5 класс. Рабочая программа. Русский язык. (авторы М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Опубликовано 20.01.2018 - 17:53 - Зиннатова Елена Сергеевна

- Авторы программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. Н. М. Шанский, М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская. - М.: «Просвещение», 2011.

Скачать:

Вложение	Размер
5_a_russkiy_210ch.docx	248.21 КБ

Предварительный просмотр:

Управление образования Администрации

городского округа Электросталь Московской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №4»

(МОУ «Гимназия №4»)

УТВЕРЖДАЮ.

Директор МОУ «Гимназия №4»

______________/_И.И.Шеляпина/

Приказ № 096-ОД/ОВ

от 30 августа 2015г.

Рабочая программа

по русскому языку

(расширенное изучение)

5 класс А

Составитель Зиннатова Елена Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

2015год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 А класса разработана в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897), зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644;
приказом министра образования Московской области №1427 «Об утверждении Регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области, муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования на 2015-2016 учебный год»;
учебным планом МОУ «Гимназия №4» на 2015-2016 учебный год (Приказ директора МОУ «Гимназия №4» от 30.08.2015 года);
методическими рекомендациями по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области/ В.Ф. Солдатов, И.А. Фоменко-М.: АСОУ, 2014 г.

Рабочая программа разработана на основе:

основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Гимназия №4»;
примерной программы основного общего образования по русскому языку в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения;
авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. Н. М. Шанский, М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская. - М.: «Просвещение», 2011.

Программа ориентирована на работу по основному учебнику:

Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях./ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и другие; науч ред. Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2016.

по дополнительным учебникам для расширенного изучения предмета:

Русский язык. Теория. 5-9 классы. Углубленное изучение: учебник для общеобразовательных учреждений./ В.В. Бабайцева-М.: Дрофа, 2015.
Русский язык. Русская речь. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. / Е.И.Никитина. –22-е издание, стереотипное.- М.: Дрофа, 2015.

Данные учебники рекомендованы (допущены) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год.

В соответствии с видом общеобразовательного учреждения, миссией, целями и задачами, социальным заказом гимназии предмет «Русский язык» изучается в 5 классе на расширенном уровне, что обеспечено «приращением» в содержании изучаемого материала с учетом увеличения количества часов на 1.

Обоснование выбора и особенности реализации авторской программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского в МОУ «Гимназия №4».

Авторская программа М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского особое внимание уделяет подготовке обучающихся в основной школе к профильному изучению предмета. Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение учащимися прочных знаний, умений и навыков по русскому языку, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций. Авторы настоящей программы предлагают не только базовое содержание предмета, но и свой вариант «расширения материала» за счет включения сведений по стилистике и речеведению, работе по культуре речи, введения системы уроков развития речи. Данная программа прошла тщательную экспертизу на соответствие изучаемого материала возрастным особенностям учеников.

Такой подход в наибольшей степени соответствует особенностям образовательного процесса МОУ «Гимназия №4», призванного воспитать гражданина и патриота современной России – инноватора, способного творчески преобразовывать действительность на основе высоких духовно-нравственных идеалов и общечеловеческих ценностей.

Овладение разными знаковыми системами (образными, языковыми и кодовыми) позволит выпускнику гимназии максимально «встроиться» в инновационное информационное общество.

Привлекает методически выстроенная структура программы, включающая приложения с нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку, требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку; в программе определены вопросы развития связной речи.

Цели обучения

∙ Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

∙ развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

∙ освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета, обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

∙ формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

∙ применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

∙ развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

∙ формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

∙ формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Вспоминаем, повторяем, изучаем» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Р.Р. Текст. Тема текста. Стили.

К.Р. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Р.Р. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Р.Р. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Р.Р. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Р.Р. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Р.Р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов – -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

Р.Р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

Добавлены часы в следующие разделы: 40

Язык и общение – 2 ч

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи – 3 ч

Морфемика. Орфография. Культура речи –5ч

Имя существительное – 5 ч

Глагол – 15 ч

Повторение и систематизация изученного-10

Место учебного предмета.

