6 класс.Рабочая программа.Русский язык
рабочая программа на тему
- Авторы программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. Н. М. Шанский, М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская. - М.: «Просвещение», 2011.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_russkiy_6_aklass.docx | 490.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации
городского округа Электросталь Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №4»
(МОУ «Гимназия №4»)
УТВЕРЖДАЮ.
Директор МОУ «Гимназия №4»
______________/_И.И.Шеляпина/
Приказ № 096-ОД/ОВ
от 30 августа 2016г.
Рабочая программа
по русскому языку
(расширенное изучение)
6 класс А
Составитель Зиннатова Елена Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
2016 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 «А» класса разработана
в соответствии с:
- требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» № 1089 от 05.03.2004года);
- учебным планом МОУ «Гимназия №4» на 2016-2017 учебный год;
- методическими рекомендациями по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области/ В.Ф.Солдатов, И.А.Фоменко - М.: АСОУ, 2014 г.
Рабочая программа разработана на основе:
- - основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Гимназия №4»;
- примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).
Программа ориентирована на работу по учебнику:
Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2015.
Реализуемый учебник рекомендован (допущен) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»).
Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе
• Воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом -пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание программы
Язык. Речь. Общение
Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р. Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.
Текст
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К. Р. Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас- - -кос-. Буквы а и о в корне -гар- - -гор-. Буквы
а и о в корне -зар- - -зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1)
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2)
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- - -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р. Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Р. Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
К. Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
К. Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение).
К. Р. Итоговый тест.
Место предмета
На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Язык. Речь. Общение - 3 ч (в т. ч. 2 Р.Р.).
Повторение изученного в 5 классе - 9 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2Р.Р.).
Текст — 5 ч (в т. ч. 5 Р.Р.).
Лексика. Культура речи - 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.).
Фразеология. Культура речи — 4 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.).
Словообразование. Орфография. Культура речи — 34ч (в т. ч. 4К.Р., \2Р.Р.).
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1) — 25 ч.
Имя существительное - 25 ч (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.).
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2) — 99 ч.
Имя прилагательное — 25 ч (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.).
Имя числительное — 18 ч (в т. ч. 2 К.Р., 4 Р.Р.).
Местоимение - 25 ч (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.).
Глагол - 31 ч (в т. ч. 4 К.Р., 8 Р.Р.).
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи - 13 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р. Р.).
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения ; за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Поурочное планирование
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Техно-логии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||||||||||||||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||||||||||||||||
ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
1 | Русский язык — один из разви- тых языков мира | Р.Р. Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формиро- вания твор- ческих спо- собностей учащихся, проектной деятельности | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимо- проверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | ||||||||||||||||||
2 | Язык, речь, общение | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формиро- вания твор- ческих спо- собностей, проектной деятельности | Что такое язы- ковые единицы? Какие сущест- вуют фор мы речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи построение рассуждения на линг- вистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознан пятого, что русский язык — важнейший показатель культуры человека | ||||||||||||||||||
3 | Ситуация общения | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, развивающе- го обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности | Каковы компо- ненты речевой ситуации? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, са- мостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуа- ции по образцу), упражнения по раз- витию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги нужно читать?», коллективное проектирование способов выполне- ния домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | ||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ | ||||||||||||||||||||||||||
4 | Фонетика. Орфоэпия | Урок общеметодической направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния ум- ственных действий, проектной деятельности | Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей са- мопроверкой по памятке выполне- ния задания, лабораторная работа по устранению нарушений произ- носительных норм в словах, проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написа ния разделительных ъ и ь знаков | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||||||||||||||||
5 | Морфемы в слове. Орфограм- мы.в при- ставках и в корнях слов | Р. Р. Урок обще методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные | Что изучает ор- фография? Что такое орфограмма? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто- рение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
6 | Контроль- ный дик- тант № 1 с грамма- тическим заданием | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, развития исследо- вательских навыков, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, самодиагно- стики | Какие сущест- вуют орфо- граммы в корне слова? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопровер- ки? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с порт- фолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грам- матического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
7 | Части речи | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, педагогики сотрудни- чества | Какие сущест- вуют части речи? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах силь- ный — слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последую- щей взаимопроверкой при консуль- тативной помощи учителя), проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационно-го конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
8 | Орфограм- мы в окончаниях слов | Р. Р. Урок обще методической направ- ленности | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, педагогики сотрудни чества, фор- мирования творческих способно- стей учащих- ся | Какие сущест- вуют орфо- граммы в корне слова? Как подобрать проверочное слово? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, составление плана текста, написание сочинения-ми- ниатюры «Интересная встреча», про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и ис- пользовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||||||||||||||||
9 | Словосоче- тания | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вивающего обучения, проектной деятельности | Чем словосо- четания отли- чаются от слов и предложений? Как называются части словосочетаний | Формирование у учащихся деятель- постных способностей и способно- стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (выделение и группировак словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к обучению | ||||||||||||||||||
10 | Простое предложе- ние. Знаки препина- ния | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вивающего обучения, проектной деятельности | Для чего в языке служат предло- жения? От каких условий зависит выбор знаков завершения предложения? Какими знака- ми препинания разделяются однородные члены, а какими выделяются об- ращения? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол- лективная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются»), кон- струирование предложений с одно- родными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учите- ля с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
11 | Сложное предло- жение. Запятые в сложном предложе- нии. Син- таксиче- ский разбор предложе- ний | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вивающего обучения, проектной деятельности | В чем сходство и различие про- стых и сложных предложений? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно стей к структурированию и систе матизации изучаемого предметного содержания: коллективное кон- струирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учите- ля, групповая работа (определение структуры предложений, составле- ние схем), коллективное проекти- рование дифференцированного до машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом и | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационно-го конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||||||||||||||||
12 | Прямая речь. Диа- лог | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, педагогики сотрудни- чества, фор- мирования творческих способностей учащихся | Из каких частей состоят предло- жения с прямой речью? Какими знаками препи- нания обозна- чаются реплики в диалоге? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов действий): • коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выпол- нения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление ди лога «В библиотеке»), коллективно проектирование дифференцирова} ного домашнего задания, коммент рование выставленных оценок
| Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
ТЕКСТ (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
13 | Текст, его особенности | Р.Р. Урок «открытия» Нового знания | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вивающего обучения, проблемного обучения | Какими бывают тексты по фор- ме, виду речи, типу речи? Ка- ковы устойчи- вые разновидно- сти текстов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов действий) самостоятельная работа с лингвист ческим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текст; по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой , групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа) , проектирование выполнена домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
14 | Тема и ос- новная мысль тек- ста. Заглавие текста | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности | Что такое тема текста? Как определить тему и главную (ос- новную) мысль текста? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систе матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя) , работа в парах сильный — слабый (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
15 | Начальные и конечные предложе- ния текста | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье - сбережения, компью- терного урока,"кол- лективного выполнения задания, раз- вития твор- ческих спо- собностей учащихся | Каковы язы- ковые и ком- позиционные признаки текста определенного типа речи? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систе матизации изучаемого предметного содержания: коллективное состав- ление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению | ||||||||||||||||||
16 | Ключевые слова. Основные признаки текста | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье - сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно- стей учащих- ся | Как выявить в тексте клю- чевые слова? Каковы основ- ные признаки текста? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составление схе- мы основных признаков текста, на- писание рассказа «Все для счастья» (по вариантам), проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||||||||||||||||||
17 | Текст и стили речи. Офи- циально- деловой стиль речи | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности | Каковы языко- вые и компози- ционные осо- бенности текста официально-де- лового стиля? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнекхзадания, работа в парах сильный — слабый с лингвистиче- ским портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Офи- циально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздав- шего школьника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивнойлсооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (12 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
