Календарно-тематическое планирование 6 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) на тему

Опубликовано 28.01.2017 - 12:04 - Зубова Олеся Александровна

Календарно-тематическое планирование по русскому языку и литературе в 6 класс в соответствии с ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
rp_liter_fgos.doc	377 КБ
rp_rus.yaz_._fgos.docx	85.61 КБ

Предварительный просмотр:

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 160»

РАССМОТРЕНО:

на заседании МО

Председатель МО

___________________ Жегалина Н.С.

27 августа 2016 года

СОГЛАСОВАНО:

заместитель директора

_________________ Котельникова О.Н.

29 августа 2016 года

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «Школа № 160»

__________________

Лебедев М.Е.

29 августа 2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе 6 класс

Учитель

Зубова Олеся Александровна

Нижний Новгород – 2016

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по русской литературе для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования», примерной программы основного общего образования «Литература» и авторской программы по литературе под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой/ издательство «Просвещение», 2011 года.

Актуальность изучения предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Важнейшее значение в формировании духовно-богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи литературы с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Основные цели учебного предмета

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами(постижения смыслов заложенных в художественном тексте (или в любом другом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.)
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Данная программа составлена для учащихся 6-а класса, класс — общеобразовательный, уровень освоения знаний - базовый. Обучение ведется по учебнику «Литература» для 6 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях с приложением на электронном носителе (фонохрестоматия)/ В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин – М.: Просвещение, 2012 год, входящему в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации на 2014-2015 учебный год. Дополнительно к учебнику прилагается рабочая тетрадь «Литература» в 2-х частях автора Р.Г.Ахмадуллиной для дополнительных заданий.

Основная форма организации учебного процесса является урок, на котором применяются варианты индивидуального, группового и коллективного способа обучения. Используются такие формы обучения на уроке: групповая, в паре, коллективное творческое дело. Использую в работе педагогические технологии: технология критического мышления, ИКТ -технологии, игровые технологии, проектная деятельность. Формами контроля на уроке являются: сочинения, анализ произведения, пересказ, выразительное чтение стихотворения, устное сообщение с презентацией, работа по созданию компьютерных презентаций, иллюстрации к прочитанным произведениям, тесты. Результаты деятельности учащихся оцениваются по критериям. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология»учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы добра и зла, жестокости и милосердия, великодушия, роль и значение книги в жизни человека и т.д.В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем. В 6 классе— художественное произведение и автор, характеры героев.

В рабочей программе курс литературы представлен разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература первой половины XIX в.
Русская литература второй половины XIX в.
Русская литература первой половины XX в.
Русская литература второй половины XX в.
Литература народов России.
Зарубежная литература.Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения ФГОС, в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение учебного предмета «Литература» в 6 классе в Федеральном базисном учебном плане отведено 102 часа или 3 часов в неделю на 34 учебные недели, что соответствует учебному времени выделенному в обязательной части учебного плана ОУ на 2014-2015 учебный год.

Результаты освоения предмета

Предметные результаты:

адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
знание изученных текстов;
обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).
овладение техникой составления разных типов плана;
овладение различными способами пересказа;
обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
умение давать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение свои действия соотносить с планируемыми результатами;
умение правильно оценивать выполнение учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
умение создавать и организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в парах, в группе;
аргументировать и отстаивать свое мнение;
формировать свои способности в использовании ИКТ.

Личностные результаты:

воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, Отечеству, чувство гордости за свою страну;
формирование ответственного отношения к своему учению;
формирование доброжелательного, осознанного. уважительного отношения к другому человеку;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни;
формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, и в различных видах деятельности.

Содержание учебного предмета

Разделы/ содержание

Количество часов

Формирование УУД

1. Введение.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Познавательные:

Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Умеют заменять термины определениями. Структурируют знания.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Выделяют и формулируют проблему.

Строят логические цепи рассуждений.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст.

Регулятивные:

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Оценивают достигнутый результат.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные:

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Умеют создавать связный текст.

Демонстрируют способность к эмпатии.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе.

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждают их.

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Планируют общие способы работы.

Обмениваются знаниями между членами группы Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.

Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Уважение личности и ее достоинства.

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

Гражданский патриотизм.

Выбор дальнейшего образовательного маршрута. Уважение личности и ее достоинства.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Уважение ценностей семьи.

Освоение личностного смысла учиться.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Позитивная моральная самооценка.

Оптимизм в восприятии мира.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА

Русские басни. Иван иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставленье труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка 18 века.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы, развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Василий Макарович Шукшин. Слово описателе. Рассказ «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских герое -чудиков, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).Теория литературы. Притча

ВСЕГО ЧАСОВ:

