Языковое развитие учащихся
проект по русскому языку на тему

Языковое развитие учащихся

1.

Развитие языковых способностей учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Очень часто школьники заучивают лингвистические правила не осознавая их сущности и значений, поэтому они не всегда могут ввести заученные понятия в свою речь, построить связный ответ, высказывания на определенную тему. Ответы учащихся на уроках русского языка представляют собой пересказ правил учебника, ответы на вопросы учителя или сверстников, а на современном этапе обучения – это работа с тестами.

        Настоятельно необходимо совершенствовать преподавание русского языка в средних классах общеобразовательной  школы, усиливая развивающий эффект обучения языку. Прослеживается прямая связь между успешностью языкового развития учащихся и реализацией функционально-семантического подхода к изучению языковых явлений.

        Реализовать функционально-семантический подход к изучению языковых явлений в курсе русского языка – это значит постоянно опираться в работе на два момента: 1) значение (семантика) и назначение (функции в речи) языковых единиц, взаимосвязь лексических и грамматических значений слова; 2) неразрывную связь языковых форм и значений.

        Как могут быть реализованы данные положения при изучении грамматической темы? На практике доказано, что абстрактные грамматические категориальные значения частей речи усваиваются учащимися осмысленно, просто, если они конкретизируются с помощью лексических значений слов. Грамматическое значение предметности складывается из совокупности конкретных лексических значений: люди, животные, явления природы и т.д. поэтому целесообразно перед изучением любой части речи (начиная с  начальной школы) знакомить учащихся с лексико-тематическими группами слов, подводимых под общее категориальное значение.

        При изучении имени существительного можно использовать следующее задание:

1. Спишите, дополняя список подходящими по смыслу словами.

1. Шкаф, сосна… - предметы окружающего мира.
2. Повар, человек…- люди.
3. Сахар, вода… - вещества.
4. Гроза, вьюга…- явления природы.
5. Демонстрация, парад…- общественные явления и т.п.

Можно организовать  дифференцированную работу с отдельно лексико-тематическими группами.

2.Распределите по тематическим группам существительные, называющие людей по характерному для них а) действию, б) предмету деятельности, в) признаку, г) месту жительства, принадлежности к той или иной национальности.

Умница, стекольщик, француз, девушка, бетонщик, продавец, москвич, парашютист, менеджер, банкир, чужак и т.д.

Подробно можно рассмотреть различные значения вещественных существительных, их отличие от слов, обозначающих конкретные неживые предметы.

3.Выпишите имена существительные, которые обозначают вещество:

Чай, пихта, шелк, рожь, молоко, костюм, дрова, камень, дрожжи, золото, крупа, цепочка, черника, пирожное, лекарство, метро, памятник, компот.

В чем вы видите отличие значений вещественных существительных от других слов? Приведите свои примеры имен существительных, называющих а) пищевые продукты, б) материалы, в) виды тканей, г)полезные ископаемые, д) растения,е) лекарства.

        Важным этапом в осмыслении семантики имен существительных является отработка умения разграничивать конкретные имена существительные, знакомство с тематическими группами собирательных существительных.

Задание: выпишите  слова в два столбика

                Вещественные им. сущ  - собирательные им. сущ.

Пчелы,  олово, цитрамон, человечество, пшеница, березняк, керосин, анальгин и т.д.

Предложенные задания обогащают словарный  запас учащихся, конкретизируют абстрактное категориальное значение части речи, помогают учащимся осмыслить «предмет».

        Учащиеся совершенствуются в языковом анализе, идущем от конкретного к абстрактному – от материальной оболочки слова к его семантике. Они должны находить нужные языковые средства для передачи определенного смысла. В этом помогут уроки развития речи.

2.

Задания к  урокам по развитию речи:

1. Составьте небольшой текст (7-8 предложений) на тему «Осень за окном», «Лес в марте», «Весенняя поляна», используя слова следующих тематических групп: имена существительные, называющие а) животных, б) качества и свойства, в) явления природы.
2. Составьте текст (8-9 предложений) рассказывающий о модной сейчас профессии. Используйте в своем тексте существительные, называющие профессии людей, их деятельность.
3. Составьте 6-7 предложений на тему «О, спорт, ты – мир!», используя существительные, обозначающие действия и состояния.
4. Запишите синонимы к данным словам (возможна работа со словарями)

Пытливость – (любознательность, дотошность).

Мастерство – (умение, техника, сноровка, искусность и др.).

Доброта – (добродушие, кротость, сердечность, добросердечие).

5. Попробуйте написать  сказку о том, как после долгой и холодной зимы приходит в лес весна. Расскажите, как встречают весну лесные обитатели. Используйте в своем сочинении существительные в переносном значении.

Изложение в 5 классе

Написание изложения художественного текста, которое проверяет степень владения семантикой  имен существительных.

Трясогузка

        Каждый день я ждал любимую мою вестницу весны – трясогузку; и вот, наконец, она прилетела.

        С передним черным галстучком, в светло-сером отлично натянутом платьице, живая, насмешливая, она проходила под самым носом пса, делая вид, будто вовсе нем замечает его. Когда он бросался на эту изящную француженку со всей своей собачьей страстью, она, заранее приготовленная к нападению, отлично понимающая собачью природу, отлетая от него всего на несколько шагов…

        Еще забавней было глядеть  на птичку эту, когда она зачем-то стала бегать по забережью, по песку возле самой воды. Пробежит и напишет на песке строчку своими тонкими лапками…

        Сколько усилий делал я, чтобы снять птичку-писателя за ее работой. Неустанно работая, она в то же время как будто особым, скрытым за перьями глазом наблюдала мое приближение и пересаживалась подальше без всякого перерыва в работе. (по  М.Пришвину)

3.Умение создавать текст

Чем точнее мы определяем сущность того или иного понятия, входящего в сферу педагогической науки, тем перспективнее будет методическая система, тем реальней и действенней ее практические результаты.

        От того, как мы определяем коммуникативные умения, необходимые для создания текста, и те взаимоотношения, в каких они находятся, во многом зависит организация системы обучения тексту и ее методическое содержание.

        Коммуникативные умения существенно отличаются от множества других умений, которыми владеет человек, потому что составляют совокупность подлинно творческих действий, и найти им близкую аналогию, если миновать сферу искусства, оказывается довольно трудно. Эта аналогия просматривается в тех случаях, когда процесс работы над сочинением сопоставляется с другими процессами, носящими характер созидательный и творческий. Очень непросто построить самый обыкновенный дом. Сначала мы должны создать проект, вообразить его, определить его назначение, заготовить строительный материал, заложить фундамент, возвести стены и т.д. И для всех этих действий нужны свои способы работы, своя технология и своя методика.

        Создание текста (сочинения), как и постройка дома, - тоже длительный и многообразный процесс, нуждающийся  в применении различных умений и навыков. Создание текста также требует мысленно представить себе будущее сочинение, нужно накопить материал, разместить его в соответствии с темой, идеей. Разница состоит в том, что в строительстве дома  занято много мастеров(плотники, каменщики, кровельщики, печники, стекольщики), а сочинение пишет один человек, и в его руках должны быть сосредоточены все умения сразу. Чтобы создать текст учащийся должен владеть в совокупности всем комплексом различных умений, потому что при создании текста разделение труда невозможно.

        Основные коммуникативные умения, необходимые для создания сочинения, хорошо известны каждому учителю. Это умение вдумываться в тему и раскрывать ее, умение подчинять сочинение определенной мысли, умение собрать материал, умение строить сочинение в определенной композиционной форме, умение правильно выражать  свои мысли, умение улучшать написанное. Учащиеся должны обладать развитой способностью перед началом работы мысленно увидеть в общих чертах свое сочинение. Применительно к созданию текста это тоже коммуникативное умение.  Оно близко к умению создавать план, но отличается от него, потому что составление плана сочинения есть продолжение, уточнение того, что было увидено внутренним зрением. Нужно записывать опорные слова и предложения, общие наброски начала текста и выводы.

        Это умение не является  умением однократного использования, напротив, оно длительное, работающее на протяжение всего срока создания сочинения: оно служит автору и в пору  обдумывания темы непосредственно перед началом работы над сочинением, и в ходе всего процесса его создания, в том числе и во время окончательного редактирования. Представление будущего текста и есть тот идеал, изменчивый и проясняющийся,  к реализации которого стремится учащийся. Прояснение и доработка планируемого совершается в конкретной работе над текстом, порой серьезно изменяющей первоначальный его вид.

        Тесная связь между всеми умениями несомненна и очевидна, хотя при беглом взгляде некоторые умения могут показаться вполне самостоятельными.

Подведем итоги.

1. Для создания текста пишущий (говорящий) должен обладать специальными умениями.
2. Умений много, но они не одного уровня.
3. Умения между собой тесно связаны, так что обособить их практически невозможно. Умения находятся в постоянном взаимодействии и в конечном итоге составляют одно общее, сложное умение.
4. Это общее умение – умение писать на тему, выражая избранную идею, т.е. Иначе говоря, умение писать сочинение.
5. Умения не абсолютны и не универсальны, они связаны с типом речи, жанром, стилем.

4.Анализ текста как средство развития речи учащихся

( 2 часа)

В практику обучения русскому языку прочно вошла работа над текстом, но далеко не всегда учащиеся справляются с самостоятельным конструированием текстов. Это заставляет думать, что работа над содержанием и логической стороной  текста оказывается недостаточной и богатейшие возможности  текста используются пока слабо.

        Опора на языковой аспект  текста позволяет учителю более экономно  и результативно сформировать у учащихся приемы построения текстов, предупредить такие ошибки, как нарушение логичности, последовательности, связности высказывания. Очень большую роль играет выделение в тексте ключевых предложений, т.е. предложений, на основе которых создаются целостность, последовательность, связанность текстов разных типов и стилей. Это наиболее значимые для содержания предложения, несущие основной смысл, соотносимый с темой текста. Преимущественно выделение ключевых предложений текста перед  пунктами плана - тезисами в том, что эти предложения не только выражают мысли, которые должны быть раскрыты в тексте, но и демонстрируют форму выражения, грамматическую структуру; тем самым задаются не только смысловые и грамматические отношения между отдельным ключевым предложением и абзацем, с которым оно связано.

        Чтобы показать учащимся наличие в текстах смысловых и грамматических связей между предложениями, нужно систематически предлагать на уроках фрагменты текстов с заданием определить наиболее важное по смыслу предложение и указать, какие предложения оно уточняет, раскрывается, конкретизируется.

        На дворе темно и холодно, воет ветер. На море буря. А в хижине тепло и уютно.

                                                        (Л.Н.Толстой)

        Разбор данного фрагмента текста позволяет учащимся увидеть одинаково важное смысловое значение всех его предложений: первые два предложения связаны с третьим отношением противопоставления.

        Между ключевыми предложениями текста и предложениями, их конкретизирующими, наиболее часто встречаются причинно-следственные отношения, описательно-распространительные, сравнительные, противительно-уступительные и др.

        Учащимся предлагается  отрывок из рассказа Ю. Нагибина «Чистые пруды».

