Систематизация и обобщение знаний по теме "Имя существительное"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Порецкая средняя общеобразовательная школа

План-конспект урока русского языка в 5 классе по теме

«Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное».

Разработала

Смолякова А.А.,

учитель русского языка

и литературы.

Поречье

2014

Тема урока: «Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное».

Тип урока – урок обобщения и систематизации.

Цели урока:

       1. Образовательная – обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения темы «Имя существительное», формирование умения определять морфологические признаки имени существительного и делать морфологический разбор имени существительного.

      2. Развивающая – развитие познавательной активности учащихся, коммуникативных навыков; развитие с помощью взаимопроверки навыков самостоятельной работы и самоконтроля.

      3. Воспитательная – воспитание любви и уважения к родному языку и его изучению.

Оборудование: доска, мел, компьютер, проектор, экран, конверт с письмом, фотографиями и списком, чистые листочки, индивидуальные бланки для «фоторобота».

Ход урока:

I. Организационный момент.

Учитель: Доброе утро, ребята! Сегодня замечательный день: ярко светит солнышко, на небе ни тучки. Давайте улыбнемся новому дню и начнем наш урок.

II. Актуализация знаний.

Учитель: Ребята, я совсем забыла! Сегодня утром почтальон принес срочное письмо. К нам обращается графиня Морфология. Знакомы ли вы с ней?

Ученики: Да!

Учитель: Хорошо, а давайте вспомним, чем занимается графиня Морфология?

Ученик 1: Графиня Морфология изучает части речи и их формы.

Учитель: Молодец! А в какой стране она живет?

Ученик 2: В стране Лингвистика.

Учитель: Умница!

III. Работа по теме урока.

Учитель: А теперь давайте обратимся к письму, которое прислала нам графиня. (Зачитывает письмо).

Дорогие ребята!

В моем графстве случилась беда. Все имена существительные перестали выполнять свою работу и сбежали из предложений. Они не хотят возвращаться, потому что все больше и больше школьников не хотят знакомиться с ними. А без имен существительных нам нельзя жить! Пожалуйста, помогите их разыскать и переубедить!

Ну что, ребята, поможем графине?

Ученики: Да!

Учитель: Замечательно! Тогда приступим к поискам! Графиня вместе с письмом выслала нам фотографии с мест преступлений. (Учитель демонстрирует фотографии). Действительно, существительные ушли… Сможем ли мы восстановить текст, присутствующий на этих баннерах?

Ученик 3: Можем попробовать. Например, на том баннере, где нарисована новогодняя елка, нужно добавить слово «годом».

Ученик 4: Но без существительных все равно это сложно сделать.

Учитель: Все верно. Ребята, как вы думаете, с чего нам нужно начать наши поиски?

Ученик 1: Мы помним, что такое имя существительное, и знаем, как оно выглядят.

Ученик 6: Точно, мы можем их найти в тексте!

Учитель: Молодцы! Мы знаем, что обозначает имя существительное.

Ученик 7: Знаем. Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.

Учитель: Умница! Давайте проверим, все ли из нас могут сразу увидеть существительное. Для этого возьмем в руки сигнальные карточки. Я буду быстро перечислять слова различных частей речи. Ваша задача – внимательно меня слушать. Если я назову имя существительное, то вы поднимаете зеленую карточку, если другая часть речи – красную. Всем понятно?

Ученики: Всем!

Учитель: Отлично! Приступаем.

Сон, красивый, больна, прыжок, ты, на, надстройка, прибежал, гриб, перед, маковый, ателье, увезли, или, арка, варенье, свет, десяток, невольный, выбрать. (Во время выполнения задания учитель обращает внимание на ошибки учеников, выясняет, почему они были допущены, исправляет). 

Молодцы! Все справились с заданием. Теперь существительные не смогут спрятаться от нас. Хватит ли нам этого знания, чтобы помочь графине Морфологии не только отыскать, но и вернуть беглецов?

Ученики: Нет.

Учитель: Соглашусь с вами, ведь мы должны доказать, что те слова, которые мы найдем, и есть имена существительные. Помогу вам с первым доказательством. Рассмотрим два слова.