18 | Слово и его лек- сическое значение | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследо- вательских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные, индивиду- ально-лич- ностного обучения | Что такое лексическое значение слова? Какие слова называют- ся однозначны- ми, многознач- ными? Какие слова называют синонимами, омонимами, ан- тонимами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгорит- му выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму решения лин- гвистической задачи при консуль- тативной помощи учителя (опреде- ление лексического значения слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омо- нимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значения слов, отличать омонимы, и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова | Формирование познавательного интереса | ||||||||||||||||||
19 | Собирание материалов к сочи- нению по картине А. Гераси- мова «По- сле дождя» | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, индиви- дуального и коллектив- ного проек- тирования, развития творческих способно- стей уча- щихся | Как научиться выбирать и си- стематизировать материал к сочи- нению? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по карти- не А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирова- ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности | ||||||||||||||||||
20 | Написание сочине- ния-опи- сания по картине А. Гераси- мова «По- сле дождя» | К. Р., Р. Р. Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, развития творческих способно- стей учащих- ся, самодиа- гностики, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как научиться составлять текст сочинения-опи- сания картины с последующим редактировани - ем текста? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): составление текста- описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим ре- дактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины | 11 | ||||||||||||||||||
21 | Общеупо- требитель- ные слова. Профес- сионализ- мы | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, индиви- дуального и коллектив- ного проек- тирования, развития творческих способно- стей учащих- ся | Какие сло- ва называют общеупотре- бительными, необщеупотре- бительными? Какие слова на- зывают профес- сионализмами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): самостоятельная рабо- та с лингвистическим портфолйо по составлению памяток различения | общеупотребительной и необщеупо- требительной лексики, групповая работа (анализ текста (определение профессионализмов)), конструирова- ние текста с использованием профес- сиональной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективно- му исследова- нию текста | ||||||||||||||||||
22 | Диалектиз- мы | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности | Какие слова на- зывают диалек- тизмами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток линг- вистического портфолио, составле- ние плана лингвистического описа- ния диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования , л ингвистического описания, лин- гвистического анализа | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ком- пьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятель- ности | ||||||||||||||||||
23 | Исконно русские и заим- ствован- ные слова | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, развития исследо- вательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Какие слова на- зывают исконно русскими, ка- кие — заимство- ванными? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации кор- рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель- ности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содер- жания параграфа учебника, составле- ние алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз- вития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за- креплению нового | ||||||||||||||||||
24 | Неологиз- мы | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе- го обучения, развития творческих способно- стей учащих- ся | Какие слова называют нео- логизмами? Каковы стили- стические осо- бенности текста с неологизмами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоя- тельная работа с учебником (тезис- ное конспектирование), составление лингвистического описания пр теме «Неологизмы», проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | ||||||||||||||||||
25 | Устарев- шие слова | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, педагогики сотруд- ничества, исследова- тельской деятельно- сти, развития творческих способно- стей учащих- ся | Какие слова на- зывают устарев- шими? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме: «Устаревшие слова», проектирова- ние выполнения домашнего задания и комментирование выставленных оценок | Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной ли тературы и объяснять их значение | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Формирование познаватель- ного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
26 | Словари | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вития иссле- довательских навыков | Что такое сло- варная статья? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: отработка новых зна- ний, композиционно-тематический анализ текста словарной статьи, лабораторная работа по словарям , (по вариантам), проектирование вы полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | ||||||||||||||||||
27 | Состав- ление словарной статьи | Р. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, развития исследо- вательских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные, конструиро- вания (моде- лирования) | Как составить словарную ста- тью? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания со- чинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания (по вариантам) по образцу с использованием алгоритма и по- следующей взаимопроверкой, про- ектирование выполнения домашней задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей, лингвистическим описанием | Формирование интереса к творческой деятельности | ||||||||||||||||||
28 | Повторе- ние | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, развития исследова- тельских на- выков, само- диагностики и взаимодиа- гностики. | Что мы знаем о лексике? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе- ние по дидактическому материалу. работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
29 | Контроль- ный дик- тант № 2 с лексиче- ским зада- нием | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, развития исследова- тельских на- выков, само- диагностики и взаимодиа- гностики | Как воспроиз- вести приобре- тенные навыки в определенном виде деятельно- сти? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати- ческим заданием, проектирование выполнения домашнего задания | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
30 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, проектной деятельности | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
31 | Фразеологизмы | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, проектной деятельности | Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий | и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Фразеология»), работа в па- ] рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарем (темы: «Учеба», «Лень»), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться раз- личать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать на- выки лингвисти- ческого анализа текста с фразеоло- гизмами | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способ- ствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через вклю- чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами | Формирование устойчивой мо- тивации к ин- теграции ин- дивидуальной и коллективной учебно-позна- вательной дея- тельности | ||||||||||||||||||
32 | Источники фразеологизмов | Р. Р. Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Какие синтаксические единицы называются фразеологизмами? Как составить текст лингвистического описания? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться со- ставлять текст лингвистического описания по ал- горитму выпол- нения задачи при консультативной помощи учителя | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень от- ношения к самому себе как субъекту деятель- ности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания | Формирование устойчивой мотивации к исследо- вательской и творческой деятельности | ||||||||||||||||||
33 | Повторение | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, творческой деятельности | Как подготовиться к тестированию? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим порт-фолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться опре- делять структуру и значение фра-. зеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способ- ствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивого ин- тереса к иссле- довательской, аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
34 | Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиа- гностики, проектной деятельности | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выполнять тестовые задания и произво- дить самопроверку по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информаци- онного поиска, в том числе с помощью ком- пьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков индивидуального и коллектив- ного проекти- рования в ходе выполнения творческого за- дания | ||||||||||||||||||
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (34 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
35 | Морфеми- ка и слово- образова- ние | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, развивающе- го обучения, проблемного обучения, проектной деятельности | Что изучает морфемика? фемика? Какой раздел науки о языке называ- ется словообра- зованием? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосо- четаний с определенными словами), составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом, составление лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности | ||||||||||||||||||
36 | Описание помещения | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе- го обучения, развития творческих способно- стей уча- щихся в групповой деятельности | Каковы ком- позиционные и языковые особенности текста-описания помещения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской, груп- повое составление алгоритма опре- деления типа сочинения-описания помещения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
37 | Основные способы образова- ния слов в русском языке | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, исследова- тельской дея- тельности | Какие бывают способы образо- вания слов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых . знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистиче- ского портфолио, индивидуальное проектирование дифференцирован- ного домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
38 | Основные способы образова- ния слов в русском языке | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе- го обучения | Какие бывают способы образо- вания слов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять способ образования слова | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
39 | Диагно- стическая работа по теме «Словооб- разование» | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, дифферен- цированного обучения и контроля знаний, диагностики и самодиа- гностики, самокоррек- ции инди- видуального маршрута восполнения проблемных зон в изучен- ной теме | Как провести диагностику (самодиагно- стику) результа- тов изученной темы? | Формирование у учащихся способ ностей к рефлексии коррекцией контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- ния собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаи- мопроверкой при консультативно помощи учителя, коллективное про ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирга ние выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
40 | Этимоло- гия слов | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, исследова- тельской дея- тельности | Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания? | Формирование у учащихся умени построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по эти- мологическому словарю (изучени словарной статьи), составление алгоритма создания теста на лингвистческую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться работать со словарем | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
41 | Этимоло- гия слов | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, развивающе- го обучения, развития исследо- вательских навыков, группового обучения в проектной деятельности | Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания? | Формирование у учащихся деятел ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметно содержания: работа в парах силь- ный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памяи выполнения задачи, групповая ра- бота с этимологическим словарем (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (лингвист ческое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирок ние выставленных оценок | Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
