Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование составлено к учебнику русского языка для 6 класса (авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростнецова) в соответствии с положениями ФГОС второго поколения. В КТП указаны темы, количество часов по темам, технологии, решаемые проблемы, планируемые результаты.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 97.29 КБ |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
6 класс
Всего 204 ч, 6 ч в неделю (из них на русский язык 170 ч, 5 ч в неделю и на развитие речи 34 ч, 1ч в неделю)
№ уроков п/п | № уроков по теме | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Технологии | Решаемые проблемы (знания, умения) базовый уровень | Планируемые результаты | Речевой материал • материал на слух | ||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 ЧЕТВЕРТЬ (40 ч + 8 ч) Язык. Речь. Общение. (1 ч + 1 ч) | ||||||||||
1 | 1 | Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 | Здоровьесбереже ния, проблемного обучения, проектной деятельности | В чём заключается богатство русского языка? | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему. Определять значение русского языка. | Коммуникативные: Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Регулятивные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: Уметь ориентироваться в содержании учебника, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, понимать термины, связанные со структурой книги. | Формирова ние «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Русский язык, один из развитых языков мира, богатство языка | |
2 | 1 | РР Язык. Речь. Общение. Ситуация общения. | 1 | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проектной деятельности, развития исслед. Навыков | Зачем человеку нужен язык? Какие бывают формы речи? | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Коммуникативные: Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Язык, речь, общение, общаться, разговари Вать | |
Повторение изученного в 5 классе (8 ч) | ||||||||||
3 | 1 | Контрольная работа № 1. «Повторение изученного в 5 классе». | 1 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики | Проверить остаточные знания учащихся за 5 класс. | Определять орфограмму в слове, применять орфографические и пунктуационные правила написания слов и предложений. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Познавательные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Весь речевой материал | |
4 | 2 | Фонетика. Орфоэпия. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности | Какие бывают звуки речи? На какие группы делятся гласные, согласные звуки? Какие буквы не обозначают звуков? Что такое фонетический разбор? | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных ъ и ь знаков | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова | Выразительное чтение поэтических текстов. | Буквы, звуки, гласные и согласные звуки, ударение, фонетический разбор | |
5 | 3 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, ИКТ | Какие бывают морфемы? Как отделить окончание от основы слова? Что такое однокоренные слова? | Научиться находить и выделять морфемы, выполнять морфемный разбор слова. Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) пользоваться орфографическим словарём | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Морфемы, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, морфемный разбор слова | |
6 | 4 | Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Здоровьесбережение, ИКТ, педагогика сотрудничества | Какие бывают части речи? Какие морфологические признаки есть у существитель ного, прилага тельного, глагола? | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, определять орфограммы в корне слова, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | Части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, морфологический разбор слов | |
7 | 5 | Словосочетание | 1 | Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности | Чем словосочетание отличается от слов и предложений? Как называются части словосочетания? | Научиться применять алгоритм различения словосочета- ний от предложений и других конструкций | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | Формирова- ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллектив-ной аналитичес-кой деятельнос-ти. | Словосочетание, главное, зависимое млово | |
8 | 6 | Простое предложение. Знаки препинания. Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности | Для чего в языке служат предложения? От каких условий зависит выбор знаков препинания7 Как на письме выделяются однородные члены, обращения? | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Предложение, простое предложение, грамматическая основа, Знаки препинаниясинтаксический разбор | |
9 | 7 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения | Чем различаются простые и сложные предложения? Как различить простое и сложное предложение с союзом и? | Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложном предложении | Коммуникативные: Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения | Формирова- ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллектив- ной аналитичес- кой деятельнос- ти. | Сложное предложение, запятая в сложном предложении, синтаксический разбор | |
10 | 8 | Прямая речь. Диалог. | 1 | Здоровьесбережение, ИКТ, педагогика сотрудничества | Из каких частей состоят предложения с прямой речью? Какие знаки препинания ставятся в предложениях с прямой речью? Какими знаками препинания обозначаются реплики в диалоге? | Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: Формировать ситуацию эмоциональных и функциональных состояний Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Прямая речь, слова автора, диалог, реплики диалога | ||
Текст (4 ч РР) | ||||||||||
11 | 2 | РР Текст, его особенности. | 1 | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, проектной деятельности | Что такое текст? Что такое тема текста, основная мысль? | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов | Коммуникативные: Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. | Текст, тема текста, основная мысль, заглавие | |
12 | 3 | РР Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. | 1 | Научиться определять тему и основную мысль текста | ||||||
13 | 4 | РР Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. | 1 | Здоровьесбережения, коллективного выполнения заданий | По каким предложениям можно определить, о чём пойдёт речь в тексте? | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. | Начальное, конечное предложение, ключевые слова | |