        Чистые пруды – столбовая дорога нашего детства. На Чистые пруды водили нас няньки, по Чистым прудам ходили мы в школу и на Главный московский почтамт, он шефствовал над нашей школой. Мы ходили туда в ранние утренние часы, чтобы собирать бумажный утиль в его просторных, тихих залах… Утиль мы сдавали во дворе весовщику, он шмякал наши мешки на большие весы с гирями и вручал нам квитанцию. По вечерам мы ходили сюда, чтобы работать в столярной мастерской4 мы сколачивали ящики для рационализаторских предложений рабочих и служащих почтамта , выпиливали лобзиком из тонкой фанеры карикатурные портреты прогульщиков, склочников, бузотеров к вящему их позору. По Чистым прудам  мы ходили в кино «Маяк», самую плохую и дешевую киношку во всей Москве… На Чистых прудах находилась наша библиотека, наш тир, наш клуб без стен, где решались наши пионерские дела, и наш райвоенкомат, откуда в сорок первом мы уходили на войну…

Учащиеся знакомятся с текстом, указывают тип высказывания и стиль. С помощью учителя определяется общая направленность текста – в нем  раскрывается образ  «дорога детства». Учащиеся выделяют ключевые предложения : Чистые пруды – столбовая дорога детства…; водили нас…; ходили мы…; ходили в кино…; мы уходили на войну.

 Учащиеся устанавливают повествовательно-распространительные  отношения между выделительными ключевыми предложениями и другими предложениями, с ними связанными по смыслу. Обязательно нужно обратить внимание на прием детализации ключевых предложений как частей целого, на многократное повторение глагольных словосочетаний, обозначающих действие и его направление.

        По правилам, выведенным при анализе данного текста, учащимся предлагается самостоятельно составить текст «Мой двор», «Улица моего детства» и т.п. Для этого:

1. Определяется смысл понятия темы
2. Раскрывается это понятие с помощью детализации, перечисления частей целого. Учащиеся  вспоминают и другие, рассмотренные ранее способы раскрытия понятия: прием цитирования стихотворных строк, использования в качестве ключевых предложений фразеологических оборотов.
3. Описать местность через повествование с элементами рассуждения.
4. Передать повествовательно-распространительные и причинно-следственные отношения между ключевыми предложениями и абзацами.

Для того чтобы учащиеся научились  строить тексты, не нарушая их логически, связности и целостности, необходима работа над ключевыми предложениями и по вертикали, т.е. над отношениями между ключевыми предложениями текста.

        Ключевые предложения, раскрывающие основное содержание текста, связаны между собой сочинительными отношениями: тематическим единством, отношениями синонимии, антонимии.

Вот пример таких предложений.

Книга – превосходный собеседник. Книга – чудесное лекарство и замечательное развлечение. Книга дает отличное ремесло. Она прекрасный товарищ и наилучший советчик.

Ключевые предложения, соединенные синонимическими отношениями:

Чтение – вот лучшее учение. Читать – лучший способ учиться. Будешь больше читать – больше узнаешь.

Антонимические отношения ключевых предложений можно проиллюстрировать следующим примером:

Есть два сорта любви к книгам, два сорта любознательности. Один имеет источником потребности ума, другой – потребность сердца…

Схему текста можно представить как вертикально-горизонтальные отношения между предложениями.

        После изучения наречий на уроке об их текстообразующих возможностях перед учащимися были поставлены задачи: рассмотреть роль наречий в построении текста, оценить наречие как средство тематической связи ключевых предложений, ключевых предложений и частей текста. Работа выстраивается следующим образом:

1. Воспроизведение основных грамматических признаков наречия. Учащимся предлагается отрывок из «Медного всадника» А.С.Пушкина. Нужно найти наречия , показать их синтаксическую независимость и роль в тексте.

На берегу пустынных волн

Стоял он, дум великих полн,

И вдаль глядел. Пред ним широко

Река неслася; бедный челн

По ней стремился одиноко.

По мшистым, топким берегам

Чернели избы здесь и там,

Приют убогого чухонца;

И лес, неведомый лучам

В тумане спрятанного солнца,

Кругом шумел.

2. Наблюдения над наречиями, конструктивно обязательными в предложении.

Каждому учащемуся дается отрывок из повести «Степь» А.П.Чехова.

Направо сверкнула молния, и, точно отразившись в зеркале, она тотчас же сверкнула вдали.

- Егорий, возьми! – крикнул Пантелей, подавая снизу что-то большое и темное.

- Что это? – спросил Егорушка.

- Рогожка! Будет дождик, так вот покроешься.

        Егорушка приподнялся и посмотрел вокруг себя. Даль заметно почернела и уж чаще, чем каждую минуту, мигала бледным светом, как веками. Чернота ее, точно от тяжести, склонялась вправо…

        Налево, как будто кто чиркнул по небу спичкой мелькнула бледная фосфорическая полоска и потухла. Послышалось, как где-то  очень далеко кто-то прошелся по железной крыше. Вероятно, по крыше шли босиком, потому что железо проворчало глухо…

        Между далью и правым горизонтом мигнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой. Страшная туча надвигалась не  спеша, сплошной массой; на ее краю висели  большие черные лохмотья; точно такие же лохмотья, давя друг друга, громоздились на правом и на левом горизонте. Этот оборванный, разлохмаченный вид тучи придавал ей какое-то пьяное, озорническое выражение. Явственно и не глухо проворчал гром. Егорушка перекрестился и стал быстро надевать пальто…

Учащимся предлагается прочитать текст, подчеркнуть наречия. Выделяются наречия обозначающие место действия. Особое внимание уделяется предложениям, в которых наречия конструктивно обязательны.

3. Самостоятельная работа по использованию наречий в целях «живописания» глаголов.

Выделяется именно эта текстообразующая функция наречий, так как она связана не просто с передачей информации, а и с оценкой ее, что затрудняет учащихся гораздо больше, чем сообщение о месте и времени действия. Можно предложить перечень наиболее часто употребляющихся наречий, которыми они могут воспользоваться при описании явлений природы и тем самым обогатить  свою речь «живописующими» глагол словами. Наречия объединены в две группы – «Перед бурей» (безлюдно, внезапно, ворчливо, вполнеба, встревожено, выжидательно, глухо и т.п.) и «Рассвет» (безмолвно, вот-вот, заливисто, звонко, ликующе и т.п.).

Можно предложить учащимся следующие задания:

1. Составьте возможные тексты «Перед бурей» или «Рассвет» в подражание А.П.Чехову, используя наречия для информации о месте и времени действий и «живописания» глаголов.
2. Сжать данный отрывок из повести А.П. Чехова до ключевых предложений.
3. Сделайте анализ отрывков из «Степи» А.П.Чехова и покажите роль наречий.
4. Подчеркните ключевые предложения в своих работах, определите отношения, которые удалось передать.

                                 5.Изложение в 6 классе (2 часа)

«Цена хлеба»

Урожай в тот год вырастили хороший. Во многих колхозах собирали по пятнадцать и более центнеров с гектара. Радовались колхозники: « План перевыполним!» Но уборка выдалась в том году на редкость трудная. Все лето лили дожди, да и осенью почти не переставали. Чуть-чуть проглянет ясное небо, и снова, куда ни взгляни,- мутная пелена дождя. Боролись за каждый гектар, убирала хлеб в любую погоду…И добились было уже совсем победы. Как вдруг новая беда: выпал снег, да такой, что накрыл все поля толстым рыхлым одеялом. Тысячи гектаров пшеницы на корню остались под этим «саваном». Думали, растает скоро, а он подмерз, лег тяжелым панцирем на неубранные хлеба. Работают комбайны по снегу да по льду и без толку. Ждать? Но кто знает – может быть, настоящей зимы дождемся: с сибирской природой шутки плохи.

        И вот ученики одной сельско        й школы во главе с директором и завучем пришли в администрацию колхоза.

        - Давайте вилы. Поможем вашим комбайнам.

        Сначала к этой «армии» отнеслись скептически. Ну что смогут эти шестиклашки и семиклашки?

        Нелегкая это работа на полях работать. Но ребята не сдавались. Час,  другой, третий… пятый шли они группами перед комбайнами. Они освобождали пшеницу от снежного плена. Ныли руки, зябли ноги, но разве можно было отдать зиме выращенный с таким трудом хлеб?

        Несколько дней работали школьники. А, глядя на них, вышли в поле все, кто только мог держать вилы в руках: старики, старухи, ребятишки. Около трехсот гектаров хлеба, не убранных рабочими  до снега, были спасены. И лишь тогда ребятишки сменили вилы  на школьные ручки и сели за парты. Их примеру последовали и другие колхозы района.

        Но даже если хлеб убирают и не из-под снега, легко ли он достается? Спросите об этом у комбайнеров, по несколько месяцев живущих в неуютных холодных вагончиках, спящих по три-четыре часа в сутки…

Вопросы и задания к данному тексту.

1. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, которые отражают тему текста.
2. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
3. Докажите, что данный отрывок является текстом. Какова роль первого предложения?
4. Каким типом речи является данный текст? Докажите свое мнение.
5. Какие средства связи между предложениями используются в тексте? Какой способ связи между предложениями  в этом тексте?
6. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных слов.
7. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?
8. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Попробуйте составить свое предложение, чтобы доказать многозначность данного слова.
9. Есть ли в тексте заимствованные слова?  Объясните их значение.

10)Озаглавьте текст, объясните смысл названия. Если у вас есть варианты названия, напишите их.

11) Составьте план текста, перескажите текст. (Напишите изложение.)

12) Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

Пользуясь данным материалом, учитель дает задания по вариантам, исходя из особенностей текста, предлагаемого для анализа, и учитывая уровень подготовки каждого ученика. Ученику можно предложить два-три задания.

Задание иного характера.

№1

Составьте темы сочинений: «Книга – учебник жизни», «Моя любимая книга», «Об этой книге хочется рассказать».

(Варианты:1) «Цена хлеба» и «Хвала рукам, что пахнут хлебом»;

2) «Помни тех, кто отдал жизнь за родину» и «Они защищали родину»;

3) «Любимый уголок родной природы», «О край родной, как ты чудесен, «Мой родной край».)

Сопоставляя темы сочинений, учащиеся могут пользоваться  следующими вопросами:

1.Какая тема более широкая (узкая)?

2.На что указывают формулировки – на тему или основную мысль?

3.В чем сходство данных тем и чем они различаются?

№2

Сформулируйте самостоятельно несколько тем сочинений о бережном отношении к природе (о любви к родному краю, о роли книги, о пользе знаний).

№3

На какие темы вам нравится писать сочинения?

1 вариант. Составьте  план сочинения на одну из тем, выбранных по желанию. Подберите эпиграф.

2 вариант. Напишите вступление к сочинению на одну из тем, выбранных по желанию.

Можно предложить учащимся работы, за которые они смогут получить оценки. На следующем уроке развития речи проводится анализ результатов выполнения работы.

Вот как могут выглядеть данные задания:

1)Прочитайте словарные статьи, посвященные слову патриот, в «Школьном толковом словаре» и «Школьном словаре иностранных слов». Ответьте на вопросы письменно.