42 | Система- тизация материалов к сочине- нию (опи- сание по- мещения). Сложный план | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, развивающе- го обучения, развития исследо- вательских навыков, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Что такое сложный план? Каковы ком- позиционные и языковые при- знаки текста- описания? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в пара сильный — слабый (составление развернутого плана описания поме щения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов вы- полнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментиром ние выставленных оценок | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
43 | Написание сочинения (описание помещения) | К.Р.,Р.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье сбе-режения, педагогики со- трудничества, информа-ционно- коммуни- кационные, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | При каких условиях ставится тире между под- лежащим и сказуемым в предложении? | Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроля изученных понятий: индивидуальная работа (написание сочинения-описания помещения), индивидуальное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | ||||||||||||||||||
44 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Редактирование текста | Р. Р. Урок рефлек- сии | Здоровье -сбережения, «критического» мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов | Как научиться редактировать текст творческой работы? | Формирование у учащихся способ ностей к рефлексии коррекционш контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах силь- ный — слабый по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования консультативной помощи учителя написание сочинения-образца, про- ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
45 | Буквы а иов корне -кас — -кос- | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье сбе- режения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного форми- рования умственных действий, проблемного обучения | Каковы условия правописания корня -кас — кос-? | Формирование у учащихся умени построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения по консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать условия написания корня -кос-----кас- | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
46 | Буквы а и о в корне -кас — -кос- | Р.Р. Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни- чества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Каковы условия правописания корня -кас — кос-"! | Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого пред метного содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, I дивидуальные задания (составлен] плана лингвистического описания проектирование выполнения до- машнего задания, комментирован выставленных оценок | Научиться различать условия написания корня -кос-----кас- | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
47 | Буквы а и о в корне -гар — -гор- | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Каковы условия написания гласных а и о в корне -гар ----- го/)-? | Формирование у учащихся умени построения и реализации новых знаний (понятий, способов деист! и т. д.): составление конспекта ста тьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять правописание гласных в корне -гар-----гор- | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова . | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
48 | Буквы а и о в корне -гар — -гор- | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вивающего обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельности | Каковы условия написания глас- ных а и о в кор- не -гар ----- гор-? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (со- ставление словосочетаний с гла- голом с изучаемым чередованием гласной а в корне), работа в парах сильный — слабый (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимо- проверкой по алгоритму выполне- ния задания), составление рассказа по картинкам, групповое проекти- рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться объяснять правописание гласных в корне -гар-----гор- | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
49 | Буквы а иов корне -зар — -зор- | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни- чества, раз- вивающего обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельности | Каковы условия написания глас- ных а и о в кор- не -зар ------ эор- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять правописание гласных в корне -зар-----зор- | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
50 | Буквы а и о в корне -зар —зор | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способно- стей учащих- ся, инди- видуальной и коллектив- ной проект- ной деятель- ности | Каковы усло- вия написания гласных аи о в корнях -зар- - -зор- | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ условий написания гласных в корнях), лабо раторная работа со словосочетания ми с чередованием гласных в корне с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять рассказ по рисункам с использованием слов с чередованием гласных в корне | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
51 | Повторе- ние | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе- го обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиа- гностики | Каковы условия написания глас- ных в корнях с чередованием? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередова- нием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учите- ля, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться приме- нять правила про- верки написания гласных в корнях с чередованием, составлять инди- видуальный марш- рут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор- мулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование навыков ин- дивидуальной и коллективной исследователь- ской деятель- ности | ||||||||||||||||||
52 | Повторе- ние | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе- го обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиа- гностики | Каковы условия написания глас- ных в корнях с чередованием? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередова- нием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учите- ля, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составлять инди- видуальный марш- рут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго- ритма выполне- ния задачи | ||||||||||||||||||
53 | Контроль- ный дик- тант № 3 с грамма- тическим заданием | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе- го обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиа- гностики | Как научиться проектировать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения зада- чи, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектиро- вание дифференцированного до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять инди- видуальный марш- рут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через вклю- чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго- ритма выполне- ния задачи | ||||||||||||||||||
54 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе- го обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиа- гностики | Как научиться проектировать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического порт-фолио, самостоятельное проектиро- вание домашнего задания, коммен- тирование выставленных оценок | Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять инди- видуальный марш- рут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ- ность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
55 | Буквы ы и и после приставок | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, индивидуаль- ной и кол- лективной проектной деятельности | Каковы условия написания букв ы и и после при- ставок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, работа с интер- активной доской (конспектирова- ние материала по памятке), работа в группах (словообразование при- ставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультатив- ной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
56 | Буквы ы и и после приставок | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, исследова- тельской (аналитиче- ской) дея- тельности, развития творческих способно- стей, проект- ной деятель- ности | Как применить правило на- писания букв ы и и после приставок при анализе лекси- ческих единиц? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, ла- бораторная работа с орфограммами, составление лингвистического опи- сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок при анализе лексических единиц | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
57 | Гласные в пристав- ках пре- и при- | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, компьютер- ного урока, проблемного обучения, проектной деятельности | Каковы усло- вия написа- ния гласных е кик приставках пре- и при- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (кон- спектирование статьи по памятке), групповая работа (составление ал- горитма различения условий напи- сания гласных е и и в приставках), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||||||||||
58 | Гласные в пристав- ках пре- и при- | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, исследова- тельской деятельно- сти, развития творческих способно- стей, инди- видуальной и коллектив- ной проект- ной деятель- ности | Каковы усло- вия написа- ния гласных е и и в приставках пре- и при- | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструиро- ванию словосочетаний со словами с приставкой пре- (при-) с последую- щей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассу- ждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проекти- рование дифференцированного до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- в ходе проектирования лингвистического описания, рассуждения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
59 | Гласные в пристав- ках пре- и при-. Вы- борочное изложение | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, исследова- тельской деятельно- сти, развития творческих способно- стей учащих- ся, инди- видуальной и коллектив- ной проект- ной деятель- ности | Каковы усло- вия написа- ния гласных е и « в приставках пре- и при- | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания | Научиться объ- яснять написа- ние гласных е и и в приставках пре- и при-при выполнении вы- борочного изло- жения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ- ность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста | Формирование устойчиво- го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||||||||||
60 | Гласные в пристав- ках пре- и при- | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, исследова- тельской дея- тельности, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий учащихся, индиви- дуальной и коллектив- ной проект- ной деятель- ности | Каковы усло- вия написа- ния гласных е и и в приставках пре- и при-? Как научиться со- ставлять и при- менять алгоритм решения лин- гвистической задачи? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): групповая рабо- та по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с по- следующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — сла- бый (анализ стихотворного текста со словами с приставкой пре- -- при- с последующей самопроверкой по памятке), коллективное проек- тирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- с опо- рой на алгоритм выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через вклю- чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально- му плану | ||||||||||||||||||
61 | Контроль- ный дик- тант № 4 с грамма- тическим заданием | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, исследова- тельской деятельно- сти, развития творческих способно- стей учащих- ся, инди- видуальной и групповой проектной деятельности | Как при помощи диагностики и самодиагно- стики построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание дик- танта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грам матического задания с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||||||||||
62 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, самодиа- гностики, коррекции результатов изученного, индиви- дуального и коллектив- ного проек- тирования | Как при помощи диагностики и самодиагно- стики построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый по проектиро- ванию домашнего задания с учетом допущенных в контрольном дик- танте ошибок (при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол- нения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани- ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||||||||||
63 | Соедини- тельные гласные о и е в сложных словах | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, проблемного обучения, индивиду- ально-лич- ностного обучения | Каковы условия написания со- единительных гласных о и е в сложных сло- вах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, ла- бораторная работа с орфограммами, составление лингвистического опи- сания (рассуждения), проектирова- ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