Согласно учебному плану МОУ «Гимназия №4» на 2016-2017 учебный год, на изучение русского языка в 5 «Б» классе выделяется 210 часов (6 часов в неделю): 5 часа в неделю по авторской программе и 1час из школьного компонента.

Распределение учебных часов по разделам программы

№	Раздел	Количество часов	Из них на развитие речи	Контрольные работы
1	Язык и общение	5	1
2	Вспоминаем, повторяем, изучаем	26	4	1
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	30	3	2
4	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография	18	5	1
5	Лексика. Культура речи	18	4	2
6	Морфемика. Орфография. Культура речи	28	3	1
7	Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное	23	4	1
8	Имя прилагательное	10	3
9	Глагол	34	6	1
10	Повторение и систематизация изученного в 5 классе	13		1
11	Резервные уроки	5
	Итого	210	33	10

Требования к результатам:

Личностные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• владение разными видами монолога и диалога;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Принятые сокращения

К.Р. – контрольная работа;

Р.Р. – развитие речи.

Тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Тип урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Дата проведения

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

План

Факт

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (5 ч)

Язык и человек. Язык и речь

Урок «открытия» нового знания

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

01.09-03.09

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Общение устное и письменное

Урок «открытия» нового знания

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России

01.09-03.09

Читаем учебник

Слушаем на уроке

Урок «открытия» нового знания

Приемы чтения учебника

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

01.09-03.09

05.09-10.09

Композиционные и языковые признаки стиля речи

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Научиться различать разные виды речи и определять в зависимости от задачи высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

05.09-10.09

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 ч)

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Урок рефлексии

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

05.09-10.09

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения

Орфограмма

Урок общеметодической направленности

Что изучат орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

05.09-10.09

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Урок общеметодической направленности

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

Формирование мотивации к аналитической деятельности

05.09-10.09

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Урок рефлексии

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Урок рефлексии

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12.09-17.09

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Урок «открытия» нового знания

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12.09-17.09

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Буквы и, у, а после шипящих

Урок общеметодической направленности

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению

12.09-17.09

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Разделительные ъ и ь

Урок общеметодической направленности

При каких условиях употребляется ь? При каких условия употребляется ъ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12.09-17.09

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок общеметодической направленности

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12.09-17.09

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Текст

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса

12.09-17.09

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

16,17

Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр. 70)

Р.Р. Уроки развивающего контроля

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

19.09-24.09

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Части речи

Урок «открытия» нового знания

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

19.09-24.09

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Глагол

Урок общеметодической направлености

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица единственного числа

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

19.09-24.09

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Правописание

-тся и

-ться в глаголах

Урок рефлексии

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Формирование познавательного интереса

19.09-24.09

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Личные окончания глаголов

Урок общеметодической направленности

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

26.09-01.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования

Тема текста

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа – проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

26.09-01.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направлености

Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистическогоописания, лингвистическогоанализа

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

26.09-01.10

Технологии: здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Падежные окончания существительных

Урок рефлексии

Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется ь на конце существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания ь на конце существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

26.09-01.10

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Имя прилагательное как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

26.09-01.10

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Местоимение как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

26.09-01.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности

Основная мысль текста

Р.Р. Урок общеметодической направлености

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

03.10-08.10

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Формирование интереса к творческой деятельности

03.10-08.10

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, конструирования (моделирования)

Повторение изученного в начальных классах

Урок общеметодической направлености

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

03.10-08.10

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

03.10-08.10

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

03.10-08.10

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (30ч)

Синтаксис. Пунктуация

Урок «открытия» нового знания

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный-слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

03.10-08.10

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Словосочетание

Урок «открытия» нового знания

Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в словосочетании?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

03.10-08.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Урок общеметодической направлености

Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный-слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи

Формирование устойчивого интереса к изучению нового

10.10-15.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, работы в паре

Разбор словосочетания

Урок общеметодической направлености

Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

10.10-15.10

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Сжатое изложение (упр. 127)

Р.Р. Урок развивающего контроля

Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательного интереса

10.10-15.10

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Предложение.

