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, убеждение), соблюдать в практике письменной речи орфографические нормы | Чувство гордости при моральном следовании нормам, освоение личностного смысла учения | |
36 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия написания букв е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Применять в письменной речи написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, графически обозначать условия выбора правильных написаний, группировать слова с буквами о, е, ё по видам орфограмм | Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, осуществлять речевой самоконтроль | Извлекать информацию из текстовых источников, адекватно понимать информацию письменного сообщения | Выступать перед аудиторией сверстников с сообщением, высказывать и обосновывать свою точку зрения, соблюдать изученное правило в письменной речи | Определение личностной цели учебной деятельности; формирование познавательного интереса к родному языку | |
37 | РР Сочинение по личным впечатлениям | Урок общеметодологической направленности | Сочинение на тему «Вы с ним знакомы». Описание внешности человека | Совершенствовать навык создания собственного текста, использовать самостоятельно найденный материал с связи с темой сочинения, определять структуру описания, языковые приметы | Создавать текст в письменной форме с учетом замысла, адресата и ситуации общения, вносить коррективы и дополнения в составленные план и текст | Осуществлять поиск информации и ее преобразование по заданным параметрам, фиксировать свои наблюдения, составлять рабочие материалы | Слышать и слушать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации | Формирование навыка конструирования текста, стремление к речевому самосовершенствованию | |
38 | Повторение изученного по теме «Причастие» | Урок рефлексии | Опорные материалы лингвистического портфолио. Сложный план устного сообщения, публичное выступление. Тестовая работа | Проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах, конструировать тесты, применять алгоритм решения тестовой задачи | Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, применять алгоритм решения учебной задачи | Объяснять языковые явления и факты в ходе выполнения тестовой работы, составлять цепочки правил, классифицировать и обобщать | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы, управлять своим поведением и поведением партнера | Формирование навыков обобщения и систематизации материала | |
39 | Контрольный диктант Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Урок развивающего контроля | Значение, морфологические признаки и синтаксическая роль полных и кратких причастий соответствующего залога. Правописание причастий Многоаспектный анализ текста | Правильно писать орфограммы в причасти, обособлять причастный оборот, морфологически характеризовать причастия, выполнять синтаксический разбор предложений с причастиями, видеть суффиксы причастий Выполнять работу над своими и типичными ошибками в письменной речи; перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Оценивать свое знание, корректировать свою работу, осуществлять самоконтроль Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Критично относиться к своему знанию, самостоятельно систематизировать изученный материал, объяснять явления языка в ходе анализа текста Анализировать допущенные ошибки, комментировать их, искать пути решения лингвистической задачи | Слышать интонацию простого неосложнен-ного предложения и предложения с причастным оборотом; применять на письме изученные орфографические и пунктуационные правила Владеть диалогической и монологической формами речи в соответствии с речевыми нормами, формировать навыки группового взаимодействия | Формирование познавательного интересе к диагностической деятельности результатов обучения Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |
Деепричастие (10 часов) | |||||||||
40 | Деепричастие как часть речи | Урок открытия нового знания | Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Глагольные и наречные признаки у деепричастия. Синтаксическая и текстообразующая роль деепричастий | Находить слова, обозначающие основное и добавочное действие, в предложении, понимать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету), определять синтаксическую роль деепричастия в предложении | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Анализировать языковые факты и явления, сопоставлять и классифицировать, преобразовывать текстовую информацию в таблицу и схему, формулировать правила и алгоритмы | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к освоению нового материала | |
41 | Деепричастный оборот | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте, согласование с главным словом, нормы употребления. Выделение запятыми одиночного деепричастия | Обособлять деепричастный оборот и одиночные деепричастия, составлять схемы предложений с деепричастным оборотом; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий и правильно строить предложения с деепричастиями | Обнаруживать проблему, формулировать учебную задачу, принимать и сохранять ее в учебной деятельности, выполнять действия по эталону, определять критерии оценки | Делать осознанный и аргументированный выбор, представлять конкретные объекты исследования, извлекать факультативную информацию из учебных текстов | Устанавливать рабочие отношения в коллективе, эффективно сотрудничать с целью совместной деятельности, аргументировать свое мнение в дискуссии | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | |
42 | Раздельное написание не с деепричастиями | Урок открытия нового знания | Условия раздельного написания не с деепричастиями, а также с другими частями речи (повторение) | Правильно писать не с деепричастиями, глаголами, причастиями, прилагательными, существительными, графически обозначать условия верных написаний, правильно употреблять частицу не и приставку не-. | Формировать ситуацию саморегуляции, то есть операциональный опыт; ставить учебную задачу | Использовать алгоритм нахождения и самопроверки орфограммы, адекватно оценивать свое знание, сопоставлять орфографические правила | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать на письме правописные и грамматические нормы | Стремление к речевому самосовершенствованию, формирование устойчивого интереса к изучению нового | |
43 | Деепричастия несовершенного вида | Урок открытия нового знания | Деепричастия несовершенного вида (обозначение незаконченного действия), их образование. Суффиксы деепричастий несовершенного вида. Характеристика и анализ текстов с точки зрения использования в них языковых средств | Образовывать деепричастия несовершенного вида, заменять глаголы деепричастиями несовершенного вида, находить и выделять на письме деепричастные обороты, правильно ставить ударение в деепричастиях несовершенного вида | Самостоятельно формулировать познавательную цель и следовать ей в ходе урока, определять критерии оценивания | Конструировать эталон на основе анализа нового материала; вычитывать информацию, представленную в виде схемы | Управлять поведением партнера, высказывать свое мнение, используя целесообразные средства выражения | Способность к самооценке, использование норм речевого этикета в собственной практике | |
44 | Деепричастия совершенного вида | Урок открытия нового знания | Деепричастия совершенного вида, их образование и значение (законченное добавочное действие). Суффиксы деепричастий совершенного вида | Образовывать деепричастия совершенного вида, заменять глаголы деепричастиями совершенного вида, находить и выделять на письме деепричастные обороты совершенного вида | Производить исключения и обобщения при постановке учебной задачи, управлять собственным поведением | Выбирать наиболее эффективные способы решения лингвистической задачи, осуществлять поиск информационных ресурсов | Участвовать в коллективном обсуждении проблем, доказывать и обосновывать свою позицию, принимать точку зрения оппонента | Позитивная моральная самооценка, формирование интереса к творческой деятельности | |
45 | РР Сочинение-рассказ по картине | Урок общеметодологической направленности | Сочинение-рассказ по картине С. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины | Описывать действия, используя деепричастия, создавать текст-повествование с элементами описания на основе изображенного на картине от имени одного из персонажей с учетом ситуации, мотивов и адресата речи | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, используя основные и дополнительные средства достижения цели (справочники, ИКТ) | Владеть приемами систематизации, использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой творческой работы, вносить правки в готовый и свой текст | Устно описывать картину, точно и правильно излагать свои мысли на заданную тему, совершенствовать навык создания собственного текста | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию собственного текста | |
46 | Морфологический разбор деепричастия | Урок рефлексии | Порядок устного и письменного морфологического разбора деепричастия | Производить морфологический разбор, проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Проектировать выполнение домашнего задания, комментировать выставление оценок | Объяснять языковые явления и факты в ходе анализа деепричастий, составлять лингвистическое описание, извлекать информацию из разных источников | Редактировать письменный текст, строить небольшие монологические высказывания, формировать навыки сотрудничества | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
47 | Повторение по теме «Деепричастие» | Урок рефлексии | Способы образования деепричастий, правописание не с деепричастиями, запятые при деепричастном обороте | Распознавать деепричастия по суффиксам на основе структурно-семантического анализа слов, выделять суффиксы, правильно строить предложения с деепричастными оборотами, исправлять речевые ошибки | Выбирать тему творческой работы с помощью учителя или самостоятельно, формулировать пути достижения познавательной цели | Отбирать для решения предметных учебных задач словари и электронные ресурсы, сопоставлять информацию | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться), предвидеть последствия коллективных решений | Оценивание ситуации на уроке с точки зрения общечеловеческих ценностей, желание осваивать новые виды деятельности, участие в творческом процессе | |