64 | Соедини- тельные гласные о и е в сложных словах | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, индиви- дуального и коллектив- ного проек- тирования | Каковы условия написания со- единительных гласных о и е в сложных сло- вах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра- бота по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ поэтического текста со слож ными словами, составление рассказа по рисункам домашнее (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
65 | Сложносо- кращенные слова | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока. развития исследо- вательских навыков, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, индивидуаль- ного и кол- лективного проектирова- ния, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы условия образования и написания сложносокра- щенных слов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидак- тическому материалу) с последую- щей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ ху- дожественного текста со сложносо- кращенными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее зада- ние), коллективное проектирование домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
66 | Написание плана со- чинения- описания по картине Т.Яб- лонской «Утро» | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, компьютер- ного урока, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способно- стей учащих- ся, индиви- дуального и коллектив- ного проек- тирования | Как составить план к сочине- нию-описанию картины? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь- ный — слабый по составлению плана к сочинению-описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||||||||||
67 | Написание сочинения- описания по картине Т. Яблон- ской «Утро» | К.Р., Р.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информаци- онно-комму- никацион- ные | Какой алгоритм написания сочи- нения-описания реализовать? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алго- ритма составления плана для описа- ния картины Т. Яблонской «Утро», работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств) | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
68 | Анализ ошибок, допущен- ных в со- чинении | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способ- ностей учащихся, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как составить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в написании со- чинения-описа- ния картины? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектиро- ванию домашнего задания с учетом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок | Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
выполнения работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (ЧАСТЬ 1) (25 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное (25ч) | ||||||||||||||||||||||||||
69 | Имя суще- ствитель- ное как часть речи | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индиви- дуальной и коллек- тивной про- ектной дея- тельности, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий | Каковы грамма- тические при- знаки имени су- ществительного? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по алгоритму вы- полнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||||||||||
70 | Имя суще- ствитель- ное как часть речи. Род имен существи- тельных | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития творческих способно- стей учащих- ся, развития исследова- тельских на- выков | Как научиться определять род имени суще- ствительного в условиях кон- текста? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма определения рода существительных, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться определять род имени существительного, конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
71 | Разноскло- няемые имена существи- тельные | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы усло- вия написания окончаний раз- носклоняемых существитель- ных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебни- ка по памятке выполнения лингви- стической задачи с использованием материалов лингвистического порт фолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
72 | Разноскло- няемые имена существи- тельные | Урок об- щемето- дической направ- ленности нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, групповой проектной деятельно- сти, исследо- вательской деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы усло- вия написания окончаний раз- носклоняемых существитель- ных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингви- стическую тему), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
73 | Буква е в суффик- се -ен- су- ществи- тельных на -мя | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способ- ностей учащихся, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы усло- вия написания буквы е в суф- фиксе -ен- су- ществительных на –мя? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарной статьи к словарику русских имен с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться применять правила написания буквы е в суффиксе -ен-существительных на -мя | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
74 | Буква е в суффик- се -ен- су- ществи- тельных на -мя | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь- ный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио, самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять правила написания буквы е в суффиксе -ен-существительных на -мя | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||||||||||||||||||
75 | Нескло- няемые имена существи- тельные | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, уровневой дифферен- циации, групповые, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как определить род имени суще- ствительного | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей- ствий и т. д.): работа в парах силь- ный — слабый (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||||||||||
76 | Род не- склоняе- мых имен существи- тельных | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как составлять текст-описание с использовани- ем несклоняе- мых существи- тельных? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление раз- вернутого плана описания родного края), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов вы- полнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
77 | Имена существи- тельные общего рода | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проекгной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как научиться конструировать словосочетания с существитель- ными общего рода? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художественного текста, публици- стической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифферен- цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||||||||||
78 | Имена существи- тельные общего рода | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, исследова- тельской дея- тельности, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Как научиться выполнять те- стовые задания по алгоритму выполнения лингвистиче- ской задачи? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений (текста) с существительными общего рода | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности | ||||||||||||||||||
79 | Морфоло- гический разбор имен суще- ствитель- ных | Урок ре- флексии | Здоровье -сбе- режения, раз- вития иссле- довательских навыков, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каков порядок проведения мор- фологического разбора имени существитель- ного? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учеб- ника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при кон- сультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||||||||||
80 | Письмо | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, развития творческих способ- ностей учащихся, поэтапного формирова- ния умствен- ныхдействий, проектной деятельности | Как составить текст письма | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творче- ских работ, самостоятельное проек- тирование дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
81 | Не с суще- ствитель- ными | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умственных действий, проектной деятель- ности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы усло- вия написания не с существи- тельными? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для опре- деления условий написания не с существительными с последующей взаимопроверкой при консульта- тивной помощи учителя, самостоя- тельное проектирование дифферен- цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания не с существительными | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
82 | Не с суще- ствитель- ными | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной про- ектной дея- тельности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как составить текст описания картины с опо- рой на компо- зиционно-язы- ковые признаки данного типа речи? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (со- ставление портфолио), составление плана к сочинению-описанию кар- тины А. Герасимова «После дождя» (с использованием существительных с не), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
83 | Кон- трольный диктант № 5 с грам- матическим заданием | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, самодиагно- стики и са- мокоррекции учебных действий, ре- зультатов | Как применить полученные знания в ходе выполнения грамматического задания, написа- ния диктанта? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий, проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
84 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, индивиду- альной про- ектной дея- тельности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, групповое проек- тирование дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
85 | Буквы ч и щ в суф- фиксе сущест- витель- ных -чик- (-щик-) | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятель- ности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы условия написания букв ч и щ в суффик- се существи- тельных -чик- (-щик-)? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамма- тического задания, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять правила написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик-(-щик-) | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
86 | Гласные в суффик- сах суще- ствитель- ных -ек и -ик | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельности | Каковы условия написания глас- ных в суффиксах существитель- ных -ек и -ик? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопро- веркой при консультативной помо- щи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
87 | Гласные о и е после ШИПЯЩИХ в суффик- сах сущест- вительных | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы условия написания глас- ных о и е после шипящих в суф- фиксах сущест- вительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (кон- спектирование статьи по памятке выполнения лингвистической зада- чи), групповая работа (составление алгоритма написания о не в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
88 | Гласные о и е после шипящих в суффик- сах сущест- вительных | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятель- ности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы условия написания глас- ных о и е после шипящих в суф- фиксах сущест- вительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
89 | Повто- рение по теме «Имя существи- тельное» | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Как научиться писать письмо? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, черно- вого варианта работы) при помощи консультанта, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться писать и оформлять пись- ма | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||||||||||
90 | Повто- рение по теме «Имя существи- тельное» | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Как научиться использовать опорные ма- териалы лин- гвистического портфолио? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов, групповая проектная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой), работа в парах сильный - слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), ин- дивидуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять тесты на заданную тему | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
91 | Кон- трольный тест № 2 по теме «Имя суще- ствитель- ное» | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как научиться применять ал- горитм выпол- нения тестовых заданий? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя существительное», проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
92 | Анализ ошибок, допущен- ных в тесте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в дея- тельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцирован- ное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться ана- лизировать допу- щенные ошибки, выполнять работу над ошибками | Коммуникативные: управлять своим поведени- ем (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ- ность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мо- тивации к само- совершенство- ванию | ||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (ЧАСТЬ 2) (99 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (25ч) | ||||||||||||||||||||||||||