Виды предложений по цели высказывания

Урок «открытия» нового знания

Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный-слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

10.10-15.10

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Виды предложений по интонации

Урок общеметодической направлености

Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

17.10-22.10

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Урок общеметодической направлености

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

17.10-22.10

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения

Сказуемое

Урок общеметодической направлености

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сказуемое в предложении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

17.10-22.10

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «открытия» нового знания

При каких условия ставиться тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование познавательного интереса

17.10-22.10

Нераспространенные и распространенные предложения

Урок общеметодической направлености

Что такое второстепенные члены предложения?

Нераспространенные и распространенные предложения?

Научиться отличать нераспространенные и распространенные предложения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного

Формирование познавательного интереса

17.10-22.10

Второстепенные члены предложения. Дополнение

Урок общеметодической направлености

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

17.10-22.10

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Определение

Урок общеметодической направлености

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

24.10-29.10

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Обстоятельство

Урок общеметодической направлености

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с ильный-слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

24.10-29.10

Предложения с однородными членами

Урок общеметодической направлености

Что такое однородные члены предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с ильный-слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить однородные члены предложения

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

24.10-29.10

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок рефлексии

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

24.10-29.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

Урок «открытия» нового знания

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

24.10-29.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения

Предложения с обращениями

Урок «открытия» нового знания

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационное правила

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

24.10-29.10

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Письмо

Р.Р. Урок развивающего контроля

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный-слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться писать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

07.11-12.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств)

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

07.11-12.11

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

07.11-12.11

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

07.11-12.11

Знаки препинания в сложном предложении

Урок общеметодической направленности

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

07.11-12.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения

Синтаксический разбор сложного предложения

Урок рефлексии

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

07.11-12.11

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

57,58

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Уроки «открытия» нового знания

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

14.11-19.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход)

Диалог

Урок «открытия» нового знания

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

14.11-19.11

Технологии: здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования маршрута преодоления проблемных зон в обучении, дифференцированного подхода в обучении

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

К.Р. Урок развивающего контроля

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологий

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

14.11-19.11

Технологии: здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

14.11-19.11

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуально-личностного обучения

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

Фонетика. Гласные звуки

Урок общеметодической направленности

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный-слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

14.11-19.11

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития креативного мышления

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Урок общеметодической направленности

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твердости /мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости/мягкости?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

21.11-26.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Позиционные чередования гласных и согласных

Урок «открытия» нового знания

Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

21.11-26.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования

Повествование

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться определять тип речи текста повествование

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

21.11-26.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектирования на основе выработанной модели алгоритма

66, 67

Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

Р.Р. Уроки развивающего контроля

Каковы композиционные и языковые признаки текстов типа речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

21.11-26.11

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей

Согласные звонкие и глухие

Урок общеметодической направленности

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическимпортфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

21.11-26.11

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, составления алгоритма выполнения задания

Графика. Алфавит

Урок общеметодической направленности

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный-слабый (объяснительный диктант), самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом

Формирование познавательного интереса

28.11-03.12

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Урок рефлексии

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила об обозначении мягкости на письме

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

28.11-03.12

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, групповой проектной деятельности, дифференцированного обучения

71,72

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Уроки «открытия» нового знания

При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять звуковой состав слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука

Формирование навыков анализа

28.11-03.12

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, исследовательской деятельности, дифференцированного подхода в обучении

Орфоэпия

Урок общеметодической направленности

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование познавательного интереса

28.11-03.12

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Фонетический разбор слова

Урок рефлексии

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить фонетический анализ

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа

28.11-03.12

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Урок рефлексии

Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению

05.12-10.12

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, формирования творческого мышления

Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

К.Р. Урок развивающего контроля

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова и его написания

Формирование навыков анализа и самоконтроля

05.12-10.12

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

05.12-10.12

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции

Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности

05.12-10.12

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектирования

Сочинение. Описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

05.12-10.12

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития креативного мышления

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

Слово и его значение

Урок общеметодической направленности

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Формирование навыков анализа