1. Сравните словарные статьи, посвященные слову патриот, в двух словарях. Чем отличается материал словарных статей?
2. Что можно узнать из словарей о данном слове?
3. Напишите рассуждение на тему «Что значит – быть патриотом».

2) Прочитайте в «Школьном толковом словаре» словарные статьи, посвященные словам отечество и родина. Докажите, что это слова-синонимы. Придумайте несколько предложений с этими словами.

3) Прочитайте в одном из толковых словарей словарные статьи, посвященные словам интеллигентность, филология, гуманизм, экология. Что вы узнали об этих словах из словарных статей?

Эти задания предполагают работу с толковыми словарями и словарями синонимов, поэтому могут быть помещены на отдельные карточки.

Работа с текстом может включать задания, связанные с различными видами разбора.

1. Подчеркните грамматические основы сложных предложений.
2. Из первого абзаца выберите интересное слово для фонетического разбора.
3. Найдите в тексте слово, в котором есть приставка, корень, суффикс и окончание.
4. Сделайте морфологический разбор любого наречия.

Большую часть урока составляет работа с текстом. Можно предложить учащимся работать пот группам, тогда на втором уроке каждая группа отчитывается о выполненной работе перед всем классом. Комплексный анализ текста начинается с выразительного его чтения ( нужно выбрать нужный тон, определить место пауз, выделить голосом слова, на которые падает логическое ударение и т.д.)

Анализ текста ( с ним выступает один учащийся от группы) проводится в форме рассказа, т.е. связанного высказывания. Можно предложить к тексту вопросы, которые выполняют роль плана устного ответа.

Если анализ начинается с задания: «Докажите, что это текст», то доказательства можно построить на конкретном материале – анализе лексических, морфологических, синтаксических средств, обеспечивающих главные свойства  - цельность и единство.

Такие задания обычно предлагаются на обычных уроках, при выполнении упражнений, когда идет работа с текстом.

6.Подготовка к изложению в 7 классе

«Лось» (2 часа)

Петр вышел на болото и остановился как вкопанный. В нескольких шагах от него стоял лось. Серый, мшистый, седой, как мох, он был огромен и необычайно силен на вид.

        Это ощущение необычайной величины и силы пришло к Петру, прежде чем он понял, что перед ним лось, прежде чем успел его рассмотреть.

        Тело лося было массивнее, шире, округлее, чем у лошади, а ноги были очень высоки и стройны. Широкая, мощная грудь переходила в могучую шею. Небольшая голова, отягощенная плоскими ветвистыми и лопатообразными рогами, была вскинута.

        Лось стоял не двигаясь, только чуть поводил головой , но вся поза его выражала смятение и тревогу.

        Он был стар, и он был один.

        А к вечеру поднялся ураган, и это было единственным, чего он боялся.

        Зрение открывает лосю только близкий кусочек леса, а слух и обоняние рассказывают о том, что делается за километры в окружности.

        Человек ли пройдет вдалеке, невидимый за деревьями, лиса ли пробежит в траве, лось точно узнает об этом по тонкому запаху жилья и меха, по шуму шагов и по шороху легких лап.

        Обоняние и слух хранят лося от бесчисленных опасностей, таящихся в лесу. Вот почему лось становится беспомощным, почти заболевает во время бури.

        Знакомые звуки и запахи делаются непривычно сильными, летучими и изменчивыми.

        Они хлещут по нервам и ранят органы, слишком чуткие и восприимчивые. Они налетают то с одной стороны, и нет способа разобраться в них, и нет возможности определить, откуда они пришли и куда уходят.

        Стоит он, потерявший ориентировку, растерянный и беспомощный, в бушующем, ставшем неузнаваемым и враждебным мире.

        Лось, которого увидел Петр, стоял вытянувшись, поводя поднятой головой и шевеля ноздрями. Внезапно ветер изменил направление и хлестнул в ноздри резким, небывало близким запахом человека.

        Петр увидел, как дрогнуло могучее тело зверя. Мгновенно лось закинул голову так высоко, что лопасти рогов легли на его широкую спину, оттолкнулся, как на крыльях, взлетел над валежником и пошел необыкновенно широкими и легкими прыжками, не проваливаясь в трухлявой древесине, не увязая в болоте. Крылатая легкость великана была неправдоподобна.

(325 слов)

                                                                        (по Г. Николаевой)

Подготовительные упражнения

1. Подберите синонимы  к словам: массивный, могучий.
2. Подберите антонимы к словам: вдалеке, изменчивый, растерянный.
3. Разберите слова  по составу: отягощенный, лопатообразные, бесчисленные, беспомощный, заболевать, непривычно, неправдоподобный.
4. Образуйте словосочетания со словами: восприимчивый, ориентировка, обоняние, необыкновенно.
5. Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их расстановку:

В нескольких шагах от Петра стоял лось. Серый мшистый седой он был огромен и необычайно силен на вид.

Особенности текста

В тексте рассказывается  о встрече человека с лосем. Описывая этого старого лося, автор вместе с тем говорит об особенностях зрения, слуха и обоняния всех лосей вообще.

Вопросы и задания к тексту

1. При помощи каких языковых  средств показана необычайная величина  и сила лося?
2. Почему лоси боятся ураганов?
3. Как сказано  в тексте о «крылатой легкости» великана?
4. Напишите сжатое  изложение, расположив пункты плана в нужной последовательности.

План

1. Слух и обоняние защищают лося от опасности.
2. Неожиданная встреча.
3. Поведение лося во время опасности.
4. Необычайная сила и величина старого лося.
5. В бурю лось беспомощен.

7.Подготовка к изложению в 8 классе

«В зимнюю стужу» ( 2 часа)

        В зимнем тумане встает холодное тусклое солнце. Спит заснеженный лес. Кажется, все живое замерло в этой стуже – ни звука, только изредка потрескивают от мороза деревья.

        Я выхожу на лесную поляну. За поляной густой старый ельник. Все деревья обвешаны крупными шишками. Шишек так много, что под их тяжестью склонились концы ветвей.

        Как тихо! Зимой не услышишь пения птиц. Теперь им не до песен. Многие улетели на юг, а те, что остались, забились в укромные уголки, попрятались от лютого холода.

        Вдруг словно весенний ветерок прошумел над застывшим лесом: целая стайка птиц, весело перекликаясь, пронеслась над поляной. Да ведь это клесты – природные северяне! Им не страшны наши морозы.

        Клесты облепили вершины елей. Птички ухватились за шишки цепкими коготками и вытаскивали из-под чешуек вкусные семена. Когда хорош урожай шишек, птицам не грозит бескормица зимы.

        Я стоял на поляне и наблюдал, как хлопотали клесты в своей воздушной столовой.

        Утреннее солнце ярко освещало зеленые вершины елей, грозди румяных шишек и веселых пирующих птиц. И мне почудилось, что уже пришла весна. Вот сейчас запахнет талой землей, оживет лес, встречая солнце, защебечут птицы. (179 слов)

                                                                (Г.Скребицкий.)

Подготовительные упражнения

1. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание падежных окончаний прилагательных: в зимн..м тумане, крупн..ми шишками, от лют..го холода, цепк..ми коготками, в воздушн..й столовой, утрен.. солнце, тал..й землей.
2. Из данных словосочетаний выпишите в один столбик качественные прилагательные, в другой – относительные: тусклое солнце, лесная поляна, старый ельник, укромные уголки, весенний ветерок, природные северяне, вкусные семена, зеленые вершины, румяные шишки, веселые птицы.
3. в словосочетаниях: бескормица зимы, пение птиц, поляна в лесу, столовая в воздухе от зависимых слов образуйте относительные прилагательные. Согласуйте получившиеся прилагательные с существительными.
4. в словосочетании хороший урожай замените полное прилагательное кратким.

Особенности текста

Текст представляет собой описание зимнего утра в лесу. В нем есть элементы повествования (человек вышел на поляну, увидел пролетающих клестов и стал наблюдать за тем, как они кормились).

Вопросы   и задания к тексту

1. Какое настроение было у человека вначале? Какие замечания в тексе в тексе дают нам возможность сделать такой вывод?
2. Как изменилось настроение натуралиста при виде клестов?  Как об этом сказано в тексте?
3. Напишите подробное изложение от 3-го лица (человек, натуралист) по данному плану. Введите более полное описание зимнего леса или лесной поляны, на которую вышел человек.

 Примерный план

1. «Спит заснеженный лес».
2.  Клестам не страшны морозы.
3. В воздушной столовой.
4. Кажется, что пришла весна.

8.Подготовка к изложению в 6 классе

«Наступление зимы» ( 2 часа)

        Ночью стал падать снег, и утром все вокруг побелело. Только речка петляет в белом поле, как черная дорога.

        На берегу торчат из снега голые прутики. Холодный ветер поет а них свою зимнюю песню: «Уу…занесу…ууу».

        Занесет их ветер снегом и помчится дальше, за речку – к лесу.

        Лес стоит стеной, и никакому ветру с ним не справиться. В чаще тихо, только потрескивают сучья на морозе да синицы попискивают, ищут под корой жучков.

        Вечером закат красный от мороза. Темнеет. Скорее домой,  в тепло. А как же синицы ночью в зимнем лесу? А деревья? Зазеленеют ли опять весной? Но я знаю: весной, как пригреет солнышко, засинеют снега, загремят ручьи, и даже голые прутики на берегу расцветут и превратятся в чудесные кустики вербы. (122 слова)                                

                                                                ( По Г.Снегиреву.)

Подготовительные упражнения

1.Подберите синонимы к следующим словам: торчать (из снега), (ветер) помчится, (ветру) не справиться, (речка) петляет, (снег) падает.

2.Составьте словосочетания со словами: пригреет, превратится, синицы.

Определите, какие вы составили словосочетания – именные или глагольные.

4. Разберите по членам предложение: На берегу торчат из снега голые прутики.
5. Объясните правописание безударной гласной в корне: побелеть, занести, темнеть, зазеленеть, засинеть.
6. Объясните написание слов: ручьи, ночью. Запишите еще несколько слов на это же правило.

Особенности текста

Текст представляет собой описание прихода зимы в поле и в лесу. Композиционно его можно разделить на две части. В первой рассказывается о том, как выглядит поле, речка и лес в первое зимнее утро. Во второй – о том, что беспокоит человека с приходом зимы: перенесут ли холода птицы и деревья. Заканчивается эта часть выражением горячей убежденности в том, что весна придет и изменит все вокруг.

Вопросы и задания к тексту

1.Как выглядит поле и речка в первое зимнее утро? ( На доске запись: речка, как черная дорога; торчат голые прутики.)

2. Что говорится о ветре? (Холодный, поет свою зимнюю песню: «Уу… занесу…ууу», помчится дальше.)

3.Замените в плане вопросительные предложения повествовательными. Напишите подробное изложение от 3-го лица.

Примерный  план

1.Как изменилось все вокруг?

2. О чем поет ветер?

3. Как выглядит лес?

4. В чем убежден человек?

9.Обучение сочинению описание природы

Цель урока: показать зависимость выбора каждого содержательного элемента, каждой микротемы и языковых средств от темы и главной мысли текста, а также формировать умение отбирать элементы содержания и языковые средства для раскрытия темы и главной мысли текста.