102

Поурочное планирование

№ урока	Тема урока	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся	Контроль знаний	Примечание
Введение (1 час)
	Художественное произведение. Содержание и формы. Автор и герой.	Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.	Изучают содержание параграфа учебника, работают с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «сюжет», «образ», композиция»), работают в парах, выразительное чтение отрывков текста	Мини-сочинение «Гимн любимой книге
Устное народное творчество (2 час)
	Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни	Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.	Самостоятельно работают с жанрами фольклора, заполняют таблицы «Жанры УНТ в обрядовом фольклоре»	Проект . Описание обряда, защита презентации
	Пословицы, поговорки, загадки	малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.	Работают в группах по заданным текстам, письменное сочинение по пословице, коллективное обсуждение домашнего задания	Сочинение по пословице выполнить задание в рабочей тетради
Из древнерусской литературы (3 часа)
	Древнерусская литература — расцвет летописания	«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).	Самостоятельно читают текст в учебнике, пересказывают подробно по тексту	Выполнить задания в рабочей тетради
	Русская летопись. «Повесть временных лет»-историческая энциклопедия.	Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).	Выразительное чтение произведения, поиск незнакомых слов, определение их по словарю, устные ответы на вопросы	устный опрос
	«Сказание о белгородском киселе». Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости)	Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).	Характеризуют героев ДРЛ, чтение произведения в парах, пересказ 3 лица	устный опрос
Из литературы 18 века (3 часа)
	Литература 18 века. Русские басни.	Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставленье труда и безделья. Присвоение чужих заслуг.	Рассказывают о жанре БАСНЯ (индивидуально), работают с теоретическим материалом на тему «Басня», выразительное чтение басен, характеристика героев басен	Сообщения на темы: «Русские басни», «Первые баснописцы: Эзоп и Лафонтен», «Первый русский баснописец И.А.Крылов»
	И.И.Дмитриев. Слово о баснописце . «Муха». Противопоставление труда лени и безделью.	Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка 18 века.	Показывают презентации о баснописце (индивидуально), чтение басен, формулирование вопросов к текстам, участие в коллективном диалоге	Отзыв о басне
	Р/Р Сочиняем басню.	Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание.	Сочиняют басню в группах
Из литературы 19 века ( 45 часа)
	И.А.Крылов. Рассказ о баснописце.	Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага..	Занимаются поиском сведений о писателе с использованием справочной литературы, сети Интернет. Устно рассказывают о писателе, выразительное чтение басен, анализ	Учить наизусть. Инсценировки басен по группам. письменный ответ на вопрос «Какие человеческие пороки осуждает автор?»
	«Осел и Соловей»-комическое изображение невежественного судьи.	Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
	«Листы и корни», «Ларчик»-пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.	Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна
	Р/Р Творческий практикум. «Сочиняем современную басню».	Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).	Сочиняют новую басню, распределяют роли	Проект «Басня на новый лад»
	Р/Р Творческий практикум. «Сочиняем современную басню».		Сочиняют новую басню, распределяют роли	Проект «Басня на новый лад»
	Творческий практикум. Защита презентаций		Выступают с презентациями, сочинениями
	Творческий практикум. Защита презентаций		Выступают с презентациями, сочинениями
	Художественный мир А.С.Пушкин. Слово о поэте.	Краткий рассказ о писателе. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.	Занимаются поиском сведений о поэте с использованием справочной литературы, сети Интернет. Устный рассказ о писателе, выразительное чтение стихотворений	Чтение наизусть
	Стихотворение «Пущину». Светлое чувство дружбы.	«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.	Выразительно читают стихотворения, устные ответы на вопросы в учебнике, анализ стихотворения	Анализ стихотворения (письменно)
	Стихотворение А.С.Пушкина «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.	«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.	Выразительно читают стихотворения, подбор примеров из текста, иллюстрирующих понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение»
	А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро», «Зимняя дорога»	«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.	Выразительно читают стихотворения, подбор примеров из текста, иллюстрирующих понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение»	Учить наизусть художественный анализ стихотворения (на выбор)
	Внеклассное чтение по повести А.С.Пушкина «Барышня -крестьянка»	«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.	Анализируют стихотворение по заданному плану.
	А.С.Пушкин. Роман «Дубровский» Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский	Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Анализ эпизода о двух помещиках. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). .	Выразительно читают эпизоды романа, описание героев, заполняют таблицы «Характеристика Троекурова и Дубровского»
	Творческий практикум. Размер, ритм, рифма стихотворений	Стихотворное послание (начальные представления)	Разбирают стихотворения, работают в группах
	А.С.Пушкин. Роман «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.	Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке»	Читают информацию в учебнике, конспект
	Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности	Образы крестьян в повести	Читают эпизоды романа, пересказывают от 3 лица, работают в группах, ответы на вопросы	Тест
	Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности	Образы крестьян в повести	составляют письменную характеристику Владимира Дубровского	Подробный пересказ эпизода встречи отца и сына
	Романтическая история любви Владимира и Маши.	Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»	Отвечают устно на вопросы с использованием цитирования текста романа, участие в коллективном диалоге	Описание жизни героев до встречи, от 1 лица
	Авторское отношение к героям	Образ повествователя и автора
	Обобщение по теме «Дубровский».	Понятие «открытый финал»	Отвечают на вопросы по тексту, анализируют эпизоды
	Классное сочинение по роману «Дубровский»?»		Дают письменный ответ на поставленный вопрос	Сочинение (на выбор тема) продолжение романа
	М.Ю.Лермонтов . Жизнь и творчество поэта	Краткий рассказ о поэте	Осуществляют поиск материалов о творчестве и биографии поэта, устный рассказ о поэте. Выразительно читают стихотворение, прослушивание фонохрестоматии	Наизусть стихотворение
	М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Тучи»	«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.	Выполняют устный и письменный анализ стихотворений по заданному плану	Анализ стихотворения «Тучи»
	М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы»	«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.	Выразительно читают , прослушивают фонохрестоматиию, отвечают на вопросы учебника, диалоговое общение
	Творческий практикум.	Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).	Работают в группах
	Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Листок», «Утес»	«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.	Выразительно читают стихотворения, прослушивают фонохрестоматии, отвечают устно на вопросы в учебнике
	Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Листок», «Утес»
	Классное Сочинение по стихотворениям М.Ю.Лермонтова. «Мое любимое стихотворение»		Подбирают стихотворения, примеры из текста, иллюстрирующих изобразительно-выразительные средства, написание сочинения	Сочинение
	Творческий практикум. Анализ стихотворения «Тучи»		Анализируют стихотворение по заданному плану вместе с учителем
	И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл расказов «Записки охотника». Рассказ «Бежин луг»	Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг».	Занимаются поиском материалов о творчестве и биографии писателя,составляют устный рассказ о писателе	Тест по рассказу
	Образы мальчиков, их духовный мир в рассказе «Бежин луг»	Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.	читают эпизоды, работают с текстом, подбирают слова, характеризующие мальчиков, заполняют таблицу «характеристика героев2	Характеристика мальчиков устная
	Значение описания пейзажа в рассказе «Бежин луг»	Роль картин природы в рассказе.	Выразительно читают эпизоды о природе, ищут слова, иллюстрирующие изобразительно-выразительные средства, дают развернутый ответ на вопрос
	Классное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»		Выбирают темы сочинения, подбирают слова, эпизоды из текста. Готовят пересказ подробный понравившегося эпизода.	сочинение
	Классное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»			сочинение
	Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Анализ стихотворения «Неохотно и несмело»	Рассказ о поэте. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта.	Занимаются поиском материалов о творчестве и биографии поэта, составляют устный рассказ о поэте	Чтение наизусть стихов Ф.И.Тютчева
	Р/р Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева « С поляны коршун поднялся...»	Стихотворения «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.	Анализируют стихотворения по плану
	А.А.Фет. Жизнь и творчество. Художественный мир поэта.	Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», . Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).	Занимаются поиском материалов о творчестве и биографии поэта, составляют устный рассказ о поэте	Наизусть стихотворение по выбору, анализ
	Анализ стихотворения А.Фета «Учись у них…».	«Учись у них — у дуба, у березы...» Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.	Анализируют стихотворения по плану, участвуют в обсуждении, в диалоге	Анализ стихотворения
