Программа формирования личностных УУД с использованием краеведческого материала на уроках русского языка в начальных классах
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему

1. Содержание

Содержание        2

Введение        3

1. Теоретические аспекты изучаемого материала        8

1.1 Понятие   краеведения        8

1.2  Виды универсальных учебных действий, формируемых в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО        16

2. Формирование  любви и уважения к своей стране, знание ее культуры на уроках русского языка в начальной школе        21

2.1 Анализ программ по русскому языку согласно новым стандартам ФГОС НОО        21

2.2 Анализ учебников по русскому языку по формированию личностных результатов        26

2.3 Методы и приёмы использования краеведческого материала при         33

работе с младшими школьниками вне урока        33

Заключение        39

Литература        42

2. Введение

Краеведение – совокупность знаний о том или ином крае, изучение его природы, истории, экологии, быта.

Богатство и разнообразие литературного языка требует тщательного и серьёзного изучения. Начинается оно на уроках русского языка и литературы. К сожалению, в рамках программы учителя не могут уделить достаточно внимания краеведению. Роль учителя, безусловно, не ограничивается функциями информационными.

Намного важнее пробудить интерес учащихся к краеведению. Самостоятельность изучения, умение сопоставлять, делать выводы - необходимые общеучебные навыки, которые получают учащиеся, знакомясь с историей родного края.

На развитие творческих способностей учащихся ориентированы конкурсы творческих работ «Моё село лучше всех на свете», конкурс авторских стихотворений. Становление истинного патриота, воспитание любви к Родине начинается с малого: умения по достоинству оценить, дорожить и гордиться своим родным краем. Важная роль в решении этой задачи отводится нам, школьным учителям. Проведенные мною опросы среди учащихся показали, что ребята хотят получать топонимические знания, интересуются историей родного края, его славным прошлым. Этот интерес может быть удовлетворен и развит не только традиционными видами краеведения, но и с помощью лингвистического краеведения.

Что же следует понимать под лингвистическим краеведением? Краеведение лингвистическое – это вид внешкольной работы учащихся, состоящий в изучении топонимики родного края (происхождения названий озер, рек, населенных пунктов), ономастики – истории имен и фамилий, прозвищ; в записи и изучении местных говоров, местного фольклора. Дмитрий Сергеевич Лихачев утверждал, что такая форма углубленного

изучения русского языка – эффективное средство привития учащимся стремления к «нравственной, духовной» оседлости. Действительно, местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он помогает учащимся осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.

Ранее под краеведением понимали главным образом изучение природных условий того или иного края. Теперь под краеведением понимают и науку, и научно-популяризаторскую деятельность, и форму общественной деятельности, к которой причастны не только специально подготовленные лица (ученые, знатоки, мастера искусств), но и значительно более широкий круг лиц преимущественно из местных жителей.

По определению академика Д.С. Лихачева, краеведение – «Самый массовый вид науки». Сфера этой научной деятельности прошлое и настоящее какого-либо края (чаще всего родного), от крупного региона до небольшого города, деревни, даже улицы, фабрики, учебного заведения, группы жителей, в частности, отдельных фамилий, во всем многообразии возможной тематики.

Общеизвестно, что интерес к тому, что ближе всего – основа интереса ко всему остальному, путь к пониманию этого «остального», следовательно, к развитию общих представлений об обществе, об их взаимосвязях, о времени и о пространстве. Краеведение – метод познания от частного к общему, от простого к сложному; причем метод, опирающийся не только на междисциплинарные научные связи, но и учитывающий, наряду с выводами научных теорий, также наблюдений обычной житейской практики.

Тем самым краеведение становится школой познания и методики научного мышления (понимания взаимосвязи аналитического и синтетического методов), возможности использования научных знаний в практической деятельности, воспитании культурой. А основа культуры – память. Потому-то и можно говорить о «воспитании историей».

Подлинное краеведение – всегда краелюбие. Существенно и то, что краеведение облегчает выработку форм творческого мышления, общения людей разных поколений, разного уровня образования и специальной подготовки. От школы требуется обеспечение прочных знаний и умений учащихся практически применять эти знания.

Не зная истории, экономики и природных богатств родного края нельзя формировать у учащихся нравственное воспитание.

Привлечение краеведческого материала во вне учебной деятельности учащихся начальных классов способствует формированию патриотических чувств, гордости за родной край.

Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков и вне учебной работы.

Сущность обучения – в деятельности, направленной на активное познавание окружающей действительности людьми, наблюдения за явлениями окружающего мира. [6]

 И так, краеведение – это всегда способ усвоения исторического опыта; это отбор, а зачастую и совершенствование того, что выдержало испытание временем, проверку практикой поколений в быту, в развитии материальной и духовной культуры, и, конечно же, в сфере нравственности. Поэтому краеведение помогает определить способ переустройства настоящего, выделить конкретные направления движения в будущее.

Нормативно-правовой и документальной основой изучения краеведения является Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», которая гласит следующее «Основными моментами деятельности воспитателя и классного руководителя в направлении являются:

1. Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам.
2. Знакомство с историческим прошлым своего края, с его историческими местами, известными людьми, знаменательными датами.
3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения, нравственного.
4. Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости.

В программе воспитательной работы можно проследить использование всех основных моментов.

Объект:  краеведческая работа в начальной школе на уроках русского языка.

Предмет: процесс организации  краеведческой работы учителя с учащимися начальных классов на уроках русского языка.

Цель: теоретически обосновать возможность использования элементов  краеведения в обучении детей младшего школьного возраста в условиях школьного учреждения, на примере уроков русского языка и  вне учебной деятельности учащихся.

Гипотеза: систематическое использование краеведческого материала в работе с учащимися начальных классов  на уроке русского языка способствует расширению знаний по истории своего края и формированию чувства патриотизма.

Задачи: 

• на основе анализа педагогической литературы исследовать краеведение как важнейшую отрасль культуры, науки, образования;
• охарактеризовать виды и методы универсальных учебных действий, формируемых в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО;
• провести анализ программ по русскому языку согласно новым стандартам ФГОС НОО;
• проанализировать учебники по русскому языку по формированию личностных результатов;
• описать методы и приёмы использования краеведческого материала при работе с младшими школьниками вне урока.

Методы исследования, используемые для достижения поставленных задач: анализ научно-методической литературы по теме исследования, беседа, экскурсии.

База исследования: МОУ «Микшинская СОШ»

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

3. 1. Теоретические аспекты изучаемого материала

4. 1.1 Понятие   краеведения

Родиноведение, краеведение означает: знание о своей ближайшей родине, - от слов «ведать», «знать» свою родину, ее природу, историю, хозяйство, быт, взгляды, верования, традиции местного населения.

Вместе с тем краеведение понимается и как путь, метод, процесс познания от ближнего к дальнему, далекому, от части к целому, от частного к общему.

Границы «края» подвижны, изменчивы: родной дом и его окрестности, село, город, район, область (край).

О необходимости изучать родной край, окружающую жизнь, использовать местный, локальный материал в обучении и воспитании юных, приобщать их к серьезным исследованиям – об этом писали еще Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие зарубежные педагоги и ученые. В России эту идею развили В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович, Н. М. Карамзин, К. Д. Ушинский, В. П. Семенов – Тян – Шанский, В. О. Ключевский и многие другие ученые, педагоги, методисты, писатели, философы, священнослужители.