05.12-10.12

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, аналитической деятельности, индивидуального и коллективного проектирования

81,

Однозначные и многозначные слова

Уроки «открытия» нового знания

Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем

Формирование устойчивой мотивации к обучению

12.12-17.12

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей

83,

Прямое и переносное значение слова

Уроки «открытия» нового знания

Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный-слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса

12.12-17.12

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, индивидуально-личностного обучения

85,

Омонимы

Уроки «открытия» нового знания

Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

12.12-17.12

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Синонимы

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

19.12-24.12

Синонимы, их роль в речи

Урок общеметодической направленности

Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами

Формирование познавательного интереса

19.12-24.12

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении

Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

19.12-24.12

Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

19.12-24.12

Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Пер вый снег»)

Р.Р. Урок ощеметодической направленности

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа – конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

19.12-24.12

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег»)

Р.Р. Уроки развивающего контроля

Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

19.12-24.12

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения

Антонимы

Урок ощеметодической направленности

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

09.01-14.01

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении

Повторение по теме «ЛексикаКультура речи»

Уроки рефлексии

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности

09.01-14.01

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, развивающего обучения

Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

К.Р. Урок развивающего контроля

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

09.01-14.01

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Урок рефлексии

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

09.01-14.01

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (28ч)

Выборочное изложение с изменением лица

Р.Р. Урок методической направленности

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности

09.01-14.01

Морфема. Изменение и образование слов

Урок «открытия» нового знания

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

16.01-21.01

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

100

Окончание. Основа слова

Урок общеметодической направленности

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности

16.01-21.01

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий

101

Корень слова

Урок общеметодической направленности

Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению

16.01-21.01

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

102

Корень слова

Урок рефлексии

Какие слова называются однокоренными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

16.01-21.01

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения

103

Приставка

Урок рефлексии

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования

16.01-21.01

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

104

Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности

16.01-21.01

105

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

23.01-28.01

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

106

Суффикс

Урок общеметодической направленности

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

23.01-28.01

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокоррекции и самодиагностики

107,108

Чередование звуков

Уроки общеметодической направленности

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа – комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

23.01-28.01

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики

109

Беглые гласные

Урок «открытия» нового знания

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

23.01-28.01

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения

110

Варианты морфем

Урок общеметодической направленности

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный-слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

23.01-28.01

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

111, 112

Морфемный разбор слова

Уроки рефлексии

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

30.01-04.02

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

113

Правописание гласных и согласных в приставках

Урок открытия нового знания

Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

30.01-04.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучения

114,115

Буквы з и с на конце приставок

Уроки «открытия» нового знания

Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа – конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

30.01-04.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении

116

Буквы а – о в корне

-лаг- –

-лож-

Урок «открытия» нового знания

При каких условиях пишутся буквы а – о в корне

-лаг- и -лож-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

30.01-04.02

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

117

Буквы а – о в корне

-раст- –

-рос-

Урок «открытия» нового знания

При каких условиях пишутся буквы а – о в корне

-раст- – -рос-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв а – о в корне слова с чередующими гласным

Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию

06.02-11.02

118,119

Буквы ё – о после шипящих

Уроки «открытия» нового знания

Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв ё – о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

06.02-11.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

120,121

Буквы и – ы после ц

Уроки «открытия» нового знания

Когда пишутся буквы и – ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв и – ы после ц, владеть терминологией, методами проверки

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию

06.02-11.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектного обучения

122

Повторение по теме «Морфемика»

Урок рефлексии

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в коне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

06.02-11.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

123

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

К.Р. Урок развивающего контроля

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимся гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

13.02-18.02

124

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

13.02-18.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности, дифференцированного подхода в обучении

125

Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

13.02-18.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (67 ч)

Имя существительное (23 ч)

126

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имя постоянные (род, склонение) и непостоянные признаки (падеж, число) признаки существительного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование навыков развернутого анализа

