Рабочая программа по русскому языку для вечерней (сменной) школы
рабочая программа по русскому языку на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Программа ориентирована на достижение следующих   целей:

• воспитание формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
• дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой  и орфографической культуры и пунктуационной грамотности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                            10 класс

    1. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (повтор основных тем, входящих в стартовый контроль).  Подготовка к стартовому контролю.  

    2. ВХОДНОЙ (СТАРТОВЫЙ) КОНТРОЛЬ.  

    3. ВВЕДЕНИЕ.  

Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.

Язык как система. Основные уровни языка.

Русский язык в современном мире. Язык и культура. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Понятие о русском литературном языке и языковой норме.

     4. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ.  

Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия как выразительные средства языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.

Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская лексика, заимствованная лексика, старославянизмы).

Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная лексика, книжная лексика, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.

Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы. Особенности русского речевого этикета. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта. Фольклорная лексика и фразеология. Русские пословицы и поговорки.

Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы. Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.

Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их исправление.

 5. ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ.    

Фонетические единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слог. Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор слова. 

Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения. Произношение гласных и согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.

Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Употребление буквы Ь. Правописание О/Ё после шипящих и Ц. Правописание приставок на З - / С - . Правописание И – Ы после приставок.

  6. МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ.  

Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор слова.

Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов.. Словообразовательный анализ.

Речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором однокоренных слов.

Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок ПРИ - / - ПРЕ -. Правописание сложных слов.

 7. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ.    

Грамматические признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их роль в построении текста.

Имя существительное.    

 Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи.

Имя прилагательное.    

Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Употребление форм имен прилагательных в речи.

Имя числительное.    

 Лексико-грамматические разряды имен числительных. Правописание числительных. Морфологический разбор имени числительного.

Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными разного рода.

Местоимение.    

Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание местоимений. Морфологический разбор местоимения.

Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Глагол.  

Грамматические признаки глагола.

Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание НЕ с глаголами. Морфологический разбор глагола.

Употребление форм глагола в речи.

Причастие как особая форма глагола.  

 Образование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание НЕ с причастиями. Правописание -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении с причастным оборотом. Морфологический разбор причастия.

Деепричастие как особая форма глагола.   

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание НЕ с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия.

Особенности построения предложений с деепричастиями.

Наречие.   

Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.

Морфологический разбор наречия.

Употребление наречия в речи.. Использование местоименных наречий для связи предложений в тексте.

Слова категории состояния (безлично-предикативные слова). Отличие слов категории состояния от слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.

Контрольная работа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                11 класс

8. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ  

Предлог как часть речи.    

Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение, вследствие и др.) от слов-омонимов.

Употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др.

Союз как часть речи.    

Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.

Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.

Частица как часть речи.  

 Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи.. Употребление частиц в речи.

Междометия и звукоподражательные слова.    

Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи.

9. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ                

Основные единицы синтаксиса.  

 Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое.

Словосочетание.      

 Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания в построении предложения.

Простое предложение.    

 Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Интонационное богатство русской речи.

Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим.

Второстепенные члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение).

Роль второстепенных членов предложения в построении текста.

Односоставное и неполное предложения.

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.

Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.

Осложненное простое предложение.  

Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные определения.

Употребление однородных членов предложения в разных стилях речи. Предложения с обособленными и уточняющими членами. Обособление определений.. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Роль сравнительного оборота как изобразительного средства языка. Уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов. Употребление вводных слов в речи; стилистическое различие между ними. Использование вводных слов как средства связи предложений в тексте.

Знаки препинания при обращении. Знаки препинания при междометии. Употребление междометий в речи.

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.

Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге.

Сложное предложение.  

Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Употребление сложносочиненных предложений в речи.

Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в речи.

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

Сложное синтаксическое целое как компонент текста. Его структура и анализ. Период и его построение.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                 12 класс

10. ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ.  

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.    

Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Функциональные стили речи и их особенности.

Разговорный стиль речи, его основные признаки, сфера использования.  

Научный стиль речи. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение и др.  

Официально-деловой стиль речи, его признаки, назначение. Жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме  

Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры публицистического стиля. Основы ораторского искусства. Подготовка публичной речи. Особенности построения публичного выступления.  

Художественный стиль речи, его основные признаки: образность, использование изобразительно-выразительных средств и др.  

Текст как произведение речи.  

Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная мысль текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста.

Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение). Соединение в тексте различных типов речи.

Лингвостилистический анализ текста.

Повторение.

Итоговая контрольная работа

Тематическое планирование в 10 классе по русскому языку

Тематическое планирование в 11 классе по русскому языку  

Тематическое планирование в 12 классе по русскому языку

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ  (русский язык, 10-12 кл.)

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:

знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
• современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный  балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов, для 10-11 – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11  – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)        В переносе слов;

2)        На правила, которые не включены в школьную программу;

3)        На еще не изученные правила;

4)        В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)        В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)        В исключениях из правил;

2)        В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)        В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)        В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)        В написании ы и  и после приставок;

6)        В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)        В собственных именах нерусского происхождения;

8)        В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)        В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание:

1.        При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

 2.        Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.        Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.        На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм

литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

   в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

   в сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические

а)ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

 Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

 При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

 Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

 Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов          При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %. 

Список Интернет ресурсов для обучающихся

1. Образовательные сайты

        2. Энциклопедии, словари, справочники, каталоги

3. Информационная поддержка Единого государственного экзамена

10 класс

Урок 2 Стартовый контроль

Диктант

         Сильный  ветер  шумел  в  вершинах  островов,  и вместе  с  шумом  деревьев  доносилось  беспокойное  кряканье  озябших уток.  Уже  в  течение  двух  часов  плот  несло  по  быстрине,  и  не  видно  было  ни  берегов,  ни  неба.  Подняв  воротник  кожаной  куртки,  Аня  сидела  на  ящиках  и,  сжимаясь  от  холода,  смотрела  в  темноту,  где давно  исчезли  огоньки города.

        Только  позавчера,  после  посадки  с  поезда  на самолёт  внутренней  линии,  она  прибыла  в  сибирский  этот  городок,  старинный,  купеческий,  с  современными  громкоговорителями  на  улицах,  усыпанных  пожелтевшей  хвоей,  и,  в  один  день  получив  назначение,  не  найдя  в  себе смелости  расспросить  о  новом  месте,  плыла  теперь  в  геологическую партию  с  совершенно  незнакомыми  людьми.  Ей  было  неспокойно,  как  было  и  в  продолжение  полуторачасового  полёта  на  потряхивающем  самолёте,  и  не  проходило  ощущение  странного  сна,  который  должен  вот-вот  оборваться.  Однако  всё  было  реальным:  растаяли  в  непроницаемой  тьме  жёлтые  искорки  фонарей,  она  сидела  на  ящиках,  и от  порывов  ветра  в  конце  плота  разгорался  огонёк  чьей-то  трубки;  поскрипывало  равномерно  весло;  чёрным  пятном  проявлялась  человеческая  фигура.

  (160  слов)                                                                                         

                                                                                           (По  Ю. Бондареву)

Грамматические  задания

1. Сделать  фонетический  разбор  слова:

(на)   ящиках  - 1-й  вариант                                                     хвоей  -  2-й  вариант

2. Разобрать  слова  по  составу:

Беспокойное,  озябших,  сжимаясь – 1-й  вариант 

 старинный,  современными,   оборваться  -  2-й  вариант

3. Выписать  по  два  словосочетания  на  все  виды  подчинительной  связи  и  разобрать  их:

Из  первого  абзаца  -  1-й  вариант                             из  второго  абзаца  -  2-й  вариант

4. Сделать  синтаксический  разбор   предложения:

Подняв  воротник  кожаной  куртки,  Аня  сидела  на  ящиках  и,  сжимаясь  от  холода,  смотрела  в  темноту,  где давно  исчезли  огоньки города.  -  1-й  вариант

Уже  в  течение  двух  часов  плот  несло  по  быстрине,  и  не  видно  было  ни  берегов,  ни  неба. -  2-й  вариант  

Урок 18 Итоговый контроль

Диктант

Тропический  ливень

       Февраль  был  на  исходе.  Дожди  становились  всё  реже.  Но  в  одну из  ночей  прошёл  особенный  ливень с  тропической  грозой.  Днём  раскалённое  небо,  жадничая,  слишком  отяжелело  от  выпитой  влаги  и  теперь  озлобленно  возвращало  её  морю.  С  гористых  вершин  и  крутых  берегов  Мадагаскара  срывались  шквалы,  шумливо  падали  в  бухту  и,  взрывая  поверхность  её,  с  исступлённым воем  носились  вокруг  эскадры..  Дождливые  струи, как  сыромятными  ремнями,  секли  корабли,  и  всё  пространство  наполнилось  сверканием  и  грохотом.  Разряды  атмосферного  электричества  с  громовыми  ударами   были  так  часты,  что  не  давали  опомниться,  и  получалось  впечатление,  что  над  головою  происходят  нагромождения  каменных  утёсов  и  железа.  Огненные  вспышки  беспрерывно   пронизывали  тьму,  разбегаясь  по  тучам   змеевидными  лентами,  падая  развертывающейся  спиралью,  на  мгновение  разбрасываясь  гирляндами.  Иногда  чёрное  небо  раскалывалось  на  множество  золотых  ветвистых  трещин,  спускавшихся  до  самого  горизонта.  Гроза  пьянела  и  совершала  свой  шабаш.  И  в этой  световой  и  грохочущей  кутерьме,  сквозь  муть  дождя  и  шквала  неясно  вырисовывались  силуэты  кораблей,  угрюмые  и  неподвижные. 

   (153 слова)                                                                                                                  (По  А.С. Новикову-Прибою)

Грамматические  задания

1. Сделать  фонетический  разбор   слова:

Жадничая  -   1-й  вариант                                                      

   пьянела  -  2-й  вариант

2. Разобрать  слова  по  составу:

Тропической,  раскалённое,  нагромождения  -  1-й  вариант

Дождливые,  развёртывающейся,  днём  -  2-й  вариант

3. Выписать  из  текста  по  два  словосочетания  на  все  виды  подчинительной  связи  и  разобрать  их.

4. Выполнить  синтаксический  разбор  предложения:

Огненные  вспышки  беспрерывно   пронизывали  тьму,  разбегаясь  по  тучам   змеевидными  лентами,  падая  развертывающейся  спиралью,  на  мгновение  разбрасываясь  гирляндами  -  1-й  вариант

Иногда  чёрное  небо  раскалывалось  на  множество  золотых  ветвистых  трещин,  спускавшихся  до  самого  горизонта. – 2-й  вариант

5. Объяснить  графически  знаки  препинания  в  выделенном  предложении.

11 класс

Урок 2 Стартовая диагностика

Диктант

Критерии оценки знаний учащихся

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» - безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если учеником выполнено все  задания с небольшими погрешностями;

«3» - выполнил не менее з-х  заданий с негрубыми ошибками;

«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

  Вечер

            Солнце,  похожее  на  золотое  блюдце,  остановилось,  одним своим краем  упираясь  в  далёкую  черту  горизонта.  Словно  красивая  ткачиха,  разбросавшая  золотую  пряжу  свою,  солнце,  уходя  на  покой,  собирало  тучи.  От  этого  переменчивой  и  чарующей  была  степь.  Травы  катились  вдаль,  как  морские  волны,  лучи  заходящего солнца  играли  на  них   тысячами  цветов.  Тучи  покрывали  степь  то  лёгкой  позолотой,  то  ярко-красным  тончайшим  шёлком,  то  мельчайшей  пылью,  то  полупрозрачным  сиреневым  платком.  Безбрежная,  необъятная  степь  походила  на  океан,  и казалось,  что  этому  океану  нет  ни  конца,  ни  начала.  И  вот  уже  океан  стал  тёмно-синим,  вот  он  нахмурился,  и  волны  трав,  раскрашенных   последними  лучами  солнца,  стали  едва  заметными  в  густеющем  тёплом  мареве  сумерек.  Тёмно-синее  море  стало  чернеть.  Тоненький  краешек  солнечного  диска, как  дорогой  расплавленный  металл,  засиял  на  тёмном  рубеже  горизонта.  Он  становился  всё  меньше  и  меньше  и  вдруг  как-то  быстро  исчез.  Алая  заря  закрыла  всю  западную  половину  неба,  заиграла  роскошными  красками,  потом  улеглась,  померкла,  зеленоватое  покрывало  раскинулось  на  её  месте,  а  сумерки  надвинулись,  и  яркими  чёрными  силуэтами,  словно  нарисованные,  стали  выделяться  деревья,  горы.  Пришёл  тихий  июльский  вечер.

  (170  слов)                                                                                                 

   (По  С. Сейфулину)

Грамматические  задания

1.Выписать  из  текста  по  два  словосочетания  на  все  виды подчинительной  связи  и  разобрать  их.

2. Выполнить  фонетический  разбор  слова:

Упираясь  -  1-й  вариант                                                       

деревья  -  2-й  вариант

3. Разобрать  слова  по  составу:

Разбросавшая,  тончайшим,  казалось  -  1-й  вариант

Заходящего,  мельчайшей,  упираясь  -  2-й  вариант

4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

 Безбрежная,  необъятная  степь  походила  на  океан,  и казалось,  что  этому  океану  нет  ни  конца,  ни  начала.  – 1-й  вариант

И  вот  уже  океан  стал  тёмно-синим,  вот  он  нахмурился,  и  волны  трав,  раскрашенных   последними  лучами  солнца,  стали  едва  заметными  в  густеющем  тёплом  мареве  сумерек.  -  2-й  вариант

Урок 18 Итоговый контроль

Вариант 1

1.В каком предложении вместо слово ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1)Пришедшие к нему посетители никак не ожидали такого ВРАЖДЕБНОГО приёма.

2)Вернувшиеся разведчики подтвердили, что за лесом расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

3)Всё чаще и чаще уставшая от губительного влияния человека природа выступает в качестве

ВРАЖДЕБНОЙ силы.

4)Никто не может объяснить, и прежде всего они сами, почему буквально с первой встречи

между ними сложились крайне ВРАЖДЕБНЫЕ отношения.

2.Укажите словосочетание, в котором допущены ошибки в образовании формы слова?

1)беспокоиться за брата

2)несколько гектаров земли

3)быстрые катера

4)без двухсот пятидесяти конвертов

3.Укажите грамматически правильное продолжение предложения?

   Услышав приятную новость о победе в отборочном туре,

1)участникам хора предстоит много трудиться, чтобы стать призёрами конкурса.

2)Павел ещё яростнее стал добиваться слаженности в звучании голосов всех хористов.

3)голоса хористов зазвучали ещё более торжественно.

4)стало легко и радостно

4.Вкаком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)оп...саться, упл...тнить, расст...лить

2)прил...скать, усл...жнить, отк...зать

3)ид...ология, вин...грет, альп...нист

4)сож...леть, р...вновесие, пог...релец

5.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пр...творятся, пр...тендовать, пр...градить

2)роз...ск, небез...звестный, не...звестный

3)ра...жалобить, в...биратся, не...добровать

4)ин...екция, неот...емлимый, пред...юбилейный

6.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)вывез...нный, завис...мый

2)обвеш...нный покупками, раду...шься

3)вид...мый, останов...шь

4)счита...шь, колебл...мый

7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

  Передо мной было большое (1) занесенное снегом (2) болото (3) из-под белой пелены (4)

которого торчали редкие кочки.

1)1, 3  2)2, 3  3) 3  4)2, 4

8.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которого в предложении

должны стоять запятые?

 Известно (1) что (2) если музыкант долго не подходит к инструменту (3) то пальцы

теряют гибкость (4) и утрачивается лёгкость игры.

1)1, 3  2)2, 3  3)1, 4  4)1, 3, 4

9.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1)приют   2)съесть   3)смеются    4)грустный

10.В каком слове верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)завИдно 2)квАртал  3)нефтепрОвод  4)пОняла

Вариант2

1.Укажите словосочетание в котором допущены ошибки в образовании формы слова?

1)беспокоиться за брата

2)несколько гектаров земли

3)быстрые катера

4)без двухсот пятидесяти конвертов

2.Укажите грамматически правильное продолжение предложения?

Услышав приятную новость о победе в отборочном туре,

1)участникам хора предстоит много трудиться, чтобы стать призёрами конкурса.

2)Павел ещё яростнее стал добиваться слаженности в звучании голосов всех хористов.

3)голоса хористов зазвучали ещё более торжественно.

4)стало легко и радостно

3.Вкаком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)оп...саться, упл...тнить, расст...лить

2)прил...скать, усл...жнить, отк...зать

3)ид...ология, вин...грет, альп...нист

4)сож...леть, р...вновесие, пог...релец

4.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пр...творятся, пр...тендовать, пр...градить

2)роз...ск, небез...звестный, не...звестный

3)ра...жалобить, в...биратся, не...добровать

4)ин...екция, неот...емлимый, пред...юбилейный

5.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)вывез...нный, завис...мый

2)обвеш...нный покупками, раду...шься

3)вид...мый, останов...шь

4)счита...шь, колебл...мый

6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

 Передо мной было большое (1) занесенное снегом (2) болото (3) из-под белой пелены (4)

которого торчали редкие кочки.

1)1, 3  2)2, 3  3)3  4)2, 4

7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которого в предложении

должны стоять запятые?

  Известно (1) что (2) если музыкант долго не подходит к инструменту (3) то пальцы

теряют гибкость (4) и утрачивается лёгкость игры.

1)1, 3  2)2, 3  3)1, 4  4)1, 3, 4

8.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1)приют   2)съесть   3)смеются    4)грустный

9.В каком слове верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)завИдно 2)квАртал  3)нефтепрОвод  4)пОняла

10.В каком предложении вместо слово ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1)Пришедшие к нему посетители никак не ожидали такого ВРАЖДЕБНОГО приёма.

2)Вернувшиеся разведчики подтвердили, что за лесом расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

3)Всё чаще и чаще уставшая от губительного влияния человека природа выступает в качестве

ВРАЖДЕБНОЙ силы.

4)Никто не может объяснить, и прежде всего они сами, почему буквально с первой встречи

между ними сложились крайне ВРАЖДЕБНЫЕ отношения

Критерии оценки:

     «отлично» - за правильное выполнение задания в объёме   100 %   10  «5»

«хорошо» - за правильное выполнение задания в объёме 75-90 %  8-9  «4»

«удовлетворительно» - за правильное выполнение задания в объёме 60-74 %  5-7 «3»

12 класс

Урок 3 Стартовый контроль

Вариант 1

1.Укажите грамматически правильное продолжение предложения?

  Услышав приятную нвость о победе в отборочном туре,

1)участникам хора предстоит много трудиться, чтобы стать призёрами конкурса.

2)Павел ещё роснее стал добиваться слаженности в звучании голосов всех хористов.

3)голоса хористов зазвучали ещё более торжественно.

4)стало легко и радостно

2.Вкаком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)оп...саться, упл...тнить, расст...лить

2)прил...скать, усл...жнить, отк...зать

3)ид...ология, вин...грет, альп...нист

4)сож...леть, р...вновесие, пог...релец

3.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пр...творятся, пр...тендовать, пр...градить

2)роз...ск, небез...звестный, не...звестный

3)ра...жалобить, в...биратся, не...добровать

4)ин...екция, неот...емлимый, пред...юбилейный

4.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)вывез...нный, завис...мый

2)обвеш...нный покупками, раду...шься

3)вид...мый, останов...шь

4)счита...шь, колебл...мый

5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые? 

 Передо мной было большое (1) занесенное снегом (2) болото (3) из-под белой пелены (4)

которого торчали редкие кочки.

1)1, 3  2)2, 3  3)3  4)2, 4

6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которого в предложении

должны стоять запятые?

  Известно (1) что (2) если музыкант долго не подходит к инструменту (3) то пальцы

теряют гибкость (4) и утрачивается лёгкость игры.

1)1, 3  2)2, 3  3)1, 4  4)1, 3, 4

7.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1)приют   2)съесть   3)смеются    4)грустный

8.В каком слове верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)завИдно 2)квАртал  3)нефтепрОвод  4)пОняла

9.В каком предложении вместо слово ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1)Пришедшие к нему посетители никак не ожидали такого ВРАЖДЕБНОГО приёма.

2)Вернувшиеся разведчики подтвердили, что за лесом расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

3)Всё чаще и чаще уставшая от губительного влияния человека природа выступает в качестве

ВРАЖДЕБНОЙ силы.

4)Никто не может объяснить, и прежде всего они сами, почему буквально с первой встречи

между ними сложились крайне ВРАЖДЕБНЫЕ отношения

10.Укажите словосочетание, в котором допущены ошибки в образовании формы слова?

1)беспокоиться за брата

2)несколько гектаров земли

3)быстрые катера

4)без двухсот пятидесяти конвертов

Вариант 2

1.Вкаком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)оп...саться, упл...тнить, расст...лить

2)прил...скать, усл...жнить, отк...зать

3)ид...ология, вин...грет, альп...нист

4)сож...леть, р...вновесие, пог...релец

2.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пр...творятся, пр...тендовать, пр...градить

2)роз...ск, небез...звестный, не...звестный

3)ра...жалобить, в...биратся, не...добровать

4)ин...екция, неот...емлимый, пред...юбилейный

3.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)вывез...нный, завис...мый

2)обвеш...нный покупками, раду...шься

3)вид...мый, останов...шь

4)счита...шь, колебл...мый

4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

 Передо мной было большое (1) занесенное снегом (2) болото (3) из-под белой пелены (4)

которого торчали редкие кочки.

1)1, 3  2)2, 3  3)3  4)2, 4

5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которого в предложении

должны стоять запятые?

  Известно (1) что (2) если музыкант долго не подходит к инструменту (3) то пальцы

теряют гибкость (4) и утрачивается лёгкость игры.

1)1, 3  2)2, 3  3)1, 4  4)1, 3, 4

6.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1)приют   2)съесть   3)смеются    4)грустный

7.В каком слове верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)завИдно 2)квАртал  3)нефтепрОвод  4)пОняла

8.В каком предложении вместо слово ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1)Пришедшие к нему посетители никак не ожидали такого ВРАЖДЕБНОГО приёма.

2)Вернувшиеся разведчики подтвердили, что за лесом расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

3)Всё чаще и чаще уставшая от губительного влияния человека природа выступает в качестве

ВРАЖДЕБНОЙ силы.

4)Никто не может объяснить, и прежде всего они сами, почему буквально с первой встречи

между ними сложились крайне ВРАЖДЕБНЫЕ отношения

9.Укажите словосочетание в котором допущены ошибки в образовании формы слова?

1)беспокоиться за брата

2)несколько гектаров земли

3)быстрые катера

4)без двухсот пятидесяти конвертов

10.Укажите грамматически правильное продолжение предложения?

   Услышав приятную новость о победе в отборочном туре,

1)участникам хора предстоит много трудиться, чтобы стать призёрами конкурса.

2)Павел ещё яростнее стал добиваться слаженности в звучании голосов всех хористов.

3)голоса хористов зазвучали ещё более торжественно.

4)стало легко и радостно

                                             Урок 35 Итоговый контроль

Вариант 1

1.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пр...творятся, пр...тендовать, пр...градить

2)роз...ск, небез...звестный, не...звестный

3)ра...жалобить, в...биратся, не...добровать

4)ин...екция, неот...емлимый, пред...юбилейный

2.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)вывез...нный, завис...мый

2)обвеш...нный покупками, раду...шься

3)вид...мый, останов...шь

4)счита...шь, колебл...мый

3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

  Передо мной было большое (1) занесенное снегом (2) болото (3) из-под белой пелены (4)

которого торчали редкие кочки.

1)1, 3  2)2, 3  3)3  4)2, 4

4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которого в предложении

должны стоять запятые?

  Известно (1) что (2) если музыкант долго не подходит к инструменту (3) то пальцы

теряют гибкость (4) и утрачивается лёгкость игры.

1)1, 3  2)2, 3  3)1, 4  4)1, 3, 4

5.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1)приют   2)съесть   3)смеются    4)грустный

6.В каком слове верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)завИдно 2)квАртал  3)нефтепрОвод  4)пОняла

7.В каком предложении вместо слово ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1)Пришедшие к нему посетители никак не ожидали такого ВРАЖДЕБНОГО приёма.

2)Вернувшиеся разведчики подтвердили, что за лесом расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

3)Всё чаще и чаще уставшая от губительного влияния человека природа выступает в качестве

ВРАЖДЕБНОЙ силы.

4)Никто не может объяснить, и прежде всего они сами, почему буквально с первой встречи

между ними сложились крайне ВРАЖДЕБНЫЕ отношения

8.Укажите словосочетание в котором допущены ошибки в образовании формы слова?

1)беспокоиться за брата

2)несколько гектаров земли

3)быстрые катера

4)без двухсот пятидесяти конвертов

9.Укажите грамматически правильное продолжение предложения?

   Услышав приятную новость о победе в отборочном туре,

1)участникам хора предстоит много трудится, чтобы стать призёрами конкурса.

2)Павел ещё яростнее стал добиваться слаженности в звучании голосов всех хористов.

3)голоса хористов зазвучали ещё более торжественно.

4)стало легко и радостно

10.Вкаком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)оп...саться, упл...тнить, расст...лить

2)прил...скать, усл...жнить, отк...зать

3)ид...ология, вин...грет, альп...нист

4)сож...леть, р...вновесие, пог...релец

Вариант 2

1.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)вывез...нный, завис...мый

2)обвеш...нный покупками, раду...шься

3)вид...мый, останов...шь

4)счита...шь, колебл...мый

2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

  Передо мной было большое (1) занесенное снегом (2) болото (3) из-под белой пелены (4)

которого торчали редкие кочки.

1)1, 3   2)2, 3  3)3  4)2, 4

3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которого в предложении

должны стоять запятые?

  Известно (1) что (2) если музыкант долго не подходит к инструменту (3) то пальцы

теряют гибкость (4) и утрачивается лёгкость игры.

1)1, 3  2)2, 3  3)1, 4  4)1, 3, 4

4.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1)приют   2)съесть   3)смеются    4)грустный

5.В каком слове верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)завИдно 2)квАртал  3)нефтепрОвод  4)пОняла

6.В каком предложении вместо слово ВРАЖДЕБНЫЙ нужно употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1)Пришедшие к нему посетители никак не ожидали такого ВРАЖДЕБНОГО приёма.

2)Вернувшиеся разведчики подтвердили, что за лесом расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

3)Всё чаще и чаще уставшая от губительного влияния человека природа выступает в качестве

ВРАЖДЕБНОЙ силы.

4)Никто не может объяснить, и прежде всего они сами, почему буквально с первой встречи

между ними сложились крайне ВРАЖДЕБНЫЕ отношения

7.Укажите словосочетание в котором допущены ошибки в образовании формы слова?

1)беспокоиться за брата

2)несколько гектаров земли

3)быстрые катера

4)без двухсот пятидесяти конвертов

8.Укажите грамматически правильное продолжение предложения?

   Услышав приятную новость о победе в отборочном туре,

1)участникам хора предстоит много трудиться, чтобы стать призёрами конкурса.

2)Павел ещё яростнее стал добиваться слаженности в звучании голосов всех хористов.

3)голоса хористов зазвучали ещё более торжественно.

4)стало легко и радостно

9.Вкаком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)оп...саться, упл...тнить, расст...лить

2)прил...скать, усл...жнить, отк...зать

3)ид...ология, вин...грет, альп...нист

4)сож...леть, р...вновесие, пог...релец

10.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пр...творятся, пр...тендовать, пр...градить

2)роз...ск, небез...звестный, не...звестный

3)ра...жалобить, в...биратся, не...добровать

4)ин...екция, неот...емлимый, пред...юбилейный

Критерии оценки:

«отлично» - за правильное выполнение задания в объёме   100 %   10  «5»

«хорошо» - за правильное выполнение задания в объёме 75-90 %  8-9  «4»

«удовлетворительно» - за правильное выполнение задания в объёме 60-74 %  5-7 «3»