Урок изучения нового материала в свете новых требований
учебно-методический материал по алгебре (8 класс) по теме

Стручкова Любовь Дмитриевна,

учитель математики Майинского лицея

Урок изучения нового материала в свете новых требований

    Проектирование урока математики понимается как решение проблемной ситуации, ввиду того, что урок нацелен на какой-то результат. На каждом уроке мы решаем какие-то задачи, претворяем задуманное в жизнь, чтобы сформировать правильные представления учащихся об окружающей действительности.

   Как одновременно обучать всех, чтобы каждый выбрал свою образовательную траекторию? Эта главную проблему современной школы предстоит решать  сегодняшним учителям. Время другое и ученики тоже другие, люди различаются между собой и по степени развития своих способностей, и по способности вспоминать и представлять события и т.д.  

      Возможности классноурочной системы можно обогатить и использовать более эффективно.   Урок и по сей день остается основной формой школьного образования, пятибалльная оценка осталась и является мерилом успешности учащихся.  Но в организации и проведении уроков необходимы изменения, учитывающие разные образовательным потребностям учащихся. Урок – не только деятельность учителя, но и деятельность ученика. В состав современного урока рекомендуется вводить такие компоненты, как совместное проектирование, взаимодействие, диалог, партнерство учителя с учеником.

    Ключевые стороны урока: оценка уровня подготовки учеников; подготовка к восприятию нового; открытие нового знания; первичное закрепление нового материала; самостоятельная работа учащихся; диалог с учителем; саморефлексия; выявление результатов; оценивание достигнутого; выставление отметок.

  В начале изучения тем учитель формулирует цели и задачи урока, то есть цели и задачи совместной деятельности. Идет объяснение учителя, который подводит класс к восприятию нового, к открытию нового знания.  Изучение новой темы воспринимается у разных детей по-разному, бывает настороженность, поэтому учителю нужно приложить немало усилий для включения учащихся в деятельность по изучению нового материала. Перед началом объяснения новой темы иногда применимы публичные приемы: заинтересовать примерами из жизни, заинтриговать вопросами, поставить перед неразрешимой на первый взгляд задачей, выслушать мнения, удивить фактами, применить уместную цитату и т.д.

  Новое должно привносится на основе имеющегося опыта, на основе имеющихся знаний.    В ходе объяснения новой темы общий объем информации распределяется следующим образом: учащиеся должны знать; учащимся нужно знать; учащиеся могут знать. Нужно избегать переоценки количества материала, которое можно изложить за урок. Для улучшения восприятия и усвоения информации необходимо:

а) структурирование материала от простого постепенно к сложному, но иногда можно поступать дедуктивно – показать модель, разбирать ее, изучать.

б) подкрепление информации: тема, план, повторение ключевых моментов.

в) учет концентрации внимания: при пассивном слушании оптимальный период концентрации внимания 20 минут.

     Ознакомившись с материалом, человек усваивает его только в общем виде. Если посмотрел второй раз, то может ухватить основные моменты способа или метода. А когда ученик сам делает упражнение, приобретает умения, которые при желании  с его стороны могут превратиться в навык.

  В начале новой темы диалог инициируется учителем, а в ходе самостоятельной деятельности ученик становится активным участником диалога. Первоначальный диалог учителя и ученика желательно расписать заранее в плане урока. В процессе решения задачи, чтобы продолжить мысль ученика, диалог начинается с вопроса ученика.  Учитель разъясняет учащимся условие или затруднительную ситуацию, учит правильно ставить вопросы и находить на них ответы, так как именно от  этого зависит успешность ученика в решении задач.

   Для повышения эффективности урока нужно:  применять устное оценивание (что удалось, не удалось, в чем есть движение, что ещё требует доработки); усиление обратной связи; организовать самооценку, рефлексию деятельности; рационально использовать время урока, продуманно давать пробные и тренировочные задания.

На последующих уроках нацеленность на самостоятельность усиливается, закрепляется пройденный материал, цели уроков более ясны, внимание уделяется отработке навыков и поиску новых приемов решения задач.