Методическое пособие "Как ликвидировать разрывы между теорией и практикой при изучении нового материала"
методическая разработка по русскому языку на тему

ГБОУ Средняя общеобразовательная школа №235
с художественно-эстетическим уклоном им. Д.Д. Шостаковича
Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга

Методическое пособие по русскому языку
Тема: «Как ликвидировать разрывы между
теорией и практикой при изучении нового материала»

Учитель: русского языка и литературы Азарскова Нина Сергеевна

Санкт-Петербург
2017 г.

Неумение некоторых обучающихся применять полученные теоретические знания на практике можно объяснить тем, что между теорией и практикой лежит пропасть. Для отдельных детей непреодолимая. Страдает качество знаний, а в области русского языка этот разрыв приводит к письму с ошибками.

Поиски ученых, методистов и практиков в этом направлении привели к разработке стандартов, к осознанию необходимости развивать ключевые компетенции обучающихся через инновационные технологии, новые подходы и критерии.

        В то же время в образовательном процессе не всегда учитывается роль критерия познания в целостном восприятии материала обучающимися. Целостное усвоение материала возможно лишь тогда, когда его восприятие проходит в соответствии с критерием познания: от абстрактного к конкретному. В роли абстрактного выступает теоретический материал, в роли конкретного – практика.

        Представим себе 4 линии познания: абстрактную, абстрактно-конкретную, конкретно-абстрактную и конкретную. Абстрактно-конкретная линия – это теории, законы, правила. Чтобы эта линия стала доступной для ребенка, ее надо уточнить, раскрыть, конкретизировать, то есть сделать более понятным материал. Тогда эта линия переходит в абстрактно-конкретную. Следующая линия, конкретно-абстрактная, представляет алгоритм деятельности. И только после этого можно прицепить к конкретной деятельности, то есть оказаться на конкретной линии освоения материала.    

Итак:

Абстрактная линия – теория;

Абстрактно-конкретная линия – конкретизация теории;

Конкретно-абстрактная линия – алгоритм деятельности;

Конкретная линия – практика

            Иногда учителя после изучения теоретического материала (в целях экономии времени или по другим причинам) приступают к практической части, переходят от абстрактного к конкретному, в результате чего и происходит разрыв в понимании материала обучающимися. На самую легкую орфограмму (№1) допускается наибольшее количество ошибок.

             Рассмотрим изучение темы: «Безударная гласная в корне, проверяемые ударения» с учетом критерия познания, то есть пройдем по всем четырем линиям.

              1. Линия первая. Абстрактная. Проанализируем орфограмму №1: «Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне слова надо изменить слово…»

              2. Линия вторая. Абстрактно-конкретная. Возникает вопрос: «Как изменить?» Обычно дети изменяют по аналогии, по образцу в учебнике, не задумываясь. А если образца нет, тогда уточняем орфограмму: «…надо изменить у существительного число или падеж, у глагола – лицо или время»

               3. Третья линия. Конкретно-абстрактная – это алгоритм деятельности. Рассмотрим алгоритм.

• Поставить ударение.
• Подчеркнуть безударную гласную в корне слова.
• Выделить корень (иногда этого бывает достаточно, чтобы определить верное написание. Например, ловить – лов).
• Осмыслить корень. Особенно важен этот пункт алгоритма при написании слов требующих различения в смысле слова (посидеть на поляне – поседеть от горя, земляные валы – огромные волы).
• Изменить слово или подобрать однокоренное слово.

 Работа по алгоритму показала, что некоторые учащиеся испытываю затруднения в написании слова из-за неумения поставить ударение.

 Деятельность учителя при изучении безударной гласной в корне слова, проверяемые ударения, с учетом критерия познания значительно сокращает количество ошибок при письме у обучающихся.

 Если же учитель сам владеет приемами моделирования и приобщает к этому обучающихся, то процесс обучения становится значительно качественнее.

Литература:

1. Г.К. Селевко - Современные образовательные технологии

2. В.В. Репкин - Русский язык в системе развивающего обучения

3. В.Ф. Шаталов - Опорные конспекты

4. В.В. Давыдов, В.В. Репкин - Экспериментальная программа развивающего обучения по русскому языку 5-9 классы

5. О.С. Анисимов - Последипломное образование педагога