14 | 5 | РР Текст и стили речи. Официально-деловой стиль. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Какие бывают стили речи? Где используется официально-деловой стиль? | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. | Стили речи, официаль- но-деловой стиль | |
Лексика. Культура речи (4ч + 2 ч) | ||||||||||
15 | 1 | Слово и его лексическое значение. Словари. | 1 | Здоровьесбережения, ИКТ, развития исследовательских навыков | Что такое лексическое значение слова? Для чего нужен толковый словарь? | Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значения слов, отличать омонимы, и многозначные слова, омонимы, антонимы. | Коммуникативные: Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к самосовершенствованию. | лексическое значение слова Словари русского языка | |
16 | 2 | Общеупотребительные слова. Профессионализмы Словари. | 1 | Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей учащихся | Какие слова называются общеупотребительными? | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные. Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. | Общеупотребительные слова, профессионализмы Словари русского языка | |
17 | 3 | Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Словари. | 1 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Какие слова называются диалектизмами? | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную. Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Диалектиз- мы, исконно русские и заимствованные слова. Словари русского языка | |
18 19 | 6 7 | РР Сжатое изложение (упр. 119) | 2 | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся | Как писать сжатое изложение? | Знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключения и обобщения; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в письменной форме. | Коммуникативные: Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Регулятивные: Сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме Познавательные: Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме | Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста | Сжатое изложение, тема, основная мысль текста, план | |
20 | 4 | Новые слова (неологизмы). Устаревшие слова. Словари. | 1 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Какие слова называются неологизмами, устаревшими? Словари устаревших слов | Научиться определять неологизмы и устаревшие слова в тексте художественной литературы, публицистических текстах Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Неологизмы, устаревшие слова Словари русского языка | |
Фразеология. Культура речи (1ч) | ||||||||||
21 | 1 | Фразеологизмы | 1 | Здоровьесбережения, проектной деятельности | Что такое фразеологизмы? | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в языке | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в группе Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | фразеологизмы | |
Словообразование. Орфография. Культура речи (26 ч + 1ч) | ||||||||||
22 23 | 1 2 | Морфемика и словообразование. | 2 | Здоровьесбережения, развития развивающего обучения, проблемного обучения, проектной деятельности | Что изучает морфемика? Какие бывают морфемы? Какие морфемы могут входить в основу? Какая морфема образует формы слова? | Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования | Коммуникативные: Использовать адекватные речевые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова. | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | морфемика и словообразование, значимые части слова, морфемы | |
24 | 8 | РР Описание помещения. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 1 | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся развития исследовательских навыков | Как описывать помещение? Как систематизировать материал к сочинению? Как составлять сложный план? | Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Осознание эстетической ценности русского языка. Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Описание помещения Составление сложного плана | |
25 26 27 | 3 4 5 | Основные способы образования слов в русском языке. | 3 | Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческой деятельности | Какие способы образования слов бывают в русском языке? | Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова сотрудничества | Формирование устойчивой мотивации и закреплению нового. Интерес к изучению языка. | Способы образования слов, приставочный, суффиксальный. Приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение слов, основ, переход одной части речи в другую | |
28 29 | 6 7 | Буквы А и О в корне –кас- - -кос-. | 2 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Когда пишутся гласные а и о в корне кас-кос? | Научиться различать условия различения –кос- - -кас-, -гор- - - гар-, -зор- - - зар-. | Коммуникативные: Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Интерес к изучению языка. | Корень, правописание | |
30 31 | 8 9 | Буквы А и О в корне –гар- - -гор-. | 2 | Когда пишутся гласные а и о в корне гар-гор? | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | |||||
32 33 | 10 11 | Буквы А и О в корне – зар- - -зор-. | 2 | Когда пишутся гласные а и о в корне зар-зор? | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | |||||
34 35 | 12 13 | Буквы Ы и И после приставок. | 2 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков | Когда пишутся буквы Ы и И после приставок? | Научиться применять правило написания буквы Ы и И после приставок. | Коммуникативные: Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации и закреплению нового. Интерес к изучению языка. | Приставки, пишется после приставки | |
36 37 38 | 14 15 16 | Гласные в приставках пре- и при-. | 3 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Как пишутся приставки при и пре? | Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ-. | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- | Формирование устойчивой мотивации и закреплению нового. | Приставка, гласные в приставках | |
39 | 17 | Соединительные гласные О и Е в сложных словах. | 1 | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Как пишутся сложные слова? | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных О и Е в сложных словах. | Коммуникативные: Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных и сложносокращённых слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. | Сложные слова, соединительные гласные | |
