Рабочие программы при подготовки к ОГЭ иГЭ по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (9 класс) на тему

МБОУ «Копьевская сельская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:                              Согласовано:                                 Утверждено:

ШМО учителей                          зам.дир по УВР                             директор МБОУ «КССОШ»

гуманитарного цикла                 Злотникова Т.А.                            Журавлева Е.Ю.

Протокол № 1 от 27.08.15          Протокол №1 от 28.08.15             Приказ 77/1 от 01.09.15

___________________               ________________                        _____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружок «Патриотизм в русской литературе»

2015-2016 учебный год

Образовательная область «Филология»

Учитель: Тудвасева Анна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

с. Копьево, 2015 

«ПАТРИОТИЗМ  В  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЕ»

Пояснительная записка

Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в нашей стране, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Современная система образования должна не только давать знания, но и формировать у обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении новыми знаниями, создавать возможности для практического закрепления приобретенных умений и навыков.

Патриотизм в России всегда был символом мужества, доблести и героизма, несгибаемой силы народа. Многовековая история россиян свидетельствует о том, что без патриотизма невозможно создать сильную державу и отстоять её рубежи.

Тему патриотизма не может обойти стороной ни один гуманитарный курс. Она пронизывает многие дисциплины, заставляет задумываться о целостном мире культуры. Воспитание любви к Родине, к просвещению, к мирному труду и ратному подвигу необходимо каждому гражданину и полезно для общества. В фундаменте каждой национальной культуры существует героический эпос – он необходим любому народу.

 Потребность в героике особенно ощутима в юности, но и с годами она не иссякает. Самое действенное воспитание настоящего человека основано на героических примерах. Для России со времён Куликовской битвы идея победы была культурообразующей, центральной. Поэты и писатели бережно пронесли образ Победы от петровских баталий – к екатерининским, от первой Отечественной войны – ко второй.

Всё это даёт основание утверждать, сколь важным и в школьной практике является изучение темы патриотизма и героики.

Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов в рамках предпрофильной подготовки. Курс дополняет базовую программу и опирается на те знания, умения и навыки учащихся, которые были получены ими в процессе изучения курса литературы.

Основная цель курса – расширение познавательного контекста учащихся; развитие интереса к изучению художественных произведений; привитие интереса учащихся к теме патриотизма и героизма в литературе.

Программа курса направлена на повышение уровня национальной и речевой культуры на основе освоения определённых теоретических знаний.

На занятиях учащиеся должны научиться аналитической работе с текстом, умению прослеживать традиционные особенности жанра; получить целостную картину знаний по истории литературы, истории Отечества, истории искусства.

 Основные задачи курса:

       - ознакомление с основными понятиями «патриотизм» и «героика» в контексте изучения школьной программы;

       - изучение приёмов авторского использования изобразительных и языковых   средств в изображении батальных сцен, самоотверженности и подвига героев;

       -  рассмотрение идейного содержания и художественных особенностей литературного произведения;

Планируемые результаты.  

В результате изучения элективного курса учащиеся должны:

-  освоить сведения по теории литературы, особенности построения и языка художественного произведения, сведения о жизни и творчестве писателей;

-  уметь выделять и характеризовать основные компоненты литературного произведения;

-  овладеть культурой чтения, чтобы эмоционально воспринимать и оценивать произведения разных жанров и эпох;

-  уметь грамотно высказать и обосновать своё отношение к художественному произведению, герою, выступить с сообщением или докладом на литературную или научную тему;

-  уметь давать оценку произведениям на основе личностного восприятия и осмысления их идейно-художественного своеобразия.

Программа курса рассчитана на 9 часов, проведение факультативного занятия один за в месяц.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы

1) А.Замостьянов «Героика в школе: необходимость идеала», ж-л «Народное образование», №9, 2006г.;

2)  П.Е.Глинкин. Молодой герой советской литературы (в прозе о Великой Отечественной войне). М., «Просвещение», 2012г.

3) Информация из Интернета (доклады, рефераты, курсовые);

4) Д.С.Лихачёв. Величие древней литературы. (В кн. «Памятники литературы Древней Руси»). М., «Художественная литература», 2010г.;

5) Тексты художественных произведений.

ЛИСТ  РЕФЛЕКСИИ

Ф.И.О. _______________________________________________

В начале  изучения элективного курса по литературе «Патриотизм в художественной литературе»

                                        ЛИСТ  РЕФЛЕКСИИ

Ф.И.О. _______________________________________________

В конце  изучения элективного курса по литературе «Патриотизм в художественной литературе»

МБОУ «Копьевская сельская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено:                              Согласовано:                                 Утверждено:

ШМО учителей                          зам.дир по УВР                             директор МБОУ «КССОШ»

гуманитарного цикла                 Злотникова Т.А.                            Журавлева Е.Ю.

Протокол № 1 от 27.08.15             Протокол №1 от 28.08.15                   Приказ 77/1 от 01.09.15

___________________               ________________                        _____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективный учебный предмет «Теория и практика написания сочинения-рассуждения»

2015-2016 учебный год

10 класс

Образовательная область «Филология»

Учитель: Тудвасева Анна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

с. Копьево, 2015

           ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ

СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ

10 КЛАСС

Пояснительная записка

   Элективный курс  «Теория и практика написания сочинения-рассуждения» предназначен для учащихся десятого и одиннадцатого классов и является дополнением к основному курсу русского языка и литературы в части подготовки школьников к написанию сочинения–рассуждения (25 задание ЕГЭ 2016 года по русскому языку) и выпускного сочинения.

   Русский язык и литература являются основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

   Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

   Программа направлена на формирование коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций.

    Содержание, обеспечивающее выработку коммуникативной компетенции, направлено на сознательное формирование навыков речевого общения через функциональные разновидности языка в первую очередь.

   Элективный курс предназначен для тех, кто хочет научиться писать сочинение и получить максимальный балл на экзамене и качественно написать выпускное сочинение по литературе.

   В программе содержатся систематизированные теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения–рассуждения, а также задания к ним и методика подготовки к выполнению части 2 ЕГЭ по русскому языку и выпускному сочинению.

   Цель элективного курса – развитие способности свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т.д.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

      Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

1. способствовать овладению  навыками анализа текстов разных стилей и жанров;
2. научить разбираться в современной языковой ситуации, критично и профессионально   относиться к своей и чужой речи;
3. совершенствовать создание текстов сочинений – рассуждений;
4. создавать условия для написания авторских текстов того или иного стиля в жанре сочинения - рассуждения;
5. отрабатывать навыки самопроверки и самооценки.

  Программа рассчитана на 35 часов в год, что составляет 1 часа в неделю.

Содержание программы:

Программа состоит из 8 разделов, строится с опорой на важнейшие принципы организации материала. Соблюдаются принципы системности, преемственности и доступности. С целью предотвращения перегрузки учащихся используются тексты, небольшие по объему, характеризующиеся лаконичностью, доступностью.

1 раздел. Проблема текста. Рассматриваются вопросы, связанные с типом проблем, способами выявления проблем. Школьники учатся выбирать одну проблему из нескольких. Предлагаются типовые конструкции (клише) для формулирования проблемы. Рассматриваются типичные ошибки при формулировании проблемы.

2 раздел. Комментарий к проблеме. Этот раздел включает в себя типы информации в тексте, типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы, способы введения цитат в текст сочинения.

3 раздел. Авторская позиция. Развиваются умения школьников определять авторскую позицию в художественном тексте.  Предлагаются типовые конструкции для выражения авторской позиции. Рассматриваются типичные ошибки при формулировании позиции автора.

4 раздел. Аргументация собственного мнения. Раздел включает в себя виды аргументов, структуру аргумента, типичные ошибки аргументации.

5 раздел. Композиция сочинения. Закрепляются на практике виды и формы вступления, заключения, основные средства связи между предложениями в тексте.

6 раздел. Школьники выполняют задания по устранению грамматических, речевых, логических, фактических ошибок.

7 раздел. Работа экспертами и писателями. Школьники изучают еще раз критерии оценивания ответа на задание 25 ЕГЭ и выполняют  упражнения по оцениванию сочинений учащихся по этим критериям.

8 раздел. Анализ текста и написание сочинения-рассуждения. 

На каждом занятии предполагаются развернутые ответы–рассуждения на поставленный вопрос (сформулируйте и запишите проблему текста, отредактируйте формулировки проблем текста, сформулируйте позицию автора; укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора; выберите из фрагментов сочинений аргумент, подтверждающий тезис; обоснуйте выбранный вариант абзацного членения; проведите анализ сочинений с точки зрения соответствия критериям оценивания части 2 ЕГЭ по русскому языку и др.).

Используются следующие виды деятельности:

• исследовательская (проведите анализ сочинений с точки зрения соответствия критериям оценивания части С; прочитайте два текста разных авторов, совпадают ли точки зрения авторов; соотнесите формулировки проблем текста с позицией автора; выберите правильные формулировки проблемы текста);
• ответа на проблемные вопросы;
• творческая (расположение фрагментов сочинения таким образом, чтобы получился связный текст; написание сочинения по прочитанному тексту).

Элективный курс создает условия для развития общеучебных умений:

• информационных (переработка и использование информации);
• интеллектуальных (умение строить рассуждения-доказательства разных видов);
• коммуникативных (точно, логично и образно выразить свои мысли в письменном высказывании, соблюдая нормы языка);
• организационных (владение средствами самоконтроля и самооценки своей деятельности).

Программа предусматривает использование различных видов индивидуальных и групповых заданий, что направлено на формирование навыков не только самостоятельной работы, но и работы в группе.

В результате изучения программы группового занятия учащиеся должны уметь:

• выявлять проблемы художественного текста;
• комментировать сформулированную проблему;
• выявлять позицию автора, умело использовать средства выражения позиции автора;
• аргументировать собственное мнение, используя различные классификации аргументов;
• освоить различные варианты композиции сочинения, основные средства связи между предложениями в тексте;
• отбирать лексические и грамматические средства для грамотного речевого оформления сочинения;
• строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом и стилем речи;
• уметь оценивать сочинение по определенным критериям (www.fipi.ru)
• владеть навыками самопроверки и самоконтроля.

   Оценка знаний и умений проводится с помощью тестов, письменных работ.

Ожидаемые результаты:

• успешность проведения итоговой аттестации за курс полной школы;
• повышение уровня коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций десятиклассников.

Предметные результаты:

• понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
• владение всеми видами речевой деятельности.

Календарно-тематическое планирование

Примерный дидактический материал для практикумов

Задания с выбором ответа

Тестовые задания по тексту

Текст № 1

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(3)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая - трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.

(15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» - это прочно затверженная формула.

(17)А что если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые люди. (19)Между тем мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих, - и это во всех областях жизни.

(20)Детство - пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.

(25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство.

(По В. Шефнеру)

После какого предложения текста должно стоять следующее предложение: «Причина лежала во мне самом»?

1) 8 2) 2 3) 13 4) 26

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 21 -24?

1) описание 2) повествование и описание 3) повествование 4) рассуждение

Укажите предложение, в котором употреблены антонимы.

1) 1 2) 12 3) 13 4) 24

Прочитайте фрагмент рецензии, в котором анализируются языковые особенности приведённого выше текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Размышления известного поэта В. Шефнера настраивают читателя на совместные раздумья. Особенностью текста является ______ (предложения 15 - 18). Развитие авторской мысли нередко передаётся с помощью такого средства, как ______(в предложениях 13,19, 23). В последнем абзаце поэт создаёт яркий художественный образ с помощью ______, при этом важную роль играют ______ («камни» -«кирпичики»).»

Список терминов:

1) развёрнутая метафора 2) индивидуально-авторские слова 3) ирония

4) ряды однородных членов предложения 5) эпитеты 6) контекстные антонимы

7) просторечные слова 8) вопросно-ответная форма изложения

9) парцелляция 10) синтаксический параллелизм

Текст № 2

(1)Личная жизнь талантливых людей, как правило, вызывает огромный интерес у обывателя. (2)Это любопытство обычно не одобряется общественным мнением, однако некоторые подробности творческой жизни гениев действительно помогают человеку лучше познать самого себя.

(3)Возьмём, к примеру, такое сложное понятие, как творчество. (4)Известно, что идти в творчестве можно двумя путями: путём вдохновения и путём неустанного труда. (5)Существование двух типов творческой деятельности отнюдь не результат умозрительных рассуждений: наука в последние годы чётко выделяет два типа одарённых людей. (6)Существует два полюса гениальности: представителей одного можно было бы назвать гениями от природы, представителей другого -гениями от себя.

(7)Гении от природы - это Моцарт, Рафаэль, Пушкин; они творят так, как поют птицы: страстно, самозабвенно, естественно, непринуждённо. (8)Например, Иоганна Себастьяна Баха однажды спросили, трудно ли писать музыку, на что великий композитор ответил отрицательно, добавив, что главное - вовремя нужным пальцем попасть на нужную клавишу. (9)Гении от природы, как правило, выделяются своими способностями с детских лет, и судьба благоприятствует им уже в начале жизненного пути.

(10)В исторической веренице гениев от себя мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим оратором Древней Греции. (11)Здесь же и гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмотность, и поразительный Ван Гог... (12)Многие из людей этого типа в детстве и юности производили впечатление малоспособных: английский писатель, политический деятель Свифт, немецкий математик, астроном, физик Гаусс считались бездарными; гениальный философ Гегель - неспособным к философии; великому Ньютону не давались точные науки, а знаменитого физика и математика Гельмгольца признавали чуть ли не слабоумным. (13)У гениев от себя преобладает несокрушимая воля, неуёмное стремление к самоутверждению, колоссальная жажда знаний и деятельности, феноменальная работоспособность.

(14)Жду от вас вопроса, который так и хочет сорваться у вас с языка: «Мы-то здесь при чём? (15)Мы-то не гении, мы обыкновенные школьники, студенты!» (16)Не спешите с выводами! (17)Ведь гении, представляющие два противоположных полюса, - это своего рода пики человеческих способностей, наглядно иллюстрирующие разный характер одаренности, способностей, ума. (18)По-моему, гении от природы -своеобразный «пик», представляющий людей эмоциональных, тогда как гении от себя - вершины взлёта рационального человеческого начала. (19)Каждый же из вас тяготеет к одному из этих полюсов. (20)И от вашего склада ума, творческого темперамента во многом зависит умение учиться, способность в дальнейшем выстроить свою профессиональную жизнь. (21)Так что учитесь у великих: размышления об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя.

(По В. Пекелису)

Какое суждение противоречит позиции автора текста?

1) Изучение особенностей творческой деятельности гениев помогает обычному человеку разобраться в разных типах человеческих способностей и тем самым лучше познать самого себя.

2) Существует два типа творческой деятельности, когда человек достигает творческих вершин либо путём вдохновения, либо путём неустанного труда.

3) Все, кто в школьные годы не выделялся особыми талантами, в дальнейшем становятся выдающимися личностями в науке, искусстве.

4) От склада ума, творческого темперамента зависит способность человека организовывать учение, овладевать профессиональной деятельностью.

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1-6?

1) описание 2) рассуждение 3) повествование 4) описание и повествование

Какие слова являются синонимами прилагательного УМОЗРИТЕЛЬНЫЙ (предложение 5)?

1) проницательный, вдумчивый

2) сообразительный, догадливый

3) абстрактный, отвлечённый

4) рассудительный, благоразумный

Прочитайте фрагмент рецензии, в которой анализируются языковые особенности приведённого выше текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Рассуждая на сложную философскую тему, автор искренне хочет заинтересовать читателя, обращаясь непосредственно к нему, к его жизненному опыту, к его чувствам и эмоциям. Отсюда и _____ («сорваться... с языка» в предложении 14), и _____ (предложение 16). Эмоциональность речи усиливают _____ («несокрушимый», «неуёмный», «колоссальный», «феноменальный»), а также _____ («как поют птицы» в предложении 7).»

Список терминов:

1) сравнение 2) литота 3) риторическое обращение

4) олицетворение 5) диалектизм 6) эпитеты 7) парцелляция

8) синтаксический параллелизм 9) фразеологизм 10) риторическое восклицание

Литература

1. Русский язык. 11 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате: [учебное пособие] / В.И.Капинос, Л.И.Пучкова. – Москва: Интеллект-центр, 2012. -144 с. (электронная версия)
2. Русский язык. 10-11 классы. Тематический тренинг. Модели сочинений. Подготовка к ЕГЭ: учебное пособие/ Н.А.Сенина. – Изд. 6-е, испр. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 334 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
3. ЕГЭ. Русский язык : типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов / подред. И.П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 368 с. – (ЕГЭ. ФИПИ - школе) (электронная версия)
4. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки :  учебно-методическое пособие / Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. – ростов н/Д : Легион-М, 2010. – 192 с. – (Готовимся к ЕГЭ). (Электронная версия)
5. ЕГЭ. Русский язык. Типовые тестовые задания. Подготовка к выполнению части 2 / О.М.Мамай. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 128 с. (Серия «ЕГЭ. Типовые задания») (электронная версия)

5. www.fipi.ru

МБОУ «Копьевская сельская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:                              Согласовано:                                 Утверждено:

ШМО учителей                          зам.дир по УВР                             директор МБОУ «КССОШ»

гуманитарного цикла                 Злотникова Т.А.                            Журавлева Е.Ю.

Протокол № 1 от 27.08.15          Протокол №1 от 28.08.15             Приказ 77/1 от 01.09.15

___________________               ________________                        _____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективный курс «Комплексный анализ текста»

2015-2016 учебный год

10 класс

Образовательная область «Филология»

Учитель: Тудвасева Анна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

с. Копьево, 2015

Комплексный анализ текста

10  класс

35 часов (1 час в неделю)

Пояснительная записка

 Целью современного урока русского языка является не только формирование орфографических и пунктуационных навыков, но и обучение осмысленному, вдумчивому чтению учащихся, проведению лингво-литературоведческого анализа текстов разных функциональных стилей, а также повышение культуры речи и развитие связной речи, как устной, так и письменной. Данные навыки необходимы не только для успешной сдачи единого государственного экзамена по русскому языку, но и для повышения общекультурного уровня учащихся.

Курс «Комплексный анализ текста» направлен на достижение данной цели.

Задачи курса:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- повышать коммуникативную компетентность школьников;

- обеспечить педагогические условия для расцвета личности школьника, его творческого потенциала.

                                Организация учебных занятий.

В связи с поставленными целями определяются формы и методы обучения.

Материал, изученный ранее, выступает базой для овладения языком на более высоком уровне – на уровне текста, речевых стилей, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.

Работа по орфографии и пунктуации ведется параллельно с работой над текстом: в одних случаях – в форме выписок, переложения текста, его продолжения или составления подобного в том же стиле и жанре; в других случаях – в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок, группировки примеров на определенные правила правописания, составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих – в форме краткой обобщающей беседы, итогом которой бывает составление плана, схемы, алгоритма действия языковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений и тестовых заданий.

Тексты для анализа взяты из научных трудов, публицистических изданий и художественной литературы (проза и поэзия) и направлены на расширение кругозора и обогащение и совершенствование их речи. На программном литературном материале учимся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, анализировать идейно-тематическое содержание произведения, его композицию, используемые в нем художественные средства, видеть авторское отношение к изображаемому. После анализа текста учащиеся пишут сочинение-рассуждение по проблемам, поднятым автором, проводят взаиморецензирование, коллективное обсуждение работ или сдают на проверку учителю.

Тематическое планирование

Литература

1. Русский язык. 11 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате: [учебное пособие] / В.И.Капинос, Л.И.Пучкова. – Москва: Интеллект-центр, 2012. -144 с. (электронная версия)
2. Русский язык. 10-11 классы. Тематический тренинг. Модели сочинений. Подготовка к ЕГЭ: учебное пособие/ Н.А.Сенина. – Изд. 6-е, испр. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 334 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
3. ЕГЭ. Русский язык : типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов / подред. И.П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 368 с. – (ЕГЭ. ФИПИ - школе) (электронная версия)
4. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки :  учебно-методическое пособие / Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. – ростов н/Д : Легион-М, 2010. – 192 с. – (Готовимся к ЕГЭ). (Электронная версия)
5. ЕГЭ. Русский язык. Типовые тестовые задания. Подготовка к выполнению части 2 / О.М.Мамай. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 128 с. (Серия «ЕГЭ. Типовые задания») (электронная версия)

МБОУ «Копьевская сельская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:                              Согласовано:                                 Утверждено:

ШМО учителей                          зам.дир по УВР                             директор МБОУ «КССОШ»

гуманитарного цикла                 Злотникова Т.А.                            Журавлева Е.Ю.

Протокол № 1 от 27.08.15          Протокол №1 от 28.08.15             Приказ 77/1 от 01.09.15

___________________               ________________                        _____________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективный курс «Всемогущий и занимательный синтаксис»

2015-2016 учебный год

9 класс

Образовательная область «Филология»

Учитель: Тудвасева Анна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

с. Копьево, 2015

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис» рассчитана на 35 часов для учащихся 9 классов.

Программа включает в себя: теоретический материал; вопросы и задания практического характера; вопросы и задания занимательного характера.

Цель – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры учащегося. Вся практическая часть элективного курса может проходить в форме КВН, Клуба знатоков, « Брейн-ринга» и. т. д.

Задачи:

- обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;

- развитие интонационно выразительной речи;

- активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;

- проведение стилистического эксперимента (конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);

- самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур в отдельном высказывании, но и в создании огромных текстов лингвистического характера;

- развитие логического и абстрактного мышления.

Предложенная система упражнений предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях  и повышение роли самостоятельности учащихся.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

- самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал;

- обогащать свою речь и не переставать учиться языку у мастеров культуры;

-владеть навыками стилистической правки текста;

- самостоятельно конструировать ту или иную стилистико-синтаксическую структуру предложения и использовать ее в собственной речи;

- использовать синонимические варианты выражения одной и той же мысли.

Итоговый контроль проводиться в форме групповой защиты проектов по пройденным разделам элективного курса, приветствуются презентации, раздаточные материалы и устная форма защиты.

При изучении курса русского языка, учитываются особенности класса: в классе одиннадцать обучающихся. После проведения диагностической работы было выявлено. На «4» и «5» занимаются: Вашлаева Ира, Хрипакова Яна, Лихова Алена, Кириллов Саша, Расторгуев Саша – они хорошо владеют теоретическим материалом. На удовлетворительно: Егунов Саша, Щетинин Данил, Щетинин Максим, очень слабые знания у Ли Коли. Леймана Сережи, Алексеевой Насти - плохо усваивают пройденный материал. Низкая культура чтения. Отсутствие системы и качества домашней подготовки приводит к низкому уровню качества знаний этих учащихся. Дополнительные занятия используются для работы. Как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Задания повышенной трудности используются для индивидуальной работы с сильными обучающимися и проявляющими особый интерес к русскому языку. Учебный процесс, в классе в целом, проводит удовлетворительно, на занятиях дети проявляют активность.

Учебно-методический комплекс:

1. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. М: АСТ-ЛТД, 2008.

2. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык в старших классах: практический курс. М: Вербум, 2009.

3. Грамматически-стилистические упражнения при изучении синтаксиса. Сост. Мызина В. А. М: Просвещение, 2008.

4. Арсий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка: в 2 ч. М: 2009.

5. Дерягин В. Я. Беседы о русской стилистике. М: Знание, 2008.

Календарно-тематическое планирование

I четверть