93 | Имя при- лагатель- ное как часть речи | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Каковы грам- матические признаки имени прилагательно- го? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидак- тическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение основной мысли)), индивидуальное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать прилагательное от других частей речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
94 | Описание природы | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способно- стей учащих- ся, развития проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Как научить- ся определять композицион- но-языковые особенности текстов-описа- ний природы? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, про- ектирование текста — описания при- роды), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
95 | Написание сочине- ния-опи- сания при- роды | Р.Р.,К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, развития творческих способ- ностей учащихся, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий | Как исполь- зовать знания о композици- онно-языковых особенностях текста-описания при проектиро- вании творче- ской работы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание со- чинения-описания природы с после- дующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцирован- ного домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
96 | Степени сравнения имен при- лагатель- ных | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каков алгоритм образования сте- пеней сравнения имени прилага- тельного? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (кон- спектирование статьи по памятке), групповая работа (составление ал- горитма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому мате риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Заучиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
97 | Степени сравнения имен при- лагатель- ных | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Каков алгоритм образования сте- пеней сравнения имени прилага- тельного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (со- ставление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последую- щей самопроверкой по памятке вы- полнения задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степе- ни сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться образовывать степени равнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
98 | Разря- ды имен прилага- тельных по значе- нию. Каче- ственные прилага- тельные | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы лекси- ческие и грам- матические признаки каче- ственных имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (определение качественных прилагательных) по алгоритму вы- полнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилага- тельными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||||||||||
99 | Качествен- ные прила- гательные | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Как научить- ся отличать качественные прилагательные от относитель- ных и притяжа- тельных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания уголка родной местности, работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
100 | Относи- тельные прилага- тельные | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, индивиду- альной про- ектной дея- тельности, информаци- онно-комму- никационные | Как научиться отличать от- носительные прилагательные от качественных и притяжатель- ных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоре- тического материала (составление сравнительной таблицы), лабора- торная работа (анализ художест- венного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться отличать относительные прилагательные от других, анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности | ||||||||||||||||||
101 | Относи- тельные прилага- тельные | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной про- ектной дея- тельности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как научиться отличать от- носительные прилагательные от качественных и притяжатель- ных? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый (выборочное изложение по повести А.С. Пушкина «Дубровский» по алгоритму выполне ния задачи с последующей самопроверкой (по памятке лингвистического портфолио)), групповая работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро- веркой), самостоятельное проектирование домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться анализировать текст, производить самопроверку выполненных заданий | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
102 | Притяжа- тельные прилага- тельные | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти, развития творческих способностей учащихся | Как научиться отличать при- тяжательные прилагательные от качественных и относитель- ных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол- лективная работа с интерактивной доской (конспектирование мате- риала презентации), самостоятель- ная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения диффе- ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных, составлять презентации теоретического материала | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | ||||||||||||||||||
103 | Кон- трольный тест № 3 по теме «Имя при- лагатель- ное» | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики результатов обучения | Как научиться проектировать и реализовывать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универ- сальных учебных действиях, с нею связанных? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение те- стовых заданий по алгоритму выпол- нения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика) в паре сильный — слабый, индивидуальное проектирование выполнения диффе- ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
104 | Анализ ошибок, допущен- ных в тесте | Урок ре- флексии знания | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти, диа- гностики и самодиа- гностики | Как научиться выполнять рабо- ту над ошибками по алгоритму выполнения за- дания? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деяных с не фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений на основе памятки), индивидуальное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритмы проведения работы над ошибками я проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и формировании универсальных учебных действий | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | ||||||||||||||||||
105 | Морфоло- гический разбор имени прилага- тельного | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти, само- диагностики учебных ре- зультатов | Как произво- дить морфоло- гический разбор имени прилага- тельного? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, со- ставление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по зна- чению», конструирование слово- сочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор имени прилагательного), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Заучиться производить морфологический разбор имен прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | ||||||||||||||||||
106 | Не с при- лагатель- ными | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий учащихся, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как выработать в практике - теоретической деятельности алгоритм опре- деления усло- вий написания не с прилага- тельными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с не в лингвистическое портфо- лио с последующей взаимопровер- кой по образцу выполнения задания, проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить морфологический разбор имен прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | ||||||||||||||||||
107 | Не с при- лагатель- ными и сущест- вительны- ми | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий учащихся, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | Как отличать условия напи- сания не с суще- ствительными от условий написания не с другими ча- стями речи? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с по- следующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться отличать условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
108 | Буквы е и о после ши- пящих и ц в суффик- сах прила- гательных | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, индивиду- альной про- ектной дея- тельности | Каковы усло- вия написания букв е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах в парах сильный — слабый (лин- гвистическое описание, рассуждение (по вариантам)), индивидуальное дифференцированное проектирова- ние выполнения домашнего задания (описание природы), комментирова- ние выставленных оценок | Научиться применять правила постановки букв е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||||||||||||||||
109 | Одна и две буквы н в суффик- сах прила- гательных | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности | При каких усло- виях в суффик- сах прилагатель- ных пишутся две буквы «? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с ин- терактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения диффе- ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания двух букв н в суффиксах прилагательных | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания | ||||||||||||||||||
110 | Одна и две буквы н в суффик- сах прила- гательных | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельно- сти, развития творческих способно- стей | При каких усло- виях в суффик- сах прилагатель- ных пишутся две буквы н? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: самостоятель- ная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, мате- риалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при кон- сультативной помощи учителя, рабо- та в парах сильный — слабый (описа- ние куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференци- рованное проектирование выполне- ния домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться применять правила написания двух букв « в суффиксах прилагательных, составлять текст описания внешности | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
111 | Выбо- рочное изложение по теме «Имя при- лагатель- ное» | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен- ных дейст- вий, кол- лективной и индиви- дуальной проектной деятельно- сти, развития творческих способно- стей | Как применить на практике умение выби- рать из текста главное? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (со- ставление плана текста), определе- ние композиционных и языковых признаков текста, выделение глав-ной информации при консульта- тивной помощи учителя (ученика- эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проекти- рование дифференцированного до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться вычленять из текста основную информацию | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
112 | Анализ ошибок, допущен- ных в изло- жении | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, самодиа- гностики результатов изученной темы | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах, са- мостоятельная работа (диагностика результатов выполненного изложе- ния в соответствии с диагностиче- ской картой ошибок и достижений), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Производить самодиагностику результатов изученной темы | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
113 | Различение на письме суффиксов прила- гатель- ных -к- и -ск- | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий учащихся, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы усло- вия написания суффиксов при- лагательных -к- и -ск- | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последую- щей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцирован- ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных -ск- и -к- | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
114 | Дефисное и слитное написание сложных прилага- тельных | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы усло- вия написания сложных прила- гательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый (анализ публицистического текста с последующей самопровер- кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять правила написания сложных слов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
115 | Дефисное и слитное написание сложных прилага- тельных | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, коллектив- ной и инди- видуальной проектной деятельно- сти | Каковы усло- вия написания сложных прила- гательных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти- ческим портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями при консуль- тативной помощи учителя (учени- ка-эксперта), проектирование до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания сложных слов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения зада- ния | ||||||||||||||||||