Около 150 лет тому назад  К. Д. Ушинский, изучавший идеи и опыт отечественной и зарубежной педагогики и школы, в частности швейцарской, американской, английской и немецкой, писал, что «поля родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству». [14]

Академик Д. С. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечает, что чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость и если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле.  

Еще одна мысль ученого: «Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой  культурный уровень. Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые и школьники». [14]

Можно утверждать: краеведение, в первую очередь историческое, является важным средством реализации концептуальных положений, сформулированных в Законе Российской Федерации «Об образовании». [2]

Основополагающая идея Закона – органическое единство интересов личности, общества и государства в деле воспитания гражданина России. Эта идея имеет прямое отношение и к краеведению как к одной из составляющих в решении этой задачи. Ведь  справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, села, города. Надо знать их прошлое, традиции, жить их жизнью и заботами.

В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знание о родном крае – существенная часть интеллектуального потенциала человека, гражданина.

В то же время краеведение – плодоносное поле для самостоятельных учебно-исследовательских поисков школьника, овладения им начала творческой деятельности, выработки умения понимать действительные ценности прошлого, настоящего и будущего.

Важно подчеркнуть, что одной из черт современного российского общества является быстро нарастающее разнообразие экономического развития отдельных регионов и областей, яркое выявление их культурных, национальных и исторических особенностей. В этих условиях возрастает необходимость того, чтобы местное население и особенно новая, молодая генерация хорошо знали свой край, его историю и культурные традиции, природу, хозяйство, ресурсы, экологическую ситуацию, планы социально-экономического и культурного возрождения и развития.

Краеведение помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе «Об образовании»:

1. воспитание гражданственности и любви к Родине;
2. защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
3. формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний;
4. формирование мировоззренческой, нравственной, экономической, социальной, политической, экологической культуры;
5. содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными расовыми, этническими, религиозными и социальными группами;
6. содействие реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом многообразия мировоззренческих подходов;
7. гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей. [2]

Занятие краеведением поможет юным глубже уяснить смысл, сущность важных юридических норм, включенных в новую Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам». [1]

Конечно, у учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, «вариативными», но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по школьной истории. Это будет отвечать требованиям федерального государственного стандарта современного школьного исторического образования.

Предметом краеведения являются исторические и общественные процессы в местном крае – жизнь людей в ее развитии и результатах в границах определенной территории (деревня, город, район и т.д.).

Изучаются различные сферы общественной жизни в их единстве: социальная, экономическая, политическая, духовная. Учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социальные, экономические, политические, духовные связи и отношения.

Эти сферы связаны с развитием производительных сил края (техника и технология производства), с созданием жителями края материальных и духовных ценностей, с развитием культуры, с военной историей (участие земляков в защите Отечества и военных компаниях), с общественно-политическими движениями и деятельностью органов государственной власти и управления  в крае. [9]

Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать живых людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы – значит понять саму эпоху, саму историю.

Духовная жизнь общества как бы присутствует во всех общественных процессах, - в политической, социальной, экономической и культурной сферах в виде различных взглядов, мнений, идей, учений, концепций. Теорий в тесной связи с их осуществлением, реализацией в деятельности отдельных людей, социальных и этнических групп и слоев населения, различных организаций, в том числе политических, культурных, религиозных и других.

Школьники знакомятся с фактами совместной производственной деятельности жителей различных национальностей. Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют и сегодня.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнего и дальнего зарубежья.

Частью истории каждого народа, его национальной культуры, духовной жизни являются религия, история церкви.

Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников, причисленных к лику святых, представителей духовенства; обращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и культуры. [10]

С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных слою исторического и культурного наследия народов.

Учащиеся изучают субъекты исторического процесса. Они знакомятся с непосредственными участниками событий далекого и близкого прошлого, а также наших дней. Это помогает в известной мере преодолеть «безликость», «безымянность», «безлюдность» изложения истории в школе. [9]

Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредоточивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы). К субъектам исторического процесса необходимо, видимо, отнести и коллективы местных предприятий.

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое – настоящее – будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи событий, содействует формированию исторического мышления школьников.

Одна их проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и история Отечества и мира в целом, - разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений с научных позиций, с позиций правды и нравственности. Необходимо предоставить возможность каждому ученику дать свою собственную оценку рассматриваемых событий. [23]

Поступкам и поведению того или иного лица или группы лиц, деятельности организаций необходимо давать оценку с учетом конкретных событий, всех особенностей того периода, когда они жили и действовали, с учетом идей. Традиций, идеалов и ценностей, которые были присущи людям той эпохи.

Изучая общественные процессы, проходившие в регионе, стране, мире, сравнивая различные события – явления и факты общественной жизни прошлого и настоящего, учащиеся получают возможность увидеть общее и особенное в истории родного края, России, мира.

Очень важно, чтобы у каждого учащегося постепенно формировалось понимание того, что он сам является частичкой бытия многих и многих поколений людей, продолжателем традиций своей семьи, земляков. Своего народа, непосредственным активным участником современной жизни, что он, являясь субъектом исторического процесса, несет моральную ответственность за будущее своей малой и большой Родины, а возможно и всего человечества. [19]

Историческое краеведение тесно взаимодействует, органично связано с другими областями (направлениями) краеведения: географическим, литературным,  естественнонаучным и т.д. оно является частью единого комплекса знаний о местном крае, с которыми учащиеся знакомятся во время уроков и внеклассных занятий по истории и другим предметам на протяжении всех лет обучения в школе. Учащиеся изучают, наряду с прошлым края, его природу (рельеф местности, климат, растительный и животный мир, водные ресурсы и полезные ископаемые), экономику, фольклор, литературные связи, экологическую ситуацию в регионе и т. д. [23]

Если говорить об историческом краеведении не как об отдельном учебном предмете, а о краеведении непосредственно в программном курсе Отечественной истории на уроках истории России, то основное внимание обычно уделяется раскрытию темы «История нашей области (или края)», например, темы: «Наша область в первой половине XIX столетия», «Наш край в годы Великой Отечественной войны» (с включением отдельных сведений, фактов из других концентров).

16. 1.2  Виды универсальных учебных действий, формируемых в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. [3]

К окончанию начальной школы у младшего школьника должны быть сформированы личностные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:

1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Так же у выпускника начальной школы должны быть сформированы регулятивные действия, обеспечивающие учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия, включающие общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы, должны быть сформированы у младших школьников к концу обучения в начальной школе. [13]

Рассмотрим общеучебные универсальные действия. У выпускника начальной школы они должны состоять из следующих компонентов:

• самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;
• поиска и выделения необходимой информации; применения методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирования знаний;
• осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
• смыслового чтения как осмысления цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечения необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определения основной и второстепенной информации; свободной ориентации и восприятия текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимания и адекватной оценки языка средств массовой информации;
• постановки и формулирования проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. [22]

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. У выпускника начальной школы они включают в себя:

• моделирование;
• преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Вместе с этим у школьника, оканчивающего 4 класс, должны быть сформированы логические универсальные действия, включающие в себя:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование. [22]

Кроме того, выпускник начальной школы должен овладеть умением постановки и решения проблемы, состоящим из следующих этапов:

1. формулирования проблемы;
2. самостоятельного создания способов решения проблем творческого и поискового характера. [13]

К 5 классу у учащихся начальной школы должны быть развиты коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. [18]

 Таким образом, можно отметить следующее: развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

К концу обучения в начальной школе у младшего школьника должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Рассмотрим возможности математики в формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

17. 2. Формирование  любви и уважения к своей стране, знание ее культуры на уроках русского языка в начальной школе

18. 2.1 Анализ программ по русскому языку согласно новым стандартам ФГОС НОО

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет.