Какие типы речи вам известны?

1.Проичитайте текст. Определите тип речи.

1.Радость какая! На лугу в лесу встретилась ромашка, самая обыкновенная: «любит – не любит». При этой радостной встрече я вернулся к мысли о том, что лес раскрывается только для тех, кто умеет чувствовать к его существованию радостное внимание.

                                                        (М.Пришвин.)

2…Матрос чувствовал себя гораздо лучше.

- Не иначе, как сейчас же надо скрываться.

- Куда же ты пойдешь без штанов? – сокрушенно заметил дедушка. – Пока не смеркнет надо в хате сидеть. Гаврик, кушать хочешь?

- Я у Терентия повечерял.

Дедушка высоко поднял брови. Вот оно что. Значит, внучек уже успел побывать у Терентия. Ловко!

- Как там дело?

- Собирался сегодня до нас заскочить.

Старик пожевал губами и еще выше поднял брови.

                                                                ( В.Катаев.)

3.Россия, государство в восточной части Европы и в северной части Азии. Россия – демократическое государство с республиканской формой правления. Действующая конституция России одобрена на всенародном референдуме 12 декабря 1993. Официальный язык на всей территории российской Федерации – русский.

(Женя заглянула в соседнюю комнату.) Здесь стоял письменный стол, на нем чернильный прибор, пепельница, небольшое зеркало. Справа лежал старый ободранный револьвер. Тут же у стола в облупленных и исцарапанных ножнах стояла кривая турецкая сабля. (А.Гайдар.)

2.Расскажите о значении известных вам типов речи. Какие стили речи вам известны?

3. Прочитайте тексты. Какого стиля речи данные тексты?

1.Книги – это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старика юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему его место.

Итак, мы будем уважать книгу. Это- мысль человека, получившая относительную самобытность, это – след, который он оставил.

                                                                        (А.И. Герцен)

2.Ночь. Зима. Два человека, два партизана лежат у костра в глубоком сибирском лесу. Один из них ранен в ногу, не может ходить. Они отбились от своих. У них ни еды, ни теплой одежды.

- Уходи один, Вася,- говорит раненый,- чего тебе тут со мной!

- А ну молчи, - спокойно отвечает Вася.

Они умолкают оба.

Лес дрожит от ветра. Снежная лапа внезапно обрушивается в огонь тяжелой глыбой. А спичек больше нет! Костер гаснет. «Вася, - через какое-то время говорит Петр Орехов, раненный в ногу, - Васька, ты никак спишь?» - Я вот только минуточку,»- бормочет замерзающий Фролов. Петр тормошит его, трет снегом.

Утром их подбирают свои.

3.Красную кислую ягоду клюквы знают все. А вот цветок клюквы знаком не каждому. Посмотрите на него! Маленький, нежный, с отогнутыми, словно летящими лепестками, он похож на забавного человечка  в большой широкополой шляпе с отогнутыми и рассеченными полями.

4.Прочитайте текст, озаглавьте его. Определите тему и основную мысль. Разбейте текст на абзацы.

Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед деревенским домом. Цветник был очень запущен; сорные травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которые уже давно никто не чистил и не посыпал песком. Деревянная решетка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили для игры в солдаты, деревенские мальчики… крапива занимала целый угол цветника; она служила фоном для нежного и роскошного бледного цветка розы. Она распустилась в хорошее майское утро4 когда она раскрывала свои лепестки, улетевшая утренняя роса оставила на них  несколько чистых, прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг нее все было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро.

                                                                        (по Н.Гаршину.)

5.Составьте план текста и схему, указав в ней типы речи.

        Если вы хотите иметь хороший улов рыбы, встаньте до восхода солнца, возьмите свои рыболовные снасти и отправьтесь на речку.

        Засыпьте приманку, закиньте удочки и присядьте на берегу. Не разговаривайте с товарищем-рыболовом, не шумите. Внимательно наблюдайте за поплавком. Если увидите чуть заметное его движение,- не выдергивайте леску из воды. Когда же поплавок, запрыгав, потонет в воде,- слегка дерните леску; вы почувствуете некоторое сопротивление: вы подсекли. Вскиньте удочку, и вы увидите на крючке серебристую рыбку, насадите живого червячка и снова забросьте удочку и терпеливо ждите поклева.

        Если вы хотите поймать крупную рыбу, надо сначала поймать живца – пескаря или маленькую плотичку. Подденьте живца так, чтобы он мог свободно плавать в воде, закиньте его в воду и упорно ждите.

7. Работа с текстом.

1. Определите стиль и  ведущий тип речи.
2. Проследите, как развертывается описание.
3. Озаглавьте текст.
4. Составьте план текса (найдите основную мысль описания).
5. Определите разновидность описания.
6. Определите роль первого и последнего предложения.

С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна. Если вы когда-нибудь выздоравливали от тяжелой болезни, то вам известно блаженное состояние, когда замираешь от смутных предчувствий и улыбаешься без всякой причины. По-видимому, такое же состояние переживает и теперь природа.

Земля холодная, грязь со снегом хлюпают под ногами, но как кругом все весело, ласково, приветливо! Воздух так ясен и прозрачен, что если взобраться на голубятню или на колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края. Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями. Речка надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет. Деревья голы, но уже живут, дышат.

В такое время хорошо гнать метлой или лопатой грязную воду в канавах, пускать по воде кораблики или долбить каблуками упрямый лед. Хорошо также гонять голубей под самую высь поднебесную или лазить на деревья и привязывать там скворечни.

Да, все хорошо в это счастливое время года.

                                                                        (А.П.Чехов.)

10.Сбор и систематизация материала к сочинению

Соберите материал для сочинения «Весна в лесу»

 по данному плану:

1. Дорога в лес (обратите внимание на погоду, на небо, на день).
2. Каким ты увидел лес издали? Почему он привлек твое внимание?
3. Что увидел ты в лесу под ногами, как выглядят весной поляны, овраги? Какие деревья тебя окружают? Какие у них сейчас стволы? Прислушайся к звукам леса? Что ты услышал? Какие следы ты встретил на пути?

Обрати внимание на начало снеготаяния, на прилет грачей, на появление первых проталин. Эти наблюдения помогут тебе в написании сочинения.

Напиши небольшое сочинение на свою тему.

Учащимся можно предложить и темы на выбор: «Прекрасный день», «Что я увидел  в весеннем лесу», «Лес просыпается», «Здравствуй, весна!» и др.

Прочитайте текст. Найдите в нем непоследовательность изложения. Исправьте текст.

Весна! Весна!

Как ты красива, как щедра ты в моем краю! Какими красками переливаются они под солнечными золотыми лучами! Идешь по тропинке, и сколько ярких пестрых цветов с обеих сторон дарят тебе свои поклоны.

Когда ветер играет в зеленом просторе, трава тихо и торжественно качается, мой край становится еще красивее, еще милей. Чудесные ароматные запахи витают вокруг, и ветер, как шелк, нежно касается лица.

Какие ты знаешь приметы о весне? (Ребятам можно предложить выбрать приметы о весне  из предложенных ниже примет).

Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий.

Из березы течет много соку – к дождливому лету.

Вешний день год кормит.

Мороз и метели под февраль налетели.

Лето – припасиха, зима – подбериха.

Март с водой, апрель с травой.

Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий.

Прочитай сказку Н.Сладкова. О чем эта сказка? Какой стиль речи использует автор? Как бы вы озаглавили эту сказку? Как объяснить выделение абзацев в тексте. Что можно сказать о порядке слов в первом абзаце? Какие изобразительные приемы использует Н. Сладков?

Всю зиму простояли лесные пни в снегу, увязнув по уши. Шапки снежные надвинули на самые брови и смотрели сердито и недовольно.

А сейчас пни загуляли. Высунулись из снега, шапки белые набекрень заломили и до того раззадорились – пар идет!

А то ли в апреле будет!

Встанут во весь рост, ударят шапками о землю. Пропадай, шапка, была не была!

Расступись, лесной народ, - пни весну встречают.

11.Подготовка к сочинению – описанию природы

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите тему и основную мысль. Чему учит нас писатель?

Для того чтобы прозреть, нужно не только смотреть по сторонам, нужно научиться видеть. Хорошо может видеть людей и землю только тот, кто их любит.

Как видеть, как воспринимает свет и краски – этому могут научить нас художники. Они видят лучше нас. И они могут помнить увиденное.

Когда я был еще юным писателем, знакомый художник сказал мне:

-Вы, мой милый, еще не совсем ясно видите. Несколько мутновато. И грубо. Судя по вашим рассказам, вы замечаете только основные цвета и сильно окрашенные поверхности, а переходы и оттенки сливаются у вас в нечто однообразное.

-Что же я могу поделать!- ответил я, оправдываясь.- Такой уж глаз.

-Ерунда! Хороший глаз – дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над зрением. Держите его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это обязательно надо написать красками. В трамвае, в автобусе, всюду смотрите на людей именно так и через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы  не видели на лицах и десятой доли того, что заметили теперь. А через два месяца вы научитесь видеть, и вам уже не надо будет понуждать себя к этому.

        Я послушался художника, и действительно – и люди и вещи оказались гораздо интереснее, чем раньше, когда я смотрел на них бегло и торопливо.

        И меня охватило сожаление о невозвратном и глупо потраченном времени. Сколько бы я мог увидеть за прошлые годы превосходных вещей! Сколько интересного ушло, и его уже не воскресишь! (К.Паустовский).

Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Какую роль выполняют в тексте первое и последнее предложения?

Мое любимое время года – весна, только совсем не такая, когда зазеленеет трава и на деревьях распустятся листья, нет, я люблю самое начало весны.

Вот по ложбинкам побежали, забулькали ручейки, раскисли дороги, и по ним важно разгуливают черные, белоносые грачи. Вот в полях, по буграм, на припеке показались первые проталины, запели над ними жаворонки. Это и есть самое любимое время года – пробуждение земли, ее первая улыбка солнцу. (Г.Скребицкий).

К нам весна шагает                                

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под ее ногами.

Черные проталины

На полях видны.

Верно, очень теплые

Ноги у весны. (И.Токмакова)

Еще земли печален вид,

А воздух уж весною дышит,

И мертвый в поле стебль колышет,

И елей ветви шелестит.

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющие сны

Весну послышала она

И ей невольно улыбнулась… (Ф.Тютчев).

Что объединяет прозу и стихотворения?

Укажите слова и словосочетания, в которых выражено отношение автора к описываемому.

12. Сбор и систематизация материала к сочинению

Заведи дневник наблюдений. Каждый день отмечай изменения в природе. Делай в дневнике записи о небе, солнце, о лесе, воздухе и т.д. Не забывай о том, что наблюдать надо внимательно: нужно уметь  видеть, слышать, ощущать.

Прочитай текст, определи тему и основную мысль. Попробуй определить  автора  этого текста.

Очень богат русский язык словами, относящимися к временам года и к природным явлениям, с ними связанным.

        Очень богат русский язык словами, относящимися к временам года и к природным явлениям, с ними связанным.