116 | Кон- трольный диктант № 6 с грам- матическим заданием | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, самодиагно- стики | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон- трольного диктанта, самостоятель- ное выполнение грамматического задания с последующей самопровер- кой, взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцирован- ного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контроль- ном диктанте с грамматическим заданием | Научиться про- ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики) | Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (само- диагностике результатов обучения) | ||||||||||||||||||
117 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, диагностики, самодиа- гностики учебных достижений (результа- тов), инфор- мационно- коммуника- ционные | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактиче- ского материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики) | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
Имя числительное (18ч) | ||||||||||||||||||||||||||
118 | Имя чис- лительное как часть речи | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грам- матические признаки имени числительного? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражне- ний учебника), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения диффе- ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять грамматические признаки имени числительного | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков анализа | ||||||||||||||||||
119 | Простые и состав- ные числи- тельные | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, поэтап- ного фор- мирования умственных действий | Каков способ образования простых и со- ставных числи- тельных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числи- тельных, составление текста с чис- лительными с последующей само- проверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектиро- вание дифференцированного до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять простые и составные числительные | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова | ||||||||||||||||||
120 | Мягкий знак на конце и в середи- не числи- тельных | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий учащихся, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы усло- вия написания мягкого знака на конце и в се- редине числи- тельных? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекцией но- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирова- ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа | ||||||||||||||||||
121 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, самодиагно- стики и диа- гностики результатов изученной темы | Каковы усло- вия написания мягкого знака на конце и в се- редине числи- тельных? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллек- тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению | ||||||||||||||||||
122 | Порядко- вые числи- тельные | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий учащихся, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы грам- матические признаки по- рядковых числи- тельных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по составлению сравнительной таблицы «Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться отличать порядковые числительные от числительных других частей речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
123 | Разряды количест- венных существи- тельных | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного форми- рования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы разряды по значению количественных числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): взаимопроверка в груп- пах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться дифференцировать раз- яды по значению количественных числительных | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
124 | Разряды количест- венных существи- тельных | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, развития творческих способно- стей учащих- ся, самодиа- гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные | Как применить полученные знания при кон- струировании публицистиче- ского текста? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь- ный — слабый (аналитическая рабо- та: конструирование текста по ал- горитму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста, коллективное проектирова- ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст публицистического повествования использованием знаний лексико-грамматических признаков данного стиля речи | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования | |||||||||||||||||||
125 | Числитель- ные, обо- значающие целые числа | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, развития творческих способ- ностей учащихся, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, коллектив- ного и инди- видуального проектирова- ния | Как научить- ся составлять словосочетания с количест- венными чис- лительными, обозначающими целые числа? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь- ный - слабый (проверка домашнего задания по памятке выполнения работы), групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
126 | Дробные числитель- ные | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, развития творческих способно- стей учащих- ся, самодиа- гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные | Как применить на практике зна- ния о правопи- сании дробных числительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации), работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
127 | Собира- тельные числитель- ные | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятель- ности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как отличить собирательные числительные от других частей речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): коллективная работа (составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять и конструировать собирательные числительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
128 | Морфоло- гический разбор имени чис- лительного | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, самодиа- гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но- коммуни- кационные | Каков алгоритм проведения мор- фологического разбора числи- тельного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения зада- ний при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
129 | Кон- трольный тест № 4 по теме «Числи- тельное» | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятель- ное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | ||||||||||||||||||
130 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, диагностики и самодиа- гностики, са- мокоррекции учебной дея- тельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке употребления числительных в речи), работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания числительных), про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
131 | Составление текста объявления | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способно- стей учащих- ся | Как научиться составлять текст объявления? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиза- ции изучаемого предметного содержания: групповая работа с ди- дактическим материалом, материа- лом учебника по алгоритму выпол- нения задания, самостоятельная творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления, объяснение орфограмм) по памятке выполнения задания, проектирование дифференцирован- ного домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться составлять текст объявления | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
132 | Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способно- стей, инфор- мационно- коммуника- ционные | Как научиться составлять текст публичного вы- ступления? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь- ный — слабый (аналитическая работа по текстам - образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный — слабый (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст публичного выступления | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений | ||||||||||||||||||
133 | Подготов- ка к кон- трольному диктанту | Р.Р. Урок рефлек- сии | Здоровье - сбережения, диагностики и самодиа- гностики, са- мокоррекции учебной дея- тельности | Как определить проблемные зоны в изучен- ных темах и пути их восполнения? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): коллективная и са- мостоятельная работа (конструиро- вание словосочетаний, предложений, текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, упражнениями учеб- ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала | ||||||||||||||||||
134 | Кон- трольный диктант № 7 с грам- матическим заданием | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики, са- мокоррекции учебной дея- тельности | Как определить проблемные зоны в изучен- ных темах и пути их восполнения? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического зада- ния с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование до- машнего задания | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
135 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики, са- мокоррекции учебной дея- тельности | Как определить проблемные зоны в изучен- ных темах и пути их восполнения? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интер- активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах сильный – слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и си- стематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
Местоимение (25 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
136 | Местоимение как часть речи | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельности | Каковы грам- матические признаки место- имений? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, зентации, составление плана ответа), творческая работа. (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирова- ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать местоимения от других частей речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
137 | Личные местоимения | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как отличить личные место- имения от дру- гих? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимо- проверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
138 | Личные местоимения | Р. Р. Урок методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятельности | Как научиться употреблять личные место- имения в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения ( с использо- ованием материалов лингвистического портфо- лио), работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоиме- ниями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проекти- рование дифференцированного до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться заменять личные местоимения существительными | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
139 | Составление рассказа от первого лица | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Как составить текст от первого лица? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучамого предметного содержания: коллективная работа с спечатными тетрадями (с использо- ванием помощи эксперта) с после- дующей взаимопроверкой, коллек- тивная работа по учебнику, работа в парах сильный - слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться составлять текст от первого лица | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
140 | Возвратное местоиме- ние себя | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития творческих способ- ностей учащихся, проектной деятельности | Каковы грам- матические признаки воз- вратного место- имения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структтурированию и систематизации изучаевого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последую- щей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифферинцированное проектирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Заучиться отличать возвратное местоимение от личного | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
141 | Вопроси- тельные и относи- тельные местоиме- ния | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, аналитиче- ской дея- тельности, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Как различать вопросительные и относительные местоимения? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (со- ставление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгортм выполнения лингвистической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать вопросительные и относительные местоимения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
142 | Вопроси- тельные и относи- тельные местоимения | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, аналитиче- ской дея- тельности, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий | Как научиться различать во- просительные и относительные местоимения? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения зада- ния, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться использовать знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
143 | Неопреде- ленные ме- стоимения | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проектной деятель- ности, информаци- онно-комму- никацион- ные | Каковы грам- матические признаки не- определенных местоимений? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с исполь- зованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполниния домашнего задания, коммен- тирование выставленных оценок | Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