40 | 18 | Сложносокращённые слова. | 1 | Здороьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Как пишутся сложносокращённые слова? | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращён-ных слов. | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Регулятивные: Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных и сложносокращённых слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. | Сложносокращённые слова | |
41 42 | 19 20 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 2 | Здоровьесбережения, развития творческой деятельности | Что такое морфемный и словообразовательный разбор слова? | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов Научиться реализовывать алгоритм конструирования слова. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | ||
43 44 | 21 22 | Повторение по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи» | 2 | Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческой деятельности | Что изучает словообразование? Что такое морфема? Как образуются слова в русском языке? | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | Весь речевой материал по теме? | ||
45 | 23 | Контрольная работа № 2. «Словообразова- ние. Орфография» | 1 | Здоровьесбережения, контроля знаний | Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с гласными? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки и отработать их | Коммуникативные:Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Способность к самооценке. | Весь речевой материал по теме | |
46 | 24 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
47 48 | 25 26 | Резерв. | 2 | |||||||
2 четверть (35 ч +7 ч) Морфология. Орфография. Культура речи (115 ч) Имя существительное (22 ч + 5 ч) | ||||||||||
49 50 | 1 2 | Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе. | 2 | Здоровьесбережения, контроля знаний, поэтапного формирования умственных действий | Что такое имя существительное? К какому роду относятся имена существительные? Какими членами предложения бывают имена существительные? | Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Интерес к изучению языка, способность к самооценке | Имя существительное, род. Число падеж, член предложения | |
51 52 | 3 4 | Разносклоняемые имена существительные. | 2 | Здоровьесбережения, контроля знаний, поэтапного формирования умственных действий | Какие существительные называются разносклоняемыми? | Знать перечень разносклоняемых имён существительных | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Регулятивные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Познавательные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Формирование устойчивой мотивации и закреплению нового. | Разносклоняемые существительные | |
53 | 5 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. | 1 | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Какая буква пишется в суффиксе существительных на –мя? | Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе –ЕН- существительных на –мя. | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Существи тельные на -мя, суффикс | |
54 55 56 | 9 10 11 | РР Подробное изложение. | 3 | Здоровьесбережения, развивающе го обучения, про блемного обуче ния, исследова тельских навыков личностно-ориентированного обучения, проектной деятельности, | Что такое подробное изложение? | Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностй (конструирования) | Словарь из текста, читать. Составлять план, пересказывать по плану | |
57 | 6 | Несклоняемые имена существительные. | 1 | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Какие существительные называются несклоняемыми? | Научиться определять род несклоняемых имён существительных, составлять с ними слоосочетания. | Коммуникативные: Регулятивные: Познавательные: | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Несклоняемые имена существительные | |
58 | 7 | Род несклоняемых имён существительных. | 1 | Здороьесбережения, уровневой дифференциации, | К какому роду относятся несклоняемые имена существитель-ные? | Знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительным | Коммуникативные:: Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) Регулятивные: Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Несклоняемые имена существительные, род существительных | |
59 | 8 | Имена существительные общего рода. | 1 | Здороьесбережения, проблемного обучения | Какие имена существительные относятся к существительным общего рода? | Знать группы существительных общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии.Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода. | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Имена существительные общего рода. | |
60 | 9 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследо- вательских навы -ков, самодиагно- стики и самокор- рекции результатов | Каково морфологическое значении имени существитель-ного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении? | Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки | Коммуникативные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование мотивации к само стоятельной и коллектив ной исследо -вательской деятельности | морфологи-ческий разбор имени существи-тельного | |
61 62 | 12 13 | РР Сжатое изложение | 2 | Здоровьесбережения, развития иссле довательских навыков, самодиа гностики и самокоррекции результатов | Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста? | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через сотрудничество. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста в сжатом виде | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовешенствованию | Слова и выражения из текста, сжатое изложение | |
63 64 65 | 10 11 12 | Не с существительными. | 3 | Здороьесбережения, развития исследовательских навыков | Как пишется не с существительными? Когда пишется слитно (раздельно)? | Знать условия выбора написания не с именами существительными и правильно писать их | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе Регулятивные: Проектировать преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Пишется слитно, пишется раздельно | |
66 67 | 13 14 | Буквы Ч и Щ в суффиксе существительных –ЧИК-(-ЩИК-). | 2 | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Когда пишется буква Ч, буква Щ в суффиксе существительных? | Научиться применять правила написания букв Ч и Щ в суффиксе существительных –ЧИК- (-ЩИК-). | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе Регулятивные: Проектировать преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Суффикс существительных | |