48 | Контрольный диктант Анализ ошибок, опущенных в диктанте | Урок развивающего контроля | Морфологические признаки и синтаксическая роль деепричастий. Правописание и обособление деепричастий Определение уровня изученного материала. Объяснительный диктант. Нормы употребления деепричастий в устной и письменной речи | Применять изученные правила орфографии и пунктуации в стандартной и новой ситуации, писать под диктовку учителя Анализировать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем, выполнять работу по предупреждению ошибок в устной и письменной речи | Адекватно оценивать себя, демонстрировать уровень своих достижений в обучении Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Графически оформлять свои мысли, владеть терминологией, методами проверки Извлекать информацию из различных источников, адекватно использовать ее на письме, применять технологию самокоррекции | Управлять собственным поведением, формировать свою точку зрения, критично относится к своему мнению Осуществлять совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Формирование устойчивой мотивации к объективному оцениванию своих знаний Формирование навыков аналитической деятельности в ходе индивидуальной и групповой работы | |
49 | РР Сжатое изложение | Урок общеметодологической направленности | Основные виды информационной переработки текста. Выбор из исходного текста главной информации. Написание сжатого изложения | Составлять план текста, определять его идею и тему, применять приемы сжатия текста с использованием опорного языкового материала, редактировать текст | Осуществлять взаимопроверку и самопроверку текста, комментировать учебную деятельность и пути достижения результата | Передавать содержание в сжатом или развернутом виде, анализировать, сравнивать и обобщать | Анализировать созданные тексты, работать над речевыми и стилистическими ошибками, преобразовывать информацию | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования | |
Наречие (23 часа) | |||||||||
50 | Наречие как часть речи | Урок открытия нового знания | Грамматические признаки наречия как самостоятельной части речи | Находить наречия по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль, группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям, прилагательным и другим наречиям | Оценивать достигнутый результат учения, проектировать траекторию дальнейшего развития | Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Позитивная моральная оценка, формирование познавательного интереса к изучению нового | |
51 | Смысловые группы наречий | Урок открытия нового знания | Лексико-грамматические значения, выражаемые наречиями. Смысловые вопросы | Определять группы наречий, группировать наречия по значению, определять вопросы, на которые они отвечают, употреблять наречия для связи предложений в тексте; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий | Работать со спроектированным эталоном, фиксировать собственные затруднения в деятельности | Самостоятельно определять, какая информация будет нужна для изучения нового материала; преобразовывать текстовую информацию знаково-символически | Использовать адекватные языковые средства для создания речевых высказываний с целью планирования | Формирование мотивации к рефлексии контрольно-коррекционного типа и коррекционной нормы | |
52 | Степени сравнения наречий | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Сравнительная и превосходная степени сравнения наречий. Значение, способы образования. Отличие от форм степеней сравнения прилагательных | Отличать наречия в сравнительной степени от соответствующих форм прилагательных, образовывать разные формы степеней сравнения наречий; определять синтаксическую роль наречий в степени сравнения в предложении | Обнаруживать и формулировать учебную проблему, планировать необходимые действия для решения учебной задачи, действовать по плану, прогнозировать образовательный результат | Выполнять учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения учебных задач операции синтеза, анализа, устанавливать причинно-следственные связи | Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию; использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей | |
53 | РР Сочинение в форме дневниковых записей | Урок общеметодологической направленности | Языковые особенности и структура текста в форме дневниковых записей (по картине И. Попова «Первый снег) | Планировать содержание и структуру письменного высказывания; составлять текст в форме дневниковых записей по заданному началу | Корректировать план и рабочие материалы в соответствии с условиями учебной задачи | Преобразовывать визуальную информацию в текстовую, логично и последовательно излагать свои мысли | Искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных предпочтений, критично относится к своему мнению | Оценивание учебной ситуации с позиций общечеловеческих и российских ценностей, красоты природы, слова и творчества | |
54 | Морфологический разбор наречия | Урок рефлексии | Морфологические признаки наречия. Разграничение наречий и других частей речи | Производить устный и письменный морфологический разбор наречия | Работать по алгоритму решения учебной задачи, осознавать себя как движущую силу своего научения | Объяснять языковые явления, факты и отношения, выявляемые в ходе анализа грамматических особенностей наречия | Взглянуть на учебную ситуацию с позиции других людей, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и товарищами | Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности по алгоритму, работе с эталоном | |
55-56 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Разграничение наречий с не и кратких прилагательных с не. Образование наречий с помощью приставок. Условия выбора слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е | Определять способ образования наречий; правильно писать не с наречиями на -о и -е, графически обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать приставку не- и частицу не с данными наречиями; отличать наречия и прилагательные, определять виды орфограмм со слитным и раздельным написанием не с разными частями речи | Комментировать выполнение учебной задачи, проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Анализировать, сравнивать и классифицировать факты языка и речи, выдвигать гипотезы, записывать выводы в виде правил, по заданной ситуации составлять короткие цепочки лингвистических рассуждений | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, осознание грамотности как необходимого качества современного человека | |
57 | РР Сочинение-рассуждение | Урок общеметодологической направленности | Композиция сочинения-рассуждения, языковые особенности. Написание сочинения-рассуждения на тему «Прозвища» | Подбирать рабочие материалы, составлять план рассуждения (тезис, аргументы, вывод), создавать текст-рассуждение на заданную тему | Оценивать достигнутый результат аналитической деятельности, проектировать учебное исследование, осуществлять анализ и редактирование собственного текста | Анализировать информационные ресурсы, осуществлять конструирование текста с перспективой самодиагностики результатов | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста, правописные и этические нормы | Интерес к созданию собственного текста, стремление к речевому совершенствованию, достаточный словарный запас, свободное выражение чувств и мыслей | |
58 | Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия выбора букв е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. Правописание не и ни с другими частями речи | Правильно выбирать и писать буквы е и и в приставках не- и ни- в отрицательных наречиях, графически обозначать условия выбора верных написаний | Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять учебное исследование языкового материала, в ходе представления продукта исследования давать оценку его результатам | Выявлять причины и следствия простых явлений, преобразовывать учебные модели с целью выявления общих закономерностей | Формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, подтверждать ее фактами, принимать позицию оппонента | Совершенствование имеющихся знаний и желание приобретать новые, осознание важности учения как способа развития личности | |
59 | Нн и н в наречиях на -о и -е | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Образование наречий от прилагательных. Правила правописания нн и н в наречиях на -о и -е | Правильно писать слова с изученной орфограммой, основываясь на определении части речи и морфемы, в которой встретилась орфограмма, графически обозначать условия выбора верных написаний | Действовать по алгоритму решения учебной задачи, в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки учебных действий и пользоваться ими в ходе само- и взаимооценки | Объяснять и комментировать языковые явления в ходе составления опорного справочного лингвистического материала и исследования структуры наречий | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами | Осознание роли орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи, формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | |
60 | Описание действий | Урок общеметодологической направленности | Особенности описания действий как вида текста, его структура и языковые особенности | Описывать действия и процессы труда, собирать материалы наблюдений за указанными процессами труда, находить и устранять ошибки в последовательности описания, создавать текст-описание разговорного стиля | Следовать алгоритму при описании действий, корректировать план письменного высказывания и свою познавательную деятельность, комментировать домашнее задание | Структурировать и систематизировать изучаемое предметное содержание, оценивать речевое общение с позиций заданных компонентов речевой ситуации | Использовать целесообразные средства для выражения чувств и мыслей, аргументировать свое мнение | Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи | |
61 | Контрольный диктант Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Урок развивающего контроля | Проверка знаний, умений и навыков по орфографии, пунктуации и грамматике при изучении наречия. Написание текста под диктовку и выполнение грамматического задания Выполнение работы над типичными и индивидуальными ошибками | Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, применять изученные правила орфографии в стандартной и новой ситуации Составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Понимать новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности, осуществлять самоконтроль Формировать ситуацию саморегуляции (операционального опыта), осознавать качество и уровень усвоения | Графически оформлять свои мысли, владеть терминологией, методами систематизации и самопроверки Анализировать причины появления ошибок, комментировать их, искать пути решения лингвистической задачи | Формировать навыки письменного общения в ходе индивидуальной работы, следовать правописным нормам Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка | Способность к самооценке, формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Формулирование личностной позиции, критическое отношение к своему знанию | |
62 | РР Сочинение-репортаж или интервью | Урок общеметодологической направленности | Особенности жанров публицистического стиля речи. Языковые особенности и композиция интервью и репортажа. Описание процесса труда по личным наблюдениям | Определять и формулировать основную мысль сочинения, создавать текст в форме репортажа или интервью с описанием действий по личным наблюдениям | Следовать алгоритму при описании действий, вносить коррективы и дополнения в текст сочинения | Анализировать и преобразовывать информацию,адекватно понимать факультативную информацию,осуществлять редактирование | Излагать свои мысли в письменной форме точно и последовательно, раскрывать основную мысль репортажа | Формированиеустойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения творческого задания | |
63 | Буквы о и е после шипящих на конце наречий | Уро открытия нового знания | Условия выбора букв о и е после шипящих на конце наречий. Повторение правописания о, е и ё после шипящих в разных частях слова разных частей речи | Правильно писать наречия с изученной орфограммой, а также о, е и ё после шипящих в разных частях слова разных частей речи, графически обозначать условия выбора верных написаний | Предвосхищать результат и уровень усвоения, выбирать обобщенные стратегии действий | Преобразовывать простую форму плана в сложную, формулировать выводы и правила, извлекать факультативную информацию из учебно-научных текстов | Организовывать и планировать учебное сотрудничество; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило | Оценивание учебной ситуации с точки зрения общечеловеческих и российских ценностей, освоение новых видов деятельности | |
64 | Буквы о и а на конце наречий | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-. Выбор суффикса в зависимости от приставки | Определять способ образования наречий, отличать наречия от существительных с предлогами; правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора верных написаний, определять роль наречий в тексте | Выделять и осознавать границы знания и незнания, принимать и сохранять учебную задачу, действовать по алгоритму | Самостоятельно отбирать для решения учебных задач необходимые информационные ресурсы, сопоставлять информацию из разных источников, представлять информацию в виде разных знаково-символических структур | Принимать возможность разных точек зрения на объект речи, адекватно использовать речевые средства в дискуссии | Желание участвовать в творческом, созидательном труде, положительное отношение к учению | |
65 | РР Подробное изложение с элементами сочинения | Урок общеметодологической направленности | Понятие о вторичных текстах. Характеристики подробного изложения, композиция рассказа, порядок следования частей | Письменно подробно пересказывать исходный текст, дополнять текст элементами сочинения, оценивать степень раскрытия основной мысли в тексте | Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения учебной задачи, производить исключение и обобщение | Осознавать познавательную задачу, предполагать, какая информация нужна для решения задачи, состоящей из нескольких шагов, читать и слушать, извлекая информацию | Раскрывать основную мысль в своем тексте, писать в соответствии с коммуникативными качествами речи и правописными нормами | Интерес к созданию собственного текста, стремление к речевому самосовершенствованию | |
66-67 | Дефис между частями слова в наречиях | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия выбора дефиса между частями слова в наречиях, различение наречий с приставками и омонимичных сочетаний | Правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора верных написаний, различать наречия с приставками и омонимичные сочетания | Формировать ситуацию саморегуляции (операционального опыта), осознавать качество и уровень усвоения учебного материала | Понимать факультативную информацию, представленную в теоретических материалах, выбирать знаково-символические средства для построения модели | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста и правила орфографии | Уважение к личности и признание ее достоинств, самовыражение себя путем творческой деятельности | |
68 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных, и в количественных числительных | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных, и в количественных числительных | Правильно писать слова с изученной орфограммой, обозначать условия выбора верных написаний, правильно ставить ударения в наречиях, пользоваться орфоэпическим словарем в устной речи | Определять умения, которые будут сформированы в ходе изучения темы, проводить самопроверку выполненных заданий | Преобразовывать информацию из текстовой формы в форму схемы, таблицы, объяснять языковые явления в ходе анализа наречий, формулировать правила и выводы | Представлять конкретное содержание в устной форме, обмениваться мнениями для принятия эффективных решений | Определение личностной цели учебной деятельности, использование норм речевого этикета в собственной речевой практике | |
69 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | Урок открытия нового знания | Правила употребления Ь на конце наречий. Повторение правописания Ь после шипящих в существительных, прилагательных и глаголах | Находить данную орфограмму, правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора верных написаний, группировать слова разных частей речи по видам орфограмм | Формулировать познавательную цель и следовать ей, вносить коррективы в способы деятельности в случае расхождения с эталоном | Владеть смысловыми навыками чтения и конструирования, приемами активного слушания | Проявлять готовность к адекватному реагированию, соблюдать в письменной речи изученное орфографическое правило | Определение важности и необходимости общения в учебной среде, проявление готовности к равноправному сотрудничеству | |
70 | РР Описание внешности и действий | Урок общеметодологической направленности | Описание внешности и действий человека по картине Е.Н. Широкова «Друзья» | Создавать рассказ на основе изображенного на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины (или от своего имени) | Вносить коррективы в готовый текст, составлять текст с учетом замысла, адресата, ситуации общения | Преобразовывать визуальную информацию в текстовую, самостоятельно находить рабочий материал в соответствии с заданной темой | Совершенствовать навык создания собственного текста, использовать адекватные средства для выражения мыслей | Формирование навыков анализа и конструирования, работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |
71 | Повторение по теме «Наречие» | Урок развивающего контроля | Тестовая работа по теме «Наречие». Устное сообщение о наречии | Составлять и корректировать индивидуальный образовательный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме, применять алгоритм выполнения теста | Анализировать условия и требования учебной задачи, пути ее решения, проектировать индивидуальный образовательный маршрут | Объяснять языковые явления и факты, выявляемые при синтезе лингвистических фактов и решении тестовых задач | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой и парной работы, аргументировать свою позицию | Критическое отношение к самому себе и своему знанию, осознание роли функциональной грамотности для становления личности | |
72 | РР Защита учебных проектов | Урок общеметодологической направленности | Доклад и презентация. Представление групповых долгосрочных проектов, созданных в рамках тем «Причастие», «Деепричастие» и «Наречие» | Представлять и защищать учебный проект, выполненный в группе, выступать с групповым публичным выступлением на лингвистическую тему | Адекватно распределять роли участников взаимодействия, проектировать деятельность в соответствии с этапами работы над проектом | Сопровождать выступление презентационными материалами, собранными в ходе анализа информационных источников | Продуктивно сотрудничать в группе, выступать публично, аргументировать свое мнение | Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни | |
Категория состояния (6 часов) | |||||||||
73 | Категория состояния как часть речи | Урок открытия нового знания | Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи (модальные слова, предикативные наречия). Грамматические признаки категории состояния | Находить слова категории состояния по грамматическим признакам, определять, к какой группе они относятся, разграничивать наречия и категорию состояния в предложениях и в тексте | Выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи, обнаруживать проблему, планировать мыслительные операции | Осознавать познавательную задачу, предполагать, какая информация нужна для ее решения, извлекать информацию из текста учебника и преобразовывать ее | Строить рассуждение, управлять своим поведением и поведением партнера, конструировать предложения и тексты с наречиями и словами категории состояния | Оценивание ситуации на уроке с точки зрения важности обучения, положительная мотивация к познавательной деятельности | |