144 | Неопреде- ленные ме- стоимения | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития творческих способно- стей уча- щихся, проектной деятельности | Как научиться составлять текст рассуждения на лингвистиче- скую тему? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||||||||||||||||||
145 | Отрица- тельные местоимения | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности | Как отличать неопределенные местоимения от отрицатель- ных? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределёнными определенными местоимениями), проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания неопределенных местоимений | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
146 | Отрица- тельные местоимения | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, развития исследо- вательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Как научиться отличать от- рицательные местоимения от неопределен- ных? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон- тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин- гвистического портфолио с после- дующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
147 | Контрольный диктант №8 с грамматичес- ким заданием | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагно- стики ре- зультатов из- учения темы, проектной деятельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического зада- ния с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, написание контрольного диктанта с использованием фонозаписи, вы- полнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | ||||||||||||||||||
148 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагно- стики ре- зультатов из- учения темы, проектной деятельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, мате- риалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
149 | Притяжа- тельные местоимения | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грам- матические признаки при- тяжательных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, за- гадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||||||||||||||||||
150 | Подго- товка к сочинению - рассуждению | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследова- тельских на- выков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы компо- зиционно-язы- ковые признаки текста- рассу- ждения? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (план к рассуждению (по вариантам)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
151 | Написание сочинения - рассуждения | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, парной про- ектной дея- тельности, информаци- онно-комму- никационные | Как составить текст-рассужде- ние? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учеб- ника), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться конструировать текст лингвистического рассуждения | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||||||||||||||||||
152 | Указательные местоимения | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грам- матические признаки указа- тельного место- имения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый с тестами (самодиагностика), само- стоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
153 | Указательные местоимения | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грам- матические признаки указа- тельного место- имения? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять указательное местоимение по грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений | Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
154 | Опреде- лительные местоимения | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грам- матические признаки опре- делительных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лин- гвистического портфолио, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста ение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
155 | Местоиме- ния и другие части речи | Р.Р. Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных дейст- вий, развития творческих способностей учащихся, коллектив- ной проект- ной деятель- ности | Как отличить местоимения от других частей речи? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного и письменного публичного выступления | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
156 | Контрольный диктант №9 с грамматичес- ким заданием | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье - сбережения, диагностики и самодиа- гностики | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выпол- нение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
157 | Анализ ошибок, допущенных в контролбном диктанте | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, диагностики и самодиа- гностики, коррекции индиви- дуального маршрута восполнения проблемных зон в изучен- ных темах | Как проверять орфограммы? Как правиль- но поставить знаки препина- ния в простом и сложном пред- ложении? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллек- тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстникам Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
158 | Морфоло- гический разбор ме- стоимения | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как применить алгоритм прове- дения морфоло- гического разбо- ра местоимения? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, группо- вая лабораторная работа (морфо- логический разбор местоимений), анализ художественного текста, самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
159 | Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, самодиагно- стики и диа- гностики результатов изученной темы | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков развернутого анализа | ||||||||||||||||||
160 | Анализ ошибок, допущен- ных в тесте | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, диагностики, самодиа- гностики результатов изучения темы проек- тирования | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа над ошиб- ками по алгоритму, работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения | ||||||||||||||||||
Глагол (31 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
161 | Глагол как часть речи | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грамма- тические при- знаки глагола? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учи- теля, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться определять глагол по грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
162 | Разноспря- гаемые глаголы | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности | Каковы грам- матические признаки раз- носпрягаемых глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим ма- териалом, самостоятельное проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
163 | Разноспря- гаемые глаголы | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития ис- следователь- ских навы- ков, развития творческих способно- стей учащих- ся, инди- видуальной проектной деятельности | Как составить текст диалога? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и системати- зации изучаемого предметного содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста диалога, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять диалог, выявлять способы компрессии текста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации | ||||||||||||||||||
164 | Написание сжатого из- ложения | К.Р.,Р.Р. Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Как использо- вать алгоритм компрессии текста в прак- тической работе на уроке? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: работа в парах сильный - слабый (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимо- проверкой), фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться писать сжатое изложение | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста | Научиться применять самодиагностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | ||||||||||||||||||
165 | Анализ ошибок, допущенных в изложении | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиа- гностики | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): комплексный ана- лиз текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с ди- дактическим материалом с после- дующей самопроверкой по диагно- стической карте типичных ошибок, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять самодиагностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
166 | Глаголы переходные и непереходные | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грам- матические признаки переходных, непереходных глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст- вий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику с с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
167 | Глаголы переходные и непереходные | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития творческих способно- стей учащих- ся, развития исследова- тельских на- выков, кол- лективной проектной деятельности | Каковы грам- матические признаки переходных, непереходных глаголов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
168 | Наклонение глагола | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грамма- тические при- знаки глагола определенного наклонения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ художест- венного текста на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
169 | Изъяви- тельное на- клонение глагола | Р.Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грамма- тические при- знаки глагола определенного наклонения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок- презентация (конспектирование материала пре- зентации учителя), работа в парах сильный — слабый по алгорит- му лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу | ||||||||||||||||||
170 | Изъявительное наклонение глагола | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, развития творческих способно- стей, разви- тия исследо- вательских навыков, коллектив- ной проект- ной деятель- ности | Каковы грамма- тические при- знаки глагола определенного наклонения? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки сказки, рассуждения), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы, текст с глаголами изъявительного наклонения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
171 | Условное наклоне- ние глагола | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грам- матические признаки гла- голов условного наклонения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
172 | Условное наклонение глагола | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грам- матические признаки гла- голов условного наклонения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала пре- зентации учителя), коллективная работа (анализ художественного ' текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала | ||||||||||||||||||
173 | Повелительное наклонение глагола | Урок «от- крытия» нового знания | Здоройье- сбережения, проблемного обучения, проектной деятельно сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грамма- тические при- знаки глаголов повелительного наклонения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с глаголами повели- тельного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических еди- ниц | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
174 | Повелительное наклонение глагола | Р.Р. Урок рефлек- сии | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы грамма- тические при- знаки глаголов повелительного наклонения? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекпионно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): коллективное кон- струирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультатив- ной помощи учителя, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Заучиться определять наклонение глагола по его грамматически м признакам, составлять текст лингвистического описания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
175 | Контрольный тест № 6 по теме «Глагол» | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики, информаци- онно-комму- никацион- ные | Как опреде- лить написание орфограмм в глаголе? Как правильно рас- ставить знаки препинания в простом и сложном пред- ложении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование дифференцирован- ного домашнего задания, комментированеи выставленных оценок | Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам, составлять текст лингвистического описания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
176 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, диагностики и самодиа- гностики результатов изучения темы | Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препи- нания в простом и сложном пред- ложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно рас- ставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа- ции коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднении в деятельности) | ||||||||||||||||||