68 69 | 15 16 | Гласные в суффиксах существитель- ных –ЕК- и –ИК-. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий | Когда в суффиксе существительного пишется Е, И? | Научиться применять написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существительных. | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и анализа теста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Гласные в суффиксах существитель- ных | |
70 71 | 17 18 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существитель-ных. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий | Когда пишется О, Е в суффиксах существительных? | Научиться применять написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существительных. | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существитель-ных. | |
72 73 | 19 20 | Повторение по теме «Имя существитель- ное» | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что нового узнали о роде и склонении существительных? Как отличить существительные с приставкой НЕ от сущ-ных с отрицательной частицей НЕ? Как различать суффиксы ЕК и ИК? Когда пишется ЧИК, ЩИК? | Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Весь речевой материал по теме | |
74 | 21 | Контрольная работа № 3 по теме «Имя существитель- ное». | 1 | Здоровьесбережения, контроля знаний | Что нового узнали о роде и склонении существительных? Как отличить существительные с приставкой НЕ от сущ-ных с отрицательной частицей НЕ? Как различать суффиксы ЕК и ИК? Когда пишется ЧИК, ЩИК? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки. Применять алгоритм выполнения тестовых заданий. | Коммуникативные: Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Весь речевой материал по теме | |
75 | 22 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
Имя прилагательное (13 ч + 2 ч) | ||||||||||
76 77 | 1 2 | Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе. | 2 | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследо вательских навы -ков, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения | Что обозначает имя прилагатель-ное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? | Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | имя прилагательное, изменяется по числам и родам, бывает определением и сказуемым | |
78 | 14 | РР Описание природы. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, | Каковы лексические признаки описания? | Знать структуру текста описания; содержание понятия «пейзаж»; описание природы в художественном стиле; об использовании выразительных средств в описании | Коммуникативные: Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Описание природы | |
79 80 81 82 | 3 4 5 6 | Степени сравнения имён прилагательных. | 4 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, | Какие степени сравнения имеют имена прилагательные? Как образуются степени сравнения? | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная, превосходная степень | |
83 | 7 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | На какие разряды делятся прилагательные по значению и грамматической форме? Что обозначают качественные прилагательные? | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать качественные прилагательные в тексте | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы )Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивой мотивации и закреплению нового. | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные | |
84 | 8 | Относительные прилагательные. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что обозначают относительные прилагательные? | Знать определение относительных прилагательных, их смысловые и грамматические признаки; различать разряды прилагательные. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование интереса к изучению языка. Способность к самооценке. | Относительные прилагательные | |
85 | 9 | Притяжательные прилагательные. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что обозначают притяжательные прилагательные? Какие суффиксы имеют притяжательные прилагательные? | Знать определение притяжательных прилагательных; структурные особенности притяжательных прилагательных; об употреблении разделительного ь в притяжательных прилагательных | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирование интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Притяжательные прилагательные | |
86 | 10 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Здоровьесбережения, проектной деятельности, развития мыслительных способностей | Какие морфологические признаки имеет прилагательное? Как делать морфологический разбор имени прилагательного? | Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Морфологический разбор имени прилагательного | |
87 | 11 | Повторение по теме «Имя прилагательное». | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что обозначает имя прилагатель-ное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? Какие степени сравнения имеют имена прилагательные? Как образуются степени сравнения?На какие разряды делятся прилагательные по значению и грамматической форме? | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Весь речевой материал по теме | |
88 | 12 | Контрольный тест № 1 по теме «Имя прилагательное». | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что обозначает имя прилагатель-ное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? Какие степени сравнения имеют имена прилагательные? Как образуются степени сравнения? На какие разряды делятся прилагательные по значению и грамматической форме? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | Способность к самооценке. | Весь речевой материал по теме | |
89 | 15 | РР Выборочное изложение (упр. 347) | 1 | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследо вательских навы -ков, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения | Как писать изложение? Как составлять план? | Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; создавать текст на основе исходного. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Писать изложение, составлять план, пересказывать по плану | |
90 | 13 | Резерв | 1 | |||||||
3 четверть (55 ч + 11 ч) Имя прилагательное (13 ч + 2 ч) | ||||||||||
91 92 | 14 15 | Не с прилагательными. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Как писать НЕ с прилагательными? Когда НЕ с прилагательными пишется слитно, раздельно? | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами прилагательными | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | Формирование интереса к изучению языка. Способность к самооценке. | Пишется слитно, раздельно, не употредляется без НЕ | |