        Возьмем хотя бы раннюю весну. У нее, у этой еще зябнущей от последних заморозков девочки-весны, есть в котомке много хороших слов.

        Начинаются оттепели, ростепели, капели с крыш. Снег делается зернистым, ноздреватым, оседает и чернеет. Его съедают туманы. Постепенно развозит дороги, наступает распутица, бездорожье. На реках появляются во льду первые промоины с черной водой, а на буграх – проталины и проплешины. По краю слежавшегося снега  уже желтеет мать-и-мачеха.

        Потом на реках происходит первая подвижка льда (именно подвижка, а не движение), когда лед начинает косо надкалываться и смещаться, и из лунок, продухов и прорубей выступает наружу вода.

        Ледоход начинает почему-то чаще всего темными ночами, после того как «пойдут овраги» и полая, талая вода, звеня последними льдинками – «черепками», сольется с лугов и полей. (К.Паустовский).

Определи о каком месяце идет речь в стихотворении Александра Балонского.

Синева течет с небес,

Щедро, звонко льется,

Голубой, далекий лес

Задремал под солнцем.

Словно чистые холсты – белые лощины.

Белоснежные листы…

Строчка – след лосиный.

Вздрогнут ветви на весу,

А тропа все глуше.

Хорошо побыть в лесу.

Тишину послушать.

В этот хрупкий синий час

Каждый шорох слышен.

Даже лыжи просят нас:

-Ти…ше, ти…ше, тише.

А какие стихотворения ты знаешь о весне? О каких  месяцах  идет речь? Проанализируй эти стихотворения.

Ветер принес издалека

Песни весенней намек,

Где-то светло и глубоко

Неба открылся клочок.

В этой бездонной лазури,

В сумерках близкой весны

Плакали зимние бури,

Реяли звездные сны.

Робко, темно и глубоко

Плакали струны мои.

Ветер принес издалека

Звучные песни твои.        (А.Блок)

Помоги ученику!  Перед вами школьное сочинение, за которое учитель поставил отметку «3», как вы думаете почему?

Пришла весна. День прибавился. Ярче светит солнце. Оно скоро растопит снег. А солнце в полдень так припекает, что скоро задымятся проталины. Дует ветерок. Прилетают первые вестники весны – грачи. Весело стрекочут сороки. Заплакали на крышах сосульки. Я люблю это время года и жду его.

Понаблюдайте! Постарайтесь увидеть, услышать, почувствовать приближение весны. Соберите материалы, заполните дневник наблюдений, попробуйте написать сочинение по личным впечатлениям о первом весеннем дне.

Какой вы увидели весну  в этом отрывке? Можно ли увидеть здесь отношение автора к весне?

На дворе была уже весна; снег быстро таял. Из белого он делался грязным, точно его посыпали сажей. На сугробах, в направлении солнечных лучей, появились тонкие ледяные перегородки; днем они рушились, а за ночь опять намерзали. По канавам бежала вода. Она весело журчала и словно каждой сухой былинке торопилась сообщить радостную весть о том, что она проснулась и теперь позаботится оживить природу.   (В.Арсеньев).

Вспомните картины известных русских художников о весне. Что вы можете сказать о весне, глядя на эти картины?  Какие части речи вы будете использовать при описании этих картин?

13.Обучающее изложение в 7 классе

«Звуки весны» (2 часа)

        Для чуткого, внимательного охотника, умеющего хорошо видеть и слышать, особенную прелесть представляет богатство звуков и голосов в лесу. Необычайно разнообразны эти лесные звуки весною. Вот с надломленной ветки березы упала прозрачная капля – послышался тонкий, хрустальный звон. От пенька на пенек пробежала, тоненько пискнула мышь; поднявшись с земли, прогудел, стукнулся  о березу и грузно упал неповоротливый жук. Сидя на стволе засохшего дерева, дятел пустил  звонкую барабанную трель. На макушке березы, покрывшейся дымкой молодой листвы, громко кукует кукушка и, точно поперхнувшись, неожиданно вдруг умолкает. Справа и слева на своих звонких свирелях разливаются певчие дрозды, и в глухой еловой чащобе тихо попискивает рябчик.

        Обманывая слух, под прозрачной коркой льда журчит весенний ручеек, и, вторя ему, на лесных обсохших полянах бормочут тетерева-косачи. А в холодных прозрачных лужах неустанно «турлычут» лягушки. (129 слов)

                                                        (По И.Соколову-Микитову.)

Подготовительные упражнения

1.Образуйте от данных глаголов глаголы сов. вида: видеть, слышать, представлять, падать, слышаться, бежать, пищать, гудеть, пускать, куковать, умолкать, разливаться.

2.Вставьте недостающую гласную в слове пописк..вать. Объясни ее правописание.

3.От данных глаголов образуйте глаголы Прош. Времени: видеть, слышать, стукнуться.

4.Разберите по составу слова: барабанная, весенняя, разнообразный, необычайный.

5.Со словами справа, слева, тетерев-косач придумайте по предложению.

6.К слову внимательный подберите существительные. Запишите получившие словосочетания.

7.К слову чащоба подберите однокоренные слова.

8. Просклоняйте существительное лягушка.

Особенности текста

Текст является довольно сложным описанием звуков в весеннем лесу. Одновременно указываются некоторые другие признаки весны: береза покрылась дымкой молодой листвы, весенний ручей под прозрачной коркой льда, лесные обсохшие поляны, холодные прозрачные лужи.

        В ходе анализа текста учитель помогает школьникам раскрыть богатство звуков и голосов в весеннем лесу; ученики называют все звуки, которые слышит чуткое ухо охотника, и вспоминают, как автор характеризует эти звуки.

Вопросы и задания к тексту.

1.Какой первый звук выделил охотник в весеннем лесу? Как упала прозрачная капля с березы?

2. Какой звук издает мышь?

3. О ком автор говорит: прогудел, стукнулся о березу, грузно упал?

4. Голоса каких четырех птиц характеризует автор? (дятел, кукушка, певчие дрозды, рябчик) Вспомните, что говорится о каждой из этих птиц.

5. Кто вторит журчанию весеннего ручья? Какой глагол передает своеобразие голоса тетеревов-косачей?

6. как передает весеннее кваканье лягушек? (турлычут)

7. Какие чувства испытывает охотник в весеннем лесу?

8. Пользуясь планом из вопросительных предложений, напишите подробное изложение.

9. почему автор наряду с глаголами пош.времени использует глаголы нас.времени? Напишите примеры этих глаголов в своем изложении.

Собери текст!

Все части  в тексте поменялись местами. Расставь все части  текса по порядку.

1. Вот стало солнышко пригревать, сосульки плачут на крышах. Небо высокое и голубое.

Я говорю:

-Пахнет весной?

-Нет,- отвечает мама.- Весна только еще улыбнулась. Рано!

2.Мама купила букетик подснежников. Они синенькие такие, на коротких ножках.

3.Мой отец уехал работать в колхоз. Мама сказала:

- Когда запахнет весной, мы тоже поедем.

А я не знаю, чем пахнет весна. Не запомнил  с прошлого года.

4. Вот уже снег сделался грязный, забулькали ручьи на дорогах. Воробьи трещат целыми днями. Откроем форточку – на улице шум весенний.

5. Наконец растаял в городе  почти весь снег. Уже тепло. На перекрестке весенними цветами торгуют.

6.Я говорю:

-Пахнет весной?

-Нет,- отвечает мама. – Весна еще только голос подает. Рано!

7.Обыкновенной землей пахнет весна.

8. Мама понюхала подснежники и говорит:

-Вот теперь настоящей весной запахло… пора ехать!

Я тоже понюхал. Оказалось, пахнут подснежники совсем не цветами. И не зеленой травой да листьями.

                                                        (по Э.Шиму).

(3, 1, 4, 6, 5, 2, 8, 7)

14.Работа над сочинением по картине И.И. Левитана «Март»

( 2 часа).

Какой тип речи вы используете, если вам  надо словесно воспроизвести содержание картины И.И. Левитана «Март»?

Постарайтесь передать свое впечатление от изображенного художником на картине уголка природы. Какого стиля речи будет ваше сочинение? Какую основную мысль вы будете раскрывать?  Какие типы речи и разновидности описания вы объедините? Как вы начнете и как закончите свое сочинение?

План составляют сами ребята. Учитель может им в этом помочь.

План

1.Пробуждение весны.

2.Изменения в природе.

3.Мое восприятие картины.

Или

1.Что изображено на картине.

2.Колорит картины.

3.Весеннее солнце.

4.Настроение, которое вызывает картина.

Материал к сочинению (некоторым детям можно раздать такие карточки)

День: теплый, солнечный, радостный, яркий, весенний;

Небо: светлое, ясное, приветливое, лучезарное;

Лес: темно-зеленый, мрачный, зимний;

Капель: звонкая, веселая, задорная, весенняя;

Лошадь: одинокая, дремлющая, колхозная;

Деревья: хрупкие, тоненькие, тянущие к солнцу, ожидающие весну;

Снег: голубоватый, ноздреватый, рыхлый, грязный, таявший, сползающий с крыши дома;

Художник, автор картины, мастер кисти, пейзажист, певец русской природы;

Изобразил, запечатлел, создал, воплотил, выразил, сумел передать, достигает и т.д.

Картина, полотно, холст, пейзаж.

Написана, посвящена, отражает, напоминает, раскрывает, дает возможность узнать, вызывает впечатление, вся пронизана, поражает, принадлежит к числу.

Сочинение

по картине И.И.Левитана «Март»

                Картина И.И.Левитана «Март» - один из самых поэтических пейзажей в русском искусстве. Художнику удалось передать самые первые мгновения весны, самые первые ее шаги. Дыхание весны ощущается во всем: в ноздреватом снеге, в проталине у дома, в музыкальной капели, в прозрачном воздухе и в голубом, по-весеннему высоком небе.

Когда смотришь на картину, возникает ощущение, что зима отступает, не в силах сопротивляться весне.

        На дороге, что ведет к дому, снег уже побурел, сугробы осели и потеряли свою белизну. Около дома, где особенно тепло, снег слоится. Только на лесной поляне, скрытой от солнца кронам сосен, снег лежит, еще не тронутый. Небо на картине – высокое, нежно-голубое, чистое. Свет солнца теплый, желтый. Под действием солнечных лучей снег на крыше начал подтаивать и скоро сползет с нее.

        Весна идет из леса, который нежится под  теплым голубым небом. Вокруг стоит удивительная тишина. Полное безлюдье пейзажа помогает почувствовать эту тишину.

        Но человек уже скрылся и не закрыл за собой дверь. Лошадь оставил у крыльца. Она пригрелась на солнышке и радуется весне.

        Картина вызывает чувство приподнятости и радости.

15.Интегрированный урок на тему «Весна пришла» в 5 классе (2 часа)

На уроке проверяются и закрепляются знания учащихся, полученные на уроках русского языка и литературы. На предыдущем уроке ребятам было дано домашнее задание подобрать высказывания  о природе поэтов, композиторов, подобрать понравившиеся иллюстрации.