177 | Употребление наклонений | Р.Р. Урок рефлек- сии | Здоровье-сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности | Что обозначает имя прилага- тельное? Каковы его непостоян- ные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — сла- бый с материалами учебника и ди- дактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться находить в пред- ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, опреде- лять синтаксиче- скую роль в предложении | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ- ность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
| Формирование устойчивой мо- тивации к конструированию, творческому са- мовыражению | ||||||||||||||||||
178 | Безличные глаголы | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грамма- тические при- знаки безличных глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в сильный – слабый при консульта- тивной ромощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
179 | Безличные глаголы | Урок «от- крытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каковы грамма- тические при- знаки безличных глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в сильный – слабый при консульта- тивной ромощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
180 | Морфоло- гический разбор гла- гола | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные | Каков алгоритм проведения мор- фологического разбора глагола? | Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред- метного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах сильный — слабый (конструирование текста лингви- стического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
181 | Повторение по теме «Наклонение глагола» | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики, самостоя- тельной про- ектной дея- тельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации кор рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
182 | Повторение по теме «Наклонение глагола» | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики, самостоя- тельной про- ектной дея- тельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации кор рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
183 | Контроль- ный дик- тант № 10 с грамма- тическим заданием | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье - сбережения, диагностики и самодиа- гностики, самостоя- тельной про- ектной дея- тельности | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
184 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, самодиа- гностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы, про- ектной дея- тельности, информаци- онно-комму- никационные | Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препи- нания в простом и сложном пред- ложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и граммвтических заданиях в соответствии с диагностической картой типичных ошибок, самостоятельное проектирование дифференцирован- ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
185 | Рассказ на основе услышан- ного | Р. Р. Урок обще- методи- ческой направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, са- мостоятель- ной и кол- лективной проектной деятельности | Как составить рассказ на ос- нове услышан- ного? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио ( составление плана текста – повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста-описания), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой (составление текста-рассуждения), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять тексты разных типов речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
186 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы правила написания глас- ных в окончани- ях и суффиксах глаголов? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах силь- ный — слабый (анализ текста) с по следующей взаимопроверкой, про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
187 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, развития исследо- вательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы правила написания глас- ных в окончани- ях и суффиксах глаголов? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах силь- ный — слабый (анализ текста) с по следующей взаимопроверкой, про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | ||||||||||||||||||
188 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Р.Р. Урок рефлек- сии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных дейст- вий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы правила написания глас- ных в окончани- ях и суффиксах глаголов? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, анализ текста, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов, производить компрессию текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
189 | Повторение по теме «Глагол» | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, диагностики и самодиа- гностики, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные | Каковы правила написания глас- ных в окончани- ях и суффиксах глаголов? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации кор рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый с интерак- тивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы | Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм | ||||||||||||||||||
190 | Контрольный диктант №11 с граммати- ческим заданием | К. Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье- сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, диагностики и самодиа- гностики | Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати- ческим заданием, самостоятельное проектирование дифференцирован- ного домашнего задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
191 | Анализ ошибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровье -сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирова-ние выполнения домашнего задания, самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо- граммами по памятке лингвистиче- ского портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопро- веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут в изучении темы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 -6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
192 | Разделы науки о языке | Р. Р. Урок рефлек- сии | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий. проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Каковы разделы науки о языке? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учеб нику, изучение содержания парагра фа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, самостоя- тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться составлять текст лингвистического повествования | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составление текста | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||||||||||||||||||
193 | Орфография | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как проверить орфограммы в словах? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый с лингви стическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
194 | Орфография | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как проверить орфограммы в словах? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
195 | Пунктуация | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Каковы алго- ритмы проверки пункте грамм? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей самопровер- кой, работа в парах сильный - сла- бый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
196 | Пунктуация | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Каковы алго- ритмы проверки пунктограмм? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в дея тельности): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимо- проверка, проектирование выполне ния домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
197 | Лексика и фразеология | Р. Р. Урок рефлек- сии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как применить знания по лек- сике и фра- зеологии при составлении публичного вы- ступления? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах (со ставление публичного выступления по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограм мами с использованием лингвисти- ческого портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять текст публичного выступления | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
198 | Лексика и фразеология | Р. Р. Урок рефлек- сии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как приме- нить знания по лексике и фразеологии в практической деятельности на уроке? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму вы- полнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения до- машнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять лексические и фразеологические единицы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
199 | Словообра- зование | Р. Р. Урок рефлек- сии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Каковы способы образования слов? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова- ния собственных затруднений в дея тельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидакти- ческим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||||||||||||||||||
200 | Морфология | Урок об- щемето- дической направ- ленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирова- ния умствен- ных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как применить алгоритмы про- ведения мор- фологического анализа слова? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания,. коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
201 | Синтаксис | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как применять алгоритмы проведения синтаксического разбора предло- жений? | Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро- вания собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (синтаксический разбор предложе- ний, построение схем) с последую- щей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (кон- струирование предложений по схе- мам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок | Научиться приме- нять алгоритмы проведения син- таксического раз- бора предложения | Коммуникативные: управлять своим поведени- ем (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ- ность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проведения синтаксического разбора предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по ал- горитму с пер- спективой са- модиагностики результатов | ||||||||||||||||||
202 | Итоговый тест | К.Р. Урок разви- вающего контроля | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма вы- полнения тестовых заданий: выпол нение тестовых заданий | Научиться реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты воспол- нения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через вклю- чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||||||||||||||||||
203 | Анализ ошибок, допущенных в итоговом тесте | Урок ре- флексии | Здоровье - сбережения, поэтапного формиро- вания ум- ственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиа- гностики, коррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: объяснительный дик- тант, комплексное повторение, про ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через вклю- чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа- ции коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||||||||||||||||||
204 | Повторение | Урок ре- флексии | Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа- гностики результатов обучения | Как построить и реализовать индивидуаль- ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем? | Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способно- стей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму вы- полнения задания, конспектирова- ние материала презентации, проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав- ленных оценок | Научиться корректировать и применять индивиду- альный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ- ность к преодолению препятствий и самокор- рекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по ал- горитму с пер- спективой са- модиагностики результатов | ||||||||||||||||||
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания ШМО учителей
русского языка и литературы
от 30. 08. 2016 № 1
СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора по УВР
____________/Е.В.Чичиланова/
30.08. 2016
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
КТП по русскому языку 5 класс. Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы (ФГОС ООО)
КТП по русскому языку 5 класс Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы...
5 класс рабочая программа по русскому языку ФГОС к учебнику Ладыженской...
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС, расписаны предметный, метапредметные и личностные цели - результаты. Автор рабочей программы Дубовик Н.В. ...
Рабочие программы "Русский родной язык" 5-9 класс и "Русский язык" 5-9 класс по УМК В.В.Бабайцевой
В рабочих программах представлены планируемые результаты освоения учебного предмета "Русский язык" и "Русский родной язык", содержание учебного предмета по классам, сетка часов и к...
Рабочая программа "Русский родной язык" 5 класс
Рабочая программа "Русский родной язык" 5 класс (17 часов)...
Рабочая программа "Русский родной язык" 8 класс
Программа разработана на основе Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования (Од...