93 94 | 16 17 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. | 2 | Здоровьесбережения, проектной деятельности | Когда в суффиксах прилагательных после шипящих и ц пишется буква О, Е? | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Пишется под ударением, пишется в безударном положении | |
95 96 | 18 19 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 2 | Здоровьесбережения, развития мыслительных способностей | Когда пишется одна и две буквы н в суффиксах прилагательных? | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения | Коммуникативные: Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли Регулятивные: Самостоятельно выделять и формулировать цель Познавательные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Исключение, пишется в прилагательных | |
97 98 | 16 17 | РР Выборочное изложение по произведению художественной литературы. | 2 | Здоровьесбережения, развития творческих способностей | Какой тип речи? Ка составлять план? Какова основная мысль? | Научиться составлять план текста-, определять композиционные и языковые признаки типа речи | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работ) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Осознание эстетической ценности русского языка. | Качественные, относительные прилагательные, описание игрушки | |
99 100 | 20 21 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Знать условия различения на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-; правильно образовывать прилагательные с данными суффиксами | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения работы | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | |||
101 102 | 22 23 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Как пишутся сложные рилагательные? | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, правильно образовывать сложные прилагательные | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения работы | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Пишутся слитно, через дефис | |
103 | 24 | Повторение по теме «Имя прилагательное». | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Как писать НЕ с прилагательными? Когда НЕ с прилагательными пишется слитно, раздельно? Когда в суффиксах прилагательных после шипящих и ц пишется буква О, Е? Когда пишется одна и две буквы н в суффиксах прилагательных? Как пишутся сложные рилагательные? | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры, обобщать и систематизировать материал. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе обобщения изученного | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Весь речевой материал по теме | |
104 | 25 | Контрольная работа № 4 по теме «Имя прилагательное». | 1 | Здоровьесбережения, контроля знаний | Какие существуют правила правописания имён прилагательных? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. | Способность к самооценке и самоконтролю. | Весь речевой материал по теме | |
105 | 26 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
Имя числительное (20 ч +4 ч) | ||||||||||
106 107 | 1 2 | Имя числительное как часть речи. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Что такое имя числительное? На какие группы делятся числительные? Какими членами предложения бывает числительное? | Научиться определять грамматические признаки имени числительного. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. | Формирование познавательного интереса. | Имя числительное, количественные, порядковые, изменяется по падежам | |
108 | 3 | Простые и составные числительные. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Какие числительные простые, составные? | Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; употреблять числительные в речи. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы Регулятивные: Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Простые и составные числительные. | |
109 110 | 4 5 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | В каких числительных пишется Ь на конце и всередине? | Знать условия выбора мягкого знака на конце и в середине числительных. | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоление затруднений Познавательные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Мягкий знак на конце и в середине числительных | |
111 112 | 6 7 | Порядковые числительные. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что обозначают порядковые числительные? Как изменяются порядковые числительные? Как склоняются порядковые числительные? | Знать значение порядковых числительных, особенности их склонения; сочетать с существительными | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Порядковые числительные | |
113 | 8 | Разряды количественных числительных. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что могут обозначать количественные числительные? | Знать разряды количественных числительных, их различие и употребление в речи | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы | Формирование познавательного интереса к изучаемому материалу. | Разряды количественных числительных, целые, дробные, собирательные числительные | |
114 | 18 | РР Объявление. Составление текста объявления. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся | Что такое объявление? Как писать объявление? Какую часть речи использовать при написании объявления? | Уметь употреблять в нужной форме имена числительные для создания текста объявления. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные: Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе конструирования текста объявления | Формирование интереса к созданию текста; достаточный объём словарного запаса при создании текста объявления | Числительные, объявление | |
115 116 | 9 10 | Числительные, обозначающие целые числа. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Какая буква пишется в окончании количественных числительных от 5 до 30? | Знать об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных; особенности склонения количественных числительных | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Числительные, обозначающие целые числа, склонение ислительных, обозначающих целые числа | |
117 118 | 11 12 | Дробные числительные. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Как склоняются дробные числительные? | Знать структуру дробных числительных; особенности их склонения | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над темой. | Формирование познавательного интереса к изучаемому материалу. | Дробные числительные, Склонение дробных числительных | |