	Жизнь и творчество Н.А.Некрасова. Историческая поэма «Дедушка».	Краткий рассказ о жизни поэта. Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)	Читают биографию писателя в учебнике, составление устного пересказа текста в парах, запись незнакомых слов
	«Железная дорога». Картины подневольного труда.	Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
	Н.С.Лесков «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе».	Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).	Просматривают презентации о писателе, чтение сказа по частям, составление плана сказа	План сказа
	Гордость писателя за народ. По сказу Н.С.Лескова «Левша»	Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
	А.П.Чехов . Жизнь и творчество писателя. Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия.	Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).	читают биографию писателя в учебнике, составление устного пересказа текста в парах, запись незнакомых слов	Устный опрос, выписать все псевдонимы А.П.Чехова
				Устный опрос, выписать все псевдонимы А.П.Чехова
	Внеклассное чтение. Юмор и сатира в рассказах Чехова. «Лошадиная фамилия»		Слушают рассказ по фонохрестоматии, участвуют в диалоге по вопросам к рассказу	Устный опрос
	Родная природа в стихотворениях Е.Баратынского, Я.Полонского, А.Толстого	Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе..	Знакомятся с поэтами по учебнику, читают их биографии, выразительное чтение стихов	Наизусть стихотворение
	Урок-экскурсия по родным местам своей деревни.	Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике Теория литературы. Лирика как род литературы, развитие представления).	Просматривают презентации, фото-презентаций, рассказывают о красивых местах своей деревни	Презентация о родной природе	21.01
Из русской литературы 20 века ( 11часов)
	А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя.	Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя.	Составляют конспект статьи в учебнике, чтение рассказа, работают в парах, диалог	Сжатый пересказ текста произведения	23.01
				Сжатый пересказ текста произведения	23.01
	Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»	Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления)	Составляют тезисный план рассказа, пересказ эпизодов по плану, диалог	План устного пересказа
	А.П.Платонов Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.	Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.	Чтение биографии писателя в учебнике, составление устного пересказа текста в парах, записывают незнакомые слова	Презентация о жизни и творчестве писателя (по группам)
				Презентация о жизни и творчестве писателя (по группам)
	«Ни на кого не похожие герои Платонова». Вера в человека.		В парах обсуждают проблемный вопрос, письменно отвечают на вопрос, чтение ответов по желанию	Развернутый письменный ответ на поставленный вопрос
	Внеклассное чтение. Рассказы детского писателя Леонида П «Честное слово»		Слушают рассказ, участвуют в диалоге
	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.Грина «Алые паруса»	Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.	Читают текст в учебнике, заполняют таблицы «Жанровые особенности феерии», составляют план для пересказа эпизодов.	Тест на восприятие и понимание	7.02
	Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса»	Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.	Участвуют в групповой работе, дают характеристику героев по плану		10.02
	Р/Р Творческая работа. «Мои мечты»		Творческая мастерская — работа в группах		12.02
Произведения о Великой Отечественной войне — 18 часов
	К.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Солдатские будни в стихотворениях о войне	«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»;. Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.	Занимаются поиском информации в учебнике о поэте. Выразительно читают стихотворения, отвечают на вопросы	Чтение наизусть стихотворений о войне	14.02
	Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине во время военных испытаний	«Сороковые» Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.	Читают выразительно стихотворения, отвечают на вопросы, работают с текстом в парах		17.02
	Классное сочинение о войне 1941-1945 г.г.		Просмотр фильма, диалоговое общение	Проект — презентация «Дети- герои Великой Отечественной войны»	19.02
	В.П.Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой».	Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.	Работают с текстом. Подбирают примеры из текста, показывающий быт сибирской деревни, выразительное чтение отрывков рассказа, устные ответы на вопросы	Отзыв на актерское чтение
	Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».	Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя.	Работают с текстом. Подбирают примеры из текста, показывающие быт сибирской деревни, выразительное чтение отрывков рассказа, устные ответы на вопросы	Отзыв на актерское чтение
	Контрольная работа по рассказу «Конь с розовой гривой» ( тест)		Отвечают на тестовые задания	Тест
	В.Г.Распутин. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.	Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.	Читают текст, работают с эпизодами, составление устного пересказа от 1 лица
	Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.	Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).	Анализируют эпизоды рассказа, прослушивание аудиозаписи отрывка из текста, ответы на вопросы в учебнике	«Древо предсказания»
	Урок-фильм по рассказу В.Распутина		Просмотр отрывков фильма,обсуждение в группах, диалог
	Р/р подготовка к сочинению по повести В.Распутина «Нравственный выбор моего ровесника»		Выбирают эпизоды для сочинения, написание сочинения	Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника»
	Н.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.	Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.	Изучают содержание параграфа учебника, выразительно читают стихи, работают с текстами стихотворений	Наизусть стихотворение художественный анализ стихотворений (контрольная)
	С.Есенин. «Мелколесье…», «Пороша»; А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».А.Ахматова « Перед весной бывают дни такие...» Чувство любви к родной природе и родине.	«Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
	Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.	Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.	Составляют тезисный план по эпизодам, работают в группах над вопросом «Функции мифологических образов в современной литературе»	Устный опрос
	Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
81-82	В.М.Шукшин. «Срезал», «Критики». Человеческая открытость миру.	Слово описателе. Рассказ «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских герое -чудиков, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.	изучают содержание текста в учебнике, письменно отвечают на вопрос «Каковы особенности характера героев В.Шукшина?»	Устный опрос
Из литературы народов России (5 часа)
83-84	Из литературы народов России . Г.Тукай. Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине.	Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.	Просмотр презентации о творчестве поэтов (индивид.задание) Татарстана, чтение стихотворений, работа по вопросам	Устный опрос
85	К.Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема бессмертия народа, нации пока живы его традиции.	Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.	Просмотр презентации о творчестве поэта (индивидуальное задание) чтение стихотворений, участие в диалоге	Устный опрос
86-87	Поэты Удмуртии . «И для меня бы не было России без маленькой Удмуртии моей!»	Флор Васильев, Олег Четкарев, Олег Поскребышев — о родно крае	Участвуют в Литературно-музыкальной композиции «О тебе, моя Удмуртия!»	Проект. «Поем о тебе, Удмуртия!»
Из зарубежной литературы ( 14 часов)
88	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»	Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».	Читают информацию в учебнике, просмотр презентации о подвигах Геракла, пересказ 1 подвига	Устный опрос
89	Геродот. «Легенда об Арионе»	Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.	Читают информацию в учебнике, просмотр презентации, диалоговое общение
90	Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Понятие о героическом эпосе.	Обзор Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).	знакомятся с поэмами через прочтение в учебнике информации, просмотр фильма о Гомере	Устный опрос
91-92	Мигель де Сервантес Сааведра Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»	Рассказ о писателе. Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы	Читают информацию из учебнике, слушают чтение текста произведения, отвечают на вопросы, диалоговое общение
93	Фридрих Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка»	Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.	Читают произведения, поиск незнакомых слов, перевод, участие в диалоге	Выразительное чтение баллады
94	Внеклассное чтение «Робин Гуд — предводитель шайки разбойников»		Слушают баллады, смотрят фильма о Робин Гуде
95-96	П.Мериме Новелла «Маттео Фальконе»	Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистческое воплощение.	Изучают биографию писателя, читают произведения, участие в диалоге, подбор эпизода для анализа	Устный опрос, Развернутый ответ на поставленный вопрос
97	Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».	Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
98	Итоговая контрольная работа за курс литературы 6 класса		Выполняют контрольную работу	Контрольная работа (приложение )
99-100	А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».- философская сказка и мудрая притча	Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность.	Изучают биографию писателя, чтение произведения, участие в диалоге, слушание музыки «Маленький принц», просмотр мультфильма	Создание иллюстрации к понравившимся эпизодам сказки
101	Внеклассное чтение.	Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория литературы. Притча (начальные представления).
102	Итоговый урок «Путешествие по стране Литературии».		Участвуют в диалоге по изученным темам, свободное говорение	Задания для летнего чтения.