74 | Морфологический разбор категории состояния | Урок рефлексии | Устный и письменный морфологический разбор категории состояния. Разграничение категории состояния и других частей речи | Применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния | Планировать пути достижения учебной задачи, выбирать тему творческой работы, действовать по алгоритму | Владеть смысловым чтением, систематизировать информацию из разных источников, анализировать условия и требования учебной задачи | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков организации и анализа деятельности в паре | |
75 | РР Сжатое изложение | Урок общеметодологической направленности | Сжатое изложение-описание состояния природы (К.Г. Паустовский. Обыкновенная земля). Характеристики сжатого изложения. Обобщенная форма передачи исходного текста. | Анализировать текст с целью выявления существенных признаков, излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в устной и письменной форме, владеть приемами компрессии текста | Производить исключения и обобщения, проектировать траекторию речевого развития путем освоения новых видов деятельности | Составлять сложный план текста, передавать содержание с сжатом, выборочном и развернутом виде | Связно и последовательно излагать свои мысли в соответствии с ситуацией письменного общения | Оценивание учебно-речевой ситуации с позиций общечеловеческих и российских ценностей, стремление к участию в созидательном труде | |
76 | Повторение по теме «Категория состояния» | Урок рефлексии | Разграничение наречий и категории состояния. Положительная и сравнительная степени категории состояния, синтаксическая роль | Находить слова категории состояния в тексте, отличать категорию состояния в сравнительной степени от наречий и кратких прилагательных, повторить разряды наречий | Предвосхищать результат и уровень усвоения материала, определять последовательность действий по его достижению | Анализировать и сравнивать языковые явления и факты, группировать по заданным параметрам языковые явления, использовать приемы активного слушания | Задавать вопросы и отвечать на вопросы других, отстаивать свое мнение с помощью аргументов, принимать многообразие позиций | Формирование навыков обобщения и систематизации учебного материала | |
77 | РР Сочинение на лингвистическую тему | Урок общеметодологической направленности | Создание сочинения на лингвистическую тему с использованием самостоятельно подобранного учебного материала | Определять структуру лингвистического сочинения, его смысловые и языковые приметы, создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему, вносить правку в готовый текст | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению трудностей в учебе и препятствий | Осуществлять информационную переработку учебного материала в виде сложного плана, определять основную и дополнительную информацию | Использовать целесообразные средства выражения своих мыслей, создавать текст в соответствии с коммуникативными качествами речи | Интерес к созданию собственного текста, стремление к речевому богатству и обогащению активного словарного запаса | |
78 | Контрольный диктант | Урок развивающего контроля | Проверка предметных знаний, умений и навыков. Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, грамматические умения, применять правила орфографии и пунктуации в стандартной и новой ситуации | Составлять и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут, проектировать условия развития личности и предметных умений | Владеть приемами активного слушания, критично относиться к своему знанию, объяснять языковые явления и факты в ходе написания текста диктанта и выполнения грамматического задания | Понимать роль интонации в передаче мыслей, аргументировать свою позицию, управлять своим речевым поведением | Стремление к самоутверждению путем адекватной оценки своего знания, понимание роли функциональной грамотности в современном мире | |
Служебные части речи (2 часа) | |||||||||
79 | Служебные части речи | Урок открытия нового знания | Понятие о служебных частях речи, их назначение в тексте. Группы служебных частей речи, случаи перехода одних частей речи в другие | Находить служебные части речи в тексте, отличать их по формальным признакам от слов самостоятельных частей речи, классифицировать | Формулировать учебную задачу, планировать способы действия с использованием основных и дополнительных средств, давать оценку действий в соответствиями с обозначенными критериями | Читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить ее самостоятельно в тексте учебника и в других информационных источниках | Характеризовать тексты разных стилей с точки зрения специфики использования лексических, морфологически и синтаксических средств выражения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, стремление узнать новое и интересное | |
80 | РР Учебно-научная речь | Урок общеметодологической направленности | Композиционно-языковые признаки текста учебно-научного стиля речи. Отзыв и учебный доклад | Выявлять и обосновывать признаки учебно-научного текста, составлять текст отзыва о прочитанном, применять алгоритм построения текста учебного доклада | Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Анализировать и сопоставлять языковые явления и отношения в ходе исследования учебно-научного текста, создания отзыва | Управлять поведением партнера, владеть монологической и диалогической речью в соответствии с языковыми нормами | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |
Предлог (9 часов) | |||||||||
81 | Предлог как часть речи | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Предлог как служебная часть речи. Значения, выражаемые предлогами. Роль предлога в предложении и в тексте | Группировать предлоги по значению и словосочетания по способам связи слов в них, составлять словосочетания, используя в качестве средства связи указанные предлоги | Планировать действия в соответствии с познавательной целью, моделировать общие способы работы | Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания, группировать информационные ресурсы по заданным параметрам | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование желания приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся | |
82 | Употребление предлогов | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Предлоги однозначные и многозначные. Употребление предлогов с существительными, числительными, местоимениями. Предлог перед прилагательными, причастиями и порядковыми числительными | Определять значения предлогов в словосочетаниях, выбирать нужный падеж с предлогом, составлять словосочетания с использованием предлогов, находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов, пользоваться предлогами-синонимами | Применять технологию группового обучения, самостоятельно проектировать дифференцированное домашнее задание, комментировать оценки | Извлекать и перерабатывать информацию из разных источников, проектировать лингвистические задачи, редактировать текст | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать совместные решения, обмениваться знаниями между членами группы с целью принятия эффективного решения | Интеллектуальное и личностное развитие путем решения новых учебно-познавательных задач | |
83 | Непроизводные и производные предлоги | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Способы образования предлогов: морфологические и неморфологические. Правила употребления существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки | Находить непроизводные и производные предлоги, отличать их друг от друга, определять производящую основу, правильно употреблять предлоги, находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов | Прогнозировать трудности и результаты обучения, проектировать алгоритмы проверки предметных знаний, фиксировать собственные затруднения | Обосновывать выбор информационных ресурсов, преобразовывать текстовую информацию графически, осуществлять комплексный анализ текста | Подтверждать аргументы фактами, понимать точку зрения другого, уважительно относиться к собеседнику в споре, использовать приемы изучающего чтения | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности, обогащению лексикона и речевой грамотности | |
84 | Простые и составные предлоги | Урок открытия нового знания | Образование и правописание простых и составных предлогов. Употребление в разговорной и деловой речи | Находить простые и составные предлоги, группировать словосочетания с простыми и составными предлогами | Формировать умение построения и реализации новых знаний, понятий, способов деятельности | Анализировать, сравнивать и обобщать языковые факты, выявлять причины и следствия языковых явлений, использовать полученную информацию в творческой деятельности | Совершенствовать выразительность и богатство речи, орфографические навыки, усвоить новые речевые нормы | Формирование способности к рефлексии контрольно-коррекционного типа и реализация коррекционной нормы | |
85 | Морфологический разбор предлога | Урок рефлексии | Алгоритм морфологического разбора предлога | Производить устный и письменный морфологический разбор предлога, выписывать из текста словосочетания с предлогами, озаглавливать текст | Осознавать качество и уровень усвоения учебного материала, корректировать свою работу, осуществлять самоконтроль | Преобразовывать информацию в виде плана, таблицы, систематизировать и обобщать учебное содержание, работать по образцу | Осуществлять совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познаватель-ных задач | Формирование устойчивой мотивации к структурированию и систематизации учебного материала | |