119 120 | 13 14 | Собирательные числительные. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики результатов | Какие числительные собирательные? Как склоняются числительные собирательные? | Научиться определять и конструировать собирательные числительные. | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над темой. | Формирование познавательного интереса. | Собирательные числительные | |
121 | 15 | Контрольный тест № 2 по теме «Имя числительное». | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что обозначает имя числитель-ное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени числительного в предложении? Как определяется написание окончаний числительного? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | Способность к самооценке. | Весь речевой материал по теме | |
122 | 16 | Морфологический разбор имени числительного. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики результатов | Какие морфологические признаки есть у числительного? Как делать морфологический разбор? | Знать порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор имени числительного. | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе обобщения изученного | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Морфологический разбор имени числительного, разряды | |
123 124 | 17 18 | Повторение по теме «Имя числительное». | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что такое имя числительное? На какие группы делятся числительные? Какими членами предложения бывает числительное? | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры, обобщать и систематизировать материал. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе обобщения изученного | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Весь речевой материал по теме | |
125 | 19 | Контрольная работа № 5 по теме «Имя числительное». | 1 | Здоровьесбережения, контроля знаний | Какие существуют правила правописания имён числительных? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. | Способность к самооценке и самоконтролю. | Весь речевой материал по теме | |
126 | 20 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
127 128 129 | 19 20 21 | РР Подробное изложение. | 3 | Здоровьесбережения, развивающе го обучения, про блемного обуче ния, исследова тельских навыков личностно-ориентированного обучения, проектной деятельности, | Что такое подробное изложение? Какая тема, основная мысль? Как составлять план? | Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностй (конструирования) | Словарь из текста, читать текст, составлять план, пересказывать по плану | |
Местоимение (22 ч + 5 ч) | ||||||||||
130 | 1 | Местоимение как часть речи. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности | Что такое местоимение? Как изменяется местоимение? Каким членом предложения бывает местоимение? | Знать характеристику местоимений по значению, его морфологические признаки и синтаксическую роль; исправлять недочёты в употреблении местоимений. | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | местоимение | |
131 132 133 | 2 3 4 | Личные местоимения. | 3 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности | Какие местоимения личные? Как склоняются личные местоимения? | Знать особенности склонения личных местоимений; правило написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Личные местоимения, склонение личных местоимений | |
134 | 5 | Возвратное местоимение себя. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей, проектной деятельности | В чём особенность возвратного местоимения? Каким членом предложения бывает возвратное местоимение себя? | Знать значение и морфологические особенности возвратного местоимения себя, его синтаксическую функцию | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с возвратным местоимением. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Возвратное местоимение | |
135 | 22 | РР Составление рассказа по рисункам от 1-го лица (упр. 448) | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей | Как составить рассказ по картинке? Какие местоимения использовать для составления рассказа от 1-ого лица? Какая тема, основная мысль? | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию повествования; осуществлять осознанный выбор языковых средств | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Рассказ по картинкам | |
136 137 | 6 7 | Вопросительные и относительные местоимения. | 2 | Здоровьесбережения, аналитической деятельности, проектной деятельности, развития творческой деятельности учащихся | Какие местоимения вопросительные, относительные? | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных и относительных местоимений; особенности их склонения | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Вопросительные и относительные местоимения | |
138 139 | 8 9 | Неопределённые местоимения. | 2 | Здоровьесбережения, аналитической деятельности | На что указывают неопределённые местоимения? Как пишутся неопределённые местоимения? | Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; их правописание | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Неопределённые местоимения, правописание неопределённых местоимений | |
140 141 | 10 11 | Отрицательные местоимения. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Как образуются отрицательные местоимения? Как они изменяются? Как пишутся отрицательные местоимения? | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; их правописание | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания. | Отрицательные местоимения, правописание неопределённых местоимений | ||
142 143 | 12 13 | Притяжательные местоимения. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, разви вающего обучения, ндивидуаль- но-личност ного обучения, педаго гики сотрудни чества | На какие вопросы отвечают притяжательные местоимения? Как они склоняются? Каким членом предложения бывают? | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; их употребление | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования темы. | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений | |
144 145 | 23 24 | РР Сочинение-рассуждение (упр. 480) | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов | Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении? | Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение | Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении | Формирование интереса к созданию собственного текста. | Доказательства в рассуждении | |