13.02-18.02

Технологии: здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

127

Доказательства в рассуждении

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении

Формирование познавательного интереса

13.02-18.02

128

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Урок «открытия» нового знания

Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

13.02-18.02

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

129

Имена существительные собственные и нарицательные

Урок «открытия» нового знания

Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

20.02-25.02

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, поэтапного формирования умственных действий

130

Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513)

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации

20.02-25.02

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного творчества

131

Род имен существительных

Урок общеметодической направленности

Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания

20.02-25.02

Технологии: здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

132

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Урок рефлексии

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

20.02-25.02

133

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Урок рефлексии

Какие имена существительные имеют форму только множественного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи

Формирование познавательного интереса

20.02-25.02

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, проектной деятельности

134

Три склонения имен существительных

Урок общеметодической направленности

Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного

Формирование устойчивой мотивации к обучению

20.02-25.02

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, коллективного взаимодействия

135,136

Падеж имен существительных

Уроки общеметодической направленности

Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

27.02-04.02

137, 138

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе

Уроки общеметодической направленности

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способов взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению

27.02-04.02

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции

139,140

Множественное число имен существительных

Уроки рефлексии

Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множественного числа имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки) проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных

Формирование познавательного интереса

27.02-04.02

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

141,142

Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Уроки рефлексии

Какие существуют правила написания о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

06.03-11.03

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

143,144

Морфологический разбор имени существительного

Уроки рефлексии

Каково морфологическое значении имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

Формирование навыков комплексного анализа

06.03-11.03

145

Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы лексические признаки описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опрой на лексический материал, работа в парах сильный-слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

Научиться составлять план сочинения-описания картины

Формирование навыков связной, аргументированной речи

06.03-11.03

Технологии:здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

146

Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

06.03-11.03

147

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

13.03-18.03

148

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

13.03-18.03

Технологии: Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Имя прилагательное (10 ч)

149

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи

Урок общеметодической направленности

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

13.03-18.03

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

150

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Урок общеметодической направленности

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию

13.03-18.03

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

151

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Урок рефлексии

Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическоепортфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

13.03-18.03

152

Описание животного

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

Научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности

Формирование познавательного интереса

13.03-18.03

153

Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю»)

К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

20.03-24.03

154

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Урок рефлексии

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

20.03-24.03

155

Прилагательные полные и краткие

Урок общеметодической направленности

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование навыков комплексного анализа

20.03-24.03

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

156

Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

20.03-24.03

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

157

Морфологический разбор имени прилагательного

Урок рефлексии

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности

20.03-24.03

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

158

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок рефлексии

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельнаяработа с тестами, работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

20.03-24.03

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении

Глагол (34 ч)

159

Глагол как часть речи

Урок общеметдической направленности

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельнаяработа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки

Формирование познавательного интереса

03.04-08.04

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

160,161

Не с глаголами

Уроки рефлексии

Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

03.04-08.04

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

162,163

Неопределенная форма глагола

Уроки общеметодической направленности

Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная форма глагола? Когда пишется ь в неопределенной форме глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов

Формирование навыков анализа

03.04-08.04

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

164,165

Виды глагола

Уроки «открытия» нового знания

Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида

Формирование навыков конструирования по образцу

03.04-08.04

10.04-15.04

Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

166,167

Буквы е – и в корнях с чередованием

Уроки «открытия» нового знания

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной е – и в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило написания гласных е – и в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией

Формирование устойчивой мотивации к обучению

10.04-15.04

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

168,169

Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Р.Р., К.Р. Уроки развивающего контроля

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование навыков выполнения задания по образцу

10.04-15.04

170

Прошедшее время

Урок «открытия» нового знания

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельнаяработа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

10.04-15.04

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия

171

Настоящее время

Уроки «открытия»нового знания

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование познавательного интереса

17.04-22.04

172,173

Будущее время

Уроки «открытия» нового знания

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

17.04-22.04

174,175.176

Правописание безударных личных окончаний глагола

Уроки общеметодической напроавленности

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений

Формирование познавательного интереса

17.04-22.04

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения

177,178

Морфологический разбор глагола

Уроки рефлексии

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Формирование навыков анализа