86 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия выбора слитного и раздельного написания производных предлогов, различение на письме омонимичных производных предлогов и наречий, предлогов и существительных | Правильно писать производные предлоги с изученным видом орфограмм, графически обозначать условия выбора верных написаний, различать на письме омонимичные формы производных предлогов и наречий, предлогов и существительных | Обнаруживать и формулировать учебную проблему, планировать необходимые действия для достижения познавательной цели, совершенствовать критерии оценки и адекватно пользоваться ими | Извлекать основную и факультативную информацию из учебных текстов, преобразовывать с помощью знаково-символических структур | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля, применять в письменной речи правописные нормы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |
87-88 | РР Рассказ-репортаж | Урок общеметодологической направленности | Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа» по заданному началу | Создавать рассказ-репортаж на основе изображенного на картине по данному началу с описанием внешности и действий человека | Определять последовательность действий в соответствии с планом, осуществлять самопроверку и редактирование собственного текста | Отбирать языковой и фактический материал для сочинения, составлять план (простой и сложный), преобразовывать визуальную информацию в текстовую | Искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных предпочтений, выражать свое впечатление от увиденного | Оценивание учебной ситуации с точки зрения красоты и творчества, желание осваивать новые виды деятельности | |
89 | Повторение по теме «Предлог» | Урок развивающего контроля | Морфологические признаки предлогов, их классификация. Устное высказывание. Тестовая работа | Применять изученные правила орфографии, подбирать предлоги-синонимы, точно и уместно употреблять предлоги в речи | Осознавать познавательную цель урока и следовать е в ходе выполнения мыслительных учебных операций | Извлекать информацию из словарей, в том числе мультимедийных, использовать ее на письме, предполагать, какая информация ретроспективно и перспективно | Соблюдать в практике письменной речи изученные правила, осуществлять осознанный выбор языковых средств в условиях речевой ситуации | Осознание роли орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи | |
Союз (13 часов) | |||||||||
90 | Союз как часть речи | Урок открытия нового знания | Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союза как средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Союзы-омонимы | Узнавать союзы, соединяющие однородные члены в простом предложении и простые предложения в составе сложного, определять смысловые отношения, выражаемые с помощью союзов, пользоваться союзами-омонимами | Обнаруживать и формулировать учебную задачу с помощью учителя, принимать и сохранять ее в ходе осуществления учебно-познавательной деятельности | Использовать учебно-научную и справочно-информационную литературу с целью анализа нового материала, составлять блок-схему | Анализировать тексты разных стилей и жанров с точки зрения использования лексических, морфологических, синтаксических средств | Позитивная моральная оценка себя и результатов своего умственного труда | |
91 | Простые и составные союзы | Урок открытия нового знания | Группы союзов по составу. Ф.И. Буслаев и его книга «О преподавании отечественного языка» | Находить простые и составные союзы, определять их вид, составлять предложения с составными союзами | Планировать с одноклассниками необходимые действия, операции, составлять эталон для дальнейшей работы | Осознавать познавательную задачу, предполагать содержание и пути получения информации, читать и слушать, извлекая информацию | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной и групповой работы, задавать вопросы и отвечать самому на вопросы товарищей | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по индивидуальному плану | |
92 | Союзы сочинительные и подчинительные | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Классификация союзов по значению, группы сочинительных и подчинительных союзов, их роль в речи | Находить и разграничивать сочинительные и подчинительные союзы в предложении, составлять сложные предложения с союзами обоих групп, разграничивать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выполнять синтаксический разбор предложений | Осознавать самого себя как движущую силу учения, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки, коллективно проектировать домашнее задание | Самостоятельно отбирать для решения предметных задач информационные ресурсы, владеть приемами смыслового чтения | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия), аргументировать свое мнение в диалоге, принимать разнообразие позиций, корректно относится к оппоненту | Формирование навыков анализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности | |
93 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении | Урок рефлексии | Употребление запятой между предложениями в союзном сложном предложении. Повторение знаков препинания между однородными членами | Находить границу между простыми предложениями в составе союзных сложных, употреблять запятую, определять грамматические основы сложных предложений, составлять схемы и союзные предложения по схемам | Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Извлекать информацию из словарей и справочников, использовать ее в различных видах деятельности, самостоятельно составлять по заданным параметрам синтаксические конструкции | Применять в практике письменной речи изученные правила орфографии и пунктуации | Понимание роли различных видов речевой деятельности в жизни человека | |
94 | Сочинительные союзы | Урок рефлексии | Значение и группы сочинительных союзов (соединительные, противительные, разделительные), их роль в речи | Различать группы сочинительных союзов, располагать части составных союзов (как… так и, не только… но и, не то… не то и др.) перед разными однородными членами и частями сложного предложения, ставить запятую перед второй частью составных союзов и однородными членами, составлять простые и сложносочиненные предложения | Осознавать познавательную цель урока и следовать ей в ходе учебных действий, прогнозировать перспективы обучения | Сопоставлять и классифицировать, делать выводы, формулировать гипотезы и правила; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения | Использовать адекватные средства выражения своей позиции, слушать и слышать друг друга; представлять конкретное содержание в устной и письменной форме | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | |
95 | Подчинительные союзы | Урок рефлексии | Группы подчинительных союзов и их значение. Использование этимологический справки для объяснения правописания и лексического значения | Определять значения подчинительных союзов, группировать сложные предложения по значению союзов, составлять сложные предложения из простых с использованием подчинительных союзов и сложные предложения с подчинительными союзами по указанным схемам | Осознавать качество и уровень усвоения, планировать траекторию дальнейшего развития универсальных умений | Структурировать изучаемое предметное содержание, собирать и анализировать информацию для выработки алгоритма действия | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | |
96 | Морфологический разбор союза | Урок рефлексии | Схема устного и письменного морфологического разбора союза | Применять алгоритм проведения морфологического разбора союза | Проектировать и реализовывать маршрут восполнения пробелов в изученной теме и в универсальных учебных действиях, с ней связанных | Объяснять языковые факты, явления и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза | Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуации общения | Формирование познавательного интереса к способам систематизации и обобщения знаний | |
97-98 | РР Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему | Урок общеметодологической направленности | Структура рассуждения, языковые особенности. Специфика публицистического стиля речи. Написание сочинения-рассуждения «Книга – наш друг и советчик» | Подбирать необходимые материалы к сочинению на указанную тему, составлять план сочинения-рассуждения, создавать текст-рассуждение на дискуссионную тему | Корректировать составленные план и рабочие материалы с учетом условий учебной задачи, осуществлять самопроверку | Использовать самостоятельно собранный учебный материал в связи с предлагаемой темой, анализировать и структурировать информацию в ходе рассуждения | Последовательно излагать свои мысли, выдвигать тезис, обосновывать его с помощью аргументов, делать вывод | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике, способность к самооценке | |
99-100 | Слитное и раздельное написание союзов | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия различения на письме союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с частицами, местоимения с предлогом | Различать на письме союзы также, тоже, чтобы, затои омонимичные формы других частей речи, правильно писать союзы с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора верных написаний | Производить анализ и синтез на основе решения учебной задачи, осуществлять учебное исследование на основе поставленной задачи | Владеть разными видами аудирования, преобразовывать воспринятую на слух информацию, составлять таблицу, строить логические цепи лингвистического рассуждения | Организовывать учебное сотрудничество в группе (распределять роли, договариваться) предвидеть последствия коллективных решений | Проявление готовности к равноправному сотрудничеству, готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни | |
101 | Повторение сведений о предлогах и союзах | Урок рефлексии | Обобщение и систематизация сведений о союзе и предлоге. Союз как средство связи смысловых частей текста | Отвечать на теоретические вопросы, опознавать союзы и предлоги, правильно их писать, отличать от смешиваемых языковых явлений, определять роль в предложении и тексте, употреблять с учетом стилистической окраски | Выделять и осознавать то, что уже усвоено, и что подлежит усвоению, оценивать достигнутый результат учения | Группировать и сопоставлять факты языка, подбирать учебный материал, работая с разными источниками, анализировать графическую информацию и переводить ее в текстовую форму | Осуществлять совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познаватель-ных задач | Осознание важности учения как личностной ценности, понимание значения функциональной грамотности для человека в жизни | |
102 | Контрольный диктант Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Урок развивающего контроля | Правописание союзов и предлогов. Виды разборов. Проверка и тематический контроль Выполнение работы над ошибками. Анализ индивидуальных трудностей | Применять изученные орфограммы и пунктограммы, писать текст под диктовку, выполнять все виды разбора Выявлять и анализировать типичные и индивидуальные ошибки в диктанте; выполнять работу по их предупреждению | Организовывать свою деятельность, проектировать маршрут преодоления затруднений Проектировать цель и содержание работы, определять специфику учебно-познавательной деятельности на уроке, производить взаимооценку | Оценивать свое знание, объяснять языковые факты и явления, графически оформлять мысли Объяснять языковые явления и факты в ходе выполнения работы над ошибками, формулировать правила, преобразовывать информацию | Применять изученные правила орфографии и пунктуации в письменной речи Строить небольшие монологические высказывания, излагать мысли в письменной форме с учетом норм построения текста и правописных норм | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Понимание грамотности как обязательной характеристики современного образованного человека, залога его успешности в обществе | |
Частица (17 часов) | |||||||||
103 | Частица как часть речи | Урок открытия нового знания | Понятие о частице, значения частиц. Роль частиц в предложении | Находить частицы, которые вносят дополнительные оттенки значений в предложение, и частицы, которые служат для образования наклонений глагола | Обнаруживать и формулировать учебную проблему, сохранять учебную задачу, в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки, пользоваться ими | Извлекать информацию из мультимедийных словарей, адекватно использовать ее в ходе изучения нового материала | Формулировать собственное мнение, аргументировать его, отстаивать в дискуссионной учебной ситуации, принимать разнообразие позиций | Осознание роли орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи | |
104 | Разряды частиц | Урок открытия нового знания | Разряды частиц по значению: формообразующие и смыслоразличительные | Различать частицы по их значению, анализировать публицистический текст и составлять связный текст, адекватно употребляя частицы с глаголами повелительного наклонения | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия по ее реализации, осуществлять проектную деятельность | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления языка и речи, преобразовывать модели с целью выявления закономерностей | Целесообразно использовать языковые средства для выражения своих мыслей, соблюдать в письменной речи этические и правописные нормы | Формирование способности к рефлексии контрольно-коррекционного типа и реализации коррекционной нормы | |
105 | Формообразующие частицы | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Перечень формообразующих частиц, раздельное написание бы со словами | Определять формообразующие частицы; правильно писать бы со словами, определять роли частицы бы, различать на письме союзчтобы и местоимение что с частицей бы, находить слова с формообразующими частицами, употреблять формообразующие частицы в предложении | Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Характеризовать словообразовательные цепочки и гнезда путем восстановления смысловой и структурной связи однокоренных слов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и реализации алгоритма, творческого задания | Формирование навыков развернутого анализа, устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
106-107 | Смысловые частицы | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Смысловые частицы и их назначение в предложении, стили речи, в которых употребляются смысловые частицы, группы смысловых частиц | Находить смысловые частицы в предложении, определять группы смысловых частиц и оттенки, которые они вносят в предложение, употреблять подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях | Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать действия в случае расхождения с эталоном | Выражать смысл учебной ситуации различными графическими средствами, анализировать условия и требования учебной задачи | Адекватно использовать языковые средства в дискуссионной учебно-речевой ситуации | Оценивание богатства и выразительности речи | |
108 | РР Сочинение «Как мне стать чемпионом» | Урок общеметодологической направленности | Особенности рассказа по изображенному на картине, роль описаний в рассказе | Составлять текст-рассказ по изображенному на картине, произносить этот текст (не читая) | Вносить правку в готовый текст, осуществлять речевой самоконтроль | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников, составлять сложный план, передавать содержание в сжатом или подробном виде | Выразительно произносить текст, выступать, соблюдая структурно-смысловые особенности публичного выступления | Интерес к созданию собственного текста, стремление к речевому самосовершенствованию | |
109 | Раздельное и слитное написание частиц | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия выбора слитного и дефисного написания частиц | Правильно писать частицы с изученным видом орфограмм, графически объяснять принципы выбора верных написаний | Самостоятельно формулировать познавательную цель и следовать ей в ходе выполнения запланированных учебных действий | Применять методы информационного поиска, воспроизводить алгоритм конструирования лексических единиц | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило, аргументировать свое мнение | Формирование навыков организации и анализа деятельности в паре, освоение личностного смыла учения | |
110-111 | РР Сочинение по картине | Урок общеметодологической направленности | Сочинение-рассказ с использованием сюжета картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Особенности рассказа по картине, роль описаний | Составлять текст-рассказ по изображенному на картине, произносить этот текст (не читая) | Подбирать и систематизировать рабочие материалы, планировать последовательность действий по написанию сочинения, вносить коррективы | Переводить визуальную информацию в текстовую, осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме | Свободно использовать языковые средства для выражения мыслей и чувств, писать в соответствии с коммуникативными качествами речи | Достаточный объем лексикона и усвоенных грамматических средств для свободного выражения чувств и мыслей | |
112 | Морфологический разбор частицы | Урок рефлексии | Порядок устного и письменного разбора частицы | Производить морфологический разбор частицы по алгоритму | Конструировать алгоритм решения учебной задачи и следовать ему при выполнении учебных действий | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления языка, определять причины и следствия | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка | Оценивание ситуации на уроке с точки зрения общечеловеческих и российских ценностей, красоты творчества | |
113-114 | Отрицательные частицы не и ни | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Отрицательные частицы не и ни. Смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. Понятие о двойном отрицании, значение ни в устойчивых сочетаниях | Определять значения, выражаемые частицами не и ни в предложениях, составлять предложения, в которых частица ни служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания | Выработать практико-ориентированный алгоритм определения условий реализации учебной задачи | Применять образец рассуждения при выборе орфограмм, извлекать информацию из разных источников, пользоваться ею в различных видах речевой деятельности | Конструировать простые и проблемные вопросы по содержанию изучаемого материала, осуществлять учебно-познавательную деятельность в парах | Формирование устойчивого интереса к освоению новых видов деятельности, участию в созидательном труде | |
115 | Различение частицы не и приставки не- | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Условия раздельного и слитного написания не с существительными, прилагательными, глаголами | Правильно писать слова с не, графически объяснять условия выбора верных написаний, группировать предложения по способу написания не, составлять словосочетания, что включали бы причастия с частицей не и приставкой не- | Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и коррекции | Объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе исследования структуры слова, применять образцы рассуждений, формулировать правила, составлять таблицу изученных орфограмм | Высказывать и обосновывать свою точку зрения, соблюдать в практике письменной речи изученные правила орфографии | Формирование навыков конструирования, проектной деятельности по алгоритму с перспективной самодиагностики | |
116 | РР Написание инструкции | Урок общеметодологической направленности | Языковые и композиционные особенности текста-инструкции | Определять признаки текста-инструкции, составлять инструкцию в соответствии с требованиями делового стиля речи | Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, осуществлять анализ и правку текста | Владеть приемами смыслового чтения, составлять текст как структуру взаимосвязанных лексических единиц | Соблюдать в практике письменной речи нормы построения текста, речевые нормы русского языка, правила орфографии и пунктуации | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, признание языка как важнейшего показателя культуры человека | |
117 | Частица ни, приставка ни-, союз ни… ни… | Урок рефлексии | Правописание ни с разными частями речи. Различение выражений не что иное как…, не кто иной как…, ничто иное…, никто иной… | Различать на письме частицу ни, приставку ни, союз ни… ни…, графически обозначать условия выбора верных написаний | Фиксировать и преодолевать собственные затруднения в учебной деятельности, проектировать алгоритм действий при решении поставленной задачи | Выполнять операции со знаками и символами, понимать факультативную информацию, извлекаемую из учебного текста | Определять функции участников группового взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться мнениями для принятия эффективных решений | Осознание эстетической ценности русского языка, становление смыслообразующей функции познавательного мотива | |
118 | Повторение по теме «Частица» | Урок рефлексии | Использование частиц для выражения разных оттенков значения и для образования форм глагола. Разряды частиц по значению и составу. Смысловые различения частиц не и ни. Употребление частиц с разными частями речи | Использовать частицы для выражения отношения к действительности, передачи смысловых оттенков речи, различать не и ни, адекватно употреблять частицы с разными частями речи; применять изученные правила правописания, рассматривая слова с точки зрения морфемного состава | Проектировать индивидуальный маршрут преодоления затруднений в обучении, формировать умения построения и реализации знаний | Составлять текст лингвистического рассуждения, объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе исследования частиц | Понимать роль частиц как средства общения, слушать и слышать друг друга, с оптимальной полнотой выражать свои мысли в устной форме в соответствии с задачами общения | Формирование навыков практико-теоретического обобщения, познавательного мотива к предмету исследования | |
119 | Контрольный диктант Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Урок развивающего контроля | Служебные слова, их отличие от самостоятельных частей речи. Роль служебных слов в тексте. Правописание предлогов, союзов, частиц, употребление их в речи Общее значение и правописание предлогов, союзов и частиц | Различать предлоги, союзы и частицы разных разрядов, употреблять предлоги как средство связи, союзы для связи однородных членов и частей сложного предложения, правильно писать предлоги, союзы и частицы, отличать от созвучных сочетаний слов Выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки в тексте; употреблять служебные части речи в соответствии с языковыми нормами | Анализировать условия и требования учебной задачи, усвоить алгоритм действий при применении правил Комментировать пути достижения учебного результата | Систематизировать изученные правила, объяснять явления и факты языка в ходе анализа текста, графически оформлять информацию Анализировать допущенные ошибки по алгоритму решения задачи | Воспроизводить звучащий текст в соответствии с нормами письма, управлять своим поведением (контроль и коррекция) Проявлять готовность к адекватному реагированию, критично относиться к собственному мнению | Формирование навыков анализа, обобщения и систематизации учебного материала Освоение личностного смысла учения, потребность в самовыражении и самореализации | |
Междометие (3 часа) | |||||||||
120 | Междометие как часть речи | Урок открытия нового знания | Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. Назначение междометий в языке | Находить междометия в предложении, группировать предложения с междометиями по семантике последних; разграничивать междометия и омонимичные части речи | Выделять и осознавать границы знания и незнания, быть способным к волевому усилию | Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, владеть смысловыми навыками конструирования | Брать инициативу на себя, работая в паре, проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения | Оптимизм в восприятии мира, осознание красоты и выразительности русской речи | |
121 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях | Урок открытия нового знания Урок рефлексии | Дефис в междометиях. Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложениях | Правильно писать слова с изученным видом орфограммы, графически обозначать условия выбора верных написаний, выделять междометия знаками препинания | Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту учения | Преобразовывать информацию в форму таблицы, извлекать обобщенный смысл | Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию | Понимание языка как важнейшего показателя культуры человека | |
122 | Повторение по теме «Междометие» | Урок рефлексии | Отличие междометий от самостоятельных и служебных частей речи. Производные и непроизводные междометия. Употребление междометий в значении других частей речи | Составлять диалог, включая в него междометия, интонационно выделять междометия, конструировать предложения и тексты с междометиями разных разрядов | Формировать ситуацию саморегуляции своей деятельности, осознавать возникающие трудности и стремиться их преодолеть | Осуществлять поиск информации и ее преобразование с учетом заданных условий, владеть приемами отбора и систематизации материала | Выразительно читать тексты, добывать недостающую информацию с помощью вопросов | Становление смыслообразующей функции познавательного мотива, устойчивый познавательный интерес | |
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (14 часов) | |||||||||
123 | Разделы науки о русском языке | Урок рефлексии | Цели изучения языка. Разделы науки о русском языке, единицы языка, изучаемые в них. Роль русского языка как средства общения народов страны и его место в международной жизни | Рассказывать о разделах науки о русском языке и единицах языка, о роли языка в нашей стране и о его месте в международной жизни в форме научного повествования | Ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного, определять порядок промежуточных целей с учетом конечного результата | Применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности, выражать смысл ситуации различными графическими средствами | Использовать разные механизмы чтения, выступать перед аудиторией сверстников с сообщением | Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку и культуре | |
124 | РР Текст. Стили речи | Урок общеметодологической направленности | Текст как речевое произведение. Композиционно-языковые признаки разных стилей речи. Сообщение как разновидность повествования публицистического стиля речи. | Определять тему и проблему текста, применять приемы компрессии текста, определять стиль речи, составлять текст сообщения на основе публикаций газет и журналов или о событиях своего класса в жанре заметки информационного характера | Ставить цели и задачи своей устной и письменной речевой деятельности, выполнять правку, редактировать тексты разных стилей и типов речи | Фиксировать свои наблюдения и мысли, составлять план, осуществлять анализ готового текста, обосновывать выбор речевых средств | Предупреждать возможные речевые ошибки, соблюдать нормы литературного языка, определять тему в соответствии с заглавием, самостоятельно выбирать тип речи, определять композицию | Формирование знания о взаимосвязи языка с культурой и историей России, гордость за себя как носителя русского языка | |
125 | РР Защита исследовательских проектов | Урок общеметодологической направленности | Представление и защита групповых долгосрочных исследовательских проектов. Анализ презентационных материалов | Осуществлять осознанный выбор темы проекта, определять его задачи, собирать и систематизировать материал с учетом темы и задач, представлять и защищать учебный проект, создавать и редактировать текст публичного выступления с учётом требований к построению связного текста | Составлять план и последовательность действий в рамках учебного исследования, давать объективную оценку выступлениям | Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, выбирать знаково-символические средства для построения модели | Оформлять свои мысли с учетом речевой ситуации, представлять конкретное содержание в виде проекта | Освоение личностного смысла учения, проявление интереса к публичному выступлению | |
126 | Фонетика. Графика. Орфоэпия | Урок рефлексии | Фонетика и графика как разделы науки о языке. Взаимоотношение букв и звуков в языке и речи. Фонетический разбор. Орфоэпические нормы | Рассказывать о звуках языка, о назначении алфавита, группировать слова по заданным графическим или фонетическим параметрам, применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм, следовать орфоэпическим нормам в устной речи | Определять наиболее эффективные способы решения учебной задачи, проектировать и оценивать действия по ее достижению | Отбирать необходимые источники информации среди словарей, преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы | Создавать тексты в устной и письменной форме с учетом замысла, адресата и ситуации общения, оценивать свою речь с точки зрения содержания | Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании, чувство гордости при моральном следовании нормам | |
127 | Лексика. Фразеология | Урок рефлексии | Лексика и фразеология как разделы науки о языке. Общее и различное у синонимов, антонимов и омонимов. Роль диалектов, жаргонов, профессионализмов и устаревших слов в художественных текстах. Лексические нормы (повтор слова, употребление слова в несвойственном значении) | Рассказывать о назначении слов и фразеологизмов в форме научного описания, определять лексическое и грамматическое значение слов, составлять словосочетания с многозначными словами, находить диалектные слова и определять их значение, применять полученные знания при анализе и составлении текста | Определять цель выполнения заданий на уроке, комментировать оценки, проектировать домашнее задание | Выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, производить исключения и обобщения | Осознавать роль слова в выражении мыслей и эмоций, оценивать чужие высказывания | Осознание лексического богатства русского языка, формирование бережного отношения к слову | |