На доске большими буквами написано слово весна. Можно попросить учащихся подумать,  с какими  другими словами ассоциируется данное слово.

Весна – капель – ручьи – тепло – птицы – дождик – радость -последний снег – лужи и т.д.

Учитель предлагает учащимся обратиться к   этимологическому словарю. (Работа со словарем: весна от весёлый.)

-Подберите однокоренные слова к слову весна. (Работа со словообразовательным словарём.)

Ведутся записи в тетради: весна, весной, веснушка, веснянка, предвесенний.

Учитель предлагает выступить тем учащимся, которые собирали пословицы о весне.

Птица рада весне, а младенец – матери.

Много снега – много хлеба.

Первая ласточка весны не делает.

Ласточка весну начинает, соловей лето кончает.

Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.

Увидел грача – весну встречай.

Весна красна, да холодна.

Слово предоставляется ребятам, которые подбирала загадки о весне.

Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает. Когда это бывает?

 (Весной.)

На опушке, у пенька,

Из-под снега вышел я.

(подснежник.)

Учитель предлагает детям составить свои предложения о начале весны.

-За что мы любим весну? – предлагает подумать учитель.

Учитель, выслушав ответы детей, предлагает обратить внимание на записи на доске.( открывается  спрятанная часть доски)

Весна  - это победа солнца и света.

Весна – это победа воды, это весенний разлив. Вода поит землю.

Весна – это победа зелени. Благодаря солнцу появятся почки, из них  зеленые листочки.

Учитель рассказывает детям о традиционном народном календарном празднике – гукание весны, который отмечается 9 марта (22 марта по новому стилю), в день весеннего равноденствия. В этот день пекли из теста «жаворонков» и закликали весну… Проводился этот праздник тогда, когда еще везде лежал снег, а всем так хотелось приблизить весну. Считалось, что если ее позвать, покликать, то она, услышав, скорее придет.

 Учитель предлагает прокомментировать  эти высказывания.

Жаворонки, прилетите,

Студёну зиму унесите,

Теплу весну принесите:

Зима нам надоела,

Весь хлеб у нас поела.

Ой, весна моя, ты весняночка!

Из-за темных лесов, из-за синих морей

Приходи! Солнцем, светом озари!

- Весна красная, долгожданная!

Где же ты  долго так бродила?

- С зимою лютою повстречалася,

Растопила ей сердце хладное,

Напоила землю-матушку!

Учащимся предлагаются распечатанные тексты. Сначала они читают про себя, а затем  кто-то прочтет этот текст вслух.

                        Воробей

        Идет весна! Каждый старается принарядиться для встречи ее. Даже воробьи и те хотят встретить весну попараднее.

        Всмотритесь, ведь это не тот воробей, которого мы видели зимой. У зимнего воробья клюв был желтый, а теперь почернел. Зимой воробей был неуклюж. Он ерошил свои перья, чирикал редко, больше все хмурился. А теперь его не узнаешь, словно он причесался после ванны. Перышки блестят, лежат плотно, и весь воробей выглядит таким ловким франтом. Говорлив стал просто на удивленье. Полюбуйтесь, вот он на крыше. Хвост поднят кверху, крылышки опущены. С задорным видом поглядывают глазки направо и налево.

                                                        (По М.Богданову.) 92 слова.

1.Определение стиля речи.

2. Уточнение основной мысли.

- Какое настроение создает текст? Как достигает этого автор уже в первых предложениях? Какие слова вступления для этого особенно важны?

- Какую мысль проводит писатель через весь текст? В каких предложениях она сформулирована?

- Что отражает заглавие текста: тему или основную мысль? Уточните название так, чтобы в нем была заключена основная мысль?

-Поясните значение слова франт.

Вниманию учащихся предлагается репродукция картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце».

Два   учащихся рассказывают о творчестве К.Ф.Юона. (индивидуальное домашнее задание).

1.Константин Федорович Юон – замечательный живописец, художник-пейзажист. Его картины жизнерадостны и праздничны. Он часто писал солнечные сельские пейзажи. В картине «Мартовское солнце» художник с большим мастерством передает радостное настроение солнечного дня первого весеннего месяца. На этой картине живописец изобразил деревенскую улицу, дома, уходящие вдаль, огромные высокие деревья, отяжелевшие под солнечными лучами сугробы снега и глубокое сине-голубое весеннее небо с редкими, быстро мчащимися облаками.

2.Пейзаж тесно связан с жизнью человека, его трудом. На переднем плане художник изобразил двух деревенских ребятишек на лошадях. Они приносят в картину жизнь и движение.

        В центре картины стройные белоствольные березы. От деревьев падают длинные синеватые тени.

        Крыши домов покрыты снегом, но он должен вот-вот сойти, соскользнуть вниз. Небо на картине большое-большое, без конца и без края.

        На картине нет солнца, но виден розоватый, золотистый свет на деревьях и на снегу. Теплым светом мартовского солнца пронизано все вокруг.

- Ваши впечатления от картины?

- Какое сочетание цветов использует художник?

Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1.Прочитать миниатюры М.М.Пришвина из цикла «Весна».

2.Написать сочинение по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце».

3. По желанию – рисунки о весне.

16.Подготовка к сочинению-рассуждению в 5 классе (2 часа)

Вводя на уроке понятие о рассуждении как типе текста, целесообразно спросить учащихся, в каких ситуациях человеку приходится что-то объяснять, доказывать; бывали ли в их жизни случаи, когда надо обязательно убедить кого-то, слышали ли они, как взрослые пользуются рассуждениями. Вопросы6 «Для чего служит этот текст? Какова его основная задача?»,- поставленные пои анализе образца рассуждения, помогают ученикам осознать коммуникативную задачу рассуждения- объяснить, доказать, установить какую-то истину. Эти задачи соотносятся с коммуникативной задачей повествования и описания (рассказать от каком-то событии, факте; раскрыть признаки предмета, явления, действия).  Обсуждение подобных вопросов при знакомстве с новым для школьников типом текста позволяет показать учащимся социальную значимость приобретаемых знаний и умений, тем более что в качестве примеров ученики приводят рассуждения-объяснения, которыми пользуются на различных уроках (окружающего мира, математики и т.д.).

Сопоставление композиционных схем текстов разных типов дает возможность повторить и закрепить особенности повествования и описания, лучше усвоить их отличие от рассуждения. Объясняя, почему в каждом типе текста выделяются разные по смыслу части (структурные элементы), ученики вновь обращаются к коммуникативной задаче текста.

Обычно учащиеся отвечают так:

- Задача повествования -  рассказать о ходе события, сначала в тексте говорят о его начале, затем о том, как оно совершалось.

- В рассуждении должно быть высказано то, что потом объясняется, доказывается и  приведены  объяснения, доказательства, подтверждающие тезис.

- Описание строится так потому, что мя сначала видим весь предмет, потом рассматриваем его по частям, а если предмет сразу трудно весь рассмотреть, если он, например, очень большой, то его надо сначала изучить по частям, деталям, тогда представишь весь предмет.

Это задания дополняются другими6 определить тип текста по его структурной схеме или, наоборот, назвать коммуникационные части предложенных текстов, выяснить, какие структурные элементы пропущены в схеме.

Использование игрового задания «Определи название» позволяет закрепить знания учащихся о структуре текстов разных типов. Игра может проводиться так: от каждого ряда к доске выходит один ученик, выбранныу ребятами. Он должен поместить над соответствующей структурной схемой заголовок ( «Описание», «Повествование», «Рассуждение»):

1.

1.Начало события.

2.Продолжение события.

3.Конец события.

2.

1.Тезис.

2.Доказательства.

3.Вывод.

3.

1. Общее впечатление от предмета.

2.Детали предмета.

Вызванные к доске ученики проверяют названия и определяют победителя.

В следующий раз к доске приглашаются боле слабые учащиеся или один ученик, который должен распределить все три заголовка.

Для поведения игры «Работаем корректорами» необходимо написать на доске или приготовить плакаты или транспаранты со структурными элементами текстов разных типов с нарушением их композиционных схем:

1.

1.Начало события.

2.Доказательства.

3.Конец события.

2.

1.Детали предмета.

2.Тезис.

3. Общее впечатление от предмета.

Ученики должны определить тип текста, его правильную структурную схему и исправить ошибки. Повышению интереса способствует игровая  ситуация: учащиеся вычитывают гранки будущего учебника русского языка для 5 класса, проверяют, верно ли наборщики напечатали страницу.

Знакомство со словами-«конструкторами» способствует развитию логического мышления школьников, помогает выделять структурные элементы текста типа рассуждения, облегчает самостоятельное продуцирование подобных текстов.

Нужно научить пятиклассников выделять «конструкторы» в тексте, затем вводить их в готовый текст в качестве средств связи, показать, что можно использовать постановку «конструкторов» в текст, чтобы определять его тип речи или структурные элементы.

Ученики легко усваивают новый термин, с удовольствием употребляют «конструкторы» в собственных рассуждениях.

Распределение «конструкторов» по частям композиционной схемы рассуждения помогает учащимся правильно использовать  их в сочинениях. Подобную схему можно составить коллективно при анализе образца, предложив ученикам сначала выделить его структурные элементы, затем записать встретившиеся в каждой части «конструкторы» и подобрать другие, которые могут быть употреблены в данной части рассуждения. Если учащиеся хорошо усвоили композицию рассуждения и достаточно свободно вводят в текст «конструкторы», тогда нет необходимости  обращаться к анализу образца, можно предложить учащимся самостоятельно выбрать  из записанных «конструкторов» те, которые соответствуют каждому элементу структуры рассуждения.

Вот пример композиционной схемы с «конструкторами».

1.Вступление.

2.Тезис.                по-моему; мне кажется; на мой взгляд;

3.Объяснения (доказательства) и примеры:

есть такое мнение… подумаем; порассуждаем ;      оказательства тому служит;

почему же..

1) объяснение;      во-первых; основная причина; самое                                 главное; одна из причин…

2) объяснение;      во-вторых; другая причина; другим доказательством…

3) объяснение;         в-третьих; кроме того; наконец; и наконец самое главное…

4) пример.    вот, например;  к примеру; можно привести пример; чтобы убедиться; проделаем опыт..

Вывод:    вот почему;  итак; значит; мы пришли к выводу, убедились в том; следовательно…

Для формирования коммуникативно-речевых умений полезны упражнения на сопоставление  текстов разных типов.

        Описание учащиеся обычно не смешивают с рассуждением, но тексты  типа сравнительного описания встречаются очень редко.

        Данные тексты предлагаются учащимся на отдельно распечатанных страницах.

«Различить ворону и галку совсем нетрудно. Галка вдвое меньше вороны и вся черная, только вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана. А у вороны наоборот: все туловище серое, черная только голова, шея, крылья да хвост».

Это сравнительное описание, задача текста – раскрыть признаки птиц в сравнении.

«Осенью на пнях растут настоящие и ложные опята. Ложный опенок – несъедобный гриб, его нужно уметь отличать от настоящего опенка. Шляпка настоящего опенка желтовато-серая, как бы присыпанная сверху молотыми сухариками. Обратная сторона шляпки у него коричневая. Ножка тонкая, длинная, коричневая. Ложный опенок похож на настоящий, но обратная сторона шляпки  у него желтовато-зеленого цвета. Загляни под шляпку – и сразу увидишь, какой гриб перед тобой».