24.04-29.04

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

179,180

Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688)

Р.Р. Уроки общеметодической направленности

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица

24.04-29.04

181,182

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Уроки общеметодической направленности

Когда пишется ь после ш в глаголах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило правописания ь после ш, использовать способы проверки, владеть терминологией

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению

24.04-29.04

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

183,184

Употребление времени

Уроки оббещеметодической направленности

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Формирование навыков анализа, конспектирования

02.05-06.05

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

185

Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени

Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Формирование навыков выполнения задания по образцу

02.05-06.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества

186,187,188

Повторение по теме «Глагол»

Уроки общеметодической направленности

Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией

Формирование навыков анализа и конструирования

02.05-06.05

Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

189

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

К.Р. Урок развивающего контроля

Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

08.05-13.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

190

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

08.05-13.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

191,192

Сочинение-рассказ по рисунку (упр. 701)

Р.Р. Уроки общеметодической направленности

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку

08.05-13.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (13 ч)

193,194

Орфограммы в корне слова

Уроки рефлексии

Какие орфограммы существуют в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование навыков анализа

08.05-13.05

Технологии: здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

195,196

Орфограммы в приставках

Уроки рефлексии

Какие орфограммы существуют в приставках?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией

15.05-20.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности

197,198

Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Уроки рефлексии

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

15.05-20.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

199,200

Знаки препинания в простом и сложном предложении

Уроки рефлексии

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Формирование устойчивой мотивации к обучению

15.05-20.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

201,202

Итоговая контрольная работа

Уроки развивающего контроля

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

22.05-27.05

Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

203

Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению; научиться проводить диагностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

22.05-27.05

204-205

206-210

Систематизация и обощение пройденного

Резервные уроки

Уроки рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

Научиться проводить диагностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложе

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

22.05-27.05

Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебно-методический комплект для учителя.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». «СПС Гарант», 16ноября 2011г.

2. Приоритетный национальный проект «Образование» – http://mon.gov.ru/pro/pnpo.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы – http://mon.gov.ru/press/news/8286.

5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010

7. Фундаментальное ядро содержания общего образования. // Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. № МД 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2621-10).

10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования – http://standart.edu.ru.

11. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009. № 4. С. 18–22.

12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. // Под ред. Асмолова А.Г. М.: Просвещение, 2010.

13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

14.Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык.5-9 классы./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.- М.:Просвещение,2010.

15. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.-12-е изд.,перераб.-М.:Просвещение, 2011.

16. Методическое пособие (по новому ФГОС ООО) по русскому языку.

17. Действующие школьные учебники по русскому языку из Федерального перечня.

18. Примерные программы внеурочной деятельности // Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

Дополнительный

1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующие десятилетие. М.: «НексПринт», 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителей. // Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

4. Современные образовательные технологии. // Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС 2011.

5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.

6. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики. Лидеры образования 2007, №7.

7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: «Просвещение», 2010.

8. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

9. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

10. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов. // Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

11. Журналы: «Стандарты и мониторинг образования».

12.Творческая работа на уроках русского языка.5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки/автор-составитель Н.М. Сулицкая и др.-Волгоград:Учитель,2012.

13.Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы-М.: ВАКО, 2012.

14.С.А. Брагина. Русский язык.5-7 классы. Необычные диктанты.-Волгоград: Учитель, 2014.

Учебно-методический комплект для учащихся.

Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч ред. Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2015.
Русский язык. Теория. 5-9 классы. Углубленное изучение: учебник для общеобразовательных учреждений./ В.В. Бабайцева-М.: Дрофа, 2014. (дополнительный учебник для расширенного изучения предмета);
Русский язык. Русская речь. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. / Е.И.Никитина. –22-е издание, стереотипное.- М.: Дрофа, 2015. (дополнительный учебник для расширенного изучения предмета);

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.Наглядные пособия.

Экранно-звуковые пособия (фильмы на DVD).