146 147 | 14 15 | Указательные местоимения. | 2 | Здоровьесбережения, педагогики сотруд -ничества, развива -ющего обучения | Какие местоимения указательные? Как склоняются указательные местоимения7 | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию указательных местоимений; их употребление. Знать особенности склонения указательных местоимений. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовешенствованию. | Указательные местоимения | |
148 149 | 16 17 | Определительные местоимения. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, разви вающего обучения, ндивидуаль- но-личност ного обучения, педаго гики сотрудни чества | Как изменяются определительные местоимения? Каким членом предложения бывают? | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию определительных местоимений | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Определительные местоимения, склонение определительных местоимений | |
150 | 18 | Морфологический разбор местоимения. | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики результатов | Какие морфологические признаки есть у местоимения? Как делать морфологический разбор? | Знать порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор имени числительного. | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Морфологический разбор местоимения | |
151 | 19 | Повторение по теме «Местоимение как часть речи». | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Что такое местоимение? Как изменяется местоимение? Каким членом предложения бывает местоимение? Какие разряды местоимений бывают? Какие морфологические признаки есть у местоимения? | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры, обобщать и систематизировать материал. | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе обобщения изученного | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Весь речевой материал по теме | |
152 | 20 | Контрольная работа № 6 по теме «Местоимение как часть речи». | 1 | Здоровьесбережения, контроля знаний | Какие существуют правила правописания местоимений? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. | Способность к самооценке и самоконтролю. | Весь речевой материал по теме | |
153 | 21 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
154 155 | 25 26 | РР Сочинение по картине Е. В. Сыромятникова «Первые зрители» (упр.499) | 2 | Здоровьесбережения, проектной деятельности, развития творческих способностей | Какая тема, основная мысль сочинения? Какой тип речи используем? В чём особенности написания сочинении по картине? | Знать композицию текстов всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение), их языковые особенности | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | Формирование интереса к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Сочинение по картине, автор картины, художник, на переднем плане, на заднем плане картины | |
156 | 22 | Резерв | 1 | |||||||
4 четверть (40 ч + 8 ч) Глагол (25 ч +4 ч) | ||||||||||
157 158 159 | 1 2 3 | Глагол. Повторение изученного в 5 классе. | 3 | Здоровьесбережения, проектной деятельности, проблемного обучения | Что такое глагол ? Какую роль играют глаголы в речи? | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | глагол | |
160 161 | 27 28 | РР Сочинение по рисункам и данному началу (упр. 517) | 2 | Здоровьесбережения, развития творческих способностей, формирования умственных действий | Какая тема, основная мысль? Как озаглавить текст? | Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте. | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над составлением рассказа. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Составлять рассказ по рисункам и данному началу | |
162 163 | 4 5 | Разноспрягаемые глаголы. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности | Какие глаголы разноспрягаемые? В чём особенность спряжения этих глаголов? | Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | Разноспрягаемые глаголы | |
163 165 | 6 7 | Глаголы переходные и непереходные. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Какие глаголы переходные, непереходные? | Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | Глаголы переходные и непереходные | |
166 167 | 8 9 | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Как изменяются глаголы? Какое действие обозначают глаголы в изъявительном наклонении? | Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | |
168 169 | 10 11 | Условное наклонение. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Какое действие обозначают глаголы в условном наклонении? | Знать об образовании форм глаголов в условном наклонении; об изменении глаголов | Формирование способности к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | Условное наклонение | ||
170 171 172 | 12 13 14 | Повелительное наклонение. | 3 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирование умственных действий | Какое действие обозначают глаголы в повелительном наклонении? Какие окончания имеют эти глаголы во множественном числе? Какая буква пишется на конце глаголов в повелительном наклонении? | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | Повелительное наклонение | ||
173 174 | 15 16 | Употребление наклонений. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирование умственных действий | В чём особенность употребления глаголов? | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Наклонения глагола | |
175 176 | 17 18 | Безличные глаголы. | 2 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирование умственных действий | Что обозначают безличные глаголы? В какой форме употребляются безличные глаголы? | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении безличных глаголов в речи | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке | Безличные глаголы | |
177 178 | 19 20 | Морфологический разбор глагола. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Какими морфологическими признаками обладает глагол? Как сделать морфологический разбор глагола? | Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Морфологический разбор глагола | |
179 180 | 29 30 | РР Рассказ на основе услышанного (упр. 577) | 2 | Здоровьесбережения, самодиагностики, коррекции, проблемного обучения | Как составить рассказ по началу и концу рассказа? О чём написать? | Создавать текст сочинения-повествования с включением рассказа на основе услышанного. | Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Рассказ на основе услышанного | |
181 182 | 21 22 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Какие суффиксы надо писать в глаголах? | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Правописание гласных в суффиксах глаголов | |