128 | Морфемика. Словообразование | Урок рефлексии | Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Назначение морфем. Способы образования слов, правописание морфем. Морфемный и словообразовательный разбор | Рассказывать о строении и образовании слов, группировать слова по способам образования, обозначать состав слов, использовать морфемный и словообразовательный анализ в практике правописания | Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки в учебно-практической деятельности | Сопоставлять информацию, полученную из разных источников, осуществлять информационную переработку | С достаточной полнотой высказывать свои мысли и чувства, соблюдать требования правильности речи | Доброжелательное отношение к окружающим, проявление креативных способностей | |
129 | Морфология | Урок рефлексии | Система частей речи. Принципы выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки. Синтаксическая роль. Соблюдение морфологических норм | Рассказывать о частях речи, определять и группировать их, анализировать роль в предложении и тексте, производить морфологический разбор слов, соблюдать морфологические нормы | Выбирать обобщенные стратегии действия, предвосхищать результат и уровень усвоения | Осуществлять информационную переработку, определять основную и дополнительную информацию | Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие | Осознание ответственности за написанное или произнесенное, гордость за себя как носителя русского языка | |
130 | Орфография | Урок рефлексии | Орфография как раздел науки о языке. Буквенные и небуквенные орфограммы. Опознавательные приметы орфограмм. Место орфограммы в слове и между словами, условия выбора | Рассказывать об основных орфографических понятиях, находить орфограммы, определять их место и вид, применять изученные орфографические правила на письме, графически обозначать условия выбора верных написаний | Вносить коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения с эталоном | Формировать навык лингвистического конструирования, описания, анализа | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка | Осознание возможностей русского языка для самовыражения и развития творческих способностей | |
131 | Синтаксис | Урок рефлексии | Синтаксис как раздел науки о языке. Назначение словосочетаний и предложений. Способы выражения главных членов предложения. Второстепенные члены. Виды предложений. Синтаксический разбор | Находить словосочетания и анализировать их строение, выделять главное слово; определять виды предложений по цели высказывания, по наличию второстепенных членов, находить предложения с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами, сложные предложения | Формулировать познавательную цель урока, выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи | Определять основную и дополнительную информацию, извлекать факультативную информацию из учебных текстов, анализировать и преобразовывать ее | Использовать адекватные языковые средства для устных и письменных высказываний с учетом синтаксических норм | Осознание отражения в языке материальной и духовной культуры народа | |
132-133 | Пунктуация | Урок рефлексии | Связь между синтаксисом и пунктуацией. Знаки завершения. Условия постановки запятой между частями сложного предложения, при разных способах осложнения простого предложения, при прямой речи и диалоге | Применять изученные пунктограммына письме, графически объяснять условия выбора знаков препинания | Действовать по плану решения учебной задачи, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ) | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать языковые явления и факты, представлять информацию графически | Эффективно взаимодействовать в группе в ходе учебного исследования, устанавливать позитивные рабочие отношения | Позитивная моральная самооценка, формирование интереса к творческой деятельности | |
134 | Контрольный диктант | Урок развивающего контроля | Определение уровня усвоения изученного в 7 классе материала. Написание диктанта. Выполнение грамматического задания | Анализировать явления языка и речи, правильно расставлять знаки препинания и писать слова в тексте, воспринимаемом на слух | Принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать действия по ее реализации, осуществлять самоконтроль | Объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе самодиагностики | Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать себя как субъекта речи | Проявление устойчивого познавательного интереса, освоение результативности обучения, способность к самооценке | |
135 | Анализ ошибок. | Урок развивающего контроля | Комплексный анализ текста. Выполнение работы над ошибками | Производить композиционно-содержательный, стилистический и типологический анализ текста | Выбирать и обосновывать дальнейший образовательный маршрут, давать оценку достигнутым результатам | Выявлять причины и следствия, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область | Владеть устной и письменной формами речи сообразно ситуации | Формирование функциональной грамотности и устойчивого мотива к самостоятельной аналитической работе | |
136 | Итоговый урок | Урок рефлексии | Комплексный анализ текста. | Производить композиционно-содержательный, стилистический и типологический анализ текста | Формировать ситуацию саморегуляции своей деятельности, осознавать возникающие трудности и стремиться их преодолеть | Осуществлять поиск информации и ее преобразование с учетом заданных условий, владеть приемами отбора и систематизации материала | Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию | Понимание языка как важнейшего показателя культуры человека | |
Приложение 2
Критерии оценки устных и письменных ответов обучающихся
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос выступает одним из эффективных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа следует учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает верные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и приводить свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Отметка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из главных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся класса. Объём диктанта устанавливается для 6 класса – 100-110 слов (при подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова). Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 6 класса он состоит из 20-25 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 6 классе 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть в 6-7 классах не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Следует учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными являются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода – воды, плоты – плот, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения грамматических заданий к диктанту рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Отметка «1» ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
При оценке контрольного словарного диктанта следует использовать такие нормы оценивания:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – это основные формы проверки уровня речевого развития обучающихся, умения правильно и последовательно излагать мысли. Примерный объем текста для подробного изложения в 6 классе – 150-200.
С помощью сочинений и изложений проверяются умение раскрывать тему, умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания, соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматические ошибки. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются разнообразие словаря и грамматического строя речи обучающегося, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок по нормативам оценки контрольных диктантов.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим положениям:
Отметка | Критерии | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательного изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часто встречаются случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, частотны случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допускается 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
«1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются степень самостоятельности учащегося, этап обучения, объем работы, четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке тестовой работы рекомендуется руководствоваться следующим критериями:
Отметка "5" ставится за 90-100 % выполненной работы.
Отметка "4" ставится за 80-89 % выполненной работы.
Отметка "3" ставится за 50-79% выполненной работы.
Отметка "2" ставится за менее 50% выполненной работы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематический план по предмету "Русский язык и культура речи"
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык и культура речи" по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)", 1 курс...
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык" (I курс СПО)
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык" (I курс СПО)...
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык" (I курс СПО, специальность - "Документационное обеспечение управления и архивоведение")
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык"...
Календарно-тематическое поурочное планирование уроков английского языка в 10 классе
Данное КТП расчитано на весь учебный год, содержит в себе такие понятия как тип урока, формы контроля и виды деятельности согласно ФГОС. В КТП предусмотрены 12 контрольных работ по всем видам де...
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык"
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык" для студентов специальности "Ремонтник горного оборудования", рассчитанный на три семестра.Общее количество часов - 154, и...
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык и культура речи" (ОПИ)
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык и культура речи" специальности 21.02.18 "Обогатитель полезных ископаемых" (1 курс)Общее количество часов - 48, из них: 20 ч...
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОУД.01 Русский язык
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНна 2021 – 2022 учебный годУД/МДК/ ОУД 01. Русский языкгруппа ТА-121...