Творческие и контрольные работы учащихся

№ урока	Тема урока	Вид контроля
2	Обрядовый фольклор. Пословицы, поговорки, загадки	Сочинение по пословице
13	Р/Р Творческий практикум. «Сочиняем современную басню».	Сочинение басни
20	Творческий практикум. Анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Зимний вечер»	Художественный анализ стихотворения (письменно)
30	Р/Р Сочинение по роману «Дубровский»?»	Сочинение
37	Р/Р Сочинение по стихотворениям М.Ю.Лермонтова. «Мое любимое стихотворение»	Сочинение в свободной форме
42-43	Творческий практикум. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг» Анализ сочинений.	Сочинение
49	Н.С.Лесков «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Гордость писателя за народ.	Тест
62	«Ни на кого не похожие герои Платонова». Вера в человека.	Развернутый ответ на вопрос «Кому нужна моя помощь?»
72	Контрольная работа по рассказу «Конь с розовой гривой» ( тест)	Тест (приложение)
76	Р/р Подготовка к сочинению по повести В.Распутина «Нравственный выбор моего ровесника»	Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника»
77	Н.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.	Художественный анализ стихотворения
96	П.Мериме Новелла «Маттео Фальконе»	Сочинение -рассуждение на поставленный вопрос
98	Итоговая контрольная работа за курс литературы 6 класса	Контрольная работа

Проектная деятельность учащихся

№	Наименование работы	Тема урока	Результат
1	«Обрядовый фольклор»	Устное народное творчество «Обрядовый фольклор»	Проект — презентация- защита
2	«Басня на новый лад»	Басня	Проект- сочинение современной басни
3	«Древо предсказания» по повести В.Распутина «Уроки французского»	Душевная щедрость учителя и ее роль в жизни мальчика	«Древо предсказания» (на листе А-4)
4	«Дети — герои Великой Отечественной войны»	Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине во время военных испытаний	Проект-презентация - защита
5	«Поем о тебе, Удмуртия!»	Стихотворения поэтов о родном крае	Проект. Литературно-музыкальная композиция

Критерии оценки знаний учащихся

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Авторская программа

Для учителя

Для ученика

Интернет-ресурсы:

Наглядные пособия, медиа ресурсы

Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред.В.Я.Коровиной

Учебник

Литература 6 кл. в2 ч. /авт.-сост. В.П.Полухина и др. – М.: Просвещение, 2012

Шадрина С.Б. - Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной, 2013

Трунцева Т.Н. «Рабочая программа по литературе 6 класс» к УМК В.Я.Коровиной, 2013

В.А.Малюгина «Игровые уроки по литературе 6 класс», Вако, 2009

В.П.Полухина «Читаем, думаем, спорим...» 6 класс,просвещений, 2013

Черкезова М.В. «Проблемы преподавания русской литературы в инокультуной среде», 2007

Н.Ю.Кадашникова

«Уроки литературы: организация контроля и творческая работа»,изд.Учитель 2007

В.П.Полухина «Читаем, думаем, спорим...» 6 класс,просвещений, 2013

А.В.Кудинова «Домашняя работа по литературе» к учебнику В.П.Полухина,

В.Я.Коровиной

М.Б.Ганженко «Доклады по литературе 6 класс»,-М.: Экзамен, 2013

www.wikipedia.ru — Универсальная энциклопедия «Википедия»

www.krugosvet.ru — Универсальная энциклопедия «Кругосвет»

www.slovari.ru — Электронные словари

www.feb-web.ru — фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

www.myfhlogy.ru — Мифологическая энциклопедия

портреты писателей, презентации

электронное приложение к учебному пособию Литература 6 кл.

в 2 ч. /авт.-сост. В.П.Полухина и др.]. – М.: Просвещение, 2012

Наглядное пособие к интерактивным доскам с тестовым заданием «Литература» 5-9 классы, «Экзамен», 2013

DVD к/ф «Уроки французского», «Левша», «Барышня-крестьянка», «Дубровский»

Рецензия

на программу по русской литературе для 6-а класса,

составленную учителем первой квалификационной категории МБОУ «Каменская СОШ»

Егоровой Светланой Владимировной

Рабочая программа по русской литературе для 6-а класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования», примерной программы основного общего образования «Литература» и авторской программы по литературе под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой/ издательство «Просвещение», 2011 года.

Обучение ведется по учебнику «Литература» для 6 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях с приложением на электронном носителе (фонохрестоматия)/ В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин – М.: Просвещение, 2012 год, входящему в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации на 2014-2015 учебный год.

В программе четко прописаны требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе: личностные, метапредметные, предметные, а также уровень ЗУН, которыми должны обладать выпускники 6 класса.

В календарно-тематическом планировании имеются все разделы, соответствующие положению о рабочей программе учителя. Содержание поурочном плане полностью отражено. Отдельно вынесены проектные работы, творческие и контрольные работы.

Считаю, что данная рабочая программа соответствует современным требованиям по разработке рабочих программ и может быть использована в качестве действующей рабочей программы.

Рецензию составил

руководитель ШМО русского языка и литературы

МБОУ «Каменская СОШ»,

учитель высшей квалификационной категории

Каретина А.Л. _______ / __________/

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ( 6 класс)

ВАРИАНТ 1

Пословица – это :

1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;

2.краткий иносказательный рассказ поучительного характера;

3.выражение насмешки.

Какой из этих размеров стиха является двусложным:

1)дактиль, 2) ямб, 3) анапест?

Назовите имя русского баснописца:

М.В.Ломоносов
В.А.Жуковский
И.И.Дмитриев
А.П.Платонов

Произведение А.С.Пушкина «Дубровский»:

Это повесть
Это рассказ
Это роман
Это новелла

Тема рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» :

1.встреча одноклассников

2.неравноправие людей

3.приспособленчество

Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова:

«Зимнее утро»
«Узник»
«И.И.Пущину»
«Три пальмы.»

От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

От лица самого Тургенева
От лица охотника
От лица крестьян
От лица помещиков.

Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

Автор, который повествует о событиях
Крестьянские дети
Взрослые крепостные крестьяне
Помещики

Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

А.А.Фет
Ф.И.Тютчев
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов.

Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

Дубровский и Маша
Сильвио и графиня Б..
Грей и Ассоль
Ромео и Джульетта

11. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1)П. Мериме а) « Железная дорога»

2) В.Г. Распутин б) «Уроки французского»

3) А.С. Пушкин в) «Барышня-крестьянка»

4) Н.А.Некрасов г) «Маттео Фальконе»

12.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

2) «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

3) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»

13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1) Марья Кириловна а) «Дубровский»

2) Грэй б) «Кладовая солнца»

3) Настя и Митраша в) «Алые паруса»

4) Лидия Михайловна г) «Уроки французского»

14. Какой художественный приём использует автор:

Неохотно и несмело

Солнце СМОТРИТ на поля…..( Ф.И.Тютчев)

15. Какой художественный приём использует автор:

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)

16. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Уроки французского»

2- «Кладовая солнца»

3- «Тринадцатый подвиг Геракла»

4- «Срезал.»

17 Кто автор «Илиады»:

1- Гомер

2- Софокл

3- Еврипид

4- Аристофан

18. Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»:

1) построение художественного произведения;

2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;

3) иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ( 6 класс)

ВАРИАНТ 2

1. Поговорка- это

1.меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения

2.вид художественного произведения

3.сказания, передающие представления древних народов о мире.

2. Какой из этих размеров стиха является трехсложным:

1.хорей

2. амфибрахий

3. Ямб

3. . Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:

1.Сказка, 3. сказ

2. притча, , 4. рассказ.

4.Тема стихотворения « Железная дорога»

Н.А. Некрасова:

1.любовь к Родине

2. быт и нравы крестьян при крепостном праве

3.тяжелый труд крепостных

5.Назовите имя русского баснописца:

1- И.И.Дмитриев

2- В.А.Жуковский

3- А.А.Блок

4- В.М.Шукшин

6. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Тринадцатый подвиг Геракла»

2- «Маленький принц»

3- «Уроки французского»

4- «Срезал»

7.Повествование в произведении « Кладовая солнца» ведется от лица:

1. Митраши 3.Насти

2.геологов 4.жителей деревни

8.Произведение Грина «Алые паруса» относится:

1- К романтическим произведениям

2- К реалистическим произведениям

3- К фантастическим произведениям

4- К приключенческим произведениям.

9. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1. А.П.Чехов а. «Дубровский»

2.А.С.Пушкин б. « Толстый и тонкий»

3. В.М.Шукшин в. « Бежин луг»

4. И.С.Тургенев г. « Срезал»

10. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»

2) «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание...»

3) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать».

11. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

1- А.С.Пушкин

2- А.А.Фет

3- Ф.И.Тютчев

4- М.Ю.Лермонтов.

12. Главные герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»:

1- Дубровский и Маша

2- Алексей и Лиза

3- Ромео и Джульетта

4- Грей и Ассоль

13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1)Платов а) «Левша»

2) Ассоль б) «Конь с розовой гривой»

3) Санька в)«Дубровский»

4)Троекуров г) «Алые паруса»

14. Какой художественный прием использует автор:

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)

15. Какой художественный приём использует автор:

С ней ШЕПЧЕТСЯ ветер, зеленые ветви лаская…

( М.Ю. Лермонтов)

16. Назовите стихотворение А.А.Фета:

1. «Зимнее утро»

2. «Листья»

3. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

4. «Утес»

17 Кто автор «Одиссея»:

1- Еврипид

2- Софокл

3- Гомер

4- Аристофан

18. Выберите определение, соответствующее понятию: «Антитеза»

выражение, употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть сходство.
противопоставление образов, эпизодов, картин, слов.
Изображение одного предмета путем сравнения его с другим

Тест по рассказу В.П.Астафьева "Конь с розовой гривой"

1.Действие рассказа происходит:

а) после Гражданской войны;

б) после Великой Отечественной войны;

в) после Первой мировой войны.

2. Язык рассказа отличает использование:

а) диалектных и просторечных слов;

б) общеупотребительной лексики;

в) жаргонизмов.

3. Рассказчик - это:

а) мальчик, повествующий о своих приключениях;

б) взрослый, вспоминающий о своём детстве;

в) группа повествователей.

4. Дом («Стоял он сам собою, па просторе, и ничего - то ему не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами - ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни») характеризует дядю Леонтия как:

а) нерачительного хозяина;

б) безразличного человека;

в) ленивого человека.

5. Предложение: « Ничего - то ему не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами» - содержит:

а) аллегорию;

б) антитезу;

в) олицетворение.

6. Персонаж: «... исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами» - это:

а) старшой, сын дяди Леонтия;

б) рассказчик;

в) Санька.

7.Изображение летнего дня, когда из города должна была вернуться бабушка, представляет собой:

а) рассуждение;

б) описание;

в) повествование.

8. В предложении: «Пока бабушка считала деньги, она (мать Саньки. -Авт.) перебирала босыми ногами, ровно горячий конь, готовый рвануть, как только отпустят вожжи» - автором использовано:

а) олицетворение;

б) сравнение;

в) гипербола.

9. Обман, в который был втянут юный герой рассказа, сыграл важную роль в его жизни:

а) он приобрёл авторитет у сверстников;

б) бабушка и дедушка, которые воспитывали его, усилили контроль за его поведением;

в) мальчик раскаялся в содеянном и был благодарен бабушке за понимание.

10. Бабушка, купив внуку пряник, несмотря на его обман, проявила:

а) жалость,

б) бесхарактерность;

в) доброту и мудрость.

Предварительный просмотр:

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 160»

РАССМОТРЕНО:

на заседании МО

Председатель МО

___________________ Жегалина Н.С.

27 августа 2016 года

СОГЛАСОВАНО:

заместитель директора

_________________ Котельникова О.Н.

29 августа 2016 года

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «Школа № 160»

__________________

Лебедев М.Е.

29 августа 2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку 6 класс

Учитель

Зубова Олеся Александровна

Нижний Новгород – 2016

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе Проекта Федерального образовательного государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку (М.: Просвещение ДО 11), Программы по русскому языку 5 – 9 классы к учебно-методическому комплексу В. В. Бабайцевой и др. ( М. : Дрофа). «Рабочие программы.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» - М.:Дрофа ,2013.Методическое пособие к УМК В.В.Бабайцевой - М.:Дрофа ,2013. При составлении программы учитывались рекомендации методического письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе».

Календарно-тематическое планирование составлено по учебникам: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012, Русский язык. Практика. 6 класс. : Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Дрофа, 2012, Никитина Е.И. Русская речь. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012.

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она, конкретизируя содержание тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение по разделам курса и при этом учитывает индивидуальные особенности обучающихся в 5 «А» классе.

