Стратегия вопросов на уроках русского языка и литературы как средство развития коммуникативных учебных действий.
статья по русскому языку на тему

Стратегия вопросов на уроках русского языка и литературы как средство развития коммуникативных учебных действий.

       Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Алисон Кинг

Развитие умения задавать вопросы представляется крайне актуальным. Вопрос способствует тому, чтобы определить,  сформулировать проблему. А с этим мы встречаемся при подготовке к сочинению в рамках ЕГЭ.

Стратегия “Вопросительные слова”.

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример.

К уроку систематизации и обобщения знаний по теме «Глагол»

Приём  «Хочу спросить»

Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.

Формирует:

• умение задавать вопросы;
• умение выражать свое эмоциональное отношение к ответу.

Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

Пример.

«Хочу спросить. В каких случаях в личных окончаниях глаголов пишется буква –е, а в каких- и ?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что для правильного выбора гласной нужно знать, к какому спряжению относится глагол».

Приём "Толстый и тонкий вопрос

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

«Тонкий» вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

«Толстый» вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока " Творчество А.С. Пушкина " можно предложить детям задать «толстый» и «тонкий». вопрос.

Тонкий вопрос. Где находился Царскосельский Лицей?

Толстый вопрос. Какую роль в жизни А.С. Пушкина сыграла Арина Родионовна?

Приём  "Ромашка" Блума

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

Пример.

• Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
• Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза.
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
• Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

Вот пример использования ромашки Блума на уроке литературы в 6 классе при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский»:

1. С кем из героев мы знакомимся в 1 главе произведения? Что мы узнаѐм об их жизни?
2. Чем занимался Троекуров, как проводил время? Что давало ему власть?
3.  Почему Троекуров, надменный в отношениях с другими людьми, уважал Дубровского?
4.  Проанализируйте сцену, которая послужила причиной ссоры между Троекуровым и Дубровским.
5.  Как характеризует Дубровского случай на псарне?
6. Мог ли Троекуров попытаться сгладить конфликт? Как для этого ему следовало поступить?