Конспекты уроков русского языка 1 курс
план-конспект урока по русскому языку (10 класс) на тему

Тема:                              Слово о русском языке.

Цели:

• ознакомить с учебником;
• раскрыть смысл понятий «современный русский литературный язык», «родственные языки», «языковая норма»;
• развивать навыки конспектирования и составления плана ответа.

Ход урока.

I. Вступление. Знакомство с учебником

(Учитель знакомит с учебником и его авторами)

(Учитель сообщает, что в старших классах учиться можно еще очень многому: дополнять уже полученные знания, чтобы повысить грамотность, языковую культуру, достойно сдать Единый государственный экзамен по русскому языку).

— Откройте оглавление на с. 458.

-  Скажите, что в содержании учебника для вас уже знакомо, а что является новым.

(Новые разделы: «Культура речи», «Стилистика», «Лексикография», «Из истории русского языкознания».)

- А теперь откройте учебник на с. 444. Как видите, в конце учебника есть приложения.

• Приложение 1 «Говори правильно» — это ваша памятка по образцовому произношению слов.
• Приложение 2 «Пиши правильно» на с. 447 — это памятка по орфографии.

Обе эти памятки наверняка не раз вам помогут.

— Если же слова, правописание или произношение которого вас интересует, нет в приложениях, где вы найдете сведения о нем? (В орфоэпических словарях.)

- Откройтe учебник на с. 452. Здесь дан список, в который включены различного рода словари, справочники и учебники по русскому языку. Они помогут нам добыть дополнительные сведения о языковых явлениях, которые вас заинтересуют.

- А теперь откройте учебник на с. 8. Вы видите здесь сокращения и условные обозначения.

Обратите внимание на то, какими значками в учебнике будут отмечаться наиболее важные сведения о языке, исторические комментарии, упражнения по стилистике, по развитию речи, вопросы и задания, а также диктанты, — все это облегчит вашу дальнейшую работу с учебником.

II. Работа по теме урока

Тема урока «Слово о русском языке» записывается на доске (в тетрадях).

(Эта вводная часть учебника (с. 5-8) является теоретической, что позволяет закрепить на ее основе навыки конспектирования научной статьи и составления плана ответа.

Перед началом работы учитель напоминает ученикам основные правила конспектирования, объяснив, что это один из видов учебной работы в вузе. Основные правила конспектирования записываются на доске или раздаются ученикам на листах в качестве памятки).

Правила конспектирования:

1. Внимательно прочтите текст.

2. Разделите текст на основные смысловые части.

3. Выделите главную мысль текста.

4. Обозначьте основные выводы текста.

5. Письменно изложите тезисы текста. Можете цитировать или излагать тезисы своими словами, передавая основное содержание прочитанного.

6. Включите в конспект не только основные положения, но и аргументы, подтверждающие их. Не забывайте и о примерах, иллюстрирующих аргументы. Главное – записывайте их сжато, но точно.

7. В конспекте допускаются сокращения. Сокращать можно только слова и даже предложения при условии, что это не несёт ущерба смыслу текста.

8. Дальнейшую работу с конспектом существенно облегчают условные обозначения, например: =» - отсюда следует, что …», ? – «спорный вопрос», ! – «запомни».

9. Для выделения особо значимых мест в конспекте используйте маркеры, цветные ручки. Располагайте абзацы «ступеньками».

III. Итог урока

Пользуясь конспектами, учащиеся перечисляют основные понятия, сведения о языке, которые они получили, работая со статьей, как-то: понятие «русский язык», сведения об истории языка, признаки литературного языка и т. д.

Домашнее задание

1. Подготовить связный ответ по конспекту «Слово о русском языке».

2. На основе анализа данных таблицы 1 доказать языковое родство русского, болгарского, польского и чешского языков.

Таблица 1

Языковое родство русского, болгарского, польского и чешского языков

3. Выписать из Толкового словаря русского языка все значения слова «язык». Ту же самую работу проделать и с лингвистическим энциклопедическим словарем. Ответить на вопрос: в каком словаре толкуются лексические значения слов, а в каком — понятия?

4. Перечислить известные вам словари русского языка. Объяснить, каким словарем нужно воспользоваться, чтобы узнать:

а) лексическое значение слова;

б) как правильно произносится слово;

в) информацию о происхождении слова;

г) как оно было образовано;

д) какие слова с близким значением можно подобрать к интересующему вас слову;

е) какие слова с противоположным значением можно подобрать к интересующему вас слову;

ж) как правильно пишется слово.

Примечание

1. При ответе на вопрос 3 учащиеся могут использовать следующие словари:

1) Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой (любое издание).

2) Лапатухин М. С, Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1981.

з) РозентальД.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1985.

2. При ответе на вопрос 4 можно использовать § 12 учебника (с. 31—32), а также список рекомендуемой литературы (с. 452-454).

ТЕМА:                                                       ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ.

Слово - центральная единица языка.

Цели:

• повторить и обобщить знания о слове как центральной единице языка;
• навыки рассуждения, аргументирования ответа;
• отработать навыки выделения главного в содержании текста.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Опрос учащихся.

II. Работа по теме урока.

1. Слово учителя.

- Сегодня мы начинаем обобщать знания по лексике, фразеологии и лексикографии. Эпиграфом к сегодняшнему уроку могут стать слова М.В. Ломоносова. Послушайте: «Блаженство рода человеческого, коль много от слов зависит, всяк довольно усмотреть может. Собираться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие, дела производить как бы возможно было, если бы они способу не имели сообщить свои мысли друг другу?».

- Откройте учебник на с. 9. Вы видите здесь термины. Давайте вспомним, что они означают.

2. Работа с учебником.

(Учащиеся читают определения, обращая внимание на происхождение терминов. В заключение предварительной беседы делается вывод, что объектом изучения лексикологии является слово.)

— В каких разделах науки о языке также изучается слово? (В морфемике и словообразовании изучаются структура слова и то, как оно «сделано»; в морфологии и синтаксисе — законы сочетаемости слов; в фонетике слово изучается как комплекс звуков речи.)

— В чем состоит специфика изучения слова в лексике в отличие от других разделов науки о языке? (Лексикология изучает слово именно как лексическую единицу, т. е. изучает значение слов, происхождение, стилистическую окраску слов, сферы их употребления.)

Слово — особая единица языка. Как мы с вами только что убедились, слово изучается не только лексикологией, но и другими разделами науки о языке. Слово не является самой мелкой или самой крупной единицей языка: самой маленькой единицей языка является звук, а самой крупной — предложение. Однако именно слово, а не звук, не морфему и не предложение мы воспринимаем как центральную единицу языка. Если спросить любого из вас, с помощью чего мы общаемся, большинство наверняка ответят, что мы общаемся посредством слов. Не случайно при составлении учебника авторы обратились прежде всего не к фонетике, изучающей самые мелкие единицы языка, а к лексике, которая изучает центральную, важнейшую единицу языка — слово. Почему же к слову  у носителей языка складывается такое особое отношение?

(Чтение первого абзаца § 1 учебника: «именно в слове отражено все многообразие окружающего нас мира (предметы, их признаки, действия, состояния)...» (с. 10).)

- Давайте теперь поразмышляем над тем, что же такое слово. (Работа с текстом упражнения 1 (устно). Учащиеся должны прийти к мысли о том, что предложенное И. Токмаковой слово «плим» на самом деле словом не является, поскольку не обладает значением.)

— Какими еще признаками должно обладать слово?

(Работа с § 1 учебника: учащиеся узнают, что слово обладает лексическим значением, словообразовательным значением.)

— Что позволяет слову сочетаться с другими словами в словосочетаниях и предложениях? (То, что слово оформлено грамматически, т. е. обладает грамматическим значением.)

— Но одного значения мало. Без чего еще не было бы слова? (Без звуковой оболочки.)

— Скажите, как мы используем слова: придумываем ли их каждый раз заново или извлекаем из памяти готовыми? Этот признак слова называется воспроизводимостью.

(Выявляя признаки слова, учащиеся записывают их в тетрадях, учитель может делать то же у доски. Подводятся итоги.) Итак, признаки слова:

1) значение — лексическое, грамматическое, словообразовательное, эмоциональное (или коннотативное);

2) звуковая оболочка (фонетическая оформленность слова);

3) воспроизводимость.

Все эти признаки характерны для слов любого языка.

3. Работа с раздаточным материалом.

– Перед вами отрывок из книги «Слово о словах» Льва Васильевича Успенского (Л., 1971).

Озаглавьте текст, определите главную мысль.

— О скольких значениях (оттенках значения) одного слова здесь идет речь?

___________________________________________________________________________________________

Трудно даже сразу представить себе, какое сложное содержание вложено человеком в простое слово «вода». «Вода играет огромную роль в природе», - читаете вы и знаете, что автор думает при этом сразу о любой воде, - о соленой и о пресной, о текучей и о стоячей, о замерзающей и парообразной... обо всякой!

«Вода вращает турбину электростанции»... Какая вода? Всякая? Нет, не морская, не дождевая, а на сей раз только речная, текучая. «Квас, воды, сиропы...» О каких водах идет речь? Только о газированных напитках, служащих для питья. «Вешние воды» - совсем другое дело!

Слово одно и то же, а значение у него одновременно и одно и не одно. Оно, по нашему желанию, то как бы раздается вширь, то суживается, приобретая один, другой, третий нужный нам оттенок. В одном себе оно соединяет все возможные образы, все представления о воде, любые признаки, ей свойственные. Оно способно приглушать или совсем сбрасывать одни из них, подчеркивать или сохранять другие. Оно позволяет мне без всякого труда думать, думать словом «вода» и вот об этой только ворвавшейся в мой сапог ржавой, припахивающей железом холодной воде лесного болотца и о безликой воде химиков, про которую ничего хорошего не скажешь, кроме того, что она «аш-два-о»! С какой из них ни пришлось бы мне иметь дело, слово впитает все эти воды в себя, ответит за каждую из них.

__________________________________________________________________________________________________

III. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Повторить § 1. Подготовить связный ответ на тему «Признаки слова», опираясь на сделанные в классе записи и проанализированный текст.

2. Проанализировать абсурдную фразу, составленную Л.В. Щербой, с точки зрения того, сколько в нем слов: «Гл0кая кУздра штЕко будланУла бокрА и курдячит бокрёнка» (единственное слово — союз «и»). Можно ли хоть в какой-то степени понять смысл этого высказывания? Если да, то благодаря каким типам значения это возможно? (Грамматическому, словообразовательному.)

3. Составить конспект § 2 учебника, отвечая на следующие вопросы:

— В чем состоит отличие между однозначными и многозначными словами?

— Какое значение слова называется основным (прямым), а какое - производным (переносным)?

4. § 3 учебника.

Тема:                                Слова однозначные и многозначные.

Изобразительно-выразительные средства русского языка.

Цели:

• повторить, углубить и обобщить знания о многозначном слове;
• повторить и углубить сведения о тропах;
• отработать навыки распознавания тропов в текстах;
• закрепить навыки анализа художественного текста с точки зрения использованных в нем изобразительно-выразительных средств.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Ответы на вопросы.

II. Работа по теме урока

1. Работа с таблицей.

Поскольку тропы уже изучались в 5—9 классах, предлагается выполнить задание обобщающего характера, которое поможет систематизировать знания учащихся об изобразительно-выразительных средствах языка. В целях экономии времени ученикам лучше всего раздать листы с заранее распечатанной таблицей, причем заполненной в ней должна быть только центральная колонка (та, в которой даются определения тропов). Задача учеников — распознать каждый троп по определению, данному в таблице 2, и проиллюстрировать его примером, выбранным из расположенных после таблицы предложений. Выполненное и проверенное задание можно будет вложить в папку с самостоятельными работами на уроках-практикумах и использовать при подготовке к ЕГЭ.

Таблица 2

Изобразительно-выразительные средства русского языка

Примеры к таблице

1. Ледовая дорожка ждет будущих чемпионов (олицетворение).

2. Чайник кипит (метонимия; ср. вода в чайнике кипит).

3. Готов задушить в объятьях (гипербола).

4. Туманный Альбион (перифраз: Англия).

5. При свете тьмы (оксюморон).

6. Мужичок с ноготок (литота).

7. Лес точно терем расписной (сравнение).

8. Политический пасьянс (метафора).

9. Самый взыскательный покупатель найдет здесь товар по душе (синекдоха).

10. Горячее сердце (эпитет).

11. Лиса — о хитром человеке (аллегория).

2. Выполнение упражнений 5, 6 (с. 14).

III. Итог урока

Краткое повторение изученного на уроке. Оценка работы учащихся.

Домашнее задание:

1. § 4—7 (с. 15-20).

2. Упражнения 8, 9 (с. 14).

3. Выписать по одному примеру на каждый троп из художественных текстов (можно использовать любые литературные произведения, изучаемые по школьной программе). Каждый пример записать на отдельной карточке с указанием источника.

Примечание. Карточки впоследствии могут использоваться учителем в качестве индивидуальных заданий.

Тема:    Системные отношения в лексике: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы.

Цели:

• повторить, обобщить и углубить знания об омонимах, паронимах, синонимах, антонимах;
• наблюдать за их употреблением в тексте;
• повышать культуру речи учащихся; углублять знание лексической сочетаемости.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Домашние упражнения проверяются устно, а карточки с примерами тропов сдаются на проверку учителю.

II. Работа по теме урока

1. Слово учителя.

- На прошлых уроках мы с вами повторили то, что знаем о слове. Мы вспомнили, какими признаками оно обладает, обобщили знания о значениях слов и о том, как многозначность слова может «работать» при создании художественного текста. Но это далеко не все, что изучает лексика. Дело в том, что слова, составляющие лексикон, не рассыпаны в беспорядке. Лексика русского языка — это целая система, внутри которой слова вступают друг с другом в разного рода отношения. Все эти виды отношений вам уже известны. Сегодня мы обобщим наши знания о системных отношениях в лексике.

(На доске записаны пары слов. Учащиеся должны определить, как соотносятся между собой звучание слов и их значение.

Радостный - грустный.

Смелый - храбрый.

Адресат - адресант.

Ключ (от двери) - ключ (родник).

Учащиеся анализируют записанные на доске пары слов. В ходе беседы выясняется, что в первой паре слов (радостный — грустный) звучание слов разное, а значение — противоположное. Во второй паре (смелый — храбрый) слова различаются по звучанию, но близки по значению: смелый — не поддающийся чувству страха, отважный, а храбрый - отличающийся храбростью, отважный. В третьей паре слова схожи (но неодинаковы) по звучанию и различается по значению: адресат — это тот, кто отправляет письмо, а адресант — тот, кто его получает.

Наконец, в четвертой паре слова не отличаются друг от друга по звучанию, но имеют разное лексическое значение (на это указывают записанные в скобках пояснения).

В результате анализа четырех пар слов учащиеся делают вывод, что для лексики русского языка характерны четыре типа системных отношений: антонимы, синонимы, паронимы и омонимы.

В заключение работы над заданием учащиеся формулируют определение каждого типа системных отношений в лексике:

1) слова с противоположным значением и неодинаковым звучанием называются антонимами;

2) слова с неодинаковым звучанием при близком смысле называются синонимами;

3) слова с одинаковым звучанием при разных значениях называются омонимами;

4) слова с близким звучанием, но разным значением называются паронимами.

2. Упражнение на закрепление темы урока.

— Определите, что представляет собой каждая пара слов: омонимы, паронимы, синонимы или антонимы. Распределите пары слов в таблице 3.

Мягкий - жесткий, запустить (ракету) - запустить (учебу), искусный - искусственный, искусный - умелый, (крепкий) брак - брак (в работе), доктор - врач, усвоить - освоить, горячий - жаркий, трудолюбие - лень, край (обрыва) - край (область), невежа - невежда, взрослый - детский, глиняный - глинистый, дефект - недостаток, радость - грусть, ненастный - пасмурный, горн (музыкальный инструмент) - горн (в кузнице).

Таблица 3

Типы системных отношений в лексике

Примечание.

Упражнение может выполняться несколькими учащимися у доски в форме распределительного диктанта. Остальные учащиеся делают упражнение в тетрадях и проверяют работу у доски, внося в нее исправления, если в этом есть необходимость.

Чтобы понять системные отношения в лексике, вам нужно знать, не только то, какими они бывают, но и то, как они работают в тексте.

3. Вопросы и задания по теме «Омонимы».

- Какие виды омонимов вы знаете? Дайте определение каждого из них.

— Определите, на основе каких видов омонимов создается каждый из приведенных ниже текстов.

А)Много разных есть ключей:

Ключ - родник между камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной. (Полные омонимы.)

Б)  Нес медведь, шагая к рынку,

На продажу меду кринку.

Вдруг на мишку - вот напасть! –

Осы вздумали напасть.

Мишка с армией осиной

Дрался вырванной осиной.

Мог ли в ярость он не впасть,

Если осы лезли в пасть.

Жалили куда попало,

Им за это и попало.

(«Крынку» и «кринку» — омофоны, «напасть» и «напасть» — омоформы, «осиной» и «осиной» — омоформы, «впасть» и «в пасть» — омофоны, «попало» и «попало» — омоформы.)

— Выполните упражнение 10 (с. 16).

— К каким словарям нужно обращаться, если вы не знаете точного значения слов-омонимов? (К словарям омонимов или толковым словарям.)

4. Вопросы и задания по теме «Паронимы».

— Какие слова обычно вступают в паронимические отношения? (Родственные слова, принадлежащие к одной части речи.)

— Что нужно знать, чтобы избегать ошибок в употреблении паронимов? (Лексическое значение слов-паронимов, их смысловое различие.)

— К каким словарям нужно обращаться, если затрудняетесь в правильном выборе слова? (К словарям паронимов или толковым словарям.)

— Объясните разницу в лексическом значении паронимов. Для этого можно составить с паронимами словосочетания, подобрать к ним синонимы или антонимы. Например: будний — обычный, будний день, антоним к слову «выходной». Будничный — будничная одежда.

Жалостный - жалостливый. Ответный - ответственный. Тактичный - тактический. Фактичный - фактический. Воспитательный - воспитательский. Длинный - длительный. Запасный - запасливый. Злой - злостный. Нестерпимый - нетерпимый. Освоить - усвоить. Описка - отписка.

5. Вопросы и задания по теме «Синонимы».

— Какие виды синонимов вам известны? Дайте определение каждого из них. (Идеографические и стилистические.)

— Выполните упражнение 19 (с. 19).

— С помощью Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова определите различие между словами синонимического ряда, установите, каждому ли синониму соответствует антоним.

Горячий - жгучий - знойный - палящий - раскаленный.

Известие - извещение - весть - новость - сообщение.

Наружность - вид - внешность - облик - портрет.

Бедствие - несчастье - беда - катастрофа - злоключение.

Эпоха - период - время - век - пора.

Старый - древний - ветхий - дряхлый - старинный.

Цепи - оковы - узы - путы - вериги.

Прочный - твердый - крепкий - долговечный - нерушимый.

Смелый - бесстрашный - храбрый - отважный - доблестный.

Учить - изучить - штудировать - твердить - зубрить.

Умный - понятливый - толковый - сметливый - смышленый.

Примечание. Это задание можно выполнять в парах или малых группах, в зависимости от количества человек в классе. Проверкой могут служить либо устное выступление каждой пары (группы), либо работа над умением правильно употребить синоним в тексте (например, написание мини-сочинения по группе синонимов на заданную тему).

6. Вопросы и задания по теме «Антонимы».

— Могут ли быть антонимами однокоренные слова? (Да. Например, народный — антинародный.)

— С помощью каких средств однокоренные слова приобретают противоположные значения? (С помощью приставок с отрицательным значением, например честный — нечестный, атака — контратака.)

— Как используются антонимы при создании текста? (Они используются для создания антитезы, т. е. резкого противопоставления предметов и явлений.)

— Выполните упражнения 23, 25, 27.

III. Итог урока

— Итак, какие типы системных отношений в лексике вы знаете? (Омонимические, паронимические, синонимические и антонимические.)

— Какие функции выполняют синонимы, антонимы, омонимы и паронимы? (Используются мастерами слова при создании текстов.)

Омонимы могут служить основой для каламбуров, паронимы помогают выразить оттенки значений, синонимы разнообразят речь и делают ее выразительнее, с помощью паронимов создаются резкие противопоставления описываемых предметов и явлений.

Домашнее задание (может быть дифференцированным)

1. § 8—10 (с. 22-29).

2. Упражнение 1. Отредактировать предложения: найти случаи неправильного употребления паронимов и исправить ошибки.

Изменения, прошедшие в стране за последние несколько лет, необратимы.

Дети близко к сердцу воспринимают огорчения родителей.

Вслед за черешней подоспели ранние сорта яблок.

Первый выпуск нового журнала был встречен читателями с большой заинтересованностью.

Самолеты значительно укоротили путь от Камчатки до Якутска.

Под текстом заявления нужно поставить роспись.

Обмороженные стекла окошек едва рассеивают тусклый свет мартовского утра.

Пером писателя водит не стремление к внешней эффективности, а желание глубже осмыслить существо происходящего.

Для решения этой проблемы потребовались экскурсии в математику и биологию.

3. Упражнение 2. Подобрать по одному синониму и одному антониму к каждому слову. Отметить однокоренные антонимы.

Радость, жить, красивый, ловкость, понятный, аккуратный, серьезно, умный, молодой.

Тема:                                                        Фразеологизмы и их употребление. 

Цели:

• повторить, углубить и обобщить знания о фразеологических оборотах;
• воспитывать у учащихся любовь к родному языку;
• повышать культуру речи учащихся, развивать у них навыки анализа языковых единиц с точки зрения точности и уместности их употребления;
• учить видеть связь языка с историей народа.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Работа по теме урока:

1. Слово учителя.

Сначала прослушайте стихотворные строки:  Так образы изменчивых фантазий,

Бегущие, как в небе облака,

Окаменев, живут потом века

В отточенной и завершенной фразе.

В. Брюсов

Слова эти взяты из «Сонета к форме» известного поэта Серебряного века Валерия Брюсова и вполне могут послужить эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку, темой которого будут фразеологические обороты.

- Для начала давайте вспомним: что называют фразеологическим оборотом? Приведите примеры фразеологических оборотов.

- Как по-другому можно назвать фразеологический оборот? (Фразеологизм, устойчивое сочетание слов, идиома.)

- Что роднит фразеологический оборот со словом?

- Что роднит фразеологический оборот со словосочетанием и предложением?

- Назовите источники возникновения фразеологизмов и приведите примеры.

- Что изучает фразеология?

Интересно, что фразеологические обороты носят национальный характер. Например, мы часто употребляем оборот «быть (или находиться)  между молотом и наковальней» или «между двух огней», когда оказываемся в тяжелом положении, между двумя враждебными сторонами. Англичане в той же ситуации скажут находиться между дьяволом и глубоким синим морем». Мы говорим «попасть в беду (переплет, переделку)», а англичанин скажет «поасть в грязь». Синонимом к слову «поздно» в нашем языке является фразеологический оборот «после ужина горчица», во французском языке - «после смерти лекарство», а в греческом — «после войны союзники». Синонимом к слову «никогда» в русском языке является фразеологический оборот «когда рак на горе свистнет», индийском - «когда луна превратится в зеленый сыр», в неси ком - «когда собаки залают хвостами», в болгарском — «когда винья в желтых шлепанцах на грушу вскарабкается», в киргизском - «когда хвост верблюда коснется земли».

2. Закрепление теоретического материала.

Упражнение 42 (с. 30) выполняется в тетрадях. В один столбец записываются свободные словосочетания, а в другой — фразеологические обороты. Учащиеся работают по цепочке: каждый работает с одним словосочетанием, определяя его место в таблице и объясняя лексическое значение фразеологизма.

Упражнение 45 (с. 31) выполняется устно. В процессе работы учащиеся должны прийти к выводу, что лексическое значение фразеологизма в целом не выводится из лексического значения его частей (слов, входящих в устойчивое сочетание). Так, например, лексическое значение фразеологического оборота «жевать мочалку» (долго и нудно говорить о чем-то) не выводится из буквального толкования слов «жевать» и «мочалка».

На основе теоретического блока и упражнений делается вывод о признаках фразеологического оборота, которые записываются в тетрадях:

1) обозначение единого по смыслу, соотнесенность с определенным понятием;

2) воспроизводимость и целостность фразеологизма;

3) идиоматичность (невыводимость значения фразеологического оборота из значения составляющих его слов);

4) национальный характер.

3. Работа по совершенствованию культуры речи.

- Исправьте ошибки, допущенные в употреблении фразеологических оборотов. Объясните суть каждой ошибки.

1. Наш класс успешно закончил полугодие, проделав сизифов труд. (Сизифов труд - это труд бесполезный, поэтому фразеологизм нельзя применять в случаях, когда речь идет об успехах.)

2. Ему воскуряли дифирамбы (Смешаны части двух фразеологизмов: воскурять фимиам и петь дифирамбы.)

3. Мы идем в ногу со своим временем. (Нарушение целостности фразеологизма: вставка во фразеологизм «в ногу со временем» слова «свой».)

4. Решение задачи привело в тупик. (Нарушение воспроизводимости фразеологического оборота «зашло в тупик».)

5. Нам не удалось одержать реванш над командой из другой школы. (Смешение двух фразеологизмов: одержать победу и взять реванш.)

6. Затея лопнула, как карточный домик. (Смешение двух фразеологических оборотов: «разлететься, как карточный домик» и «лопнуть, как мыльный пузырь».)

7. Он работал, опустив рукава. (Нарушение целостности фразеологического оборота «работать спустя рукава».)

III. Итог урока

Учитель резюмирует пройденный на уроке материал.

Домашнее задание:

Вариант 1. Используя словари фразеологических оборотов, выяснить происхождение и значение фразеологических оборотов из упражнения 44.

Вариант 2. Сделать небольшое сообщение на тему «История фразеологизма». Для этого самостоятельно выбрать фразеологический оборот, объяснить его значение и рассказать об истории его происхождения.

Примечание.

Учитель, со своей стороны, может предложить для анализа фразеологические обороты, история происхождения которых особенно интересна. Например: «попасть как кур во щи», «посадить в лужу», «откладывать дело в долгий ящик», «на рыбьем меху», «очная ставка», «белая ворона», «маковая росинка», «абсолютный нуль» и др.

В качестве источника ученики могут использовать следующую литературу.

1. Фразеологический словарь русского языка / Авт.-сост. А.А. Легостаев, СВ. Логинов. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

2. Фразеологический словарь русского языка / Сост. А.Н. Тихонов, А.Г. Ломов, Л.А. Ломова. М.: Рус. яз.-Медиа, 2003.

3. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М.: Просвещение, 1988.

Тема:                                                              ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ.

Система гласных и согласных звуков русского языка. Слог. Фонетический разбор.

Цели:

• активизировать, углубить и обобщить знания учащихся о звуковом составе русского языка;
• обобщить знания о соотношении звука и буквы в слове, повторить случаи количественного несоответствия звука и буквы в слове;
• повторить основные правила произношения русских слов;
• развивать умение выполнять фонетический разбор.

Ход урока

I. Работа по теме урока:

1. Фронтальный опрос. Повторение и обобщение уже известного о фонетике.

— На какие две большие группы делятся звуки речи? (На гласные и согласные.)

— В чем состоит принципиальное различие между гласными и согласными звуками? (При образовании гласных звуков воздух свободно проходит через полость рта, а при образовании согласного звука воздух всегда встречает преграду.)

— На какие группы делятся согласные по участию голоса и шума? (На сонорные и шумные. В сонорных согласных голос преобладает над шумом, а в шумных — шум. Шумные согласные делятся на звонкие и глухие.)

— По какому еще признаку, кроме участия голоса и шума, можно охарактеризовать согласный звук? (По твердости/ мягкости.)

— Какие согласные не имеют пар по глухости/звонкости?

— Какие согласные не имеют пар по твердости/мягкости?

2. Лабораторная работа (выполняется устно).

Ничего не стоит добиться правильных ответов по фонетике, ведь шпаргалка по фонетике есть у каждого из вас. Это речевой аппарат: легкие, голосовые связки, носовая полость, ротовая полость, язык, челюсти, зубы, альвеолы, нёбо. Поняв, как работает речевой аппарат, вы поймете и то, как образуется каждый звук речи.

1. Докажите, что звуки [л], [б], [с], [т] и [ф], [м] — согласные. Попробуйте определить, какая преграда возникает при произнесении каждого из этих звуков.

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо произнести каждый звук вслух, одновременно фиксируя, что при этом происходит.

Звук [л]: кончик языка прижат к альвеолам (небольшим бугоркам за верхними зубами), воздух проходит с боковых сторон языка. Это чувствуется, если несильно приложить ладони к щекам.

Звук [б]: губы плотно смыкаются, но при произнесении звука резко размыкаются под напором воздушной струи.

Звук [с]: между верхними и нижними зубами образуется небольшая щель, через которую и проходит воздух.

Звук [т]: кончик языка смыкается с верхними зубами. Под напором воздуха смычка разрывается.

Звук [ф]: верхние зубы слегка «прихватывают» нижнюю губу.

Звук [м]: губы сомкнуты. Воздушная струя проходит через носовую полость.

2. Как опытным путем можно отличить звонкий согласный от глухого? Докажите, что [б], [в], [д], [ж] и [з] — звонкие согласные, а [п], [ф], [т], [ш] и [с] — глухие.

Проверить это можно очень легко, если при произнесении звука приложить ладонь к горлу. Если произносится звонкий согласный, то ладонью можно будет почувствовать работу (вибрацию) голосовых связок, если же звук глухой, то голосовые связки останутся в спокойном состоянии. При выполнении этого задания важно правильно произносить звук. Особенно это относится к глухим согласным, которые нужно произносить чисто, без гласного призвука (например, не [тэ], а [т]), иначе получится неверный результат. Второй способ определения глухого или звонкого согласного звука состоит в том, что закрываем уши и вполголоса произносим согласные звуки. При этом звонкие согласные звуки будут давать резонанс в барабанных перепонках.

3. Фронтальный опрос. Соотношение звука и буквы.

- Одинаково ли количество звуков и букв в языке? (Нет.)

- Сколько звуков и сколько букв в русском языке? (В русском языке 6 гласных  и 37 согласных звуков. Букв же в алфавите всего 33.)

- Почему звуков больше, чем букв? (Парные по твердости/ мягкости согласные звуки обозначаются одной буквой. Например, звукам [т] и [m'] соответствует одна буква «т».)

- Какие две буквы в русском языке сами по себе не обозначают звук? (ъ, ь.)

- В чем заключается особенность букв е, ё, ю, я? (После мягкого согласного они передают звуки [э], [о], [у], [а]. В начале же слова, после гласного или после ъ и ь они передают два звука: [j]([й]) и гласный звук. Гласные е, ё, ю, я называются йотированными.)

4. Упражнения на закрепление изученного.

1. Определите, сколько звуков обозначает йотированная буква. Установите соотношение количества букв и звуков в каждом слове. Подумайте, в каких случаях произношение расходится с написанием.

Поёт, полёт, мята, яма, юг, флюгер, мель, ель, поешь, вьют, пьёт, живёт, подъезд, увлечь, паяльник, адъютант, единорог, теннис, отец, цепляться, плюс, заём, галера, позёмка, приют, пять, яблоко, зиять, море, ёжик, кабальеро, кашне, сёла, мебель, прялка, ярмо, человек, напёрсток, компьютер, мир, мюсли, адъюнкт, железный, шелохнуться, злюка, единство, суетиться, ионизация, лужёный, нюхать, плётка, приложение, цепенеть, швейцарская.

Примечание.

Необходимо отметить произношение звука [э) после согласных [ж], [ш], [ц] и в заимствованных словах.

2. Разделите слова на слоги. Если бы вам потребовалось выполнить перенос слога на другую строку, то во всех ли случаях количество слогов совпало бы с количеством вариантов переноса? Гар-де-роб, ин-тел-лект, ат-трак-ци-он, ар-ха-изм, ка-валь-ка-да, май-о-нез, ма-ку-ла-ту-ра, пес-карь, на-е-ди-не, эв-ка-липт, о-а-зис, объ-ект, сим-мет-ри-я. (Недопустимы переносы: о-азис и симметри-я.)

5. Фонетический разбор слов.

Проводя фонетический разбор слова, вы должны показать его звуковой состав. Это значит, что при разборе вы должны отобразить то, как слышится слово. Будьте готовы к тому, что звуковой состав может значительно отличаться от буквенного. Например, звуковой состав слова «счетчик» будет таким: [щ,о'тчик]. Ни в коем случае не давайте буквам ввести себя в заблуждение! Ваша задача — описать звуки, из которых состоит слово. Порядок фонетического разбора вам уже известен. Он дан на с. 36, образец разбора найдете на с. 37.

(Читается порядок фонетического разбора. Учитель обращает внимание на то, что характеристикой гласного звука будет его ударное/безударное положение. Если в классе работают по усложненной транскрипции, то учащиеся должны будут определить, в какой позиции, сильной или слабой, находится гласный звук и как он произносится. Характеристикой согласного звука будет его сонорность/глухость/звонкость (+ парность/непарность по этому признаку), а также твердость / мягкость (+ парность/ непарность по этому признаку).)

6. Выполнение упражнения 47 (с. 37).

II. Итог урока

Учитель резюмирует изученное на уроке.

Домашнее задание:

1. Доделать упражнение 47.

2. Изучить § 14 на с. 37—39.

Тема:                                                           Орфоэпические нормы русского языка.

Цели:

• формировать у учащихся представление об орфоэпии и орфоэпической норме;
• познакомить с отдельными правилами орфоэпии;
• отработать навыки использования орфоэпического словаря;
• воспитывать культуру речи.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Проверка упражнения 47. Ученики работают у доски (одновременно два-три человека). Все остальные проверяют правильность выполненного фонетического разбора.

II. Работа по теме урока:

1. Фронтальный опрос.

— Что изучает орфоэпия?

— Что называется орфоэпической нормой?

- Какие орфоэпические нормы вам известны?

- К какому словарю можно обратиться в случае затруднения, связанного с произношением слова?

2. Работа с упражнениями.

1. Упражнение 51 (с. 39) выполняется устно.

2. Ученики работают со словами, записанными на доске. Задание: поставить ударение в словах и прочитать их вслух. В случае затруднения ученики обращаются к орфоэпическому словарю (или к приложению 1 учебника):

а) ракушка, знамение, береста, еретик, жалюзи, компас, цемент, кремень, абрис, приданое, свекла, сантиметр, договор, документ, квартал;

б) оптовый, джинсовый, красивее, красивейший, кухонный, балованный, включенный, новорожденный, мизерный, августовский;

в) премировать, баловать, откупорить, (он) звонит, (он) включит.

3. Исследовательская работа.

Расставьте ударения в словах, используя орфоэпический словарь. Сформулируйте правило, которому подчиняется постановка ударения в этих словах.

1. Трубопровод, газопровод, мусоропровод, нефтепровод, водопровод. (Правило: в словах, оканчивающиеся на -провод, ударение падает на последний слог: мусоропровод.)

2. Филолог, психолог, каталог, эпилог, пролог. (Правило: если существительное одушевленное, то ударение падает на середину слова: филолог, если неодушевленное — на -лог: каталог.)

3. Немота, глухота, икота, зевота, духота, красота, дремота, ломота. (Правило: в существительных, образованных от глаголов, ударение падает на -от-, образованных от прилагательных - на окончание. Ср.:ломота <— ломать, но красота— красивый.)

(После проверки каждого задания из этого блока правило записывается в тетрадях.

Выполнение упражнений 48,49, 50. В случае затруднений учащиеся обращаются к школьному орфоэпическому словарю или приложению 1 учебника. Упражнение 48 выполняется письменно. Слова упражнений 49 и 50 зачитываются вслух по цепочке, все следят за правильным произношением и при необходимости вносят поправки.)

III. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Повторить все изученное по теме «Фонетика». Подготовьтесь к тестовому заданию.

2. По материалу приложения 1 «Говори правильно» составить по пять карточек (каждая должна включать в себя 15 слов).

ТЕМА:                                             МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

Система морфем русского языка.

Словообразующие и формообразующие аффиксы.

Морфемный анализ слова.

Цели:

• повторить и обобщить знания о морфемах русского языка;
• отработать приемы определения корня слова, выделения окончания в слове;
• изучать стилистические ресурсы морфемики: синонимичные и омонимичные морфемы.

Ход урока.

I. Закрепление изученного в разделе ранее.

Словарный диктант.

Абитуриент, абонемент, абсолютный, авангард, авторитет, агрегат, адвокат, аккомпанемент, аккумулятор, аллегория, амфитеатр, аналогия, анонимный, аплодисменты, аромат, атмосфера, аудиенция, багаж, бинокль, бойкот, бокал, бутерброд, вакуум, вакцина, вентилятор, вестибюль, ветеран, винегрет, виртуоз, вокал.

II. Работа по теме урока.

1. Слово учителя. Общие черты и различия морфемы и слова.

Морфема и слово имеют сходства. Это значимые единицы языка. Слово обладает значением. Морфема также обладает значением. Например, -ёр — это суффикс существительных, обозначающих лицо по занятию, названному соответствующим глаголом («дирижёр» от «дирижировать»; «режиссёр» от «режиссировать»). Приставка при- может обозначать присоединение (прикрепить, пришить, приделать), приближение (прибежать, приехать), неполное действие (прикрыть, присесть, приоткрыть). Окончание -о обозначает средний род, единственное число, именительный падеж у существительных 2-го склонения (окно, стекло, полотно).

Различия: слово — самостоятельная единица языка, а морфема «живет» в слове. Из морфем строятся слова, а из слов — предложения.

2. Система морфем русского языка.

Ученики перечисляют известные им типы морфем, которые последовательно отражаются в схеме. Примечание.

1. Почти у всех морфем есть греческие и русские варианты названий. Например, окончание — флексия, приставка — префикс. По желанию учитель может использовать любой из вариантов названий.

2. Учитель должен четко противопоставить корни остальным морфемам (аффиксам), поскольку у них разные функции. В корнях заключается основное значение родственных слов, а аффиксы конкретизируют его.

3. Традиционно в школе не используется термин «постфикс», однако, на наш взгляд, следует отграничивать их от суффиксов, поскольку они располагаются после окончаний. В учебнике упоминается, по сути, только один постфикс -ся, однако в науке постфиксами считаются и -то, -либо, -нибудь в неопределенных местоимениях.

4. По желанию учитель может использовать термин «интерфикс» вместо термина «соединительная гласная», поскольку название «интерфикс» указывает на промежуточное положение морфемы между корнями («интер» — «между»).

Схема 4

Морфемы русского языка

Морфемы

Корни                                         Аффиксы

                       Аффиксы основы                                         Окончание (флексия)

(приставка, суффикс, постфикс, интерфикс)

3. Словообразующие и формообразующие аффиксы.

Аффиксы могут использоваться для образования новых слов и форм слов. Аффиксы, которые используются при образовании нового слова, называются словообразующими (словообразовательными). Аффиксы, которые используются для образования формы слова, называются формообразующими (формообразовательными). Формообразующие аффиксы в основу не входят.

Примечание.

При указании на формообразующие аффиксы необходимо уточнить, что по окончанию мы узнаем грамматическое значение слова. Формообразующий суффикс находим:

1) в инфинитиве глагола (неопределенной форме глагола) -ть, который указывает нам, во-первых, на инфинитив, во-вторых, на то что мы сможем определить только постоянные признаки глагола: вид, спряжение, переходность/непереходность, возвратность/невозвратность;

2) у глагола в прошедшем времени — суффикс -л: бежал, читал, лежал, делал, сказал, уточнил;

3) у причастий и деепричастий как особых форм глагола — суффиксы -ущ/-ющ, -ащ/-ящ, -вш, -ш, -ем/им/-ом, -т, -ённ;-а/-я, -в(ши), -ши: читающий, лежавший, колотый; читая, лежа, закрывши, засохши;

4) при образовании степеней имен прилагательных: сравнительная степень — суффиксы -ее/-ей, -е, -ше, по- + -ше (-е), превосходная степень — суффиксы -айш/-ейш, наи- + -ш, наи- + -ейш: острее, интереснее, жарче, моложе, дольше, повыше, побольше; острейший, высочайший, наивысший, наикрасивейший;

5) в степенях сравнения наречий (суффиксы частично совпадают с суффиксами сравнительной степени имен прилагательных). Следует различать формообразующую и словообразующую роль постфикса. При образовании формы страдательного залога глагола говорим о формообразующем постфиксе, при образовании возвратного глагола - о словообразующем. Можно предложить учащимся рассмотреть и проанализировать два предложения: Старушка поднимается по лестнице и Груз поднимается рабочими. В первом случае имеем дело с возвратным глаголом (действие возвращается на его производителя: старушка сама поднимает себя), следовательно, постфикс -ся словообразующий. Во втором предложении наблюдаем страдательную конструкцию (груз не сам себя поднимает, а его поднимают рабочие), следовательно, постфикс -ся формообразующий.

— Какой из аффиксов всегда служит только для образования форм слов (является формообразующим)? (Окончание, или флексия.)

— В каких случаях мы можем говорить о формообразующем постфиксе? Приведите примеры предложений, в которых постфикс будет формообразующим.

4. Выполнение упражнений.

1. С упражнением 58 (с. 46) можно работать у доски или по цепочке.

Если выбран первый вид работы, то у доски работают двое учеников: один выписывает слова со словообразующими аффиксами, а другой - с формообразующими. Если же выбран второй вариант работы, то один из учащихся работает с одним словом, определяя его место в таблице (смотрите текст упражнения) и аргументируя свой выбор. Кроме того, желательно выделять основу в каждом слове. Это важно, поскольку формообразующие суффиксы в основу не входят. В последующем это поможет правильно проводить морфемно-словообразовательный анализ слова такого, например, типа: пришел«- прийти *- идти.

2. Упражнение 60 (с. 46) выполняется на доске и в тетрадях.

Примечание.

Упражнение это важно, поскольку позволяет разграничить важные понятия: материально выраженное окончание, нулевое (невыраженное материально в данной форме слова) окончание, отсутствие окончания. К сожалению, учащиеся часто отождествляют «нулевое окончание» и «нет окончания». Поэтому необходимо объяснить: отсутствие окончания характерно для неизменяемых слов (или слов неизменяемых частей речи), а нулевое окончание показывает лишь материальную невыраженность его в данной грамматической форме слова. Стоит изменить это слово, как окончание тут же появляется, например:

И. п. стол;

Р. п. стола;

Д. п. столу и т. д.

3. Выполнение упражнения 64 (с. 49) самостоятельно.

5. Морфемный разбор слова.

Работа со схемой и образцом морфемного разбора.

Упражнение 66 (с. 49) учащиеся начинают выполнять в классе.

III. Итог урока

Домашнее задание:

1. Закончить упражнение 66 (с. 49). Выполнить письменно упражнения 61 (с. 46) и 62 (с. 46-47).

2. Используя материалы упражнений, ответить на вопросы 5 и 6 (с. 47).

3. Повторите основные способы словообразования (§ 16).

ТЕМА:    Словообразование в русском языке. Словообразовательный разбор слова.

Цели:

• обобщение знаний о способах словообразования (морфологических и неморфологических);
• распознавание и различение словообразования и формообразования;
• морфемный и словообразовательный анализ слова.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Одновременно с проверкой письменного домашнего задания проводится работа по карточкам с несколькими учениками.

Общие задания к карточкам: словообразование или формообразование иллюстрирует каждая из приведенных ниже пар слов? В каждом слове выделите основу (не забудьте, что формообразующие аффиксы в основу не входят).

Карточка 1

Иду - идет, писать - писал, окно - подоконник, красивый - красивее, бежать - бег.

Карточка 2

Красивый - красивейший, искра - искорка, живу - живешь, ходить - ходьба, писать - пишущий.

Карточка 3

Умывать - умываться, уверенно - увереннее, снег - снеговик, учить - учишься, подметать - подмети.

Карточка 4

Близко - ближе, давай - давайте, радость - радостный, сделав -сделать, летать - лететь.

Карточка 5

Утро - утром, любить - любовь, телефон - телефонный, переходить - переход, законспектировал - конспектировать.

Примечание.

В четвертой карточке находим видовую пару глаголов, что соответствует словообразовательному значению аффиксов. В пятой карточке встречаем образование наречия (утром) от формы творительного падежа имени существительного.

II. Работа по теме урока

1. Фронтальный опрос.

— Что изучает словообразование?

— Как связаны между собой морфемика и словообразование? В чем состоит их различие?

— На какие группы делятся способы словообразования?

— Назовите морфологические способы словообразования.

— Какие неморфологические способы словообразования вам известны?

2. Составление таблицы.

Можно предложить учащимся заполнить таблицу 4: дать способы словообразования, виды и примеры. Анализируя эти три колонки, учащиеся должны определить путь словообразования и изменение части речи. Подобная работа может проводиться коллективно, в малых группах или парах.

Таблица 4

Способы словообразования, виды, путь и изменение части речи

Примечание.

Распадение слов на омонимы отличается от всех остальных тем, что образование омонимов — длительный исторический процесс.

3. Выполнение упражнений.

Выполняются упражнения 69 (с. 52), 71 (с. 52), 76 (с. 55).

4. Словообразовательный разбор слова.

Работа со схемой и образцом словообразовательного разбора.

(Можно предложить учащимся следующий алгоритм определения словообразовательной структуры слова.)

1. Выделите морфемы.

2. Если основа нечленимая, то либо произошел переход из одной части речи в другую, либо слово непроизводное.

3. Если основа членимая, то отбрасываем по одному аффиксу и смотрим, есть ли такое слово. Запомните! Для образования новых слов всегда используется минимум словообразовательных средств: сокруши-тельн-ый от сокрушить, а не от крушить.

4. При определении способа словообразования лучше использовать прямое толкование слов: горож-анин — житель города, стол-ик — маленький стол.

5. В парах глагол — существительное, прилагательное — существительное производящим является слово, значение которого совпадает с частеречным значением: призыв от призывать (а не наоборот), синь от синий.

III. Итог урока

Резюме урока, оценка работы учащихся. Можно начать выполнение упражнения 77 (с. 55).

Домашнее задание

Закончить упражнение 77 (с. 55).

ТЕМА:           Принципы русской орфографии. Безударные и чередующиеся гласные в корне слова.

Цели:

• познакомить учащихся с основными принципами русской орфографии;
• повторить и обобщить правила, касающиеся безударных гласных в корне слова (проверяемые гласные, гласные в чередующихся корнях);
• отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Несколько человек работают у доски, выполняя словообразовательный анализ слов из домашнего упражнения. Одновременно учитель дает задание остальным ученикам: выполнить морфемный и словообразовательный разбор слов ледокол, беспощадный, сконфузиться.

II. Работа по теме урока:

1. Слово учителя.

Сегодня мы с вами повторим и обобщим некоторые орфографические правила. (Ученики слушают и записывают основные положения лекции учителя.)

Основной принцип орфографии, морфологический, заключается в единообразном написании морфем. Что это значит? В слове вода первый гласный звук произносится близко к [а]. В форме слова воды четко слышится уже не [а], а [о]. Однако в обоих случаях пишется все-таки о. Давайте представим себе, что было бы, если бы мы писали слова так, как они слышались. Стихотворение, предлагаемое вашему вниманию, детское, но именно по нему мы можем понять суть основного принципа орфографии.

Грустные вести.

Пришло письмо мне, Гляжу -

Из лагеря, от Мишки...

«Здесь чудный лук, и я лижу», -

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут.

Читаю дальше:

«Здесь лиса, красивый длинный прут», -

И что такое он плетет –

Не разберусь, хоть тресни:

«Когда отряд идет в поход, я запиваю песни.

На днях в лису нашел я грусть, и очень был доволен».

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен!

Вернется - надо подлечить:

Заставить правила учить.

Как видите, именно из-за несоблюдения орфографических правил и возникло непонимание смысла письма. А вот если морфемы всегда будут писаться нами единообразно, несмотря на то что звуки в них могут стоять не только в сильных, но и в слабых позициях, то непонимания не возникнет.

Кроме морфологического существуют и другие принципы русской орфографии. Так, в ряде случаев действует принцип фонетический. Обратите внимание на эту пару слов: расписывать и роспись. В приставке в безударном положении слышится звук, близкий к [а], и пишется буква «а». В положении же под ударением мы четко слышим звук [о] и пишем букву «о». А теперь посмотрите на слова рассказывать и разбрызгивать. В первом случае мы написали на конце приставки букву с, а во втором - з. Все зависит от того, какой звук идет после приставки. Если глухой -мы пишем букву с, если звонкий согласный или гласный - пишем букву з.

В некоторых случаях действует принцип традиционный: написание целого ряда слов мы не можем объяснить ничем другим, кроме истории. С традиционным принципом орфографии вы чаще всего сталкиваетесь тогда, когда имеете дело со словарными словами. Вы не можете, например, проверить написание безударных гласных в слове винегрет: вам приходится запоминать, как это слово пишется. Конечно, во многих случаях вы сможете объяснить написание слова, обратившись к этимологическому словарю, но чаще всего мы все-таки запоминаем правильное написание слова.

В русской орфографии существует и дифференцирующий принцип. Он действует применительно к словам, которые имеют одинаковое звучание, но разное значение. Например, компания и кампания — два слова, одинаково звучащие, но различающиеся по значению: компания — это группа лиц, проводящих время вместе, а кампания — это масштабная работа, проводимая в определенный период для осуществления важной общественной задачи. На письме эти слова различаются в соответствии с дифференцирующим принципом русской орфографии.

Фонетический, традиционный и дифференцирующий принципы орфографии, по большому счету, являются отступлениями от основного — морфологического, на котором основано большинство орфографических правил. Всего мы сформулировали пять принципов русской орфографии.

Сегодня на уроке мы вспомним орфографические правила, касающиеся безударных гласных в корне слова.

2. Работа с правилом: проверяемые безударные гласные в корне слова.

Учитель должен акцентировать внимание учащихся на том, что безударную гласную в корне слова, как правило, нельзя проверять формами глагола несовершенного вида на-ыва(ть)/-ива(ть), потому что в них обычно происходят чередования в корнях, например: просочиться — просачиваться (о/а). Если безударную гласную в слове просочиться мы проверим глаголом просачиваться, то допустим грубую ошибку.

Задание: выбрать проверочное слово для слова с орфограммой.

Оп..здание (опаздывать или поздно), выраб..тка (вырабатывать или работник), выкр..йка (выкраивать или раскройщик), стр..итель (стройка или отстраивать), настр..ение (настраивать, настрой).

3. Работа с правилом: корни с чередующимися гласными.

Корней, в которых чередуются гласные, довольно много. Самое трудное во всех правилах на чередующиеся гласные в корне слова — правильно сориентироваться в условиях выбора орфограммы. Сделать это непросто: правописание одних гласных зависит от ударения, правописание других — от суффикса после корня, третьих — от значения корня. Но если обобщить все эти многочисленные правила, то окажется, что все не так и сложно: правила правописания чередующихся гласных в корнях можно свести всего к четырем.

(На основе всех правил учитель вместе с учениками составляет таблицу «Корни с чередующимися гласными». Материал закрепляется с помощью упражнений.)

Примечание.

Ход урока на этом этапе можно варьировать. Учить с учащимися может составить не одну, а четыре таблицы на тему с радующиеся гласные в корне». Обобщив знания о первом блоке правил (чередование гласной зависит от ударения), учащиеся могут  выполнить первый блок упражнений, рассмотрев второй блок правил - второй блок упражнений и т. д. Если же учащиеся хорошо шлют материал и прекрасно в нем ориентируются, то часть урока можно посвятить составлению целой таблицы, а оставшуюся часть— скреплению всех повторенных и обобщенных орфограмм.

Виды заданий по всем четырем блокам темы «Чередующиеся гласные в корне»:

1) выбор гласной зависит от ударения - упражнения 101, 102 (с. 70-71);

2) выбор гласной зависит от суффикса — упражнения 98, 99, 100 (с. 68-70);

3) выбор гласной зависит от конечной согласной корня — упражнение 103 (с. 71—72);

4) выбор гласной зависит от значения корня — упражнения 104, 105 (с. 73).

Примечание.

Объем этих упражнений довольно велик, поэтому учитель может дать их на выбор, в зависимости от количества оставшегося времени.

III. Итог урока

Резюме урока. Оценка работы учащихся.

Домашнее задание

1. Установить, какому принципу орфографии подчиняется каждое из рассмотренных на уроке правил.

2. Упражнение 107 (с. 74).

3. §21,22.

ТЕМА:                                          Гласные после шипящих.

Цели:

• обобщить знания учащихся о правописании гласных после шипящих в разных морфемах (корни, суффиксы, окончания);
• отрабатывать навыки «узнавания» орфограммы, условий ее выбора, графического обозначения;
• учить учащихся видеть нюансы лексического значения слова.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Орфограммы из домашнего упражнения объясняются учащимися по цепочке или по выбору учителя. Одновременно несколько человек работают с карточками. Общее задание к каждой карточке состоит в следующем. Вставьте пропущенные буквы. Укажите условия выбора орфограммы (к словам с проверяемой безударной гласной подберите проверочное слово, к словам с чередующимися гласными в корне укажите условия выбора орфограммы).

Карточка 1

Скл..нение существительных, прид..раться по пустякам, вым..кнуть под д..ждем, сильно встр..хнуть, газовая г..релка, р..шить уравнение, почтенный возр..ст, ок..заться рядом, глубокое впеч..тление, прол..гать путь, п..тно на одежде, прот..реть зерк..ло.

Карточка 2

Отл..жить все д..ла, испуганно см..лкать, соб..рательный образ, быстро прибл..жаться, легко угов..рить, неприк..сновенный запас, прозрачно нам..кать, широкая р..внина, пром..кательная бумага, сг..реть со стыда, хорошее нач..нание, острый пл..вник.

Карточка 3

Прекл..няться перед талантом, знаменитый п..вец, предл..жить погулять, р..вноправные партнеры, сл..гка заг..реть, загл..нуть к друзьям, пож..нать пл..ды, м..хать сухари в мол..ко, ст..н..виться взрослым, нач..нающие пл..вцы, серьезные оп..сения, выр..сли в саду.

Карточка 4

Отр..сль промышленности, ср..внение вел..чин, тв..рить д..бро, пол..жительный момент, зар..внять участок, непром..каемый плащ.., в..селая з..рница, покл..ниться з..мле-матушке, проск..чить во двор, х..роший з..гар, распл..вить металл.

II. Работа по теме урока

1. Введение в проблему.

Учащимся раздаются листы с упражнением.

1. а) Расч..ска с редкими зубьями, ч..рствый хлеб, тонкая беч..вка, ж..сткий характер, частая реш..тка, звонкая пощ..чина, ш..лковистая ш..рстка, ч..рный цвет, ж..лчный человек, ж..луди на земле, ч..порная дама, зач..т по географии, спелый крыж..вник, тихий ш..рох;

б) горький ш..колад, играть на бандж.., недавно проложенное ш..ссе, искусный ж..нглер.

2. а) Старый сундуч..к, старая одеж..нка, озорной мальч..нка;

б) камыш..вый кот, холщ..вый мешок, плюш..вый мишка, моч..ные яблоки, испеч..нный пирог;

в) в комнате было свеж.., говорить общ.., проверить ещ.. раз.

3. а) Ковш..м, гараж..м, товарищ..м, плеч..м, сторож..м, левш..й, ловкач..м, шалаш..м;

б) стриж..т, печ..шь, береж..т;

в) рыж..го, колюч..го, горюч..го, лучш..го, чуж..го.

Для начала учитель предлагает ученикам просмотреть текст упражнения и определить, почему его материал разделен на три группы (а внутри групп еще на несколько частей). Делается вывод о том, что орфограммы, связанные с правописанием гласных после шипящих, сосредоточены в корнях, суффиксах, а также окончаниях слов разных частей речи.

Далее учащиеся определяют правило, которому подчиняется каждая группа слов в упражнении, и выполняют упражнение.

Материал упражнения дает возможность обобщить материал по теме. Для закрепления знаний учитель может предложить учащимся самостоятельно разработать таблицу, в которой в систематизированном виде будут представлены все правила правописания гласных после шипящих и  в морфемах слов разных частей речи.

Таблица 6 «Буквы о, е, ё после шипящих».

Примечание.

Для ускорения работы учитель может предложить ученикам распечатанную шапку таблицы, в которую ученики впишут правила.

2. Выборочный диктант.

Учитель читает стихотворение «Арбатский дворик» Б. Окуджавы. Определяется главная мысль стихотворения.

Во время второго прочтения ученики записывают в тетрадях не весь текст, а только слова, которые содержат в себе изучаемую на уроке орфограмму. Учащиеся должны графически обозначить условия выбора орфограммы: поставить, где это необходимо, ударение, выделить морфему, в которой обнаружена орфограмма.

Арбатский дворик

...А годы проходят, как песни.

Иначе на мир я гляжу.

Во дворике этом мне тесно,

И я из него ухожу.

Ни почестей и ни богатства

Для дальних дорог не прошу,

Но маленький дворик арбатский

С собой уношу, уношу.

В мешке вещевом и заплечном         

Лежит в уголке небольшой

Не слывший, как я, безупречным

Тот двор с человечьей душой.

Сильнее я с ним и добрее.

Что нужно еще? Ничего.

Я руки озябшие грею

О теплые камни его.

Учащиеся должны выписать следующие слова: вещ-ев-ом (прил.), небольш-ой (прил.), душ-ой (сущ.), ещё (нареч., искл.).

III. Итог урока.

Тема:                            Слова с сомнительными и непроизносимыми согласными.

Правописание удвоенных согласных.

Цели:

• обобщить знания о слабых позициях согласных звуков, отработать навыки узнавания орфограммы;
• закрепить навыки графического обозначения орфограммы, умение работать с орфографическим словарем.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Учитель проводит распределительный диктант (можно двух человек вызвать к доске). В первый столбик записываются слова с правописанием о после шипящих, во второй — е и ё.

Пшенка, бечевка, холодцом, танцевать, бойцом, зачет, трещотка, чопорный, шел, глянцевый, крыжовник, черный, ожог (третьей степени), ранцем, обжора, ситцевый, грушовка, тушенка, шерстка, шорох, щетка, шов, леденцом, шок, поджег (сарай).

Проверка диктанта — устно или с помощью записи на доске. Повторение правил правописания о, ё после шипящих.

II. Работа над орфограммой «Сомнительные согласные».

 1. Слово учителя.

— Сегодня мы повторим орфограммы, связанные с правописанием согласных в корне. Какие это орфограммы? (Сомнительные согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные в корнях слов.) Давайте попробуем разобраться, почему в одних случаях согласные в корне произносятся четко, а в каких — нет.

(Чтение § 24, с. 83.)

(Делается вывод о том, что согласные, как и гласные, могут находиться в сильной и слабой позициях по глухости/звонкости. В сильной позиции согласный произносится четко и соответствует своей букве, например: вода. В слабых позициях согласный становится сомнительным: он либо оглушается, либо озвончается, создавая тем самым трудности при написании слова. Выбор согласного звука зависит от его положения (сильная или слабая позиция), а также от традиции письма, например: труд — трудовой, кров — кровля.

По тексту параграфа составляется таблица «Сомнительные согласные».)

Таблица 7 «Сомнительные согласные».

- Как же правильно установить, какой согласный нужно писать? (Подобрать проверочное слово, в котором согласный звук стоял бы в сильной позиции: перед гласным звуком или сонорными л,м,н,р.)

 (Учитель обращает внимание, что в ряде случаев это общее правило не работает. Это касается слов типа абстракция или транскрипция. По правилу нужно было бы проверять их словами абстрагировать и транскрибировать, однако в существительных тракция и транскрипция пишется глухой согласный.)

2. Закрепление изученного.

Упражнение 123 выполняется на доске. При выполнении упражнения 124 нужно обязательно указывать морфему, в которой обнаружена сомнительная согласная. Дело в том, что сомнительные согласные в словах из упражнения сосредоточены не только в корнях (брош-ка, ковриж-ка), но и в приставках (пред-чувствие, под-толкнуть). Важно понимать, то ее можно проверить. В случае, если сомнительная согласная находится в корне, проверять нужно путем подбора однокоренного слова, если же в приставке, то проверять можно словом с той же приставкой (это необязательно может быть однокоренное слово). Например, орфограмму в слове под-толкнуть можно проверить словом подо-ждать. Такая проверка не распространена в школьной практике, но суть ее остается той же, что и при проверке сомнительной согласной в корне: нужно поставить сомнительную согласную в сильную позицию.

III. Работа над орфограммой «Непроизносимые согласные».

1. Знакомство с орфограммой.

Чтение § 25 (с. 84). Учащиеся выделяют два блока. Первый — это непроизносимая согласная в корне слова, которую можно проверить, подобрав слова, где согласный стоял бы перед гласной и, следовательно, слышался бы четко. Второй — непроизносимые согласные в сочетаниях сч, зч, жч и подобных, где непроизносимый согласный появляется на стыке двух морфем: приставки и корня, корня и суффикса.

2. Закрепление изученного.

Учащиеся выполняют задание: нужно определить, есть ли непроизносимая согласная в слове, подобрать проверочное слово.

Аген(?)ство, здра(?)ствуйте, блес(?)на, прес(?)ный, вирус(?)ный, с(?)клянка, воскрес(?)ный, ирлан(?)ский, добросовес(?)ный, закулис(?)ный, небес(?)ный, вкус(?)ный, пристрас(?)ный, опас(?)ный, перекрестный, чудес(?)ный, лес(?)ница, звез(?)ный, злос(?)ный, завис(?)ливый, сверс(?)ник, победонос(?)ный, чес(?)ный, дилетан(?)ский, я(?)ственный, лес(?)ный, лес(?)ной, кровенос(?)ный, я(?)ства, ровес(?)ник, интерес(?)ный, древес(?)ный, гиган(?)ский, свис(?)нуть, добросовес(?)ный, ше(?)ствовать, безмол(?)ствовать, сер(?)це, пас(?)бище, блес(?)нуть.

Дополнить содержание параграфа необходимо тем, что правописание непроизносимых согласных в ряде случаев зависит от лексического значения слова.

Учащиеся выполняют задание: нужно определить, есть ли непроизносимая согласная в корне; различаются ли слова в парах по своему лексическому значению; составить по одному словосочетанию (или предложению) с каждым словом и подобрать проверочные слова, исходя из лексического значения анализируемых слов.

Выслать - выстлать, яства - явственно, почивать - потчевать, костный - косный, гнусный - грустный, шествовать - шефствовать, чествовать - чувствовать, изморозь - изморось, вперемежку - вперемешку.

— Как называются слова, схожие по звучанию, но разные по значению? (Паронимы.)

IV. Работа над орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова»

1. Знакомство с орфограммой.

Чтение § 26 (с. 86). Важно обратить внимание, что правила, описанные в параграфе, относятся только к правописанию двойных согласных в корне слова (для других морфем, например в суффиксах прилагательных и причастий, действуют совершенно иные правила).

2. Выполнение упражнений.

— Есть ли в слове удвоенная согласная? Вставьте пропущенные согласные там, где это необходимо. В случае затруднений обращайтесь к орфографическому словарю.

Ак(?)лиматизация, ил(?)юстрация, дрес(?)ировать, абсцис(?)а, гал(?)ерея, ак(?)умулятор, ат(?)естат, бал(?)юстрада, бал(?) (выпускной), бал(?) (проходной), артил(?)ерия, орфограм(?)а, пал(?)-исадник, хар(?)актер, рас(?)а, ап(?)етит, ап(?)ликация, артил(?)ерия, ал(?)ея, ал(?)егория, сим(?)етрия, ан(?)отация, ак(?)уратный, аллигатор, ап(?)арат, кас(?)ета, вож(?)и, хок(?)ей, эл(?)иксир, эф(?)ект, агрес(?)ия, мер(?)идиан, прес(?)а, сум(?)а (слагаемых), фил(?)иал, колон(?)а, колон(?)ка, оперет(?)а, ал(?)юминий, кол(?)ектив, ват(?)ага, дел(?)икатес, кил(?)ометр, бал(?)он, ком(?)уникация, дискуссия, бел(?)етристика, мож(?)евельник, драм(?)а, агрес(?)ор, жуж(?)ание, бры(?)жет, дис(?)ертация, им(?)итация, кол(?)оквиум, хок(?)ей, пер(?)он, экспрес(?)ия, парал(?)ель, кор(?)идор, трол(?)ейбус, бал(?)он, тер(?)итория, привил(?)егия, диф(?)еренциация, им(?)унитет, сур(?)огат, кристал(?)ьная, клас(?)ицизм.

(Выполнение упражнения 131.)

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Упражнения 139 и 140 (с. 90).

2. §27-30 (с. 93-104).

3. Повторить принципы русской орфографии (§ 18 на с. 62).

ТЕМА:                                Гласные и согласные в приставках. Ь и Ь. И или Ы после приставок.

Цели:

• отработать навыки узнавания орфограммы, условий ее выбора и графического обозначения;
• установить принципы орфографии, которым подчиняются изучаемые на уроке правила.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

— Какие принципы русской орфографии вы знаете?

— Охарактеризуйте морфологический принцип русской орфографии.

— Охарактеризуйте фонетический принцип русской орфографии.

— В чем состоит традиционный принцип русской орфографии?

— Как вы понимаете суть дифференцирующего принципа русской орфографии?

II. Работа по теме «Гласные и согласные в приставках»

1. Слово учителя.

- Правила, которые сегодня мы будем повторять, легко запомнить, если знать, какому принципу орфографии отвечает каждое из них. Повторяя эти правила дома, вы, наверное, заметили, что одни из них основаны на единообразном написании приставки, другие — на принципе «пишется, как слышится», а третьи явно различают значения похожих по звучанию, но разных по значению слов.

- Давайте попробуем правильно распределить приставки, правописание которых вы должны помнить, по принципам русской орфографии и посмотрим, так ли эти правила трудны, если их упорядочить (таблица 8).

Правописание гласных и согласных в приставках

Итак, на самом деле все не так и сложно. Приставки, оканчивающиеся на согласные (кроме з и с), подчиняются морфологическому принципу, т. е. согласные и гласные в таких приставках не меняются на письме независимо от произношения. Приставки, оканчивающиеся на з/с, подчиняются фонетическому принципу: пишем их так, как слышим. То же самое относится и к гласным а/о в приставках раз-, роз-, рас-, рос-. А вот правописание приставок пра-, про-, а также пре- и при- зависит от значения, которые они привносят в слово.

— Приведите пример слова с приставкой пра-. Какое значение несет эта приставка? (Указывает на давность, древность лиц, эпох, явлений. Например, прабабушка.)

— Как различаются по значению приставки пре- и при-? (При-обозначает присоединение, приближение, неполное действие или действие, завершенное до конца, а пре-либо близка по значению к пере-, либо обозначает высшую степень проявления чего-либо.)

2. Выполнение упражнений.

Упражнение 146 (с. 94) может выполняться либо в полном, либо в сокращенном варианте (в последнем случае в тетрадях записываются не предложения, а лишь слова с приставками).

Упражнение 151 (с. 96) выполняется под диктовку учителя.

III. Работа по теме «И и Ы после приставок».

1. Слово учителя.

Мы с вами рассмотрели правила правописания приставок. А теперь вспомним, как ведут себя гласные и и ы после приставок.

— Какому правилу подчиняется правописание гласных и и ы после приставок: какая гласная пишется после приставки, оканчивающейся на гласную, а какая — после приставки, оканчивающейся на согласную? После каких приставок вопреки правилу пишется И?

- Каким принципам орфографии подчиняется правило? (В основном фонетическому: и после приставок на гласную, ы после приставок на согласную мы пишем потому, что так слышится. После приставок меж- и сверх- и пишется по традиции.)

- Почему правило не распространяется на сложносокращенные слова, первая часть которых оканчивается на согласную? (Потому что первая часть таких слов является не приставкой, а основой.)

2. Выполнение упражнения 157.

IV. Работа по теме «Разделительный Ь и Ь».

- Назовите функции ь на письме. (Обозначение мягкости предшествующего согласного, обозначение грамматической формы, а также функция разделительная.)

- В чем состоит различие в употреблении разделительного ъ и ь? (В том, что разделительный ъ употребляется после приставок перед буквами е, ё, ю, я, а разделительный ь — в корнях, суффиксах и окончаниях перед е, ё, ю, я.)

(Заполнение таблицы «Употребление разделительного ь».)

Таблица 9 «Употребление разделительного ь»

Примечание.

Таблица направлена на сопоставление графической (мягкость на письме) и грамматической функций мягкого знака. Для экономии времени возможна распечатка шапки таблицы на каждого ученика. Если работа проводится в группах, то можно, наоборот, написать примеры, а учащимся дать задание выявить особенности употребления мягкого знака в каждом случае.

Упражнение 163 (с. 103) выполняется в виде распределительного диктанта.)

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Повторить все изученное по теме «Морфемика и словообразование».

2. Повторить все изученные орфографические правила.

3. Упражнения 152 (с. 97) и 166 (с. 104).

ТЕМА:    Контрольный диктант.

Цель: определить уровень знаний учащихся по предмету.

Ход урока.

I. Подготовка к диктанту. Диктант

Утро было праздничное, жаркое; радостно, наперебой трезвонили над Донцом, над зелеными горами колокола, уносились туда, где в ясном воздухе стремилась к небу белая церковка на горном перевале. Говор гулом стоял над рекой, а на баркасе прибывало по ней в монастырь все больше и больше народу, все гуще пестрели праздничные малороссийские наряды. Я нанял лодку, и молоденькая хохлушка легко и быстро погнала ее против течения по прозрачной воде Донца, в тени береговой зелени. И девичье личико, и солнце, и тени, и быстрая речка - все было так прелестно в это милое утро...

Я побывал в скиту - там было тихо, и бледная зелень березок слабо шепталась, как на кладбище, - и стал взбираться в гору.

Взбираться было трудно. Нога глубоко тонула во мху, буреломе и мягкой прелой листве, гадюки то и дело быстро и упруго выскальзывали из-под ног. Зной, полный тяжелого смолистого аромата, неподвижно стоял под навесами сосен. Зато какая даль открылась подо мною, как хороша была с этой высоты долина, темный бархат ее лесов, как сверкали разливы Донца в солнечном блеске, какою горячею жизнью дышало все кругом! То-то, должно быть, дико-радостно билось сердце какого-нибудь воина полков Игоревых, когда, выскочив на хрипящем коне на эту высь, повисал он над обрывом, среди могучей чащи сосен, убегающих вниз!

А в сумерках я уже опять шагал в степи. Ветер ласково веял мне в лицо с молчаливых курганов. И, отдыхая на них, один-одинешенек среди ровных бесконечных полей, я опять думал о старине, о людях, почивающих в степных могилах под смутный шелест седого ковыля...

(246 слов)

(И. Бунин)

II. Выполнение грамматического задания

Вариант 1

1. Выполните фонетический разбор слова радостно (первое предложение).

2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова трезвонили (первое предложение первого абзаца).

3. Сделайте пунктуационный анализ предложения (по выбору учителя).

Вариант 2

1. Выполните фонетический разбор слова взбираться (первое предложение третьего абзаца).

2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова неподвижно (третье предложение третьего абзаца).

3. Сделайте пунктуационный анализ предложения (по выбору учителя).

III. Итог урока

ТЕМА:    Анализ контрольного диктанта.

Зачет по лексике, фонетике, морфемике, словообразованию, орфографии.

Цели:

• систематизировать знания по изученным в первом полугодии темам;
• провести коррекцию знаний учащихся.

Ход урока.

I. Анализ ошибок диктанта

Даются общее представление о выполненной работе, количественный и качественный анализ допущенных ошибок. Учитель вместе с учащимися анализирует типичные и нетипичные ошибки, допущенные в контрольном диктанте.

II. Организация индивидуальной работы учащихся.

Необходимо дать учащимся время для самостоятельного подбора аналогичных примеров по данным орфограммам и пунктограммам (с использованием словарей, учебников, справок). Решение индивидуальных грамматических заданий. Выполнение самостоятельной работы, связанной с языковым разбором.

III. Зачет

Зачет можно провести в форме общественного смотра знаний но билетам, включающим наиболее важные вопросы из изученных в первом полугодии тем. Целесообразно предложить по два вопроса: теоретический и практический.

Примечание.

 Общественный смотр знаний относится к нестандартным урокам. В связи с этим необходимо четко продумать виды работ, их оценку. Задания могут носить дифференцированный характер или быть однотипными для всех.

IV. Итог урока

Домашнее задание:

Работа над ошибками в диктанте.

ТЕМА:               ОРФОГРАФИЯ. Употребление прописных букв. Правила переноса слов.

Цели:

• повторить и обобщить сведения по употреблению прописных букв;
• отработать навыки узнавания орфограммы «Прописная буква», условий ее выбора.

Ход урока.

I. Повторение орфограммы. Словарный диктант.

Пьедестал памятника Петру, архитектурный ансамбль Дворцовой площади, воплощение замысла Растрелли, здание в стиле барокко, Царскосельский лицей, по проекту Монферрана, Государственная Третьяковская галерея, станция метро Новослободская, санкт-петербургские мосты, черноморский берег, Сережины тетради, азовские волны, собор Василия Блаженного, Ломоносовские чтения, пушкинские стихи, знаменитая Ясная Поляна.

Учитель проверяет записанные словосочетания, объясняя употребление прописных букв. Обращается внимание учащихся, что прилагательные, образованные от имен собственных при помощи суффиксов -ов-(-ев-), -ин-, пишутся с большой (прописной) буквы, а прилагательные, образованные при помощи суффикса -ск-, — с маленькой. Исключения составляют прилагательные со значением имени кого-либо, памяти кого-либо (Нобелевская премия, Некрасовские чтения).

II. Работа по теме урока

Чтение § 31 и составление алгоритма применения орфографического правила. Выполнение упражнений 175 (устно) и 170 (письменно с последующей проверкой).

— Разберите слова по составу и впишите в таблицу.

Вооруженный второстепенный, выламывать, заманчивый, обучение, переподготовка, позолоченный, последовательность, приблизительный, разносторонний, рассказывают, подозрительный, расследование, зарубка, пересмотр, кошечка, книжник, поучение, небесполезный, наверху, приколотый, добавленный, молодой, молодость, запоминание.

Образец.

— Помогает ли знание морфемного состава переносить слова на письме? (Да, потому что мы переносим слова, ориентируясь не только на слоги, но и на морфемы.)

— Довольно часто в ученических работах встречаются ошибки, связанные с несоблюдением правил переноса слов. Что вы знаете о том, как можно и как нельзя переносить слова? (Переносить слова можно по слогам. Но, например, нельзя «отрывать» одну букву от приставки, корня или суффикса. Также нельзя оставлять на строке одну букву или переносить только согласные.)

В основе правил переноса лежит слоговой принцип, т. е. правильным считается перенос: по-то-лок, ка-ра-ван. Также следует учитывать морфемный состав слова: рас-кладывать, борщ-евой.

(Чтение § 32, заполнение таблицы и формулировка дополнительных условий переноса слов (беседа с классом).

Выполнение упражнения 176 и комментирование «по цепочке».)

III. Итог урока

Домашнее задание:

1. § 31, 32.

2. Вопросы на с. 112.

3. Упражнение 172.

ТЕМА:                                                                                  МОРФОЛОГИЯ

Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний.

Цели:

• повторить лексико-грамматической категории «имя существительное»;
• отработать умения производить морфологический разбор существительных;
• повторить правила о правописании падежных окончаний существительных.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Учитель может предложить работу по карточкам у доски, проверочный словарный диктант.

Вариант 1

Дальний Восток, созвездие Малая Медведица, мезозойская эра, гомерический смех, представители символизма, ветераны Великой Отечественной войны, Полтавская битва, крымское побережье, Белорусский государственный университет, решение Европарламента, абсолютный чемпион мира, булгаковский роман «Мастер и Маргарита», Совет Безопасности ООН, Викин магнитофон, Всеобщая декларация прав человека, стиль барокко.

Вариант 2

Бородинское сражение, туманность Андромеды, юрский период, знаменитый акмеист, Великая французская революция, Владимир Красное Солнышко, Крымская война, полтавские улицы, есенинская поэма «АннаСнегина», Госдума, Иванова книга, премьер-министр Индии, мыс Доброй Надежды, Верховная рада Украины, ариаднина нить, тургеневская проза, Дворец конгресса, Книга рекордов Гиннесса.

II. Работа по теме урока:

1. Фронтальная беседа.

— Что изучает морфология?

— По каким принципам слова распределяются по частям речи?

— Дайте определение грамматической категории.

— Сколько частей речи в современном русском языке?

(Учитель обращает особое внимание на грамматический статус причастий и деепричастий.)

2. Самостоятельное чтение учебника.

В процессе чтения учащиеся составляют схему «Лексико-грамматические разряды имен существительных». После выполнения работы учитель дает образец схемы 5, учащиеся вносят исправления.

Схема 5

Лексико-грамматические разряды имен существительных

Имена существительные

                    Собственные

                 Одушевленные

Конкретные             Отвлеченные

     М. р.                                  Ж. р.

    Склоняемые

Склоняемые по одному типу

1-е скл.        2-е скл.            3-е скл.

      Имеющие форму двух чисел (ед. ч.; мн. ч.)

                     Нарицательные

                    Неодушевленные

Собирательные          Вещественные

         Ср. р.                     Общий род

                    Несклоняемые

                Разносклоняемые

на -ия, -ие, -ий

Имеющие форму только одного числа

3. Выполнение упражнений на закрепление изученного.

1. Выполнение упражнения 177 (устно). Из предложенного предложения выпишите имена существительные и определите их лексико-грамматические разряды.

Едва утренний петербургский поезд, еще толком не вынырнув из клубов паровозного дыма, остановился у перрона Николаевского вокзала, едва кондукторы откинули лесенки и взяли под козырек, как из вагона первого класса на платформу спрыгнул молодой человек весьма примечательной наружности. 

(Б. Акунин)

2. Выполнение упражнения 180.

- Подберите прилагательные к существительным первого абзаца. Поможет ли это вам определить род?

- Какая часть речи также позволяет определить род существительного?

(Глаголы в форме прошедшего времени ед. ч.)

4. Знакомство с порядком морфологического разбора существительного (с. 116).

Работа в тетрадях и у доски: записать предложение, выполнить морфологический разбор подчеркнутых имен существительных:

Я очень люблю скромную жизнь тех уединенных владетелей отдаленных деревень, которых в Малороссии обыкновенно называют старосветскими.

III. Итог урока.

Домашнее задание:

1. § 33.

2. Приготовить комментарий к схеме «Лексико-грамматические разряды существительных».

3. Упражнение 179.

4. Сделайте морфологический разбор трех имен существительных разных разрядов по выбору.

5. Подготовьте сообщения по теме «Правописание окончаний имен существительных»:

1) существительные с суффиксами -ушк-(-юшк-), -ишк-; -[j] я, -[j]е;

2) буквы е, и в окончаниях имен существительных;

3) склонение фамилий, населенных пунктов;

4) варианты падежных окончаний в И. п., Р. п. и П. п.

ТЕМА:                                          Гласные в суффиксах имен существительных.

Цели:

• повторить орфограммы, связанные с именем существительным;
• отработать умение применять изученные правила;
• формировать навыки публичного выступления.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания:

1. Взаимопроверка домашнего задания в тетрадях с выставлением оценок.

2. Заслушивание сообщений по правописанию окончаний имен существительных.

(Учитель напоминает о требованиях, предъявляемых к публичным выступлениям, и дает задание классу: законспектировать основные положения выступлений.)

II. Закрепление изученного.

Учащиеся выполняют упражнение 183 (письменно).

III. Изучение новой темы

1. Учащиеся читают § 35.

2. Составление таблицы 10.

Таблица 10

Правописание суффиксов

Примечание.

Таблица может составляться учащимися самостоятельно по ходу чтения учебника. Учитель может предложить вариант динамичной таблицы. В этом случае (на выбор учителя) заполняем одну графу таблицы, остальное — задача учащихся. При этом желательно, чтобы шапка таблицы была у каждого ребенка.

IV. Закрепление темы.

Задание: составить по вариантам предложения, включающие слова.

Вариант 1: с суффиксами -ек-, -енк-, -ец-, -енк-, -еньк-.

Вариант 2: с суффиксами -инк-, -ик-, -иц-, -ичк-, -оньк-.

Выполнение упражнения 208. Распределить слова по двум колонкам с суффиксами -щик-, -чик-.

(Два человека работают у доски).

V. Итог урока.

Беседа по изученным орфограммам.

Домашнее задание:

1. Подготовиться к проверочной работе «Правописание суффиксов имен существительных».

2. Упражнение 211.

ТЕМА:           Имя прилагательное как часть речи. Правописание прилагательных.

Цели:

• повторить лексико-грамматические категории имени прилагательного;
• отработать умение производить морфологический разбор имени прилагательного;
• повторить правило «Правописание падежных окончаний имен прилагательных».

Ход урока.

I. Этимологическая разминка:

— Являются ли историческими родственниками пары слов?

Дохнуть - дышать, край - раскроить, лопать - лапоть, пять - пунш, прах - порох, перстень - перчатка, металл - метать, кров - крыша, рубль - рубить, риск - рис, утеха - тихий, улитка - улей.

Примечание.

При выполнении разминки желательно иметь этимологический словарь. Учащиеся анализируют слова, доказывают свою точку зрения. Затем идет проверка по словарю.

II. Проверочная работа.

Диктовка учителя с выделением условий выбора орфограмм.

Булочник, здоровьечко, имечко, рассказчик, меньшинство, толщина, человечище, соломинка, стрельбище, смазчик, шарманщик, меховщик, сватьюшка, семечко, чайничек, толкотня, ларчик, именьице, текстильщик, свояченица, жижица, учрежденьице, характерец, лужица, теснота, ширина, упаковщик, банщик, свежесть, новизна, студенчество, листочек, футлярчик, Сонечка, горюшко, человечишко.

Поставить слова в форму Р. п.

Дыня, пашня, купальня, жаровня, бойня, барышня, яблоня, дно, простыня, кочерга.

III. Работа по новой теме:

1. Повторение разрядов имен прилагательных по значению.

Задание: распределить имена прилагательные в 3 столбика в соответствии с их разрядами.

Мелкий, блеклый, карманный, твердый, детский, барсучий, январский, именной, торжественный, лисий, знаменитый, кофейный, радостный, непринужденный, французский, малоприспособленный, беличий, придорожный, лисья (хитрость), лисий (воротник), лисья (нора).

- Имена прилагательные какого разряда могут образовывать краткую форму?

- Какие имена прилагательные обозначают принадлежность кому-либо?

— Могут ли имена прилагательные менять разрядное значение? От чего это зависит?

— Имена прилагательные какого разряда обозначают признак, способный проявляться в предмете в большей или в меньшей степени?

2. Чтение материала учебника (с. 137).

После прочтения — задание: образовать все возможные формы степеней сравнения прилагательных: красивый, счастливый, требовательный.

 Учитель обращает внимание класса на ударение в словах (например: красивее).

Задание: записать предложения на доске и в тетрадях, объяснить орфограммы и пунктограммы и произвести морфологический разбор имени прилагательного (порядок разбора дан на с. 139).

И еще одна черта пленяет меня в ней: относясь ко всему житейскому с презрением, она не презирает людей. Помимо чемоданов и саквояжей, на перрон вынесли складной велосипед, гимнастические гири и связки с книгами на разных языках.

3. Чтение § 38 и анализ данных таблицы на страницах 142—143. Выполнение упражнения 226. Выписать из предложений словосочетания «существительное + прилагательное», выделить окончания прилагательных, указать падеж.

IV. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Подготовить сообщение по теме «Имя прилагательное как часть речи».

2. Упражнение 220.

ТЕМА:                                Правописание суффиксов имен прилагательных.

Цели:

• повторить правописание суффиксов имен прилагательных;
• отрабатывать умение применять орфограммы в письменной речи.

Ход урока.

I. Орфоэпическая разминка:

Ободрить, огниво, опека, оптовый, оседлость, отрочество, партер, пасквиль, плесневеть, побасенка, проект, маневры, свекла, щавель, иконопись, индеветь, варенье из (ревень) - рев... варенье.

II. Проверка домашнего задания

Прослушивание сообщений на тему «Имя прилагательное как часть речи» с комментированием ответа учащимися.

III. Работа по теме урока.

Учитель отмечает, что в русском языке прилагательные могут образовываться как от имен существительных, так и от глаголов, причем правописание отыменных и отглагольных прилагательных подчиняется разным правилам. Обращается внимание, что на уроке речь пойдет только об отыменных прилагательных.

Правописание суффиксов отыменных прилагательных затруднений не вызывает. Учащимся предлагается таблица 11.

Н и НН в суффиксах отыменных прилагательных

В кратких прилагательных пишется столько же н, сколько в полной форме.

Далее учитель обращает внимание на различие прилагательных: масляный (из масла, на масле) - масляный фильтр, масляное пятно, масляная краска - и масленый (от маслить) — масленый блин, масленая каша, масленый взгляд (перен.), масленая неделя (перен.).

Обращение к § 40: найти информацию о правописании существительных, образованных от основ прилагательных.

IV. Закрепление:

1. Выполнение упражнения 233 (письменно).

2. Самостоятельное чтение § 39.

Задание: составить алгоритм правил правописаний суффиксов имен прилагательных.

— Когда в именах прилагательных пишется суффикс -к-, когда -ск-?

— Назовите неизменяемые суффиксы имен прилагательных.

— Когда пишется суффикс -ек-, когда -ик-?

— Когда в именах прилагательных происходит чередование в основе?

- Как объяснить правописание слов свиной, юный, багряный, румяный?

3. Выполнение упражнений 227, 229 (устно).

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Прочитать и разобрать § 39, 40.

2. Упражнение 234 (по выбору: 1-й или 2-й абзац).

ТЕМА:                    Правописание сложных прилагательных и существительных.

Цели:

• вспомнить и повторить основные случаи слитного и дефисного написания сложных слов;
• расширить словарный запас учащихся, активизировать сложные слова в их речи;
• закрепить навыки работы с лингвистическими словарями.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

II. Активизиция знаний. Словарный диктант

— Распределите слова в две колонки: существительные и прилагательные.

Великодушие, баснописец, тысячелетие, лимонно-желтый, юго-западный, псевдонародность, финансово-экономический, национал-патриот, полумрак, дальневосточный, узкоспециальный, пол-Азии, лейб-медик, истинно дружеский, абсолютно необходимый, филфак, вуз, животрепещущий, ледяной, свиной, оловянный, безветренный, пол-лимона, МГУ, российский, вокзал, деревенька, здоровьишко.

(Учитель проверяет работу, формулирует основные правила написания сложных слов.)

III. Повторение изученного и объяснение нового материала (§36,41)

Внимание учащихся обращается на то, что вопросы слитного, раздельного и дефисного (полуслитного) написания — самые сложные в русской орфографии. Именно в этом разделе много колеблющихся, неупорядоченных, противоречивых написаний, действует  большое количество правил, вследствие чего одно и то же слово может подпадать под разные правила и толковаться двояко. Например: железобетонный — железо и бетон; бетонированное железо. Подчеркивается, что необходимо обращаться к специальным словарям «Слитно или раздельно?» (сост. Б.З. Букчина, III. Калакуцкая. М.: Дрофа, 2006).

Учащиеся знакомятся с этим словарем, с принципами его построения, записывают в тетрадях полное название и выходные данные.

IV. Закрепление:

— Подберите синонимы к сложным словам: общедоступный, целомудрие, корыстолюбие, чревоугодие, мягкотелость.

Слова для справок: безволие, невинность, приемлемый, понятный, меркантильность, обжорство.

— Вспомните и запишите как можно больше слов с корнем -благ- (например, благодарность, благоговение, благодушие, благородность и т. д.).

— Образуйте от сложных слов прилагательные: мировоззрение, столетие, полугодие, лейб-гвардия, социал-демократия, вице-президент.

(Учитель подводит учащихся к выводу, что сложные прилагательные, образованные от сложных существительных, пишутся так же, как существительные.

Внимание учащихся обращается на то, что сложные прилагательные следует отличать от сочетаний «наречие + прилагательное», которые пишутся раздельно. Наречие обычно выражает степень признака и является членом предложения (например: неизменно сердечное гостеприимство, глубоко задумчивый взгляд).

Следует познакомить учащихся со сложными словами, в которых есть висячий дефис (например: машино- и приборостроение, свето- и водонепроницаемый).)

— Запишите под диктовку слова, объясните написание.

Славянофил, революционер-демократ, самозванец, штабс-капитан, полусон, пол-леса, лже-Дмитрий, выпукло-вогнутый, высокообразованный, русско-французско-английский, рыжешерстный, световодолечебница, черепно-мозговой.

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Составить словарь литературоведческих терминов из сложных прилагательных и существительных.

2. §36, 41.

ТЕМА:               Имя числительное как часть речи.

Цели:

• повторить лексико-грамматические категории имен числительных;
• отрабатывать умение производить морфологический разбор имени числительного, умения разграничивать имена числительные и слова других частей речи с числовым лексическим значением корней;
• повторить правило «Склонение имен числительных».

Ход урока.

I. Формулировка темы и цели урока учащимися.

- Ответив на вопросы теста, сформулируйте тему и цель урока.

1. На каком месте по частоте употребления находится имя числительное?

а) на первом;                         в) на восьмом;

б) на третьем;                         г) на втором.

2. На какие разряды по значению делятся числительные?

а) количественные, порядковые и собирательные;

б) количественные и порядковые;

в) сложные и составные;

г) дробные и составные.

3. Какие числительные склоняются так же, как и существительные 3-го склонения?

а) простые количественные от 5 до 20 и 30;                б) порядковые;

в) сложные;                                                        г) дробные.     

4. У каких числительных существуют две формы: именительного и винительного падежа?

а) 40, 90, 100;                                         в) 90, 70, 50;

б) 30, 60, 20;                                         г) 100, 1000.

5. Определите, какой частью речи является обстоятельство в предложении:

20 декабря 1952 года Усть-Каменогорская ГЭС дала первый промышленный ток.

а) прилагательное;                        б) существительное;

в) словосочетание числительного с существительным;

г) наречие.

6. Найдите четвертое лишнее:

а) второй;                                 в) второстепенный;

б) двое;                                 г) двадцать.

После того как тест выполнен, учащиеся формулируют тему и цель урока.

II. Презентация темы «Имя числительное»

Презентацию подготовили учащиеся трех групп.

Во время знакомства с ней класс конспектирует новый материал. Задания для групп:

1) имя числительное как часть речи, категории имени числительного;

2) виды и разряды имен числительных;

3) правописание и употребление имен числительных. Работа с таблицей 12.

Таблица 12

Типы склонения числительных

Учащиеся получают задание: сориентировать каждую часть сложного или составного числительного на соответствующий столбик и строчку таблицы (например: 293 учащихся).

Рассуждение:

III. Закрепление

1. Тест.

1. Найдите числительное, употребленное с ошибкой:

а) Т. п. — пятьюстами сорока одним;                        б) П. п. — о триста девяноста семи;

в) Р. п. — двухсот шестидесяти пяти;                        г) Д. п. — четыремстам двадцати одному.

2. Определите правильное написание числительного в Д. п. II Т. п.:

а) сто сорок семи, сто сорок семи;                        б) ста сорока семи, ста сорока семью;

в) сто сорок семи, сто сорок семью;                        г) ста сорок семи, ста сорок семью.

3. В каком сочетании нет грамматической ошибки?

а) к восемь целым двум пятым прибавить шесть;                б) трое подружек;

в) с двухстами книгами;                                        г) четверо медвежат.

2. Упражнение 245 с комментарием (по таблице).

3. Обобщающий тест.

Найдите верный вариант в определении морфологических признаков числительных:

а) одиннадцати ребят: числительное, простое, количественное, целое, употреблено в Р. п., стоит во мн. ч;

б) шестьюдесятью страницами: числительное, сложное, количественное, целое, употреблено в Т. п.;

в) пятнадцатому ряду: числительное, простое, количественное, употреблено в Д. п., стоит в ед. ч. м. р.

IV. Итог урока

Выставление оценок (по итогам тестов).

Домашнее задание:

Учить теорию по склонению числительных, составить тест из 8—10 вопросов по всей теме.

ТЕМА:                                               Местоимение как часть речи.

Цели:

• повторить лексико-грамматические категории местоимений;
• отрабатывать умение производить морфологический разбор местоимений;
• повторить правила правописания местоимений.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания:

Учащиеся задают друг другу вопросы по теме «Имя числительное», работая в парах.

Морфологический разбор числительного из предложения «Это древний город, который был основан в 1137 году».

II. Работа по теме урока

1. Беседа с классом.

— Чем отличается местоимение от других самостоятельных частей речи?

— Что общего у местоимения с существительным, прилагательным и числительным?

— Дать определение местоимения.

— От чего зависят лексико-грамматические разряды местоимений?

2. Чтение § 46.

— Сколько существует разрядов местоимений?

(Можно предложить учащимся другую классификацию местоимений (таблица 13).)

Таблица 13

Классификация местоимений

III. Закрепление

1. Выполнение заданий на определение лексико-грамматических разрядов местоимений.

1. Найдите «лишнее» слово, учитывая разряды местоимений.

а) меня;                                 в) у него;

б) нами;                                 г) у себя.

2. В каком случае нет грамматической ошибки?

а) у ней;                                 в) об этом;

б) у несколько (домов);                       г) с ими.

3. Найдите неверное утверждение. Отрицательное местоимение:

а) образовано от вопросительных с помощью приставок не- и ни-;

б) выражает отсутствие чего-либо: предмета, признака, количества;

в) изменяется по падежам;

г) в предложениях является дополнением.

4. Найдите неверное утверждение. Определительные местоимения:

а) изменяются по родам, числам;                        б) обозначают признак предмета;

в) в предложении являются определением;                г) склоняются.

5. Найдите ошибку в определении разряда местоимения.

а) таков — указательное;                                б) сколько? — вопросительное;

в) свое — возвратное;                                        г) нечего — отрицательное.

6. Не склоняется местоимение:

а) эта;                                                         в) любой;

б) нечто;                                                 г) кто-нибудь.

2. Выполнение упражнения 254 (устно).

IV. Правописание местоимений

1. Изучение материала.

1. Чтение § 47.

Учитель обращает внимание учащихся на вопросы, связанные с разграничением местоимений и других частей речи.

2. Работа с таблицей 14 «Написание местоимений».

Таблица 14

Написание местоимений

2. Тест на закрепление правописания местоимений.

1. Пишется не:

а) н..кого пригласить;                        б) н.. о чем не беспокоился;

в) явился н.. с чем;                        г) не боялся н..каких препятствий.

2. Пишется ни:

а) н.. в чем признаваться;                б) как н.. в чем не бывало;

в) н.. с кем поговорить;                г) н..кому сказать.

3. Пишется через дефис:

а) кое(о)чем;                б) не(кого);                в) как (нибудь);        г) (средне)русский.

4. Пишется в одно слово:

а) (передо)мной;        в) (ни)какой;                б) (с)ним;                г) не(с)кем.

5. Не пишется слитно:

а) (не) прочитал книгу;                        б) (не) кого спросить;

в) вовсе (не) красивый поступок;                г) помогло (не) везение, а труд.

3. Морфологический разбор местоимений.

Прочитайте порядок разбора на с. 165.

Запишите предложение на доске и в тетрадях, объясните расстановку знаков препинания, сделайте морфологический разбор  всех местоимений:

Каждый, кто молод, дайте нам руки, встаньте в наши ряды, друзья!

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. § 46-47.

2. Упражнение 260.                                   3. Устно ответить на вопросы на с. 169.

ТЕМА:               Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Цель: определение уровня знаний учащихся.

Ход урока.

I. Подготовка к диктанту. Диктант.

У широкой степной дороги, называемой большим шляхом, ночевала отара овец. Стерегли ее два пастуха. Один, старик лет восьмидесяти, беззубый, с дрожащим лицом, лежал на животе у самой дороги, положив локти на пыльные листья подорожника; другой - молодой парень, с густыми черными бровями и безусый, одетый в рядно, из которого шьют дешевые мешки, лежал на спине, положив руки под голову, и глядел вверх на небо, где над самым его лицом тянулся Млечный Путь и дремали звезды.

Пастухи были не одни. На сажень от них, в сумраке, застилавшем дорогу, темнела оседланная лошадь, а возле нее, опираясь на седло, стоял мужчина в больших сапогах и короткой чумарке, по всей видимости, господский объездчик. Судя по его фигуре, прямой и неподвижной, по манерам, по обращению с пастухами, лошадью, это был человек серьезный, рассудительный и знающий себе цену; даже в потемках были заметны в нем следы военной выправки и то величаво-снисходительное выражение, какое приобретается от частого обращения с господами и управляющими.

Овцы спали. На сером фоне зари, начавшей уже покрывать восточную часть неба, видны были силуэты неспавших овец; они стояли и, опустив головы, о чем-то думали. Их мысли, длительные, тягучие, вызываемые представлениями только о широкой степи и небе, о днях и ночах, вероятно, поражали и угнетали их самих до бесчувствия, и они, стоя теперь как вкопанные, не замечали ни присутствия чужого человека, ни беспокойства собак.

В сонном, застывшем воздухе стоял монотонный шум, без которого не обходится степная летняя ночь; непрерывно трещали кузнечики, пели перепела, да на версту от отары, в балке, в которой тек ручей и росли вербы, лениво посвистывали молодые соловьи.

Объездчик остановился, чтобы попросить у пастуха огня для трубки. Он молча закурил и выкурил всю трубку, потом, ни слова не сказав, облокотился о седло и задумался.

(281 слово)

 (А. Чехов)

II. Грамматическое задание:

Вариант 1

1. Сделать морфологический разбор одного существительного и одного числительного из предложений первого абзаца.

2. Графически обозначить орфограммы именных частей речи в предложениях первого абзаца.

Вариант 2

1. Сделать морфологический разбор одного прилагательного и одного местоимения из предложений второго абзаца.

2. Графически обозначить орфограммы именных частей речи в предложениях второго абзаца.

III. Итог урока

ТЕМА:                                                 Анализ диктанта.

Цель: индивидуальная коррекция грамотности.

Ход урока.

I. Работа над ошибками в диктанте.

Учитель обращает особое внимание на типичные ошибки.

Напоминает требования, предъявляемые к работе над ошибками: обязательное графическое выделение условий выбора орфограмм и пунктограмм, приведение собственных примеров на данный вид ошибок.

II. Итог урока.

Домашнее задание:

Закончить работу над индивидуальными ошибками.

ТЕМА:                                                         Глагол как часть речи.

Цель: повторить основные лексико-грамматические разряды и орфограммы глагола.

Ход урока.

I. Опрос

- Что обозначает глагол?

- Что отличает эту часть речи от именных (имя существительное, имя прилагательное, местоимение, имя числительное)?

- Перечислите собственно глагольные грамматические категории.

- Назовите особые формы глагола.

II. Работа по новой теме:

1. Глагол как часть речи.

Учащиеся читают § 48, составляют схему-«дерево» «Глагол как часть речи» (образец см. в уроках 37-38). Выполнение тренировочного теста.

1. Найдите глагол.

а) напевно;                 б) напевать;                в) пение;                г) напевающий.

2. Найдите глагол 2-го спряжения.

а) стелить;                 б) лететь;                 в) брить;                г) купать.

3. Определите, в каком случае морфологические признаки определены неверно.

а) поведут - глаг., сов. в., 1-е спр., буд. вр., мн. ч., 3-е лицо;

б) зашли - глаг., сов. в., 1-е спр., прош. вр., мн. ч.;

в) читала - глаг., несов. в., 1-е спр., прош. вр., ед. ч.;

г) держали - глаг., несов. в., 1-е спр., прош. вр., мн. ч.

4. Найдите непереходный глагол.

а) рубить;                 б) держать;                 в) рассматривать;                г) мечтать.

5. Найдите возвратный глагол.

а) обливаться;                 б) мерить;                 в) отводить;                         г) жалеть.

6. Определите, какую синтаксическую роль выполняет инфинитив в предложении.

На следующее лето мальчика повезут на юг подлечиться.

а) подлежащее;         б) сказуемое;                 в) дополнение;                 г) обстоятельство.

7. Найдите глагол, образованный приставочно-постфиксальным способом.

а) засмотреться;         б) пробежать;                 в) умываться;                         г)посмеяться.

Упражнения 266, 269 выполняются письменно. Необходимо акцентировать внимание учащихся на синтаксической функции глагола.

2. Синтаксическая роль глагола.

Обратить внимание учащихся:

а) глаголы в предложении могут быть в настоящем, прошедшем, будущем времени — простым глагольным сказуемым (Люблю грозу в начале мая);

б) неопределенная форма глагола может быть любым членом предложения:

1) подлежащим (Курить вредно);

2) дополнением (Нас просили задержаться);

3) определением (Было желание танцевать);

4) обстоятельством (Мужик вез гусей в город продавать);

5) частью составного глагольного сказуемого (Начну рассказывать смешную историю).

Задание: записать предложения, определить синтаксическую роль инфинитива.

1. Ум нужно тренировать, склонности и способности развивать.

2. Чтобы ученик хотел учиться, он должен уметь учиться.

3. Вообще, он в совершенстве обладает этим труднейшим искусством слушать.

4. Нам песня строить и жить помогает.

5. Не бойтесь посвящать целые часы чтению книги.

6. На другое утро Рудин только что успел одеться, как явился к нему человек от Дарьи Михайловны с приглашением пожаловать к ней в кабинет и откушать с ней чай.

7. Я спешил скорее видеть вас.

3. Морфологический разбор глагола.

Изучение порядка разбора на с. 173.

Упражнение 267 (сделать морфологический разбор 3 глаголов в разных формах наклонений).

4. Правописание глаголов.

(Чтение § 49.)

— Какие орфограммы связаны с глаголом?

— Составьте алгоритмы орфографических правил, связанных с глаголом.

(Упражнения 273, 274, 281, 283 выполняются письменно, )атсм несколько человек комментируют выполненное задание На оценку.)

III. Итог урока.

Домашнее задание:

1. § 48, 49.

2. Упражнение 284 с графическим обозначением орфограмм глаголов.

3. Устно ответить на вопросы (с. 182).

ТЕМА:                                                         Причастие как форма глагола.

Цели: закрепить знания о глаголе; повторить лексико-грамматические разряды и орфограммы причастий.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

1. Вопросы по упражнению 284.

2. Словарный диктант с графическим обозначением орфограмм глаголов.

Лечит, колет, они борются, колышется, вы видите, заведовать, покрикивал, беседовала, не надо возмущаться, вы занимаетесь, намажь, возьмите, недобрать, негодовать, не говорите, кушаешь, мечтаете, зиждешься.

II. Работа по теме урока:

1. Работа с учебником и составление таблицы.

Прочитать § 50, составить таблицу 15 признаков глагола и прилагательного у причастия.

Таблица 15

2. Морфологический разбор причастия.

Учащиеся знакомятся с порядком разбора на с. 183, 184, затем выполняют упражнение 285 письменно.

3. Образование причастий.

- Прочитайте § 51 и выполните упражнение 286. Примечание. Для лучшего усвоения подтемы можно предложить учащимся следующий алгоритм рассуждения. В образовании причастий существует несколько ограничений:

1) глаголы совершенного вида не могут образовать форму настоящего времени. Следовательно, причастия, образованные от глаголов совершенного вида, не имеют настоящего времени;

2) поскольку причастия могут быть только настоящего или прошедшего времени, от глаголов совершенного вида образуются только причастия прошедшего времени;

3) если глагол, от которого образовано причастие, переходный, то только тогда причастие имеет и страдательный, и действительный залог;

4) если глагол непереходный, то причастие имеет только действительный залог;

5) таким образом, все четыре формы причастия (настоящее время, действительный залог; настоящее время, страдательный залог; прошедшее время, действительный залог; прошедшее время, страдательный залог) имеют только переходные глаголы несовершенного вида;

6) меньше всего форм (прошедшее время, действительный залог) имеют непереходные глаголы совершенного вида.

4. Правописание причастий.

Чтение § 52 или составление схемы 6 и таблиц 16, 17.

Таблица 16

Суффиксы причастий

Таблица 17

Не с причастиями

Схема 6

Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий

Есть ли зависимые слова?

Да                                          Нет

Есть ли приставка (кроме не)?

Да                                Нет

Образовано от глагола совершенного вида?

Да                                Нет

Оканчивается на -ованный (-еванный)!

Да                                         Нет

НН                                                          Н

III. Закрепление материала

1. Словарная работа.

Задание: записать словосочетания под диктовку, графически обосновать выбор н, нн.

Бешеный порыв ветра, брошенное слово, домотканое полотно, испеченный хлеб, некованый конь, нагруженная повозка, прощеное воскресенье, путаный ответ, званные на ужин гости, свежемороженые продукты, топленное в горшке молоко, штопаное-перештопанное белье, незваные гости, свежезамороженная рыба, тяжелораненый боец, легко раненный воин.

2. Выполнение упражнений.

- Запишите предложение, объясните постановку знаков препинания и правописание суффиксов прилагательных и причастий.

Подлинный писатель-это человек всегда деятельный, совершенно лишенный той маститости, солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя жизни», что в старые времена считалось непременной принадлежностью людей, посвященных в литературу (К. Паустовский).

- От данных глаголов образуйте страдательные причастия и отглагольные прилагательные.

Воспитать, организовать, сковать, изыскать, рассеять, сдержать, возвысить, согласовать, сосредоточить, путать, пугать, учить.

Выполните упражнение 298.

Ваше задание: выписать слова с орфограммами причастий, графически объяснить написания.

IV. Итог урока.

Домашнее задание

1. § 50—52.

2. Упражнение 297, ответить на вопросы на с. 191 (подготовиться к проверочной работе).

ТЕМА:                                                   Деепричастие как форма глагола.

Цели:

• проверить качество знаний учащихся по теме «Причастие»;
• повторить лексико-грамматические разряды деепричастий.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Фронтальная беседа по вопросам на с. 191 учебника.

II. Проверочная работа

Учитель напоминает учащимся, что страдательные причастия прошедшего времени образуются с помощью суффикса -нн-от глаголов на -ать, -ять и суффикса -енн- от глаголов на -ить.

— Объясните написание причастий в следующих предложениях.

Я извинился, как мог, назвал себя и предложил ему птицу, застрел..иную в его владениях.

Из передней, закле..нной разными пестрыми картинками, завешанной клетками, вошли мы в небольшую комнату.

III. Диктант

Каждое утро отец Игнатий приходил в гостиную, окидывал одним взглядом пустую клетку и всю знакомую обстановку комнаты, садился в кресло, закрывал глаза и слушал, как молчит дом. Это было странное что-то...

В окно он видел залитую солнцем площадь, мощенную круглыми, ровными камнями, и напротив каменную стену длинного, без окон, сарая. На углу стоял извозчик, похожий на глиняное изваяние. И непонятно было, зачем он стоит здесь, когда по целым часам не показывалось ни одного прохожего.

(74 слова)                                                                                                                                                                   (Л. Андреев)

Задание: графически обозначить орфограммы и пунктограм-мы; сделать морфологический разбор причастий.

IV. Работа по теме урока

1. Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Чтение § 53. Составление таблицы.

2. Суффиксы деепричастий.

Ученики составляют таблицу 18.

Таблица 18

3. Орфоэпическая минутка.

— Произносите правильно.

идЯ, клевещА, крОя, мОя, ненавИдя, отрЁкшись, отчАявшись, понЯв, принЯв.

4. Морфологический разбор деепричастия (с. 192-193).

V. Упражнения на закрепление изученного.

Выполнение упражнений 300, 302 письменно, 301 - устно. Упражнение на различение деепричастий и наречий (знаки препинания не стоят):

(1 )Вскочив он стукнулся головой о низкий потолок. (2)Пуля взвизгнув отскочила рикошетом. (3)Он пишет стоя. (4)Стоя легче забросить мяч в корзину. (5)Отец похлопал любя сына по плечу. (б)Перед командиром надо стоять вытянувшись. (7)Подтянувшись он легко достал верхнюю перекладину ворот. (8)Ты всегда читаешь лежа. (9)Эти дети играя добились больших успехов. (10)3а городом пылал дымясь огонь большого костра.

(Ответы: 1, 2, 4, 7, 9, 10 - обособляем одиночные деепричастия; 3, 5, 6, 8 - наречия не обособляются.)

Учащиеся записывают устойчивые сочетания (деепричастия, перешедшие в наречия):

Судя по всему, не переводя духа, немного погодя, откровенно говоря, собственно говоря, полагая важным, не считая нужным, попутно отмечая, засучив рукава, сломя голову.

Работа с таблицей 19.

Таблица 19

Задание: заменить глагол деепричастием, поставить знаки препинания, деепричастный оборот выделить графически.

1. Возчик (отворотиться) от меня угрюмо сидел на облучке.

2. Море играет маленькими волнами (украшать) их багровой пены.

3. Офицер (соблазниться) хорошей погодой велел оседлать своего коня.

4. В небе неподвижно стоят ястребы (распластать) крылья.

5. Партизан (сидеть) на завалинке разбирает наган.

6. Джигит (оседлать) коня выехал из аула.

7. Пастухи (сгонять) животных в одно место громко щелкают кнутами.

8. (Читать) письма он вспомнил детство.

9. Подросток трусливо (вбирать) голову в плечи побежал к лошади.

VI. Итог урока.

Домашнее задание:

1- § 53.

2. Упражнение 303.

ТЕМА:                                                   Наречие как часть речи. Правописание наречий.

Цель: повторить разряды наречий, степени сравнения и правописание наречий.

Ход урока.

I. Опрос - повторение знаний о наречиях

- Вспомните морфологические признаки наречий.

- На какие разряды по значению делятся наречия?

- Какие формы степеней сравнения образуют наречия?

II. Работа по теме:

1. Выполнение упражнения.

- Сколько наречий в предложении? Запишите предложение, найдите наречия, определите их разряд. Подчеркните наречия как члены предложения:

В кустарнике, в сухом медовом сене неутомимо, неустанно, еще громче, чем ранним утром, звенят кузнечики.

2. Работа с учебником.

Чтение и обсуждение § 54.

Выполнение морфологического разбора наречия из предложения.

Мы стали говорить тише и вскоре замолчали.

3. Закрепление сведений о морфологических свойствах наречий.

Тест.

1. Выберите и отметьте характеристики, относящиеся к наречию.

а) наречие — это служебная часть речи;

б) в предложении наречия бывают обстоятельствами, сказуемыми, определениями;

в) наречие — это самостоятельная часть речи;

г) наречия не изменяются;

д) наречие объясняет предмет;

е) наречие обозначает признак действия и признак признака.

2. Найдите и укажите наречия.

а) сплошной;                         ж) брошь;

б) сплошь;                         з) навзничь;

в) мелочь;                         и) далекий;

г) отрежь;                         к) далеко;

д) полночь;                         л) удали;

е) спрячь;                         м) далек.

3. Определите группу наречий меры и степени.

а) вдвоем, немного, издали;                   г) громко, сверху, вчера;

б) очень, втрое, совсем;                        д) сослепу, накануне, назло

в) чересчур, наверху, всегда;                 е) крайне, почти, наверху.

4. Найдите словосочетание, в котором употреблено наречие цели.

а) оскорбили нарочно;                         в) работали дружно;

б) шли наугад;                                г) вернулись невзначай.

5. Определите значение наречий в каждом из предложений:

Внезапно он понял.

а) причины;                         в) цели;

б) времени;                         г) образа действия.

Трижды он приходил к нему.

а) причины;                         в) меры и степени;

б) времени;                         г) образа действия.

Он относился к нему по-товарищески.

а) причины;                         в) меры и степени;

б) времени;                         г) образа действия.

6. Найдите ошибку в определении значения наречия.

а) пошел утром (времени);                        б) жил поблизости (места);

в) задел умышленно (причины);                г) совершенно не узнал (меры и степени);

д) громко запел (меры и степени).

7. Укажите группу указательных наречий.

а) туда, где-то, нигде;                                 в) там, оттуда, тогда;

б) всюду, издалека, везде;                             г) кое-где, где-нибудь, негде.

8. В каждой строке отметьте отрицательные наречия.

а) тут, где, негде, где-то;

б) там, ничуть, зачем-то, тогда;

в) зачем, когда, куда, никуда.

4. Правописание наречий.

Учащиеся обращаются к материалу учебника (с. 198—202, § 55) и составляют конспект по теме «Слитное, дефисное и раздельное правописание наречий».

5. Словарный диктант с комментированием.

Задание: записать слова и объяснить условие выбора орфограммы.

Вдвое, настежь, замуж, по-городскому, точь-в-точь, слева, вскачь, мало-помалу, издалека, везде, поблизости, умышленно, подобру-поздорову, дотла, во что бы то ни стало, во веки веков, на века, навек, вдребезги, вверх, по-осеннему, никак, некуда.

III. Закрепление

Выполнение упражнений 311,312, 313 (устно).

Задание: сформулировать правила написания наречий.

IV. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Подготовить устный ответ на тему «Отличие наречий от других частей речи».

2. §55.

3. Упражнение 314.

ТЕМА:                                                   Слова категории состояния.

Цель:

• закрепить признаки слов категории состояния,
• вспомнить и отработать признаки, позволяющие разграничивать наречия, слова категории состояния, краткие формы прилагательных среднего рода.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Этимологическая разминка:

— Определите этимологию наречий:

а) дотла (собств.-русск. Образовано от тьло — почва, пол, основание. Связано с глаголом тлеть);

б) насмарку (от предлога на + смарка «стирка, счистка»);

в) наобум (от обум — предлог об и ум, т. е. «наудачу»);

г) досыта (сытный, «сыто» — напиток, подававшийся в конце трапезы).

III. Работа по теме урока.

Учитель вместе с классом вспоминает, какие слова называются словами категории состояния, в чем их особенность, чем категория состояния отличается от наречий. Необходимо затронуть вопрос о разных взглядах на данный класс слов: «предикативные наречия», «наречия состояния», «слова состояния» и т. д.

Дается определение слов категории состояния.

Учащиеся вместе с учителем заполняют в тетрадях таблицу 20.

Таблица 20

Слова категории состояния

IV. Закрепление.

Задание: составить предложения, используя омонимичные формы разных частей речи (например: солнечно, голодно, трепетно, грустно).

Работа с учебником: прочитать § 56, выполнить упражнение 321.

V. Итог урока.

Домашнее задание:

Упражнения 320 (устно) и 322 (письменно).

ТЕМА:                                                   Служебные части речи. Предлог.

Цели:

• обобщить сведения по разрядам и правописанию предлогов;
• научиться правильно употреблять предлоги в речи.

Ход урока.

I. Орфоэпическая разминка:

- Спишите слова, проставьте в них ударения.

Неврология, отчасти, партер, приобретение, обеспечение, балуешь, позвонишь, жалюзи, столяр, языковые нормы, опрометчиво, метеоролог, нарост, обаяние, озимый, парадокс, ожесточиться, пуловер.

II. Проверка домашнего задания.

III. Работа по теме урока:

- Чем служебные части речи отличаются от знаменательных?

- Какие служебные части речи вы знаете?

- Какова их роль в предложении?

(Чтение § 57, 58, составление таблиц 21, 22, удобных для запоминания. Выполнение тренировочных упражнений.)

Таблица 21

Отличайте!

Таблица 22

Правописание предлогов

- С данными словами составьте предложения (различайте приставку и предлог).

Настроение, на строение, совсем, со всем, нарост, на рост, навстречу, на встречу, внакидку, в накидку, вовсе, во все, вовсе!

- Укажите значения предлогов.

В ту же ночь жители погрузили свои почерневшие от времени юрты на кое-какую живность и двинулись в дорогу.

Не останавливаясь в течение всего пути, к полудню они достигли перевала.

Вернувшись на место стоянки, Азамат увидел, что там, где вчера еще жил его род, с криками и стрельбой скачут на конях солдаты.

(Выполнение упражнений 329, 330.)

IV. Итог урока.

Домашнее задание:

1. § 57, 58.

2. Упражнение 332.

ТЕМА:               Союз.

Цели:

• повторить и систематизировать сведения о союзах;
• закрепить навыки правописания союзов и отличия их от других частей речи.

Ход урока.

I. Орфографическая разминка.

- Объясните орфограммы в словах.

Оппонент, иллюминация, коммюнике, неуместно, беспристрастный, приклонить голову, здравствовать, ровесник, сверстник, футбол, расчувствоваться, вентиляция, винегрет, пейджер, электорат, брокер, подручник, гусляр, ланиты, уста.

- Найдите историзмы, архаизмы. В чем различие между ними?

- Найдите неологизмы. Как они появляются в речи?

II. Проверка домашнего задания:

1. Задать друг другу вопросы по теме «Предлог» и ответить на них.

2. Взаимопроверка упражнения 332.

III. Работа по теме урока

Чтение § 59, 60, составление таблиц 23, 24 (самостоятельно с последующей проверкой).

Таблица 23

Виды союзов

Таблица 24

Правописание союзов

Выполнение тренировочных упражнений.

Задание: списать, раскрыв скобки.

1. Что (бы) такое приготовить, что (бы) угодить гостям?

2. Сделайте то (же) задание, что и ваш сосед.

3. Я очень устал, мои друзья то (же) держались из последних сил.

4. Так (же), как и вчера, на площади собрался народ.

5. Мы купили по килограмму яблок, при (чем) старик благодарил нас.

6. Не только мы боремся за (то) здание, но и наши противники то (же).

7. Вода была тепла, но не испорчена, при (том) ее было много.

8. Я тут ни при (чем).

9. За (чем) я пулей был не ранен?

10. Однажды Варюша проснулась от (того), что воробей прыгал по окну и стучал клювом в стекло.

11. Он видел, как от (того) берега отошла лодка.

Проверка выполненной работы. Выполнение упражнения 336.

IV. Словарный диктант:

Свидетель тоже пришел и рассказал то же самое; что бы ни случилось, хочется, чтобы все остались друзьями; устал, зато сделал все вовремя; я оттого так смирен, что сыт; по тому тракту ехать нельзя, и потому мы поехали в объезд; он видел, как от того дома отошел человек.

Проверка выполненной работы.

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. § 59, 60.

2. Упражнение 337.

ТЕМА:                                                   Частицы.

Цели:

• повторить разряды частиц;
• правописание и различение частиц не и ни.

Ход урока.

I. Пунктуационная разминка.

- Запишите предложение, сделайте пунктуационный анализ.

Быстрыми шагами прошел я длинную «площадь» кустов, взобрался на холм и, вместо ожиданной знакомой равнины с дубовым леском направо и низенькой белой церковью в отдалении, увидел совершенно другие, мне неизвестные места (Л. Толстой).

II. Проверка домашнего задания

- Какие группы союзов вы знаете?

- Что связывают сочинительные союзы? Приведите примеры.

- Назовите группы сочинительных союзов.

- Для чего нужны подчинительные союзы?

- Назовите группы подчинительных союзов.

- Приведите примеры сложносочиненных предложений с разными подчинительными союзами.

- Какие части речи бывают сходны (омонимичны) с союзами?

- Назовите орфограммы союзов.

III. Работа по теме урока.

1. Работа с учебником.

- Запишите предложение, найдите в нем служебные части речи, определите, для чего они служат:

Я как раз

Не бывал на флоте.

Мне бы лучше, вроде вас,

Поваром в пехоте.

А. Твардовский

- Есть ли в этом предложении частицы? Какова их роль в предложении?

(Чтение § 61, ответы на вопросы.)

- Какие бывают разряды частиц по значению и роли в предложении?

- Какова синтаксическая функция частиц?

- Возникают ли трудности в написании частиц?

(Выполнение упражнения 338. Чтение § 62 (правописание частиц).)

- Какие частицы всегда пишутся отдельно?

- Какие частицы пишутся через дефис?

- От чего зависит написание частицы не?

2. Составление таблицы «Правописание не со всеми частями речи».

(Используется материал § 63.)

Таблица 25

Правописание не со всеми частями речи

Запомните!

Не-я (философский термин), невдалеке, неспроста, недаром, нехотя, недосуг, неохота. Как ни в чем не бывало, во что бы то ни стало.

3. Словарный диктант с комментированием.

Это отнюдь не лестное предложение; неприятное объяснение; невысокий, но отлично сложенный человек; ничем не потревоженная тишина; очень неясное положение; это абсолютно несложно; не реальная, а выдуманная история; сильное негодование; не специалисты, а дилетанты.

Выполнение упражнения 339. Работа с таблицей 26.

Таблица 26

Различение частиц не и ни

4. Словарная работа.

1. Не мог сказать; нет ни души; чуть ли не первый; отнюдь не лучший; остался ни с чем; не то, что раньше; ни письма, ни телеграммы не доходят; не могу не заметить; ни жив ни мертв.

2. Ну как не порадеть родному человечку! Куда ни посмотришь, везде знакомые лица.

Проверка «по цепочке», обобщение наблюдений над употреблением не и ни.

5. Выполнение упражнения 340 (выборочно).

IV. Итог урока.

Домашнее задание:

1. § 61—64.

2. Упражнение 343.

3. Подготовиться к тестированию по теме «Служебные части речи».

ТЕМА:                                                   Междометие и звукоподражательные слова.

Цели:

• повторить отличительные признаки междометий и звукоподражательных слов;
• правописание междометий;
• научиться отличать междометия от других частей речи.

Ход урока.

I. Орфографическая разминка:

Растительность, росток, водоросли, подрастать, отрасль, выращенный, полагается, предположить, излагать, сложить, коснуться, прикасаешься, касательная, загар, пригореть, огарок, поклониться, кланяться, подровнять (клумбы), равнение (на середину), обмакнуть, промочить, заря, зоренька, зорянка, прибирать, подпереть, заберу, примирить, на вырост, полог, Ростислав, отнимать, пловцы, поплавок, скачок, вскочил, творение, утварь.

Орфограмму «Безударные гласные в корнях с чередованием» обозначить графически, указать исключения из правил.

II. Работа по теме урока:

1. Чтение § 65.

Необходимо повторить с учащимися основные отличия междометий от звукоподражательных слов. Можно это сделать с помощью таблицы 27.

Таблица 27

Отличайте!