С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике.

Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из острейших проблем народного образования.

 Например, рабочая программа по русскому языку Российской  академии наук Российской академии образования УМК «Перспектива» авторами Л. Ф. Климановой и С. Г. Макеевой ставит за основу   академического учебника  коммуникативно-познавательную направленность. В новой системе изучение языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые и придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать). [9]

Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского языка. Наблюдения над формой слова и его содержанием помогают детям осознать условность обозначения предметов и явлений действительности (в русском языке предмет стол обозначается словом стол, а в английском – table), понять, что слово лишь замещает (представляет) наше знание о предмете, выраженное в лексическом значении и в обобщенной (звукобуквенной, грамматической) форме. Подобные наблюдения помогают детям избежать путаницы в различении слова и предмета.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты. [9]

В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

• развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов. [9]

Программа  учитывает систему обучения класса, в котором осуществляется учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.

19. 2.2 Анализ учебников по русскому языку по формированию личностных результатов

Проведенный анализ учебников русского языка Р.Н. Бунеева для 1-4 классов показывает, что воспитанию доброты на уроках именно русского языка в начальных классах отводится очень мало внимания и времени. Это при том, что все без исключения педагоги и учителя отмечают высокие потенциальные возможности данного учебного предмета в воспитании нравственности младших школьников. [7]

На рис. 1 в процентном отношении показано количество текстов учебников Р.Н. Бунеева, на основе которых можно формировать доброту, сострадание, отзывчивость учащихся.

Рис. 1. Отображение ценности добра в текстах учебников русского языка

Следует отметить, что в первоначальные задачи исследования входило также проанализировать количество заданий и иллюстраций учебников, нацеленных на формирование нравственных ценностей учащихся младших классов. Но, несмотря на то, что учебники насыщены иллюстрациями, процент был таким маленьким, что в дальнейшем речь пойдет только о текстах. Заданий, в которых нужно было бы проговорить о добрых поступках, подобрать синонимы на эту тему или что-либо еще подобное вообще обнаружено не было.

Что касается текстов, то, безусловно, по некоторым их них можно сразу формировать несколько нравственных ценностей. Однако современные дети не всегда ведут беседу по намеченному учителем плану. В такой ситуации важно, чтобы учитель мог сориентироваться.

Приведем пример беседы, нацеленной на формирование доброты младших школьников.

Идет беседа на тему «Волшебные слова». От добрых слов дети, ведомые учителем, перешли к разговору о добрых делах, добрых поступках. И вот встает девочка и бойко рассказывает, как она помогла женщине с палочкой поднести тяжелую сумку. Тут же, повернувшись к своей подружке и указывая на нее пальцем, говорит: -А Лена не помогла, а еще смеялась надо мною, когда я помогала.  Сказано это было с нотками победности в голосе. И вот уже весь класс смотрит на Лену, которая сидит красная и смущенная. Подруга публично унизила ее. «Молодец, - говорит учитель девочке. - Молодец, что помогла. Кто еще расскажет о своих добрых делах, о добрых поступках? Достатоно ли было такой реакции учителя? Конечно, нет! Случай представился такой, что, поощряя девочку, нужно было выразить удивление ее тоном и вернуться к теме «Волшебные слова». Главный урок, который ученики должны были извлечь из этой части беседы: добрые дела не любят шума.  [11]

К сожалению, в школьной практике приходится встречаться и с более грубыми ошибками, а иногда и совершенно недозволенными приемами воздействия на учащихся.

Гуманистическое направление в воспитании требует от учителя чрезвычайной осторожности и гибкости, умения проектировать конечный результат и подходить к оценке результата воздействия с позиции нравственных критериев. К каким бы мерам педагогического воздействия учитель ни прибегал, в том числе и к наказанию, он и на минуту ни должен забывать о главном - ни при каких обстоятельствах недопустимо унижение личности ребенка, его человеческого достоинства.

В курсе изучения русского языка существуют уроки, которые предполагают работу над развитием речи. Так на уроке, когда мы работаем над сочинением, можно предложить ребятам такую тему «Согласны ли вы с тем, что "с доброты человек начинается". Эта тема позволит воспитать у учащихся интерес к русскому языку, чувство доброты и ответственности, самоуважения и уважения окружающих, умение сочувствовать другим, проникаться бедой другого.

Исторически школьный курс русского языка сложился как описательно-классификационный и характеризуется ослабленным вниманием к функциональному аспекту изучаемых единиц языка и традиционным противопоставлением «грамматических» и «речевых» уроков, которые, как известно, и сейчас нередко даже обозначаются по-разному в классном журнале («речевые» и «неречевые» уроки). Формально-грамматический подход, к сожалению, по-прежнему преобладающий в обучении, не обеспечивает интенсивного речевого развития учащихся, о чем свидетельствуют многочисленные исследования методистов XX и начала XXI веков.

Перспективы развития школьного курса русского (родного) языка связывают, прежде всего, с идей речевого развития учащихся. Эта идея является одной из наиболее плодотворных и активно разрабатывающихся в современной науке. Достижения психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания создают предпосылки для разработки новых подходов к обучению родному языку и нового курса с ярко выраженной речевой направленностью.

В течение последних десятилетий накапливается и осмысляется огромный экспериментальный материал, определяющий основные направления, реализация которых создает условия для такого интенсивного развития речемыслительных способностей учащихся в процессе изучения родного языка. Одно из таких направлений, активно реализующееся в современном преподавании, заключается в развитии всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, воспитании культуры общения, понимании ценности человеческого общения и человеческих взаимоотношений.

Как известно, традиционно в центре внимания учителя на уроке русского языка находится один вид речевой деятельности – письмо, его содержательная и нормативная сторона. Об этом, например, свидетельствует характер контрольных работ по русскому языку, которые по преимуществу выполняются в письменной форме.

В рамках данной работы были проанализированы тексты учебников Р.Н. Бунеева для начальной школы на предмет воспитания ценности общения у учащихся. Результаты такого анализа представлены на рис. 2.

Рис. 2. Отображение ценности общения в текстах учебников русского языка

Как видно из диаграммы процент таких текстов очень невелик (особенно для 4-го класса).

Анализ текстов учебников Р.Н. Бунеева для начальной школы дает картину, представленную на рис.3. Очевидно, что ситуация с интерироризацией ценности природы обстоит лучше, чем с другими ценностями и авторы этих учебников приводят больше текстов о красоте природы, но тем не менее в общей картине таких текстов все таки недостаточно.

Рис. 3. Отображение ценности природы в текстах учебников русского языка

Формирование понимания ценности природы можно проводить при повторении знаний о предложении (о видах предложений по интонации, о знаках препинания в конце предложения и т.д.), используя  правдивое высказывание о русской природе художника  Левитана: « Природа не терпит ничего безобразного, и его в ней нет. Посмотрите, рядом с нами ничего мертвого, все дышит, живет , понимает. Она волнуется в бурю, зябнет в снегу, задумывается спокойным вечерком, отдыхает от солнца, ветров, гроз».

Учащиеся читают эти замечательные слова,  отвечают на вопросы учителя и понимают, что Исаак Ильич Левитан по - особому любил русскую природу. Она у него очень красивая и очень русская. Далее обязательно рассматриваем прекрасные  картины художника и делаем вывод о том, что природу необходимо любить и бережно к ней относиться. И как итог, обязательно сочинение  по картине.

Беседы о русской белоствольной березе можно использовать при различных темах русского языка, особенно при изучении  темы « Имя прилагательное». Здесь необходимо предложить детям вспомнить стихотворения И.Бунина, Вс. Рождественского, А.Прокофьева. Далее выделяем слова, с помощью которых поэты выражают свое восхищение этим деревом. Дети называют словосочетания: звучный лес, белые березы, тихий дождь алмазных слез, зеленые косы, сказочное дерево, и т.д., и объясняют их значение. После этого предложить им создать образ березы в целом, используя названные словосочетания. На таких ярких примерах дети убеждаются в необходимости использовать имена прилагательные. При изучении темы «Изменение имен прилагательных по падежам» использовать предложения такого содержания: «Хороша развесистая, белоствольная, светло – зеленая, веселая …, но еще лучше стройная, кудрявая, круглолистая, сладко – душистая во время цвета, мягко – зеленая… » (С.Аксаков.) Дать задание: вставить вместо точек названия деревьев; ответить на вопрос, какие отличительные признаки подсказали правильный выбор, обратить внимание, как писатель точно отбирает слова, чтобы раскрыть прелесть березы и липы.

Для грамматического разбора в учебниках собрано много предложений, которые своим содержанием помогают воспитывать у детей любовь к природе. Вот некоторые из них:

1. Кленовые листья повисли на нитях осенней паутины.
2. Пышным букетом пурпурных цветов выпорхнула стайка снегирей.
3. Скинуло кафтан зеленый лето.
4. Замерзший бор шумит среди лазури. [7]

Ученики выделяют образные слова, объясняют их значение, объясняют правописание орфограмм, разбирают слова по составу, определяют род, число, падеж имен существительных и прилагательных.

Отдельно  хочется сказать, про фольклорный жанр  Слова из любого фольклорного жанра легко понимаются детьми и очень быстро усваиваются. Это позволяет учителю активизировать деятельность учащихся. Элементы фольклора на уроках русского языка уже с первого класса помогают учащимся в формировании устной и письменной речи, обогащают детский словарь. Воспитывать любовь к природе помогают связанные с этой темой скороговорки, чистоговорки, пословицы, поговорки, потешки. Они развивают как нестереотипную мыслительную деятельность так и знакомят с историей народа и с  отношением  его к природе с давних времен. Включение элементов  фольклора на уроках русского языка предусматривают  работу  над лексикой, отрабатывают написание по  правилам орфографии и применение этих правил на практике.

Следует стараться, чтобы ученики учились видеть и любить природу, учились быть ее добрыми хозяевами. Подбирая  тексты для урока о природе, нужно всегда продумывать, как  показать детям красоту текста, его эмоциональность, экспрессивную окраску слов и выражений.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

21. 2.3 Методы и приёмы использования краеведческого материала при

22. работе с младшими школьниками вне урока

Организуя работу по краеведению, учитель постоянно помнит некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к прошлому.

Только правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий. Необходимо правильное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Один из компонентов модели – организационные формы историко-краеведческой работы в школе.

Эти формы разнообразны при их относительной близости по принципиальным основам содержания. К ним можно отнести:

1. Факультативные курсы (по преимуществу в полной средней школе, а также в старших классах основной школы). Имеются в виду специальные краеведческие факультативы как, например, «Родной край: страницы истории», «Наш край в ХХ столетии», и общеисторические, программа которых предусматривает включение локальных материалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей страны», «Великая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война», «Из истории религий», «История русской культуры IX – XX веков».
2. Довольно широко распространенны в школах, в том числе сельских малокомплектных, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов и т.д.
3. Специальные учебные курсы в классах и школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, лицеях, гимназиях и других системах альтернативного образования, главным образом в полной средней школе.

В педагогической литературе и школьной практике историческое краеведение, как и   в целом школьное, нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное, внеклассное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ, проведение предметных недель) и внешкольное (проводимое под руководством Домов и Дворцов школьников и станций юных туристов). [24]

Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм – условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов народного образования и внешкольных учреждений, методистов ИУУ, преподавателей педагогических курсов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений.

Разнообразны пути и методы изучения истории родного края. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы. [17]

Так, в занятиях старшеклассников сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, сообщения учащихся, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»; сегодня, в условиях демократизации всех сфер общественной жизни,  открываются в этом плане большие возможности).

Особенно это важно в сельской школе и школах «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.

Для определения содержания историко-краеведческой работы в школе, в том числе тематики конкретных ученических исследований, представляющих научный интерес, педагогу и учащимся полезно обратиться к специальным краеведческим программам, рекомендованным в последние годы  различными общественными организациями и научными учреждениями Российской Федерации (Российским фондом культуры, Союзом краеведов России, Российской Академией сельскохозяйственных наук, Экспериментальным Центром краеведения, этнографии и экскурсий и Центром детско-юношеского туризма Министерства образования РФ и др.).

Приводим наименование ряда предлагаемых программ:

• возвращение забытых имен;
• земляки (о жителях края, выехавших в разные годы в другие регионы России, ближнее и дальнее зарубежье);
• некрополь России и русского зарубежья (кладбища-памятники российской истории и культуры);
• энциклопедия российских деревень;
• малые города России;
• культурные гнезда России;
• культура российской провинции;
• возрождение русской усадьбы;
• исчезнувшие памятники России;
• Великая Отечественная война;
• летописание;
• архивы;
• программа по топонимике и другие. [16]

Экскурсия как метод, позволяющий организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях (исторические места, предприятия и т.д.) или в музеях и на выставках является неотъемлемой частью поисково-исследовательской работы школьников. Сюда можно также отнести экспедиции и походы по родному краю. [12]

Важна работа учащихся после проведенной экскурсии, экспедиции, похода.

Это: обработка и изучение собранных краеведческих материалов, использование их при подготовке сообщений, рефератов, сочинений, докладов к урокам, семинарским занятиям, конференциям, для создания проектов; изготовление карт, схем, диаграмм, рисунков, муляжей, макетов и т.д.;  оформление выставок, пополнение экспозиций школьных музеев, проведение собраний-отчетов, исторических вечеров, диспутов, викторин; участие в работе научно-практических конференций, в олимпиадах, в районных и областных конкурсах и т. п. (Некоторые работы учащихся прилагаются в приложениях).

Исследовательские проекты по краеведению  имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, которые заранее неизвестны, выводы и рекомендации.

Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм этого вида деятельности. Примером служат экологические проекты.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации (ролевая игра, «круглый стол», деловая игра). Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. [15]

Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

Учитель, применяющий в своей педагогической деятельности метод проектов должен:

1. создать мотивацию;
2. создать образовательную среду;
3. определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;
4. уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;
5. представлять возможные способы презентации  ситуаций для осмысления проблемы исследования;
6. организовать работу (в малых группах, индивидуально);
7. владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т. п.;
8. консультировать (по методу убывающих подсказок);
9. иметь критерии объективной оценки. [16]

Выводы ко 2 главе:

Для того, чтобы заинтересовать учащихся в историческом краеведении, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом участия во внеурочной деятельности из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы.

Чётко спланировать ход  работы и определить, какими видами деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе исследования материала, учителю поможет понедельное планирование выполнения проекта.

В ходе планирования следует обращать особое внимание на соответствие знаний и умений, приобретаемых учащимися в задуманном проекте, требованиям к обязательному минимуму содержания образования и к уровню подготовки выпускников основной школы.

23. Заключение

Краеведение – важное средство формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания и чувства дружбы народов. Сегодня это приоритетные задачи школьного исторического образования вообще.

Внеклассные и факультативные занятия по краеведению тесно связаны с основным курсом Отечественной истории, опираются на них. Вместе с тем эти занятия содействуют углубленному изучению истории народов Российской Федерации, расширению общеисторических знаний учащихся, лучшему пониманию ими диалектической связи местного, частного с общим, целым.

Материалы краеведения помогают ученику глубже уяснить такие положения как: история – это история людей; каждый человек – соучастник бытия прошлого, настоящего и будущего; корни человека – в истории и традициях семьи, своего народа, в прошлом края и страны.

Изучение передовой школьной практики, педагогических идей, анализ личного опыта позволяет сформулировать некоторые принципы организации и функционирования системы (модели) исторического краеведения в современной школе:

1. концентризм – изучение учащимися истории родного края по концентрам: 1. Родной дом. Моя родословная. – 2. Родная школа, ее история, традиции. – 3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы обновления и развития. – 4. История района. – 5. История области (края);
2. изучение различных сторон общественной жизни края: социальной, экономической, политической и культурной. Особое внимание уделяется познанию духовно-нравственной сферы деятельности людей.

Изучение субъектов исторического процесса: деятельность жителей края, представителей разных поколений своей семьи; истории социальных групп, местных этносов, общественных организаций и объединений;

1. история края («малой родины») рассматривается как часть истории России, более крупного, в том числе цивилизационного, региона (в составе нескольких стран и территорий, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных связей), как частица всемирной истории;
2. сочетание с другими областями (разделами) краеведения: географическим, экономическим, литературным, естественнонаучным, этнографическим и др.;
3. направленность на воспитание нравственности, духовности и гражданственности юных на основе приобщения их к общечеловеческим, национальным и региональным духовным ценностям, идеалам, традициям;
4. направленность на решение задач социальной адаптации воспитанников школы, формирования у них готовности жить и трудиться в своем селе, городе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении; связь с проблемами экологии, охраны природы, памятников истории и культуры;
5. приобщение учащихся к самостоятельному изучению различных источников по истории края, в том числе первоисточников-документов, реликвий истории семьи, народа, обращение к «устной истории»; исследовательский, творческий подход к организации познавательной деятельности учащихся; использование разнообразных приемов и форм учебной и внеурочной работы, включая факультативные занятия; обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в деятельности учеников; единство учебного, внеклассного и внешкольного краеведения, связь с туризмом;
6. постоянные связи с краеведческими и другими общественными организациями, научными учреждениями, библиотеками, архивами, музеями; участие в работе местной общественности, родственников учащихся.

Идеи, на основе которых «построена» модель, реализованы в авторских программах по краеведению, которые используются в  школе.

Таким образом, можно сказать, что цель теоретически обосновать возможность использования элементов исторического краеведения в обучении детей младшего школьного возраста в условиях школьного учреждения, на примере вне учебной деятельности учащихся полностью достигнута, а гипотеза в систематическом использовании исторического краеведения в работе с учащимися начальных классов способствует расширению знаний по истории своего края и формированию чувства патриотизма нашла свое подтверждение.

24. Литература

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 31. – Ст. 4398.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
3. Бабаян, А.В. О нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 67-78.
4. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Государственная энциклопедия, 2008. – 528 с.
5. Бунеев, Р.Н. Русский язык: учебник для 1-го класса / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: Баласс, 2011. – 63 с.
6. Бунеев, Р.Н. Русский язык: учебник для 2-го класса (1-4) в 2х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: Школьный дом, 2013. – 176 с.
7. Бунеев, Р.Н. Русский язык: учебник для 4-го класса (1-4) и 3-го класса (1-3) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: Баласс, 2000. – 208 с.
8. Диагностика воспитанности учащихся: электронный ресурс. – Режим доступа: www.vlsu.ru
9. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учебное пособие / О.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
10. Золотухина-Аболина, Е.В. Страна Философия / Е.В. Золотухина-Аболина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 544 с.
11. Катынская, Е.А. Как воспитать доброту в детях / Е.А. Катынская // Дополнительное образование. – 2008. – №10. – С. 43-47.
12. Проблема нравственного воспитания младшего школьника: электронный ресурс. – Режим доступа: www.psi.lib.ru.
13. Пушкин, О. Как возродить нравственность / О. Пушкин // Воспитание школьников. – 2008. – №6. – С. 66-68.
14. Ромашкова, Е.И. Картотека форм нравственного воспитания учащихся / Е.И. Ромашкова. – М.: Сфера, 2009. – 192 с.  
15. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2012. – 576 с.
16. Смирнов. С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2008. – 512 с.
17. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 2011. – 640 с.
18. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классного руководителя / И.Ф. Харламов. – М.: Норма, 2008. – 60 с.
19. Чепиков, В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: учебник / В.Т. Чепиков. – Гродно: ГрГУ, 2011. – 188 с.
20. Чепиков, В.Т. Педагогика: краткий учебный курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2008. – 174 с.
21. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры: книга для учителя / А.И. Шемшурина. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 112 с.
22. Шитякова, Н.П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников / Н.П. Шитякова // Начальная школа. – 2008. – №12. – С. 16-21.
23. Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе / М.Д. Янко. - М.: Просвещение, 1976. - 108 с.
24. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: книга для учителя / М.Г. Яновская. – М.: Норма, 2008. – 160 с.  

Приложение

(Тексты, которые можно использовать на уроках русского языка.

После знакомства с данным материалом учащиеся могут выполнить свои творческие работы: сочинение, презентации, исторические справки и т. д.)

Лихославль

        Город Лихославль находится в 209 км от Москвы, в 441 км от. Санкт- Петербурга и в 42 км от Твери. Через Тверскую область проходит главная магистраль Октябрьской железной дороги. Она соединяет северную столицу Санкт – Петербург со столицей России – Москвой. Железная дорога, соединившая во второй половине XIX века Москву с Петербургом, оказала большое влияние на ряд деревень, через которые она прошла, превратив их в пристанционные торговые поселки. Небольшая деревня Осташково Новоторжского уезда оказалась как раз в таком положении.

            Существует несколько легенд о происхождении названия Лихославль. Одна из них о князе Лихославле и об ограблении лихими людьми царя Петра Другая связана со временами строительства железной дороги. Среди рабочего люда был мор, а многие и вовсе пропали никуда, и тогда пошла о населённом пункте дурная слава.

               Но вернёмся к названию Лихославль. Откуда такое имя у города? Город Лихославль получил своё название по реке Лихославке, вытекающей из Мудровского озера. Образован из трёх населённых пунктов: Осташково, сельца Лихославль и станции Николаевской (Октябрьской) железной дороги. Деревня Осташково упоминается в 1624 году, а первое упоминание о местечке Лихославль найдено в ревизорских книгах 1816 года. Некоторые же населенные пункты района – Осташково, Толмачи, Лисицино, Выставка, Микшино и др. называются в новгородских писцовых книгах середины XVI в.

             Речка Лихославка (правый приток Кавы) была при строительстве железной дороги перекрыта дамбой (паровозам нужна была вода). По ней положили дорогу. Если ехать сейчас по этой дамбе – дороги в сторону Кавы, то справа – озеро, а слева низинное место, заросшее ивняком. Это и есть следы бывшего русла Лихославки.

               До революции Лихославль имел значительное количество торговых предприятий, контору для скупки льна, одну начальную школу и не имел никакой промышленности. Торговцы занимались скупкой льна, овса, сена и леса. Продавали мануфактуру, бакалейные товары, предметы домашнего обихода. Вывоз более чем в три раза превышал ввоз. Вывозили сено, лен, овес, лес, булыжный камень, собираемый с окрестных полей. Каменистые поля уезда давали возможность отправлять камень со всех станции, но Лихославль занимал в этом одно из первых мест. Камень шел в Москву и Санкт-Петербург. Продавали лен на экспорт в Петербург. Ввозили пшеничную и ржаную муку, сахар, водку незначительно, партии мануфактуры из Торжка, Твери и Москвы.

                 Первое промышленное предприятие Лихославльского района - стекольный завод при станции Калашниково. Он выпускал аптекарскую посуду, винные бутылки, чернильницы.

        За годы Советской власти предприятие подверглось коренной реконструкции. Старые цехи были переоборудованы, оснащены новыми современными колбовыдувными автоматами и поточными линиями, построено четыре новых цеха и главный корпус. Завод в настоящее время выпускает двенадцать типов ламп, в том числе осветительные для автомобилей, тракторов, мотоциклов, зеркальные и сушильные лампы.

            В советские годы на территории бывшего имения помещика Мошнина вырос льнозавод. В Лихославле созданы промысловые артели «Коллективный труд» и «Прогресс». Ожили веками безмолствовавшие болота: началась добыча торфа.

               В 1929 году в Лихославле - 500 домов. Появились новые улицы: Первомайская, Комсомольская. Октябрьская железная дорога делит город примерно на две равные части. Административная часть, большинство учреждений были размещены по Советской улице. Государственное строительство домов начинается с 1938 года. Построена двухэтажная средняя школа, дом Советов. Лихославль имеет шесть учебных заведений.

            В 1926 году посёлок Лихославль утвержден городом. Через три года он стал центром образованного Лихославльского района.

           В районе работали: пять ветреных и десять водяных мельниц, три молокозавода, шестнадцать маслобоек, девятнадцать мельниц, из которых четыре нефтяных.

             Большое внимание обращалось на образование. В районе имелось: тридцать начальных школ, четыре неполных средних, одна средняя.

(Сообщение Кружалиной Дианы, учащейся 4 класса)

Лихославль в годы Великой Отечественной войны

            С началом Великой Отечественной войны Лихославльский район оказался в прифронтовой полосе, избежал оккупации, но понес значительный ущерб от вражеских бомбежек. На территории лихославльского района были налёты вражеской авиации на железнодорожные пути. Особенно интенсивны бомбежки были в марте - апреле 1942 г., когда через Лихославль на Ржев шли военные эшелоны. Под секретом создавались и действовали партизанские отряды, подпольные группы, отбирались в их состав проверенные люди. Из учащихся десятых классов школ города был создан партизанский отряд, который действовал двумя группами под Ржевом и Великими Луками в августе 1942 г. Многие из юных защитников не вернулись домой после войны. В глухих лесах под Вышковым и Микшином закладывались партизанские базы. На предприятиях шел демонтаж оборудования, все ценное увозилось на восток, колхозники угоняли скот, увозили хлеб. На улицах Лихославля находились патрули, был введен комендатский час, горел Калинин. Фашисты в областном центре. Население, бросая добро, покидало город. С Залазинского аэродрома поднимались самолеты, сбивающие «мессершмиттов». Трудящиеся участвовали в сборе средств на постройку танковой колонны «Калининский фронт». Всеми силами тыл помогал фронту. В 41-м в Лихославле некоторое время находился штаб командующего Калининским фронтом И.С.Конева.

              На территории района в годы войны размещалось девять полевых и эвакогоспиталей. Из них четыре в Лихославле и пять в поселке Калашниково. Население, особенно учащиеся, проявляли заботу о раненых. Колхозы и совхозы бесперебойно снабжали военные госпитали продуктами питания. И все же многие погибали от тяжелых ран. Свидетельство тому - девять братских и две индивидуальные могилы в Лихославле, в Калашникове, в Толмачах, в деревнях района. Несмотря на то, что район не подвергался оккупации, ему был причинен ущерб более чем на 25 млн. руб. Вражеская авиация разрушила более 2 тыс. кв. м коммунальной жилой площади, десятки частных домов. Трудящиеся района восстанавливали не только свое хозяйство, но и помогали Ржевскому району.

(Сообщение Кружалина Виктора, учащегося 4 класса)

Современный Лихославль

           Современный Лихославль, как и многие провинциальные города, сохранил свою индивидуальность и культуру. Лихославль имеет свою символику герба и флага. Их автором является Лавренов Владимир Ильич. Основу герба Лихославля и Лихославльского района составляет щит традиционный для русской геральдики формы. Щит зелёного цвета, который символизирует богатство, изобилие и красоту природы. В центре щита помещён окаймлённый золотом красный крест как символ жизни и процветания. Красный цвет – символ мужества, храбрости, процветания жизни. Недаром красный крест является символом святого Георгия Победоносца. В центре красного поля помещено изображение «карельской звезды» - одного из наиболее популярных символов северорусской и карельской народной вышивки. Звезда – это символ возрождения, света, путиводности. Цветовая гамма герба соответствует как русской, так и карельской традиции.

            Сегодня в муниципальное образование «Лихославльский район» входят районный центр, п. Калашниково и 18 сельских округов с 220 населенными пунктами. Район в большей степени промышленный, чем сельскохозяйственный.

             Центры произвлодства - ООО Лихославский завод «Светотехника», ОАО «Калашникоский электроламповый завод», ОАО «Радиаторный завод»,ЗАО «Художественные прмыслы». Важнейшие виды выпускаемой продукции: светильники уличные, радиаторы, электролампы, технические перчатки, кондитерские изделия, керамическая продукция.

            Лихославльский завод «Светотехника» ныне является одним из ведущих предприятий Российской Федерации по выпуску светильников для наружного освещения, прожекторов и светильников для освещения пассажирских вагонов и вагонов электропоездов. За время своего развития на заводе разработаны и внедрены различные виды продукции, освещающей стадион, аэродромы, карьеры, улицы, парки, производственные помещения, транспортные туннели, подземные пешеходные переходы. Завод «Светотехника» - компетентный партнёр по проблемам осветительной техники.

            Сельскохозяйственные предприятия района специализируются на молочно- мясном животноводстве, льноводстве, зерноводстве.

               На территории района 25 учреждений культурно-досугового типа.

             Централизованная библиотечная система состоит из 29 библиотек, включая городскую (им. В.Соколова), услугами которой пользуются более 15 тыс. человек.

          Стадион 'САЛЮТ' предоставляет горожанам новые возможности для укрепления здоровья и полезного времяпрепровождения. Стадион оборудован полосой препятствий, хоккейным кортом.

             В тренажерном зале на улице Первомайской занятия проводятся каждый день, возможны разовые посещения или приобретение абонемента.

            В Доме детского творчества (ДДТ) кипит кружковая работа. Ребята определяются с выбором направления, посвящаются в кружковцы. Дружная «семья» ДДТ ежегодно пополняется творческими ребятами, кабинеты полны задорным смехом и улыбками, вселяя в сердца педагогов оптимизм и желание делиться мастерством

            Детская Школа Искусств (ДШИ) предоставляет возможность раскрытия творческих способностей и получения качественного художественного начального образования по трем направлениям: музыкальное искусство (отделения-фортепиано, скрипка, вокально-хоровое), изобразительное искусство и театральное.

(Сообщение Цаплиной Киры, учащейся 3 класса)

Достопримечательности города Лихославль

Мост           

        Новый мост через железнодорожные пути, построенный в 2010 году - это элегантная, воздушная конструкция, выполненная из современных строительных материалов, удивляет невиданным доселе дизайном. Широкие лестницы, серпантин пешеходных дорожек начисто вычеркнули из памяти прежний допотопный мост. Нынче без труда с улицы Советской на Лихославльскую и обратно переходят и пожилые люди, и юные мамы с детскими колясками. Новый мост украсил город, обновил его облик.

Больница

             В июле 2010 года в Лихославле открылся новый палатный корпус центральной районной больницы, оснащенный современнейшим медицинским оборудованием. Новые стены, новая техника, уютные кабинеты, современнейшее оборудование. Да, долгострой, да, тяжело пришлось, да, были трудности с финансированием, но главное - всё получилось, стройка не была заморожена.

            Объект был завершен за счет средств областного и местного бюджетов. Сегодня это огромный пятиэтажный корпус с собственной котельной и огромным современным пищеблоком. Он рассчитан на 95 коек, плюс девять коек дневного пребывания. Здесь расположены терапевтическое, хирургическое, педиатрическое, родильное и приемное отделения, а также лаборатории, кабинеты УЗИ и функциональной диагностики, многочисленные вспомогательные подразделения.

            В важные отделения ЦРБ теперь находятся в одном месте, под одной крышей - всего 101 койка. Это правильно, потому что врачи разных профилей должны работать в одном сплоченном коллективе.

Обелиск

            ...В канун 50-летия Великого Октября (ноябрь 1967г.) на Первомайской улице у торфяного техникума состоялась закладка памятника - обелиска воинам - лихославльцам, погибшим в боях при защите Советской Родины в годы Великой Отечественной войны. Свыше четырех тысяч человек не вернулись с фронта. Почтить память погибших на митинг пришли сотни горожан. Председатель исполкома городского Совета депутатов трудящихся А. П. Келлер предоставляет слово офицеру райвоенкомата М. Н. Андрееву.

             Он говорил, что воины Советской Армии всегда пользовались большой любовью народа. Армия—детище народа. Она защитница свободы, ленинских идей. Воины зорко стоят на защите священных рубежей Отчизны.

        Право закладки первого камня в основании памятника было предоставлено ветерану войны, майору запаса Ивану Петровичу Климову.

        Колонны рабочих, студентов, учащихся твердым шагом направились на место захоронения погибших войнов. Трудящиеся города на братскую могилу возложили венки.

Памятник чернобыльцам

           30 апреля 2011 года в сквере возле Детской юношеской спортивной школы состоялось открытие памятника ликвидаторам аварии на Чернобыльской АЭС.             

             Сегодня мы с благодарностью и гордостью вспоминаем земляков, не отступивших перед лицом стихии, чтим память всех, кто с честью и достоинством выполнил свой служебный и гражданский долг.

            Человечество извлекло серьезный урок из Чернобыльской катастрофы. Сейчас в развитии атомной энергетики первоочередное внимание уделяется именно вопросам безопасности. Современные технологические решения, накопленный опыт, профессионализм атомщиков должны стать надежной гарантией того, что трагедия, подобная Чернобылю, никогда больше не повторится.

             Сергей Серафимович Иванов, стал ликвидатором последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС в 1986 году. Сейчас он живет в своем доме, пишет стихи, обустраивает участок. Но при воспоминаниях на его лице заметна печаль.

           С 1996 года С. С. Иванов возглавляет районную общественную организацию Союз «Чернобыль».

Краеведческий музей

            11 июля 1930 года в Лихославле основали Карельский национальный краеведческий музей. Он располагался в купеческом доме, а в 1937 году по решению оргкомитета Советов переехал в каменное здание. За это время музей собрал 250 экспонатов, характеризующих культуру, быт, археологию и природу края. В 1937 году он переведён из музея районного значения в музей окружного значения.

            В начале Великой Отечественной войны, когда начались бомбежки железнодорожной станции и города, были разрушены многие здания, в том числе и краеведческий музей. Затем по инициативе районного совета ветеранов его возродили. Эту идею поддержал райком партии и районный Совет депутатов Трудящихся. 5 ноября 1977 года этот важный культурный объект открылся в бывшем здании почты на улице Советской. Занимал он половину первого этажа старинного купеческого дома второй половины XIX века. Большой вклад в собирание новой экспозиции и сохранение прежних ценностей внесли краеведы города: П.С. Мамченко, А.А. Давыдов, И.В. Зорин. А.А. Беляков вел рубрику «Клуб краеведа» в местной прессе.

             В 1984 году за активную работу музею присвоили звание «Народный». Заведующая Е.Г. Мухина много сделала для пополнения фонда: собирала информацию о научных экспедициях в карельские и русские деревни Лихославльского района, вела обширную переписку, занималась исследовательской работой. Вскоре из-за ветхости здания музей закрыли.

             После ремонта музею отдали весь первый этаж, это расширило его возможности. Основу экспозиции «Культура и быт крестьян конца XIX начала XX вв» составила коллекция народного музея (1977г.) и материалы, полученные в ходе комплексной историко-этно-графической экспедиции 1991 года, организованной научными сотрудниками ТГОМ. Собрали более 300 предметов. Авторами новой выставки стали заслуженные работники культуры РФ А. Н.Александрова, научный сотрудник ТГОМ А.П. Райкова, художник А. Инюхин. Вскоре пришла долгожданная весть: музей стал филиалом Тверского государственного объединенного музея (ТГОМ). Его заведующей назначили А.Небылицыну. Антонина Александровна оказывала методическую и практическую помощь учащимся школ, студентам, учителям, участвовала во всех городских и районных мероприятиях. На этой должности она проработала до 2009 года. После возглавлять филиал стала Елена Ивановна Мурашова.

             Сегодня деятельность Лихославльского краеведческого музея разнообразна. Не иссякает поток посетителей, и здесь интересно каждому поколению. Его сотрудники разработали культурно-образовательные программы, на основе которых организовали выставки для всех возрастов. Проводят фольклорные праздники, концерты, акции и др. Стараниями заведующей музеем Елены Ивановны приобрели фортепиано. Теперь раз в месяц распахивает свои двери Музыкальная гостиная. Здесь можно насладиться прекрасной музыкой, послушать романсы, песни, стихи. Высокий уровень артистов оценили горожане, и с каждым концертом приходит все больше гостей в наш маленький уютный зал.

              Музей является местом, где человек не только приобретает знания, но и воспринимает накопленный исторический опыт, усваивает эстетические ценности. В музее собрано большое количество экспонатов: о прошлом города и района, о суровых днях войны. Особое внимание привлекают предметы старины, различная утварь, изделия из бересты. Фонд музея постоянно пополняется.                                 Совместная работа, 4 класс

Большое карельское село - Микшино

        Первое упоминание о селе Микшино в писцовой книге 1545 года. Село было заложено славянами, в нем находились деревянная церковь Йокима и Анны, господский двор из 5 семей дворовых людей.

        В результате войн с литовцами, поляками, голода 1601 – 1602 годов население села Микшино вымерло, и во второй половине XVII века пустошь по решению царя стала заселяться карелами из Приладожья.

        Переселенцы не были приписаны к помещику, село развивалось как казенное.. Крестьяне жили зажиточно, так как Микшино располагалось на бойком мете, рядом с трактом Бежецк – Торжок.

В конце XIX века  -  начале XX века село славилось торговлей. В селе Микшино было много купцов и предпринимателей. Это Семеновы, Кузнецовы, Степановы, Мельниковы, Фомины и другие. Самым богатым был А. Н. Юрасов - купец I Гильдии, карел по национальности. Ему принадлежали два огромных двухэтажных дома, один их которых сохранился до наших дней. Доходы купца Юрасова составляли свыше 1 миллиона рублей. Торговал он в основном льном. За льном к нему приезжали из Англии. Юрасов скупал лен со всей округи. Зимой отправлял по 300-400 подвод в Бежецк, а затем перепродавал. На станции в городе Лихославле ему принадлежало несколько складов, амбар. Юрасов имел много земель по Золотихинской дороге.

        Всего в селе было: 7 свечных мастерских, 10 магазинов, 6 чайных, трактир, 5 колбасных цехов, пекарни, маслобойка, ткацко-вязальная фабрика, мельница, крупорушка.

        В живописном лесу вблизи дороги Микщино – Золотиха был кирпичный завод. На реке Тресне в селе Микшино был завод по производству свечей.

В 1845 году была построена каменная церковь шатрово-суздалькой архитектуры и освещена как Троицкая церковь. В ее приход входили еще 9 карельских деревень (Сошники, Луги, Комариха, Гурилиха, Бабье, Колодово, Заболотье, Прядчиха, Рычково). До 70-х  годов XX века были сохранены настенная фресковая живопись, портики 3-х сторон, чугунные решетки, арочный вход на территорию церкви. Старожилы рассказывали, что певчие из местных жителей (карелы) пели по нотам в церкви. Руководил хором регент Е. К. Басов.

В 1859 году в карельском казенном селе Микшино было 105 дворов, 577 жителей, православная церковь.

В 1871 году в селе была построена вторая каменная Сретенская церковь.

В 1873 году открыта Микшинская земская школа (в 1887 году 98 учащихся, 61 мальчик, 37 девочек, из Микшино и соседских деревень Рычково, Бабье, Прядчиха, Доманиха).

В 1887 году село Микшино одноименной волости и прихода Бежецкого уезда, имеет 122 двора, 124 семьи, 608 жителей.

В 1938 году закрыли церковь. До сих пор сохранились помещения храмов Троицкой и Сретенской церквей.

Сильно задержали развитие села большой пожар в 1937 году (уничтожил большую часть строений) и Великая Отечественная война (150 жителей не вернулись с фронта).

В наши дни в селе Микшино есть отделение связи, медпункт, школа, детсад, 3 магазина, дом культуры, сельская библиотека. Достопримечательность – разрушенная церковь. В 2007 году началась реставрация пристроек к церкви средствами бизнесменов из соседней деревни Доманиха.

(Историческая справка Кружалиной Дианы, 4 класс)

Сочинение на тему «Тверь»

        У каждого счастливого человека есть свой любимый город. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился илли провел много времени. Мне бы хотелось рассказать про замечательный и любимый город Тверь.

Город Тверь расположен на берегах реки Волги в районе впадения в нее рек Тьмаки и Тверца, в 158 км от Москвы. Тверь была основана в 1135 году. Центром Тверского княжества город становится в 1247 году. Во время монголо-татарского ига стала одним из центров сопротивления, доказательство тому крупное восстание 1327 года. Также Тверь соперничала с Москвой за роль политического центра Северо-Восточной Руси. В 1304 году князь Михаил получил ярлык на великое княжение и с этого момента, вплоть до 1327 года Тверь являлась  стодлицей русских земель. С 1485 года Тверь входит в состав московского государства, впоследствии в России. С 1796 года по 1929 год центр Тверской губернии, а с 1935 года административный центр калининской области после 1990 года Тверской области. С 1919 года в Твери были переименованы все центральные улицыи площади, началась борьба с церковью и изъятие церковных ценностей. Были закрыты десятки церквей.

        Тверь — это крупный, промышленный, научный, культурный центр. Основные отрасли промышленности Твери — машиностроение, химичечская и легкая промышленность, энергетика, полиграфия, упаковочная промышленность.

        В Твери уделяется большое значение образованию. Здесь работают два университета и три академии: ТвГУ, ТвГТУ, Медицинская академия, Сельскохозяйственная академия и военная академия воздушно-космической обороны имени Г. К. Жукова. Действуют филиалы пяти московских вузов, 74 школы, 7 частных вузов и 13 специальных заведений, также 4 колледжа и Тверское музыкальное училище, художественное училище и военное образовательное учреждение среднего образования — Тверское суворовское военное училище. Нельзя не обратить внимание на научные центры города, их множество, например: НИИИТ, НИИ ЦПС и др.

        Город Тверь является крупным культурным центром. Можно многое узнать и провести хорошо время в музеях города и библиотеках. А также посетить театры, филармонию, дома и дворцы культуры, кинотеатры города Твери и картинные галереи. В этом прекрасном городе много замечательных памятников. Щздесь улицы и памятники названы в честь великих людей: памятник Афанасию Никитину, А. С. Пушкину, И. А. Крылову, В. И. Ленину и многим другим. В городе расположены несколько мемориалов и обелисков. Старинных зданий на городских улицах немало, также есть несколько просторных скверов и зеленых парков. В этом городе есть несколько парков, но самый красивый из них — это «Городской сад».

(Сообщение Маркелова Романа, 3 класс)