ТРАВА     ТРАВОЙ

Как вы думаете, чем они отличаются?

Ученик 8: Это не разные слова, а одно и то же слово.

Ученик 3: Да, это формы одного и того же слова.

Учитель: Молодцы! Давайте попробуем определить грамматические признаки обоих слов.

Ученик 9: Первое слово употреблено в форме И.п., ед. ч.

Ученик 10: А второе слово употреблено в том же числе, но в Т.п.

Учитель: Очень хорошо. Кто-нибудь сможет сделать вывод из того, что мы сказали?

Ученик 4: Возможно, первое слово находится в начальной форме.

Учитель: Не надо сомневаться, ведь это правильный ответ. Нам нужно помнить, что только имя существительное может иметь такую начальную форму (единственное число, Именительный падеж). Сможем ли мы по этому признаку опознать существительное?

Ученики: Сможем.

Учитель: А достаточно ли нам будет только этого признака?

Ученики: Нет.

Учитель: Все верно. Но прежде чем приступить к поиску следующих признаков имени существительного, давайте еще немного поработаем с начальной формой. Запишем сейчас несколько слов в падежной форме и подберем им пару в начальной, определяя при этом грамматические признаки. Один ученик будет работать у доски, остальные – в тетради.

Мечтой, о солнце, кораблю, креслам, (посадить) дерево, девочкой, комарам, (читать) книгу.

Учитель: Молодцы! И это задание вам по плечу. А теперь подумаем. Мы сейчас определяли число и падеж. Это грамматические признаки имени существительного. Вспомните, есть ли у существительных какие-нибудь еще признаки?

Ученики: Нет, существительные могут быть одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными.

Учитель: Хорошо. Подумайте, мы назвали все признаки имен существительных?

Ученик 5: Нет, мы еще не назвали род и склонение.

Учитель: Все верно. Ну уж эти признаки вы все отлично знаете. Давайте проверим друг друга. Сейчас возьмите в руки чистые листочки, подпишите их. За три минуты напишите все, что знаете о родах и склонениях. (Ученики выполняют задание, меняются листочками с соседями по парте, проверяют написанное вместе с учителем и оценивают работы).

Молодцы, ребята! И это задание вам по плечу! А что еще мы можем сказать о грамматических признаках имени существительных?

Ученик 9: Эти признаки могут меняться, а могут не меняться.

Ученик 10: Они бывают постоянными и непостоянными.

Учитель: Молодцы! Давайте сейчас немного отдохнем.

Физкультминутка. 

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

(Дети сжимают руки в кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко расправляют пальцы (рука как бы подпрыгивает над партой) и кладут ладони на парту. Затем тут же резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту.)

Дружно пальчики сгибаем,

Крепко кулачки сжимаем.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинаем разгибать.

(Вытянуть руки вперёд, сжать пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабить и разжать.)

Только уставать начнём,

Сразу пальцы разожмём,

Мы пошире их раздвинем,

Посильнее напряжём.

(Вытянуть руки вперёд, растопырить пальцы, напрячь их как можно сильнее, а затем расслабить, опустить руки и слегка потрясти ими.)

Учитель: Отдохнули? Возвращаемся к нашей непростой работе.  Нам  осталось собрать еще немного информации, и «фоторобот» имени существительного будет готов. Про какой признак мы забыли сказать?

Ученик 8: Мы не поговорили о синтаксической функции существительных.

Учитель: Конечно, ребята, нам необходимо поговорить еще и о том, каким членом предложения может быть имя существительное. Давайте выполним задание и на практике отметим, какую функцию в предложении выполняет имя существительное. (Под диктовку учителя ученики в тетрадях и на доске записывают предложения и определяют, каким членом предложения являются существительные. Отдельно оговариваются случаи употребления синкретичных членов предложения).

Неслыханная жара стояла в летом над лесами. Утром наплывают вереницы белых облаков. В полдень облака стремительно рванулись вверх и исчезли за границами неба.

Молодцы! Теперь сделаем вывод о том, каким членом предложения может быть имя существительное.

Ученик 7: Имя существительное в предложении может быть подлежащим, сказуемым, дополнением и обстоятельством.

Учитель: Все верно. Теперь давайте вспомним все, что мы сегодня вспомнили об имени существительном и запишем в специальную форму. Так мы составим «фоторобот» наших беглецов.

(Дети по очереди называют признаки имен существительных и вписывают их в индивидуальные бланки-«фотороботы». Учитель записывает их на доске).

Что в первую очередь мы должны записать?

Ученик 4: Общее грамматическое значение имени существительного и его начальную форму.

_______ - сущ (т.к. обозначает признак предмета)

I. Н.ф. – И.п., ед. ч.

Учитель: Вспомним, какие признаки относятся к постоянным?

Ученик 10: Одушевленность/неодушевленность, собственное имя существительное или нарицательное.

Ученик 11: Еще к постоянным признакам относятся род и склонение.

Учитель: Все правильно! Теперь запишем их в наш «фоторобот».

II. Постоянные признаки: одуш./неодуш., собств./нариц., род, склонение.

Учитель: А какие непостоянные признаки существительного мы должны знать?

Ученики: Падеж и число.

Учитель: Отлично! Запишем и эти признаки.

Непостоянные признаки: падеж, число.

И последнее, что мы должны записать – синтаксическая функция существительного:

III. (вопрос?) сущ. (подчеркнуть в соответствии с синтаксической функцией)

Ну вот, ребята, мы и составили «фоторобот» имени существительного. Давайте сравним его с тем, что составили ученые-лингвисты, к которым тоже обратилась графиня Морфология. Откроем учебники на странице 294 и рассмотри схему морфологического разбора имени существительного. Сделаем выводы. (Ученики отмечают, что наш «фоторобот» и схема ученых-лингвистов очень похожи и мы хорошо поработали).

Все верно, ребята. С таким «фотороботом» ни один беглец не сможет от нас скрыться.

(Учитель переворачивает конверт, и из него выпадает лист бумаги). А это что? Ребята, оказывается, уже есть первые подозреваемые! Давайте попробуем доказать, что те слова, что были пойманы стражей графини, и есть имена существительные?

Запишем вместе первого подозреваемого и словосочетание, из которого он сбежал, и докажем, что перед нами существительное:

Доволен ранним_________(утром)

(Доволен) утром – сущ. (т.к. обозначает предмет)

I. Н.ф. - утро

II. Пост. пр.: неодуш., нариц., Ср. р., 2 скл.

Непост. пр.: Т.п., ед.ч.

III. Доволен (чем?) утром

                                 - - - - - -

Ну что, ребята, существительное перед нами или нет? (Да). Доказали ли мы, что слово «утром» - наш беглец? Легко ли получилось это сделать? (Да). А теперь разделитесь на пары и попробуйте, пользуясь «фотороботом», доказать, что остальные пойманные слова тоже имена существительные. (Ученики списывают с доски по отрывку из предложения и выполняют задание).

IV. Подведение итогов урока.

Учитель: Ну что, ребята, мы все справились с поставленной задачей. За проделанную работу по поимке беглецов-существительных вы все получаете хорошие оценки и благодарность графини Морфологии. Все материалы по этому делу мы отправим в страну Лингвистику, где при помощи нашего «фоторобота» смогут поймать и вернуть на место все имена существительные.

А вы, ребята, что сегодня узнали?

Ученик 3: Мы узнали, что у имени существительного есть много признаков.

Ученик 7: Какие именно признаки есть у имени существительного.

Ученик 8: Что имя существительное может быть синкретичным членом предложения.

Ученик 9: Что на уроке русского языка может быть весело.

Ученик 2: Что морфологический разбор не так страшен, как кажется.  

Учитель: Молодцы, ребята! Вы очень хорошо сегодня поработали!

V. Озвучивание домашнего задания.          

Учитель:  Ребята, дома вы продолжите искать беглецов. Для этого выпишите из любого стихотворения четыре строчки и докажите, что все слова в этом отрывке, которые кажутся вам именами существительными, и есть имена существительные. Задание понятно? Замечательно. Спасибо большое за работу на уроке!