Русский язык. Часть 1 (Орфография-1)
Русский язык. Часть 2 (Орфография-2)
Русский язык. Часть 3 (Синтаксис и пунктуация)
Русский язык. Часть 4 (Синтаксис и пунктуация)

Электронно-образовательные ресурсы.

Уроки русского языка. Издательство Кирилла и Мефодия. 5 – 6 класс
«Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С: Репетитор. Русский язык. Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
1-С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация).
1-С: Репетитор. Тесты по пунктуации.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

2. Печатно-полиграфическая продукция.

Толковый словарь русского языка.
Словарь фразеологизмов русского языка.
Словарь иностранных слов.
Этимологический словарь.
Словообразовательный словарь.
Словарь антонимов русского языка.
Словарь лингвистических терминов.
Орфоэпический словарь русского языка.
Словарь устаревших слов.
Словарь литературоведческих терминов и понятий.
Комплект портретов. Писатели 18-19 века.
Комплект таблиц «Морфология»
Комплект таблиц «Грамматика русского языка»
Комплект таблиц литературного языка.
Страницы истории русского языка.
Комплект произведений русской классической литературы для учителя (35 книг)

3. Образовательные Интернет-ресурсы.

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ): http://www.mapryal.org
Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 9 классе/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю.Комиссарова.-Режим доступа: http:/prosv.ru/ladizenskaya_russkii_7/02.htm
Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»: http://rus.1september.ru
Национальный корпус русского языка: http://www.ruscorpora.ru
«Филологу». Русский филологический портал: http://www.philology.ru/
Справочно-информационный портал «Русский язык»: http://www.gramota.ru,
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» Бесплатная справочная служба русского языка: http://spravka.gramota.ru
Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО:
http://ruslit.ioso.ru
Культура письменной речи [имеются разделы: литература, в помощь учителю, справочный и раздел словарей (толковый словарь неологизмов, словарь сочетаемости, словарь паронимов, орфоэпический и др.)]: http://www.gramma.ru/
«Толковый словарь» Даля: http://vidahl.agava.ru/
Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник: www.natahaus.ru/index.php?newsid=1146086920
Крылатые слова и выражения: http://slova.ndo.ru
Методические разработки, предполагающие использование компьютерных технологий (ИКТ) на уроках русского языка: http://it_n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com
Коллекция «Диктанты — русский язык» Российского общеобразовательного портала: http://language.edu.ru
Тесты по русскому языку: http://likbez.spb.ru
Диктанты, конспекты и другое: www.zanimatika.narod.ru
Конкурс "Русский Медвежонок -языкознание для всех": http://www.rm.kirov.ru
http://mon.gov.ru – сайт Министерства образования и науки РФ.
http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
http://www.informika.ru – сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
http://school-collection.edu.ru – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
http://www.it-n.ru – «Сеть творческих учителей».

4.Технические средства обучения.

Телевизор.
Видеомагнитофон.
Компьютер с выходом в Интернет.
Мультимедийный проектор.
Экран.

5.Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания ШМО учителей

русского языка и литературы

от 30. 08. 2015 № 1

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

____________/Е.С.Зиннатова/

30.08. 2015

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

5 класс. Рабочая программа. Русский язык. (авторы М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

2 класс. Рабочие программы. Русский язык.

5 класс. Рабочая программа. Русский язык. (авторы М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская)

5 класс.Рабочая программа.Русский язык

6 класс.Рабочая программа.Русский язык

7 класс.Рабочая программа.Русский язык

8 класс.Рабочая программа.Русский язык

9 класс.рабочие программы.Русский язык

Навигация

Библиотека

5 класс. Рабочая программа. Русский язык. (авторы М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская)рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

2 класс. Рабочие программы. Русский язык.

5 класс. Рабочая программа. Русский язык. (авторы М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская)

5 класс.Рабочая программа.Русский язык

6 класс.Рабочая программа.Русский язык

7 класс.Рабочая программа.Русский язык

8 класс.Рабочая программа.Русский язык

9 класс.рабочие программы.Русский язык

5 класс. Рабочая программа. Русский язык. (авторы М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему