Создание учащимися высказываний различных типов и жанров
статья по русскому языку (10 класс) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВЕЧРНЕЕ (СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ  САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ.

ФИЛИАЛ №3

ДОКЛАД

по теме самообразования

«Создание  учащимися устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров»

2015– 2016 учебный год

Подготовила:

учитель русского языка

и литературы

Прокопчук И. В.

2016 год

Создание  учащимися устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров.

1. Введение

Социолингвистами подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает чтению, письму, разговору, слушанию — четырем основным разновидностям речевой деятельности. И на каждом нашем уроке, независимо от предмета, все эти разновидности речи имеют место быть. И это не случайно, так как в процессе обучения речевая деятельность занимает большое место. Трудно представить себе урок, где бы наш  ученик не слушал, не читал (т. е. не воспринимал информацию), не говорил, не писал (т. е. не сообщал бы какую-либо информацию), так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение учителя и учеников, ученика и учеников.

И казалось бы, на пороге выпуска наши обучаемые должны само собой вполне овладеть умениями слушать — читать, говорить — писать. Однако уровень сформированности указанных умений у учащихся зачастую не отвечает тем требованиям, которые предъявляет нам  сегодняшнее время: умение писать изложение с творческим заданием и  итоговое сочинение как один из компонентов выпускной аттестации.

2. Состояние коммуникативно-речевых умений обучающихся в школах при ИК.

 Собственные наблюдения  над состоянием коммуникативно-речевых умений обучающихся в филиале №3 позволяют  мне сделать следующие выводы:

 - в речи  наших обучающихся наблюдается низкий уровень речевой культуры: грубое просторечие, жаргонизмы, немотивированное употребление заимствованных слов;

- неграмотная речь в стилевом и грамматическом  отношении речь;

- ответы учащихся, зачастую, бывают пространными или излишне сжатыми;

- переход от участия в разговоре к самостоятельному развернутому высказыванию протекает у обучающихся сложно. Даже когда пытаются рассказать о чем-либо, высказывания получаются фрагментарные, состоящие из логически не связанных частей, крайне бедные деталями.

Причинами указанных недостатков  в развитии речи учащихся нашей школы при ИК, как мне кажется, являются  следующие факторы:

- недостаточное влияние художественной литературы на речь учащихся, которые мало читают;

- недостаточное развитие у обучаемых мышления и других познавательных процессов;

- неготовность учащихся к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения:

- низкий уровень навыков учебного труда учащихся (невнимательность, непонимание до конца излагаемого материала);

- нежелание обучаемого учиться;

- встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл.

Поэтому вести работу  по развитию речи наших обучаемых следует с учетом дифференцированного подхода. Конечно,  по формированию у учащихся средств речевого общения и умения практического их использования ложится полностью на учителя, и прежде всего на учителя русского языка и литературы.

3. Методические приемы по созданию учащимися устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров.

Безусловно, основой для развития речи учащихся являются  тексты.

Текст как дидактическая единица реализует несколько функций (развивающую, образовательную и воспитывающую).

Развивающая функция текста состоит в выработке речевых умений, в приобретении опыта порождения и восприятия текстов, в создании текстов с учетом конкретной речевой ситуации и намерения говорящего. Развитие речевых способностей языковой личности немыслимо без текста в этой роли.         Образовательная функция текста состоит в том, что учащиеся овладевают речеведческими понятиями и признаками текста. Лингвистический анализ текста – это путь проникновения в замысел писателя, осознание единства замысла текста и средств его выражения. С помощью текстов различных типов, стилей, различной тематики учащиеся приобретают опыт создания собственных речевых произведений и учатся осознанному чтению и пониманию. Особая дидактическая роль текста заключается в выработке языковой компетенции, в овладении системой языка и нормами речи. Качества речи (правильность, уместность, точность, выразительность, богатство, логичность, чистота) тоже вырабатываются в процессе восприятия и порождения текстов.

Воспитательная функция текста неразрывно связана с культуроносной его функцией. Его роль в приобщении учащегося к культуре нации, к нормам морали неизмеримо велика. В высокохудожественных текстах, в текстах-образцах заложены огромные воспитательные возможности, поскольку в них выражены общечеловеческие ценности и ценности нации. Воспитание культуры речи, культуры общения невозможно без текста, без текстовой деятельности.

        В своей практике использую следующие виды работы с текстом.

1. Работа со зрительной опорой (в качестве зрительной опоры используются картинки, фотографии). Форма работы со зрительной опорой: а) устный диалог; б) устный рассказ; в)письменный рассказ.

2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:

- читательские;

- жизненные.

3. Воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей учебника.

4. Совершенствование устной речи имеет целью повышение уровня общего развития учеников. Большое значение имеет выработка у обучающихся умения спрашивать, отвечать, выслушивать разъяснения, указания, советы. Главное направление усилий при этом должно быть сосредоточено на создании у учащихся необходимости в общении, на побуждение к обмену мыслями и впечатлениями. В этих целях стараюсь организовывать устные дискуссии. (Основная цель этой работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их). Следует отметить, что данная работа зачастую вызывает трудности у моих обучаемых. Всего несколько участников принимают активное участие в диалоге.

5. Пересказ художественного текста от лица героя.

6. Сообщения.

7. Выразительное чтение.

8. Обсуждение первичного понимания, смыслов, рождённых сразу же после прочтения текста. Их можно зафиксировать, чтобы ученики могли в конце урока увидеть разницу между пониманием первым (чаще поверхностным), и пониманием, полученным в результате расшифровки, «разгадывания тайн» текста. Тайны, раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и выходить на идею. В результате обучаемые начинают видеть и осознавать средства языка: единицы языка, единицы художественной речи, термины и т.п. Когда учащиеся начнут  понимать, как автор создаёт своё произведение,  будут учиться у писателей, анализируя их тексты, мастерству владения языком, то собственные высказывания не будут столь бедны, как это зачастую мы  наблюдаем в письменных работах наших учащихся.

9. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал проводить непринужденную беседу в связи с прочитанным, поэтому я стараюсь как можно чаще вовлекать учащихся в обсуждение, подбираю тексты на актуальные проблемы современности. Использую следующие вопросы и задания:

-  прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

-  прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);

-  разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

-  придумать альтернативное продолжение произведения;

- проанализировать происходящие в произведении события,  охарактеризовать героев в ракурсе современности.

10. Как известно, речь наших учащихся во время уроков обусловлена главным образом требованиями учителя. На уроках русского языка и литературы учитель имеет возможность использовать такие, например, задания для речевого развития учащихся:

- постановка проблемных вопросов, ответ на которые потребовал бы от учащихся развернутого высказывания и подбора доказательств, подтверждающих правильность суждения. Не могу сказать, что во всех классах удается применить элемент проблемного обучения.  Так на уроках в 10 классе немногие учащиеся способны преодолеть трудности, так как это требует активности и самостоятельности, зачастую приходится применять объяснительно-иллюстративный метод, когда учащиеся слушают и воспринимают мои объяснения. Усвоение осуществляется  путем тренировочных упражнений;

- включение заданий, которые предполагают получение отклика на высказанное учителем мнение, - выражение согласия или несогласия с ним;

- совместное с учителем обдумывание вопросов к тексту;

- подготовка учащимися собственных вопросов к тексту  - (Конечно, эта задача не из простых – научить нашего учащегося, самостоятельно прочитав даже небольшой текст, осознать его, проанализировать, составить несколько развернутых смысловых вопросов к тексту, да еще и выступить перед  классом. Эта работа под силу далеко не каждому обучающемуся в школе при ИК. Но пытаться проводить работу в этом направлении, нацеливать учащихся на такие задания, требовать и добиваться хотя бы минимума просто необходимо.);

- самостоятельное выделение в тексте незнакомых слов и выражений с обязательным выяснением их значения;

На уроках русского языка при работе с текстами использую  следующие виды заданий:

        1. Лексическая работа (подбор синонимов, антонимов, омонимов).

        2.  Составление словосочетаний и предложений.

3. Мини-изложения, мини-сочинения, при выполнении которых у обучаемых вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.

        4. Языковые игры:

- Задание «Продолжи» (Ребятам предлагается прочитать начало текста, придумать и записать продолжение в стиле автора).

- Собери текст. (Расположить предложения так, чтобы вышел связный рассказ).

- Распространи предложение.

- Найти третье лишнее.

5.Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится пример-доказательство..., неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания;

6. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.

7. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ и т.д.

8. Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Например: составить тезисы выступления; написать заметку; написать отзыв о сочинении; подготовить доклад на определенную тему.

При работе с текстами, обучении написания сочинений и изложений своим учащимся всегда предлагаю воспользоваться раздаточными материалами к урокам: «Памятками», «Шаблонами текста – рассуждения», «Алгоритмом написания сочинения». (Приложение 1, 2, 3)

Работая над темой самообразования «Создание учащимися устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров», изучив опыт учителей, анализируя  свою работу прошлых лет, пришла к выводу, что наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков, лингвистической работой, развитие речи не должно восприниматься только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы. Работа по формированию у обучающихся устных и письменных высказываний должна вестись не только на отведенных уроках по развитию речи, она должна быть на каждом уроке. Я считаю, важна не длительность,  а частота тренировочных упражнений. Нужно ежедневно проделывать с учащимися небольшие по объему упражнения. (Приложение 4.)

Чтобы сформировать необходимые речевые умения, нужно предоставлять ученику возможность создавать речевые высказывания, систематически и целенаправленно тренировать его в умении выражать свои мысли в устной и письменной форме. (Приложение 5.)

Приложение №1.

ПАМЯТКА для учащегося

«КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ».

1. Прочитать текст.

2. Определить тему текста (о чем).

3. Выделить (выписать) ключевые слова (т. е. составить

тематическую цепочку слов).

4. Определить предмет речи (о чем именно говорится в тексте).

5. Сформулировать основную мысль текста (что нового и кому

сказал автор).

6. Сформулировать вопросы по тексту (к себе, к автору текста, к

героям текста).

7. Исходя из вопросов, сформулировать проблемы (или

проблему), затронутые автором текста.

8. Сформулировать позицию автора по заявленным проблемам

(или проблеме) - (это основная мысль текста, но на новом уровне).

9. Сформулировать свою точку зрения.

10. Привести примеры, аргументы, доказательства.

11. Сделать вывод (это своя точка зрения, но на новом уровне).

Приложение № 2

ШАБЛОНЫ ТЕКСТА – РАССУЖДЕНИЯ

1.Прочитанный текст из  произведения ………. мне показался….

Это произведение (статья, рассказ, повесть)   о…

При чтении текста у меня возникли вопросы:…

Они помогли осознать проблематику данного текста. Объектом раздумий авторов становится проблема (чего?)…

Вдумчивый читатель поймет, что основная мысль звучит уже в названии произведения (статьи, рассказа, повести)  «………..», которое можно понять так:……

Через весь текст автор проводит мысль о том, что….

Вместе с автором я пришел к мысли, что …

2. С интересом прочитал текст (автор, название).

Название произведения отражает тему данного текста. Эта повесть о…

Автор  заставляет задуматься над важным для каждого человека вопросом:…

Анализ текста помогает понять, что…

- вот итог авторских раздумий.

Нельзя не согласиться с автором в том, что...

3. Нельзя остаться равнодушным к произведению  (автор, название).

Автор заставляет задуматься о (чем? – это тема данного текста)….

Основной проблемой, которую решает автор, становится вопрос:…

Размышляя над этим вопросом, понимаешь, что идея автора такова:…

Я согласен с автором, …(своя позиция)…

4. Предложенный текст меня…..

Тема произведения (статьи, рассказа, повести и т.д.)  заявлена в названии, эта статья о…

Вступая в диалог с автором, ищешь ответы на следующий(-ие) вопрос(-ы):….

Размышление приводит к выводу, что…

С одной стороны я согласен с автором  повести в том, что …………, но с другой стороны….

Приложение 3.

ПАМЯТКА .

/ Как написать сочинение на свободную тему/

1. Написать  заголовок (в черновике) и все сочинение-рассуждение строить в соответствии с ним.

2.  Для вступления найти подходящую фразу из изложения.

3. Немного сказать о герое эпизода, опираясь на важные слова о нем из заданий А1 – А4 теста, при этом не пересказывая текст.

4.  Отразить позицию автора по отношению к герою, указать на языковые средства выразительности.

5. Передать свое мнение о герое, взяв в качестве тезиса тему сочинения – рассуждения.

6. Привести два примера - аргумента для доказательства выдвинутого тезиса (желательно с привлечением вводных слов « во-первых» и « во-вторых»).

7.  Сделать вывод в соответствии с тезисом по формуле  «…если,  …то», который может совпасть с заключением.

8.  Проверить черновик два раза, переписать сочинение на чистовик  и проверить не менее двух раз.

Приложение 4.

Примерные задания на каждый урок по созданию  учащимися устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров.

Подготовила: Прокопчук И. В.,

учитель русского  языка

и литературы

1. Конструирование текста. Из предложений собрать текст:

«Она высоко над землей подвесила к ветке березы

легкую корзиночку, сплетенную из пеньков, стебельков,

волосков и шерстинок. В воздухе - дом у иволги. В

корзиночке лежат иволгины яйца. Прямо удивительно,

как они не бьются, когда ветер раскачивает ветку».

2. Найти в тексте лишнее по смыслу предложение.

Слово является важной составляющей нашего общения. Слово – это и средство передачи информации, и возможность выразить свое отношение к происходящему. На народных диалектах говорили преимущественно крестьяне разных областей России, ремесленники, дворня, вообще – классы, незатронутые просвещением. Словом можно поддержать в трудную минуту и смертельно оскорбить.

3. В тексте перепутаны абзацы, восстановите текст.(1,2,3 – номера абзацев)

1. А ведь правильная, грамматически выверенная речь, - это отнюдь не врожденное качество. Каждому из нас дана возможность научиться высказывать свои мысли правильно и красиво. Как говорят, было бы желание, а время и возможность можно найти всегда.

2. Правильная речь - атрибут успешного человека

3. Филологи все чаще сетуют, что в наше время правильная речь встречается все реже. И с этим трудно не согласиться. Прислушайтесь к тому, что говорят по телевидению, по радио, вчитайтесь в тексты газетных публикаций: очень редко мысль выражается на чистом русском языке. Чаще всего – ассорти неологизмов, жаргонных выражений, иностранных слов. Конечно, нашу речь воспитывает окружающая атмосфера, технический прогресс и развитие науки.

4. По перечню слов  и словосочетаний определить, на какую тему можно написать текст.

    Речь подростков, сквернословие, порок, вседозволенность речи, болезнь интеллекта, проблема.

5. Восстановить авторский текст, заменяя придаточные предложения причастными и деепричастными оборотами, где это возможно и целесообразно:

Ветер гнал перед собой серый туман, который был перемешан

с дымом. Быстрыми шагами мы спустились по оврагу и

полукилометром дальше, когда повернули направо,

пересекли еще один гребень поменьше, затем еще один

овраг и без затруднений подошли к подножию башни.

6. Сравнить два текста: в чем их сходство и различие,

каковы стиль каждого из них, тема, тип речи?

 I) Сначала мы зажгли небольшую веточку, пушистую, но высохшую,

с красными иголками. Она вспыхнула от одной спички.

На горящую сосновую ветку мы стали класть тонкие

сухие палочки. Мы их клали сначала колодцем, крест

-накрест, потом шалашиком. Постепенно пошли палочки

потолще, еще потолще, и наша теплинка разгорелась

ровным сильным огнем.

II) Складывают маленький шалашик или колодец из сухих тонких веток. Внутри кладут растопку и зажигают с той стороны, откуда дует

ветер.

7.  Определите стиль отрывков, укажите особенности этих стилей:

I) Вода – прочное вещество. Она разлагается лишь при очень

высоких температурах, например, при температуре

электрической искры (учебник химии).

II)

В глуши лесной, в глуши зеленой, всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой бьет из камней родник студеный;

Кипит, играет и спешит, крутясь хрустальными клубами,

И под ветвистыми дубами стеклом расплавленным бежит.

И.А. Бунин

8. Найти в ученическом описании неудачные сравнения,

шаблонные выражения, исправить их.

Пестрым букетом цветов, перемешанных с зеленью, раскинулся город.

Вдали из чащи крыш и деревьев, поднимаются заводские трубы, высокие и прямые, как стебли нарциссов. Темные клубы дыма, вылетая из них,

стелются серой лентой по нежно-голубому небу, вдоль горизонта, над красной крышей розового дома, выглядывающего из земли, над высокими каменными зданиями центральных улиц, возвышающимися справа.

К этим зданиям теснятся серые, белые, зеленые дома с дворами, наполненными потемневшими сараями и зеленью. На некоторых деревьях листья уже облетели, и они стоят голые и печальные; другие же еще сохранили листву и, слегка покачивая ветвями, наслаждаются последними солнечными днями осени.

9. Исправьте ошибки, возникшие в результате неразличения паронимов.

Руководитель призвал подчиненных соблюдать исполнительскую  дисциплину. Некоторые наши фильмы получают признательность за рубежом. Места для купания должны быть оборудованы спасительными средствами.  Он одел комбинезон и отправился в цех. Существо  данной книги в ее народности. Этот человек известен как мастер удачливых шуток. На  предложение о сотрудничестве был дан дипломатический отказ. Рыбье хозяйство «Пруды» наладило поставку свежей рыбы в ближайшие столовые. В конце учебного года всем раздали списки рекомендательной литературы.

Текст № 2

Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат. ся до моей кровли. Нын. че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн. ласьзап.хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен.ый стол их белыми лепестками.                                                        Вид с трех сторон у меня чудес.ный. На запад пят.главыйБешту сине. т, как «последняя туча рас. еян. ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва. т всю эту часть неб. склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре. т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разн. – язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром.здятся горы все синее и туман. ее, а на краю горизонта тян. тсясеребр. ная цепь снеговых вершин, нач. наясь Казбеком и окан.ч. ваясь двуглавым Эльборусом.                                                        Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож. ления? Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб. рает. ся все вод…ное общество.

Вопросы и задания

1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.              

2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?                                          

3. Отметьте в тексте слова эмоционально–оценочной лексики. Какое настроение они создают?                                                                                          

4. Какие еще средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют?                                                                          

5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль.  

6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните орфограммы.                                                                                                                      

7.  Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание.                                                                                    

11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой.

Приложение 5.

Задания по лексической стилистике

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.

Лингвистические «почемучки»

Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2. Дайте ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».

• Использование в речи синонимов

Упражнение 1. В отрывке из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя выделите глаголы, выберите из их числа такие, которые синонимичны словам «беседовать», «говорить», «сказать». Выпишите эти синонимические ряды и добавьте к ним новые слова (см. примечание).

О чем бы разговор ни был, Чичиков всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, он и здесь сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведенного казенною палатою, он показывал, что ему небезызвестны судейские проделки; было ли рассуждение о бильярдной игре – и в бильярдной игре не давал он промаха; говорили ли о добродетели – и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина – и в горячем вине знал он прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках – и о них он судил так, как будто бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.

Примечание. «Словарь синонимов русского языка» З. Е. Александровой дает такие синонимы.

I. Беседовать – вести беседу, разговаривать, вести разговор, говорить, обмениваться (или перекидываться) словами; толковать (разг.), болтать (разг.), трепаться, калякать (прост.), переговариваться.

II. Говорить – 1) выражаться, изъясняться (уст.), слишком много: разглагольствовать (разг.), разоряться (прост.), много и красноречиво: ораторствовать (разг. ирон.), витийствовать (уст. книжн., теперь ирон.), заливаться (или разливаться) соловьем (шутл.); 2) произносить, изрекать, вещать (уст., теперь шутл. и ирон.), вскользь: замечать, ронять, бросать, перебивая чужую речь: вставлять, ввертывать (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпускать (разг.), откалывать, загибать, выдавать (прост.); вздор: городить, молоть, нести, плести (прост.).

III. Сказать – 1. выразиться; изъясниться (уст.); 2. произнести, проговорить; вымолвить (разг.); молвить, промолвить (уст.); изречь, провещать (уст., теперь шутл. и ирон.); взговорить, возговорить (народно–поэт.), вскользь: заметить, бросить, проронить, уронить, обронить; буркнуть (разг.), перебивая чужую речь: вставить, ввернуть (разг.), обычно неожиданно и быстро: выпалить (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпустить, ляпнуть, брякнуть, бухнуть (разг.), отколоть, отмочить, сморозить, сказануть, загнуть, выдать, сбрендить (прост.).

Упражнение 2. Подберите синонимы к следующим словам (за справками обращайтесь к словарям синонимов).

Аромат, бедный, глупый, делать, думать, есть, жестокий, жилище, зачем, краткий, ловкий, много, новый, откровенно, очаровать, очень, прославиться, просить, умный, ходить, энтузиазм, ясно.

Упражнение 4. Дайте стилистическую оценку употреблению выделенных слов, сравнивая их с возможными синонимами.

1. Евгений ждет: вот едет Ленский на тройке чахлых лошадей: давай обедать поскорей. 2. Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь; его лошадка, снег почуя, плетется рысью как–нибудь. 3. Куда ты скачешь, гордый конь, и где опустишь ты копыта? 4. На кляче тощей и косматой сидит форейтор бородатый. Сбежалась челядь у ворот прощаться с барами… 5. Потише, сударь, ради бога потише! Проклятая клячонка моя не успевает за твоим долгоногим бесом. 6. Посмотрим, какова у тебя сила. Видишь, там сивая кобыла? Кобылу подыми–тка ты да неси ее полверсты. 7. «Готовиться к бою», – сказал Дубровский. 8. Бойцы сомкнулись, полетели навстречу рати удалой, сошлись – и заварился бой. 9. Орлов! Я стану под знамены твоих воинственных дружин: в шатрах, средь сечи, средь пожаров с мечом и лирой боевой рубиться буду пред тобой и славу петь твоих ударов! 10. Внезапный крик сражений грянул; смутилось сердце киевлян.

        Использование в речи антонимов

Упражнение 1. Определите стилистические функции антонимов и слов, получающих в контексте противоположный смысл.

1. Мой верный друг! мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! 2. Я все былое бросил в прах: мой рай, мой ад в твоих очах. 3. Мгновенно сердце молодое горит и гаснет. В нем любовь проходит и приходит вновь. 4. А голова ему вослед, как сумасшедшая, хохочет, гремит: «Ай, витязь, ай, герой! Куда ты? тише, тише, стой!» 5. И любови цыганской короче были страшные ласки твои. 6. Россия – Сфинкс. Ликуя и скорбя, и обливаясь черной кровью, она глядит, глядит в тебя, и с ненавистью, и с любовью. 7. Я видел: ива молодая томилась, в озеро клонясь, а девушка, венки сплетая, все пела, плача и смеясь. 8. Ведь тот же огненный желток, что скрылся за борт, он одному сейчас – Восток, другому – Запад. 9. Я соловей: я без тенденций и без особой глубины… Но будь то старцы иль младенцы. Поймут меня, певца весны. 10. Она была не хороша, не дурна собою.