183 | 23 | Повторение по теме «Глагол». | 1 | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирование умственных действий | Что такое глагол ? Какую роль играют глаголы в речи? Какие глаголы разноспрягаемые? Какие глаголы переходные, непереходные? Что обозначают безличные глаголы? | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; правильно писать слова с изученными орфограммами | Коммуникативные: Регулятивные: Познавательные: | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке | Весь речевой материал по теме | |
184 | 24 | Контрольная работа № 7 по теме «Глагол». | 1 | Здоровьесбережения, контроля знаний | Какие существуют правила правописания глаголав? | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. | Способность к самооценке и самоконтролю. | Весь речевой материал по теме | |
185 | 25 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (15 ч +4 ч) | ||||||||||
186 187 | 1 2 | Повторение и ситематизация изученного в 6 классе. | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков | Какие орфограммы существуют в корне слова? Какие орфограммы существуют в окончаниях частей речи? | Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи | Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению | Весь речевой материал | |
188 | 3 | Итоговая контрольная работа №6 | 1 | Здоровьесбереже-ния, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения | Какие существуют виды орфограмм? | Применять правила написания слов, расстановки знаков препинания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы | Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Весь речевой материал | |
189 | 4 | Анализ контрольной работы. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, | Как работать над ошибками? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля | Работа над ошибками | |
190 191 | 31 32 | РР Сжатое изложение | 2 | Здоровьесбережения, развития иссле довательских навыков, самодиа гностики и самокоррекции результатов | Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста? | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через сотрудничество. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста в сжатом виде | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовешенствованию | Слова и выражения из текста, сжатое изложение | |
192 193 | 5 6 | Разделы науки о языке. Орфография. | 2 | Здоровьесбережения, самодиагностики, коррекции, проблемного обучения | Какие существуют разделы русского языка? Что изучает орфография? | Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы | Коммуникативные:Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи | Осознание роли орфографии в письменной речи. | Разделы науки о языке. Орфография. | |
194 195 | 7 8 | Пунктуация. | 2 | Что изучает пунктуация? | Правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Осознание роли пунктуации в письменной речи. | Пунктуация. | |||
196 | 9 | Лексика и фразеология. | 1 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков | Что изучает лексика? | Знать предмет изучения лексики, фразеологии | Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи | Знать предмет изучения лексики, фразеологии | Лексика и фразеология | |
197 198 | 33 34 | РР Сочинение-рассуждение | 2 | здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов | Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении? | Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение | Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении | Формирование интереса к созданию собственного текста. | Доказательства в рассуждении | |
199 200 | 10 11 | Словообразование. | 2 | Здоровьесбережения, самодиагностики, коррекции, проблемного обучения | Что изучает словообразование? | Знать предмет изучения словообразования; морфемы; основные способы образования слов | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи | Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов | ||
201 202 | 12 13 | Морфология. | 2 | Здоровьесбережения, самодиагностики, коррекции, проблемного обучения | Что изучает морфология, синтаксис? Зачем нужно изучать части речи, учиться составлять словосочетания и предложения? | Знать предмет изучения морфологии; | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | ||
203 | 14 | Синтаксис. | 1 | Здоровьесбережения, самодиагностики, коррекции, проблемного обучения | Знать предмет изучения синтаксиса; отличие словосочетания от предложения; | Формирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | ||||
204 | 15 | Резерв | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематический план по предмету "Русский язык и культура речи"
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык и культура речи" по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)", 1 курс...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/02/picture-639730-1433270663.jpg)
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык" (I курс СПО)
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык" (I курс СПО)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/02/picture-639730-1433270663.jpg)
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык" (I курс СПО, специальность - "Документационное обеспечение управления и архивоведение")
Календарно-тематический план учебной дисциплины "Русский язык"...
Календарно-тематическое поурочное планирование уроков английского языка в 10 классе
Данное КТП расчитано на весь учебный год, содержит в себе такие понятия как тип урока, формы контроля и виды деятельности согласно ФГОС. В КТП предусмотрены 12 контрольных работ по всем видам де...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/21/picture-244686-1369139811.jpg)
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык"
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык" для студентов специальности "Ремонтник горного оборудования", рассчитанный на три семестра.Общее количество часов - 154, и...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/21/picture-244686-1369139811.jpg)
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык и культура речи" (ОПИ)
Календарно-тематический план по дисциплине "Русский язык и культура речи" специальности 21.02.18 "Обогатитель полезных ископаемых" (1 курс)Общее количество часов - 48, из них: 20 ч...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/05/picture-1126305-1667668555.jpg)
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОУД.01 Русский язык
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНна 2021 – 2022 учебный годУД/МДК/ ОУД 01. Русский языкгруппа ТА-121...