Так как в данном классе представлены все типы нервной деятельности, то и выбор способов обучения обусловлен разными индивидуальными особенностями. Для холериков предусмотрены задания творческого характера (сочинение по данному началу, свободный диктант, словесное рисование, сочинение лингвистических сказок) ,для флегматиков-работы с текстом(упражнения по учебнику, поиск информации в справочниках и словарях, в Интернете, использование дидактических материалов), для сангвиников-решения задач проблемного характера(коыструирование задания в виде проблемного вопроса, на основе анализа информационного содержания текста, таблицы обоснования двух или более противоположных точек зрения),для меланхоликов - работа с карточками, по образцу, со справочными материалами).

При составлении программы обращалось внимание на типы памяти и ведущего полушария. Учитывая эти особенности, детям с доминирующим правым полушарием предлагаются упражнения, требующие постоянного контроля и самоконтроля, а учащимся с доминированием левого полушария даются упражнения, способствующие развитию беглости устной и письменной речи.

Цели и задачи учебной дисциплины

1.Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов.

2.Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.

3.Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию., сотрудничество, позитивному диалогу, содержательным компромиссом; потребности в речевомсамосовершенствовании.

4.Овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебнымиумениями и универсальными учебными действиями ( умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста).

5.Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять , классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств: совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.

Цели первого уровня

1)Иметь представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества.

2)Осознавать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.

Цели второго уровня

Знать основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,

пунктуационные);

нормы речевого этикета.

Цели третьего уровня

1 Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;

2) проводить лингвистический анализ текста; 3) выделятъв тексте главную и второстепенную информацию.

Цели четвёртого уровня

1) Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова, прямое и переносное значение слова; синонимы в синонимических рядах; пары антонимов, омонимов; простые и сложные предложения

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, его духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Требования к уровню освоения дисциплины

Уметь под руководством учителя и самостоятельно выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера, соблюдая известные орфографические и пунктуационные правила, требования каллиграфии.

Уметь самостоятельно выполнять письменную работу (списывание, диктант) с грамматическими заданиями. Уметь писать под диктовку слова, словосочетания, предложения, связные тексты контрольного характера.

Уметь писать изложение по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки.

Уметь писать сочинение описательного характера по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки. Уметь писать:

— по памяти короткие стихотворения или прозаические отрывки после предварительной подготовки;

— свободный диктант;

— письмо и адрес на конверте;

— небольшую заметку (о жизни класса, школы, семьи). Умения проверять свою работу самостоятельно и анализировать письменную работу товарища.

Уметь записывать текст под диктовку и самостоятельные связные высказывания с соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:

— написание большой буквы в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных , географических названиях (рек, озер, гор, стран, государств, краев, областей, округов, районов, сел, городов, улиц, площадей и т.д.).

— обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;

— обозначение сочетаемости согласных с гласными;

— обозначение мягкости согласных на письме;

— написание безударных гласных, проверяемых ударением;

— написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных (в соответствии со словарным минимумом);

— употребление гласных после шипящих и ц ;

— написание слов с оглушением и озвончением согласных;

— правописание падежных окончаний изменяемых частей речи;

— правописание изученных приставок и суффиксов;

— правила переноса слов;

— пунктуация в конце предложения;

— знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.

Уметь различать и правильно употреблять на письме глаголы I и II спряжения с ударным и безударным окончанием.

Уметь раздельно писать не с глаголами.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке.

Уметь пользоваться школьным орфографическим словарем.

Уметь ставить правильно знаки препинания при диалоге и прямой речи.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, лексические, грамматические, орфоэпические и пунктуационные).

Требования к результатам изучения предмета « Русский язык» в основной школе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным:, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе я на электронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов.

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, ; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) (коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметные результаты:

1) представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и .культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5 классе;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

В результате изучения русского языка ученик должен знать и понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства

межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
» основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
для данного периода обучения; нормы речевого этикета;

уметь:

различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;.
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета;

« осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и ипосле приставок;

6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная^[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.^[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок^[3].

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценки тестовых заданий

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения задания
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов.

Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов.

Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов.

Оценка «2» ставится, если набрано 1-2 балла.

Описание материально-технической базы

1. Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова–М.: Дрофа, 2011.

2.Русский язык. Практика. 6 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]; под ред. А. Ю. Купаповой. - М. : Дрофа, 2011.

3.. Русский язык. Русская речь. 6 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений/Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2011.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой«Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева,Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М. : Дрофа, 2010.
Бабайцева, В. В, Русский язык. Сборник заданий. 6 кл. : учеб, пособие к учебнику В. В.
Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. - М. : Дрофа, 2010.
Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. БлиновВ. А. Антохина. — М. : Просвещение, 2001.
Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяева. - М. : Просвещение, 1992.
Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М. : Дрофа,2010.
Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому язь
5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2008.
Никитина, Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.» : 5 класс/Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2008.
Русский язык в школе : журн. - 2002. - № 3-6 ; 2003. - № 1,2.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);
репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);
программа «Домашний репетитор»;
орфотренажер «Грамотей».

Поурочно-тематическое планирование по УМК Бабайцевой

Класс 6А

Количество часов:

Всего 210 часов; в неделю 6 часов. (Из расчета 35 недель в год в 5-8, 10 классах; 34 недели в 9, 11 классах)