Это сравнительное описание, задача – раскрыть признаки настоящего и ложного опенка в сравнении.

Приведенные ниже повествовательные тексты учащиеся обычно смешивают с рассуждением, не замечая, что в них отсутствует тезис, а вывод не может его заменить.

«Матрос вырвался  и побежал по палубе, увертываясь и виляя между корзинами, ящиками, людьми. За ним бежал усатый.

…Они, один за другим, нырнули в проход машинного отделения. Пробежали вверх по трапу, дробно стуча подошвами и срываясь со скользких медных  ступенек.

                                                                ( В.Катаев.)

Это не рассуждение, а повествование, так как в тексте нет тезиса.

«Я  иногда думаю, что такое дружба …

Однажды я  заболел и долго не мог ходить в школу. Мой друг Петя каждый день приходил ко мне, объяснял уроки, чтобы я не отстал,  смешил меня и читал вслух книги, чтобы мне не было грустно. Он меня здорово поддержал в трудную минуту.

Вот это дружба!»

В этом тексте не сформулирован тезис, вывод не может его заменить. Если ввести тезис («Друзья всегда помогают друг другу»), то получится рассуждение, в котором в качестве доказательства использован пример.

После того как ученики усвоили коммуникативную задачу, особенности структуры и языкового выражения рассуждения, появляется возможность предлагать им тезисы с недочетами для редактирования, что позволяет предупреждать логико-композиционные ошибки в сочинениях и совершенствовать умение определять тип текста.

В следующих текстах тезис не доказан. Ученики должны расширить имеющиеся доказательства и подобрать свои собственные.

        «Я люблю собак, особенно сенбернаров и кавказских овчарок. Они очень верные. Это самые большие собаки. Их можно запрячь в санки и кататься. Только нужно надевать на них  намордник, чтобы они никого не укусили».

        При работе с этим текстом учитель спрашивает, почему у мальчика не получилось рассуждения, как следует перестроить текст, чтобы исправить недочеты. Ученики расширяют, конкретизируют первое доказательство («Они очень верные»); приводят другие аргументы; убирают часть, которая не помогает раскрыть выдвинутый тезис ( «Только нужно надевать на них  намордник, чтобы они никого не укусили»); делают вывод.

        «Мы с моей подругой Машей очень любим читать книги, особенно сказки. Вчера мы ходили смотреть фильм «Три толстяка» по сказке Юрия Олеши. Фильм нам очень понравился».

        Перед учащимися ставится задача определить тип текста и обосновать свое мнение. Одни ученики считают предложенный текст повествованием, другие – рассуждением. Учитель предлагает проверить, есть ли в данном тексте тезис, доказательства, вывод. В результате анализа ученики приходят к выводу, что  в тексте только сообщается  о фактах. Отвечая на вопрос: «Как нужно перестроить текст, чтобы он стал рассуждением?»,  ученики выделяют тезис («Мы любим читать книги, особенно сказки»), подбирают возможные доказательства, формулируют вывод и при этом пользуются словами-«конструкторами».

        -Во-первых, из книг мы узнаем много нового и интересного о жизни разных стран и народов.

Во-вторых, книги учат нас мыслить, рассуждать. Представляя себе на месте героя, мы вместе с ним действуем, решаем, как правильно поступить, переживаем.

-А сказки мы особенно любим потому, что в них происходят необыкновенные события. Кроме того, в сказках добро всегда оказывается сильнее, добро побеждает зло.

- Например, в сказке Юрия Олеши добро восторжествовало, хорошие люди помогли друг другу.

-Вот почему все свободное время мы с Машей  отдаем чтению.

А вот еще задание, которое  можно предложить классу.

Помогите автору сделать его письмо более убедительным и грамотным.

Дружный ли наш класс?

1. «Я думаю, что наш класс дружный. Во-первых, мы вместе ходим в походы и на экскурсии. Во-вторых, всегда помогаем друг другу. В-третьих,  все дружно участвуем в соревнованиях, вместе озеленяем школу. Хорошо учимся, помогаем отстающ9им. В общем, я считаю, что мы – дружные ребята! А как вы думаете?»
2. «Все классы должны быть дружными. А наш класс недружный. Попробую вам доказать.

Во-первых, наш класс недружный потому, что на каждой перемене спорят, обзываются и даже дерутся.

Во-вторых, наш класс не в полном составе является на макулатуру, учащиеся не являются без уважительной причины.

В-третьих, с выполнением классных поручений тоже плохо.

А самое главное, наш класс не всегда здоровается с учителями и директором.

Значит, наш класс недружный».

3. «Наш класс дружный. Мы всегда помогаем друг другу. Когда в классе уборка, мы все приходим. Допустим, если бы мы были недружными, то никогда не победили бы другие классы в состязаниях. Значит, наш класс дружный. На переменке мы играем. Не правда ли, наш класс дружный? Надеюсь, я убедила вас?»

Так в процессе обучения вводятся и закрепляются понятия о типах текста, их коммуникативных задачах, структурных схемах, средствах связи. У ребят формируется умение определять коммуникативные задачи текстов разных типов; определять композиционные схемы текстов и объяснять специфику их построения; употреблять в рассуждении в тех случаях, когда это уместно, «конструкторы»; редактировать рассуждения, уточняя формулировки тезиса, выводов, расширяя и обогащая его доказательную часть. На основе этих умений формируется умение определять тип текста, что позволяет предупредить логико-композиционные ошибки в рассуждении, подмену сочинения-рассуждения текстами других типов.

После такой подготовки ученики аргументируя свое мнение, указывают основные признаки типа текста.

17.Сочинение на основе восприятия картины - 2 часа

        Особенности сочинения по картине состоит в том, что оно выполняется не на основе впечатлений от живой действительности, в которой может иметь место случайность, а на основе восприятия и изучения произведения искусства. Не случайно поэтому сочинения,  написанные на основе картины, обычно богаче сочинений, выполненных по какой-либо теме.

        Создавая сочинения на основе восприятия картины, школьники учатся переводить понимание картины и эмоции, ею высказанные, в слово, в текст, в произведение смежного вида искусства – в произведение литературы. Сочинения по картине для учащихся особенно поучительно и в методике развития речи.

        Картина художника дает для сочинения весь необходимый материал, но его нужно уметь постичь и освоить. Художественное полотно требует внимательного изучения – тщательных наблюдений, логического анализа, систематизации постигнутого, выявления того, что одинаково важно для обоих видов искусства.

        Будучи произведением искусства, каждая картина что-то утверждает,  что-то утверждает, чему-то учит, к чему-то призывает. Она дает материал для размышлений и, следовательно, материал для написания сочинения-рассуждения. По картине можно написать сочинение любого типа речи, но при этом нельзя не учитывать  влияние жанра художественного полотна: пейзаж, портрет, натюрморт ощутимо зовут к описанию и рассуждению, жанровая картина – к повествованию.

        Детское желание обычно поддерживается учителем, и ученики создают сюжет, дают имена действующим лицам, по доброте душевной благополучно завершают действие и заканчивают сочинение обычной фразой: « Картина мне понравилась, потому что…» Вот эта фантастика отрывает учащихся от источника впечатлений, от картины. Сочинения создаются не на основе восприятия картины, а в связи с картиной. При этом сочинения не озаглавливаются – названием для них служит  объявленный вид работы: сочинение по картине.

        Представляя возможность создавать сочинения любого типа речи, картина помогает учить детей всем основным способам организации материала. Сочинение-повествование на основе впечатлений от картины активизирует творческое воображение учащихся, помогает им понять логику развития действия, обусловленность действия социальными, психическими, этическими мотивами, пополнить свои знания новыми сведениями. В языковом отношении сочинение-повествование развивает у ребят умение владеть словом для передачи динамики, потому что нуждается в глаголах движения, в наречиях, сложных предложениях со значениями времени, причины, условия.

        До начала работы учащимся дается четкое указание о типе речи сочинения, определяется его тема и идея, подбираются варианты заглавия. Пишущие должны ясно представлять цель работы, видеть хотя бы приближенно ее конечную форму.

        Создавая повествовательный текст, ученики должны к изображенному моменту действия подключить его начальную и конечную фазы, но не категорического, а во многом предположительного содержания. В создании фабулы учащимся поможет логический анализ картины, их творческое воображение и приобретенное ранее умение писать начало и конец текста. Центром сочинения станет описание картины, но описание своеобразное, попутное, потому что оно будет подчинено задачам повествования, будет его обслуживать.

        Успешно справляются учащиеся с сочинением-описанием, если учитель ставит перед ними конкретную цель, называет тип речи, объясняет его особенности и проводит анализ картины целенаправленно.  Подготовка учащихся к описанию требует обстоятельного разбора композиции картины, ее деталей, их назначения. Здесь уместна подробная беседа о профессиональных особенностях работы художника, о его мастерстве, беседа о цвете, освещенности картины, колорите, фоне, контрасте, близком и дальнем плане. Такая беседа обогащает словарь детей специальной лексикой, помогает освоить  лексическую сочетаемость, учит передавать признаки предметов и явлений различными языковыми средствами. При правильной подготовке сочинения-описания получается необходимое содержательное и структурное выражение и информативную полноту.

Сочинение

 по картине О.Д.Яновской «Ждут».

        На переднем плане картины мы видим перевернутую рыбацкую лодку, на которой, поджав ноги, сидят две девочки. Они пристально вглядываются в даль моря. Выражение их лиц тревожно. Вероятно, эти девочки ждут своих родных. Одеты они буднично. На старшей девочке наспех накинут платок, она придерживает его левой рукой. На младшей – расстегнутая куртка и платьице.

        Слева мы видим собачку, которая, высунув язык, с нетерпением ждет своих хозяев.

        На заднем плане – волнующееся море, на горизонте которого скоро должно показаться судно с рыбаками. По развевающимся платьицам девочек видно, что с моря дует свежий ветер. Он гонит осенние облака.

        Художницей запечатлен напряженный момент ожидания. По картине мы видим, что художница смогла правильно показать этот момент.

Сочинение выполнено в сдержанных тонах. Содержание картины передано кратко, но с выделением главного. Отмечены характерные детали: поджав ноги; наспех накинут платок; придерживает левой рукой. В описании нет указаний на цвет. Автор сочинения делает замечание

Я о композиционной схеме, что для читателя необходимо: на переднем плане, на заднем плане, слева.

Основой сочинения-рассуждения является идейно-тематическое содержание картины, которое служит источником отыскания тезиса и вывода. Перед написанием сочинения-рассуждения проводится беседа по выявлению тезиса и доказательств. Главным доказательством станет описание картины.

Обращаясь к сочинению-рассуждению, учитель помогает ребятам учиться обобщенно мыслить, видеть жизненную перспективу. Обладая  высокой интеллектуальной и нравственной ценностью, она дает большой воспитательный эффект.

        Сочинение- повествование и сочинение-рассуждение труднее, чем описание, потому что являются работой с дополнительным заданием. На основе художественного полотна можно написать сочинение любого типа речи, но ближе всего к картине стоит текст-описание, в котором полнее отражается ее содержание и ее эмоциональное воздействие. Повествование и рассуждение несколько отвлекаются от содержания картины, меньше уделяют внимания изобразительному опыту и мастерству живописца, но зато обращаются к его жизненному, философскому осмыслению событий, помогают понимать и объяснять социальные и нравственные проблемы, по-своему воздействуя на развитие мышления и речи детей.

Типы речи будущего сочинения становятся известными ребятам одновременно с получением общего задания. Он избирается учителем, и не произвольно, а в зависимости от целей обучения на данном этапе работы. Выбор типа речи принадлежит учителю, именно он организует учебный процесс и планирует задачи обучения, создает единую систему развития речи в ее конкретном варианте.

Любое сочинение в подготовительной к нему работе имеет два этапа: познание объекта речи и освоение накопленных знаний как материала сочинения. Обычно между этими этапами проходит довольно много времени. Но в работе по картине, чаще всего протекающем  на одном уроке, эти этапы настолько близки, что легко проникают друг в друга и смешиваются. После того как картина показана учащимся и обще  о ней представление сложилось, а возбуждение улеглось, учитель приступает к плановому анализу художественного полотна. Он учит детей читать картину, добираясь до ее сути на основе понимания ее деталей и их смысловых связей. На уроке используются искусствоведческие термины: перспектива, передний план, задний, второй план, холодные и теплые тона, колорит, линия, композиция и др. на доске можно написать:

Картина – холст – художественное (живописное) полотно – шедевр –творение мастера – работа художника – произведение искусства; художник – живописец – мастер – мастер кисти – автор картины – создатель картины; нарисовать – написать – изобразить – выполнить – выразить – воплотить – представить и др.

        Во время беседы не следует что-либо записывать, потому что любая запись – это усиление внимания к записанным словам и, следовательно,  рекомендация к их употреблению в сочинении. Можно напомнить ребятам, чтобы они во время работы обращались к словарям и учителю. Работу на правописание удобнее проводить в самом начале знакомства с картиной, когда перечисляются изображенные на ней предметы и их признаки. Основным средством активизации является речь учителя, которая должна быть богата синонимическими словами и конструкциями. Разных по форме ответов нужно добиваться и от учеников, следя за точностью их речи.

        Так заканчивается первый этап к подготовке учащихся к написанию сочинения – знакомство с картиной и ее изучение.

        Второй этап начинается с объяснения новой цели работы –непосредственной подготовки к высказыванию. Объект изучения становится объектом речи, теперь следует думать над тем, как рассказать о нем, как и с  какой целью сообщить свои знания и впечатления. Ученики определяют основной тип речи своей работы. Можно попросить ребят придумать варианты начала сочинения (варианты воспринимаются на слух). Не следует забывать об индивидуальной помощи, которую учитель окажет в ходе написания сочинения. Завершая работу, учитель советует детям не спешить браться за ручки, а задуматься над тем, каким они хотят увидеть свое будущее сочинение – его общую структуру, его главные места.

Примечание: как и в любой творческой работе, эффект обучения возрастет, если сочинение будет проведено в двух вариантах: написание первого варианта, затем проверка карандашом, редактирование, рецензирование, анализ сочинения  в классе; написание второго варианта, повторная проверка, рецензирование, оценка.

18. Как научиться писать сочинения-миниатюры.

В методике обучения языку недостаточно рассмотрены возможности такого вида упражнений, как сочинение-миниатюра, которое таит в себе большие возможности для развития речи учащихся. Сильные ученики в таких сочинениях оттачивают свое владение речью, стараются создать с помощью языковых средств зарисовку, стремятся к творчеству, учащиеся послабее видят в таких работах возможность проявить себя, увидеть хотя бы малое. Учащимся  можно предложить несколько тем сочинений-миниатюр (осуществляется дифференцированный подход в обучении), каждый ученик получает свою, напечатанную или написанную на листочке тему. Можно предложить следующие темы: « родимая сторонка», «Человек по натуре своей художник», «Первые цветы» и т.д. Можно темы сочинений написать на доске, тогда ученик вправе выбрать сам себе тему.

        Сочинения-миниатюры дают возможность ненавязчиво осуществлять и межпредметные связи, помогают закреплять изученное по грамматике в органическом единстве с развитием связной речи, они учат школьников связно высказывать свои мысли.

        Необходимость проведения сочинений-миниатюр диктуется и тем обстоятельством, что есть  упражнения к параграфам учебников, которые не содержат текстового материала, много заданий на вставку букв, на составление предложений.

        Как  в любом осуществляемом  учителем форме работы на уроке, при проведении сочинений-миниатюр должно быть проявлено чувство меры, такт, четкое понимание, что  и  для чего должны написать учащиеся. Работа над сочинением начинается (в любом классе!) с чтения миниатюр известных писателей. Учащиеся должны почувствовать, насколько содержательны, безукоризненно отточены произведения художников слова, надо создать атмосферу восхищения мастерством писателя, сумевшего в малом по размеру сочинении сказать о многом.

                                Осинкам холодно.

В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там,  в еловом лесу, стало холодно и они вышли погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят  на солнышко и сидят на завалинках.                            (М.Пришвин).

                КОМАРИКИ ПЛЯШУТ

В солнечные теплые дни уже пляшут в воздухе комарики.

Не бойся их: это не кусачие, это комары-толкуны.

Легкой стайкой, столбиком держатся в воздухе        , толкутся, кружатся.

И там, где их много, - воздух в крапинках, как в веснушках.

                                                        ( В.Бианки).

Т6ени от деревьев на снегу синие, неподвижные. Тень – как двойник дерева. Она тоже живет, движется, дышит. Мне кажется, что по своей тени узнают себя, и помнят о себе, и понимают, что жизнь проходит не мимо,- сквозь них. Деревья стоят и смотрятся в свою тень, как в зеркало.

                                                        (В.Цыбин).

                Проталина

У высоких оранжевых сосен – проталина. Плащом накроешь. Среди снегов выдышала земля себе пятачок и давай украшать его. Зеленую травку выпустила, а у кочки поместила цветок мать-и-мачехи, солнечной каплей горит.

Плацдарм всегда мал. И у весны так. Но мы-то знаем: большое наступление впереди.

                                                        (В.Бочарников)

Таких миниатюр можно привести много6 важно показать учащимся , как разнообразны они по темам, по жанру, по изобразительным средствам. Можно обратиться к «Поэтическому словарю А.Квятковского , чтобы рассказать, прочитать сказанное там о миниатюре. В начале учебного года надо рассказать учащимся все, что следует знать о миниатюрах, об этюдах. На дом учащимся предлагается задание прочитать миниатюры М.Пришвина. урок можно начать с определения миниатюры и этюда и краткой записи  в тетради:

Миниатюра:

1. живописные изображения, украшавшие и иллюстрировавшие средневековые рукописи в виде заставок или на всю страницу; миниатюра названа по красе, приготовлявшейся из миния;
2. живописное произведение малого размера и тонкой работы на слоновой кости, металле и т.п.;
3. очерк, рассказ или театральная пьеса небольшого размера.

Этюд:

1. в изобразительном искусстве – первоначальный набросок (обычно с натуры) будущего произведения или его части;
2. название музыкальных пьес;
3. литературный, научный или философский очерк;
4. в шахматах или шашках – задание выиграть.

Завершается такой урок созданием миниатюры на любую выбранную самим учащимся тему: «Синие глаза зимы», «Уж тает снег», «Шаги по росе» и т.п.

        Если на уроке запланировано написать сочинение-миниатюру, то к такому уроку следует тщательно отбирать языковой материал, на котором изучаются или повторяются те или другие грамматические понятия. Лучше всего, когда ан помощь учащимся приходит слово писателя.

        Урок  повторения в 5 классе по теме «Синтаксис и пунктуация2 можно начать с того, что провести самодиктант выученных строк А Прокофьева:

Люблю березку русскую

То светлую, то грустную!

В зеленом сарафанчике,

 С платочками  в карманчиках.

В этом четверостишии отмечают учащиеся все изученные орфограммы, пунктограммы. Здесь они увидят и услышат проникновенное слово поэта о березке – символе России. Это настроение, полученное в начале урока, можно сохранить и в дальнейшем, при повторении видов предложений по цели высказывания. Можно предложить учащимся проанализировать тексты:

Березки белоствольные, растите веселей!

А из ручья вы брали воду горстью?

Вы из ковша берестяного пили?

                                (А.Прокофьев).

В березовом лесу всегда светлее, березы сами светятся тихим ровным светом.

                                                        (В.Солоухин).

В заключение урока учащиеся пишут сочинение-миниатюру, настроение которого навеяно строчками В.Солоухина:

Рассказывать ли о березовом лесе? Рассказывать ли про саму березу?.. Растут деревья-гиганты, существуют деревья-чудеса. Каждое дерево чем-нибудь полезно, каждое дерево красиво – одно цветами, другое листвой, третье осанкой и ростом…

Но нет на свете дерева белого, как летнее облако, как ромашка в зелени луга, как снег, когда он только что выпал.

Он (березовый лес) хорош во всякую пору. И в марте, когда березы освещают солнце, набирающее весеннюю силу. Хорош березовый лес и  в те дни, когда разворачиваются на березе изумрудные листочки…

На уроке наступает момент, когда учащиеся, взволнованные образом русской березки, пишут о своем. Они пишут о березке весенней или о летней, меньше о зимней. Здесь уместно продемонстрировать открытки или календари с пейзажами, на которых изображены березы.

Сочинение-миниатюра должно быть подготовлено всем ходом урока, его эмоциональным настроением.

Темы для сочинений-миниатюр нужно тщательно подобрать, не отойти от темы урока. Но можно написать и про дождик за окном, и про первый луч солнца, и про лужи. В каждом конкретном случае от учителя требуется необыкновенная чуткость ко всему, что окружает учащихся. Темы сочинений могут быть «сезонными», дети любят писать о весне, о хороводе снежинок, о радуге, о золотом деревце, любят описывать любимый цветок или котенка.

Вашему вниманию можно предложить несколько тем сочинений-миниатюр, которые можно использовать в любом классе.

«Вот дождик брызнул…»

«Запах весны»

«Идет волшебница зима»

«Люблю грозу в начале мая…»

«Музыка волшебного озера»

«Лесная тропинка»

«Ах, облака!»

Особое место занимают сочинения-миниатюры на лингвистические темы, они, естественно, могут быть даны при изучении любой темы, но особенно интересны они на уроках по лексике и словообразованию.

«Как работает суффикс…», «Такие разные приставки!», «многие русские слова сами по себе излучают поэзию» (К.Паустовский).

        Методика работы над такими сочинениями определяются  типом урока. Но применяться они могут почти на каждом уроке. Наибольший эффект сочинения-миниатюры дают на уроках  повторения в начале и в конце года. Такие виды работы дают возможность развивать творческие возможности учащихся, учат их самостоятельному использованию полученных сведений о языке, создают эмоциональный заряд.