Плановых К.Р. – 8

Уроков развития речи – 34

						Планируемые результаты
№ п/п	Название темы	Кол-во ч.	Из них		Использование ИКТ	Л (личностные), П (метапредметные познавательные), К (метапредметные коммуникативные); Р (метапредметные регулятивные)		Предметные
			Контр.раб.	Лаб. раб.			Ученик научится		Ученик получит возмож-ность научиться
	Повторение изученного в 5 классе	17				Л: – положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; – осознание себя как гражданина и представителя определённого народа, его культуры, признание общепринятых морально-этических норм П: – осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе Р: – планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач Л: – положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; – желание осваивать новые виды деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; - желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков П: – понимание и интеграция информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структуризация, воспроизведение и применение с учётом решаемых задач Р: – планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач; - адекватная оценка своих достижений, осуществление самоопределения уровня изученного материала; осознание возникающих трудностей, поиск их причин и путей преодоления К: - умение обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получение необходимых сведений		Повто-рит ос-новные разделы русского языка Опреде-лять части слова, разби-рать слова по составу, Разли-чать однокоренные слова и формы слова, подби-рать проверочное слово несколь-кими спосо-бами; Разли-чать прис-тавку и предлог, приме-нять правило о поста-новке раздели-тельных знаков; классифицировать ошибку, прави-льно объяс-нять графи-чески орфограмму; опреде-лять части речи, их морфо-логичес-кие признаки склоне-ние сущест-витель-ных;	Обобщать и срав-нивать разделы русского языка, виды разборов Понимать термины морфема, морфем-ный разбор; определять часть речи по соот-ветствую-щей морфеме; понимать, что при-чиной постанов-ки разде-литель-ных знаков являются буквы е,ё, ю, я (звук Й ); определять как часть речи существи-тельное, род, падеж, число;
	Вводный	1			+
	Повторим фонетику	1			+
	Повторим фонетику	1			+
	Повторим орфографию	1
	Повторим орфографию	1
	Повторим морфемику и словообразование	1
	Повторим морфемику и словообразование	1
	Повторим орфографию	1
	Повторим орфографию	1
	Повторим лексикологию, фразеологию	1
	Повторим лексикологию, фразеологию	1
	Сочинение	1
	Анализ сочинения	1
	Сочинение на лингвистическую тему	1
	Анализ сочинения	1
	Контрольный диктант с дополнительными заданиями	1
	Анализ диктанта	1
	Грамматика. Морфология	173
	Понятие о частях речи	1
	Понятие о частях речи	1
	Слово и его формы	1
	Слово и его формы	1
	Имя существительное
	Понятие об имени существительном	1
	Понятие об имени существительном	1
	Роль имён существительных в речи	1
	Сочинение по картине	1
	Нарицательные и собственные имена существительные	1
	Нарицательные и собственные имена существительные	1
	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	1
	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные имена существительные	1
	Разряды имён существительных по значению	1
	Разряды имён существительных по значению	1
	Число имён существительных	1
	Число имён существительных	1
	Подробное изложение-описание	1
	Род имён существительных	1
	Род имён существительных	1
						Л: – положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; – желание осваивать новые виды деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; - наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и "незнания" П: – осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознанное использование для решения практических задач словарей, справочников; - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы Р: – планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач; - выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; - отбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей; - учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве		Уметь согла-совывать прилага-тельные и гла-голы прошед-шего времени с неск-лоняемыми сущест-витель-ными Уметь прави-льно употреб-лять предлоги с опреде-лёнными падежа-ми Знать морфем-ный состав сущест-витель-ных на –ия, -ий, -ие (Я) Знать об измене-нии глаголов в изъяви-тельном наклоне-нии Уметь разли-чать наклоне-ния глагола Знать, как образуются и изменя-ются формы условно-го накло-нения глагола, что обоз-начают Уметь находить их, раз-личать с изъявительным наклоне-нием Знать о разносп-рягае-мых гла-голах Уметь правиль-но писать в них око-нчания, употреб-лять их, соблю-дая нормы Знать о безлич-ных глаголах, их лек-сическом значении форме употреб-ления Уметь отличать от лич-ных глаголов, употреб-лять в речи Знать о делении прилага-тельных на три разряда, о приз-наках качественных прилага-тельных Знать определение относительных прила-гатель-ных Уметь опреде-лять их значение и грам-матичес-кие признаки что обозначают, на какие вопросы отвечают притя-жатель-ные прила-гатель-ные; общий принцип образования степеней сравне-ния, общее правило: 1 слово – простая степень, 2 слова – состав-ная степень Уметь находить прилага-тельные в срав-нитель-ной степени, опреде-лять их роль в предло-жении Знать признаки числите-льного как части речи. Отличие от других частей речи Уметь находить числите-льные в тексте; Знать разряды количественных числи-тельных Уметь опре-делять их Знать признаки различия простых и состав-ных чис-литель-ных, строение сложных числите-льных Уметь разли-чать их	Правильно употреб-лять и писать глаголы в изъявительном накло-нении Узнает особенности спря-жения глагола чтить Употреб-лять глагол бежать в перенос-ном значении Знать о временном единстве глаголов в повествовании Опреде-лять одно-составные предложе-ния с одним главным членом – сказуемым выражен-ным глаголом Находить качествен-ные , отно-сительные, притяжа-тельные прила-гательные, определять их синтак-сическую роль; определять синтакси-ческую роль прилага-тельных в сравнительной и пре-восходной степени; о приме-нимости правила о слитном и раздель-ном написании НЕ с прилага-тельными к наре-чиям, образованным от прила-гательных Узнает о соединительных гласных, о сложении как морфо-логичес-ком спо-собе слово-образова-ния Научится определять на слух разряд числительного; выражать приблизи-тельное количест-во с помо-щью соче-тания чис-лительно-го и суще-ствитель-ного (минут пять, километров десять и т.д)
	Падеж имён существительных	1
	Склонение существительных в единственном числе	1
	Склонение существительных в единственном числе	1
	Склонение существительных во множественном числе	1
	Разносклоняемые имена существительные	1
	Неизменяемые имена существительные	1
	Неизменяемые имена существительные	1
	Словообразование имён существительных	1
	Правописание суффиксов существительных –чик/-щик/-ек\-ик	1
	Правописание суффиксов существительных –чик/-щик/-ек/-ик	1
	Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов	1
	Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов	1
	Образование сложных существительных	1
	Переход прилагательных в существительные	1
	Правописание НЕ с существительными	1
	Обобщение темы «Имя существительное»	1
	Контрольный диктант с дополнительными заданиями	1
	Анализ диктанта	1
	Глагол	1
	Понятие о глаголе	1
	Понятие о глаголе	1
	Не с глаголами	1
	Роль глаголов в речи	1
	Роль глаголов в речи	1
	Сочинение по картине	1
	Анализ сочинения	1
	Инфинитив	1
	Инфинитив	1
	Возвратные глаголы	1
	Виды глагола	1
	Виды глагола	1
	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение	1
	Времена глагола. Настоящее время	1
	Времена глагола. Настоящее время	1
	Прошедшее время	1
	Прошедшее время	1
	Подробное изложение	1
	Анализ изложения	1
	Основы глагола	1
	Основы глагола	1
	Будущее время	1
	Будущее время	1
	Спряжение глаголов	1
	Спряжение глаголов	1
	Спряжение глаголов	1
	Разноспрягаемые глаголы	1
	Повелительное наклонение	1
	Повелительное наклонение	1
	Сослагательное наклонение	1
	Сослагательное наклонение	1
	Сочинение	1
	Безличные глаголы	1
	Безличные глаголы	1
	Словообразование глаголов	1
	Правописание суффиксов глаголов	1
	Обобщение темы «Глагол»	1
	Обобщение темы «Глагол»	1
	Контрольный диктант с дополнительными заданиями	1
	Анализ диктанта	1
	Подробное изложение	1
	Резервный	1
	Имя прилагательное	1
	Понятие об имени прилагательном	1
	Понятие об имени прилагательном	1
	Роль имён прилагательных в речи
	Роль имён прилагательных в речи	1
	Сочинение-описание	1
	Анализ сочинения	1
	Разряды прилагательных по значению	1
	Разряды прилагательных по значению	1
	Переход прилагательных из одного разряда в другой	1
	Переход прилагательных из одного разряда в другой	1
	Полные и краткие прилага-тельные	1
	Полные и краткие прилага-тельные	1
	Устное изложение	1
	Сочинение-рассуждение	1
	Анализ сочинения	1
	Склонение прилагательных	1
	Склонение прилагательных	1
	Степени сравнения качественных прилагательных	1
	Образование сравнительной степени	1
	Образование превосходной степени	1
	Словообразование прилагательных	1
	Правописание Н и НН	1
	Правописание Н и НН	1
	Правописание суффиксов прилагательных	1
	Правописание суффиксов прилагательных	1
	Не с прилагательными	1
	Не с прилагательными	1
	Сочинение-описание картины	1
	Анализ сочинения	1
	Сложные прилагательные	1
	Сложные прилагательные	1
	Подробное изложение	1
	Анализ изложения	1
	Обобщение темы «Имя прилагательное»	1
	Обобщение темы «Имя прилагательное»	1
	Контрольный диктант с дополнительными заданиями	1
	Анализ диктанта	1
	Имя числительное
	Понятие о числительном	1
	Понятие о числительном	1
	Разряды числительных по строению	1
	Количественные числительные	1
	Количественные числительные	1
	Склонение и правописание количественных числительных	1
	Склонение и правописание количественных числительных	1
	Собирательные числительные	1
	Собирательные числительные	1
	Дробные числительные	1
	Дробные числительные	1
	Порядковые числительные	1
	Порядковые числительные
						Л: – положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; – осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; - наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия П: – осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе; - осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознанное использование для решения практических задач словарей, справочников; Р: – планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, составление их последовательности и действие по намеченному плану; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач; - адекватное оценивание своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск их причин и путей преодоления К: - построение монологического высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; - умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения		Знать общее грамматическое значение морфологические признаки и синта-ксичес-кую роль наречий. Уметь находить наречия в тексте, опреде-лять их синтак-сичес-кую роль в пред-ложении Знать смысло-вые группы наречий, их грамматическую и синтаксическую роль в тексте; Уметь опреде-лять разряды наречий Знать способы образования сравнительной и превосходной степени наречия, синтаксическую роль в предло-жении. Знать правила слитного и раз-дельного написа-ния не с наре-чиями на –о,-е Уметь соблю-дать орфографические правила	что синтакси-ческая роль наречия в предложе-нии – обстоя-тельство, определе-ние. Образова-ние наречий мельком и пешком разряды имён прилагате-льных, синтак-сическую роль прилагате-льных и наречий в сравнитель-ной степени;
	Образование слов других частей речи от числительных	1
	Образование слов других частей речи от числительных	1
	Подробное изложение	1
	Анализ изложения	1
	Обобщение темы «Имя числительное»	1
	Обобщение темы «Имя числительное»	1
	Контрольный диктант с дополнительными заданиями	1
	Анализ диктанта	1
	Сочинение-повествование	1
	Анализ сочинения	1
	Наречие
	Понятие о наречии	1
	Понятие о наречии	1
	Наречия образа действия	1
	Наречия образа действия	1
	Наречия меры и степени	1
	Наречия места	1
	Наречия времени	1
	Наречия причины и цели	1
	Наречия причины и цели	1
	Степени сравнения наречий	1
	Степени сравнения наречий	1
	Словообразование наречий	1
	Правописание наречий	1
	Правописание наречий	1
	Переход существительных и прилагательных в наречия	1
	Переход существительных и прилагательных в наречия	1
	Слитное, дефисное и раздельное написание наречий
	Слитное, дефисное и раздельное написание наречий
						Л: – желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; - желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков; - смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания П: – осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебников и справочной литературе; - осознание познавательной задачи, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - осознание познавательной цели, планирование собственной деятельности, ориентируясь на решение учебно-практических задач Р: – контроль процесса и результатов деятельности, внесение необходимых корректив; - ориентирование при выполнении действий на правило контроля и успешное использование его в процессе решения задач К: - умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;		Знать разделы русского языка; Правописание приста-вок на З,С; гласные проверяе-мые, непро-веряе-мые. Чередующиеся в корнях; правила постановки знаков препинания в простом и слож-ном предло-жении;	Узнает о неизменяемости служебных частей речи, наречий; различать ССП и СПП Научится избирательно приме-нять орфо-графичес-кие правила, регулиру-ющие слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
	Правописание НЕ с наречиями	1
	Правописание НЕ с наречиями	1
	Подробное изложение	1
	Анализ изложения	1
	Обобщение темы «Наречие»	1
	Обобщение темы «Наречие»	1
	Категория состояния
	Понятие о категории состояния	1
	Понятие о категории состояния	1
	Разряды слов категории состояния по значению	1
	Разряды слов категории состояния по значению	1
	Сочинение-отзыв о прочитанной книге или сочинение на лингвистическую тему	1
	Анализ сочинения	1
	Обобщение темы «Наречие», «Категория состояния»	1
	Обобщение темы «Наречие», «Категория состояния»	1
	Контрольный диктант с дополнительными заданиями	1
	Анализ диктанта	1
	Повторение	20
	Систематизация изученного о существительном, глаголе, прилагательном, числительном, наречии, категории состояния	1
	Систематизация изученного о существительном, глаголе, прилагательном, числительном, наречии, категории состояния	1
	Морфемный состав слов разных частей речи	1
	Морфемный состав слов разных частей речи	1
	Синтаксическая функция слов разных частей речи как основа различения функциональных омонимов
	Синтаксическая функция слов разных частей речи как основа различения функциональных омонимов
	Правописание суффиксов существительных, прилагательных, наречий и глаголов
	Правописание суффиксов существительных, прилагательных, наречий и глаголов
	Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов
	Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов
	Не с существительными, прилагательными, наречиями, словами категории состояния
	Не с существительными, прилагательными, наречиями, словами категории состояния
	Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи
	Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи
	Резервный
	Резервный
	Резервный
	Резервный
	Резервный
	Резервный

[1]Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

[2]Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

[3]Примечание.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование подготовлено к УМК «New Millennium English» для 7 класса, авторы: Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.В.Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И.Куз...

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)

Календарно-тематическое поурочное планирование по УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Ба...

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко

Календарно-тематическое поурочное планирование к учебнику М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, О. А. Денисенко "Английский с удовольствием" 5 класс с требованиями к уровню подготовки учащихся и язы...

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 классТематическое планирование рассчитано на 102 часа 3 ч...

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

УУД, планируемые результаты обучения...

Календарно-тематическое (поурочное) планирование по геометрии (профильный уровень) на 2014-2015 учебный год Класс: 10 Всего часов: 68 (2 часа в неделю) УМК: • Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф. Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учр

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения курса геометрии 10 ученик должен знать/понимать • существо понятия математического доказательства; примеры доказате...

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование 6 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Ш. Оценка сочинений и изложений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование 6 класскалендарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Ш. Оценка сочинений и изложений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Календарно-тематическое планирование 6 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) на тему