Методическая разработка по русскому языку по теме “Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи”. 5 класс
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему

Методическая разработка по русскому языку по теме

“Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи”.

5 класс

                                АВТОР:

                                                                    Воробьева Генриетта Геннадьевна

                                                       учитель русского языка

                                      и литературы

                                             ГБОУ СОШ №321

                                              г. Санкт-Петербург

  Методическая разработка по теме “Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи”.

   Цель разработки: раскрытие опыта проведения урока освоения новых знаний, построенного в рамках системно – деятельного подхода.

Аннотация: в данном материале представлена разработка урока русского языка по теме ”Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи. ”

  Урок разработан с использованием технологий системно – деятельностного подхода. Урок построен таким образом, что ученик 5 класса поставлен в условия, где он должен научиться мыслить самостоятельно,  проявить себя творчески.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                                с. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ                                                                                                                 с. 5

       1. Методическое обоснование темы                                                                                  с. 5

       2. Методические рекомендации по проведению урока                                                   с. 5

       3. План урока ( с технологической картой)                                                                      с. 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                                        с. 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ                                                                      с. 19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ                                                                     с. 19

ВВЕДЕНИЕ

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирования универсальных учебных действий, компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и все будет правильно». Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. При подобной организации деятельности отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и интересы – желания -потребности школьника никто не учитывает, возникает закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?»

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Данный урок рассчитан на учащихся 5 класса. К началу изучения заявленной темы у учащихся уже накопился определенный багаж знаний о местоимении. Во “Вводном курсе”, предваряющем изучение раздела  “Морфология” представления пятиклассников о местоимении несколько расширяются. Использование системно – деятельностного подхода позволяет изучать новую тему с опорой на лингвистический опыт школьников.

В упражнениях показаны соотносительность местоимений с другими частями речи; роль местоимений как средства связи предложений в тексте, устранение избыточного повторения одних и тех же слов; этика использования личных местоимений.

Материал подобран таким образом, что позволяет учащимся научиться соотносить известное и новое, определять свои познавательные вопросы, основываясь на известной им информации.

Умелое использование системно – деятельностного подхода способствует созданию на уроке творческой атмосферы, организации индивидуальной, фронтальной, работы в парах  на уроке, осмыслению и рефлексии.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Методическое обоснование темы.

Тема: “Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи” изучается на ступени среднего общего образования в рамках курса “Вводный курс. Морфология и орфография”.

Уровень образования: второй концентр.

Класс: пятый.

Материал данной темы изучается в рамках учебной темы “Самостоятельные части речи”. Изучение ведется в соответствии с программой, ориентированной на учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой. Программа допущена Министерством образования и науки РФ.

2. Методические рекомендации по проведению урока.

Наряду с основной целью урока – формирование понятия о местоимении, учитель преследует еще ряд целей, каждая из которых, безусловно, важна: научить распознавать местоимения в речи, определять роль местоимений в речи, создать условия для применения полученных знаний в ходе выполнения соответствующих учебных задач.

На уроке не рекомендуется использовать много наглядности. Ведь ребенок, выполняя домашнее задание, по любому из учебных предметов, оказывается в ситуации диалога “книга - читатель”

На уроке новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают ” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. В соответствии со структурой урока  в технологии системно – деятельного подхода, задача учителя, при введении нового материала, заключается в умении организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Пятиклассники уже научились определять планку своих возможностей. И при выполнении разноуровневых заданий самостоятельно решают, какой сложности задание им выполнить. Хотя никто не мешает слабоуспевающим детям выбрать это задание и попытаться с ним справиться. Главное не само задание, а выбор, который делает ребенок. Поскольку в этом случае он производит самоанализ своих знаний и возможностей.

3. План урока (с технологической картой).

Тема программы Вводный курс. Морфология и орфография.

Тема урока. “Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи”.

Тип урока. Урок изучения нового учебного материала.

Вид урока. Доминирует следовательская деятельность учащихся.

Цель методическая.

Создание условий для формирования умений и навыков, необходимых для усвоения  общего понятия о местоимении, развивать логическое мышление, воспитывать интерес к изучаемому предмету.

Цели образования:

Деятельностные: Создать  условия  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников, развитие  навыков  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной  самооценки.

Содержательные: Формировать навык нахождения и распознания местоимений в речи, правильно их употреблять, определять роль местоимений в тексте, развитие умения учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы составлять  алгоритм  действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.

Задачи урока:

Предметные:

• дать понятие о местоимении как части речи, его грамматическое значение, его роли в предложении;
• развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение, анализ), речь учащегося;

Метапредметные:

• развивать речь, орфографическую зоркость, внимание; умение ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему;
• анализировать и классифицировать по определенному признаку при выделении признаков местоимения как части речи; воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться.

Планируемый результат обучения:

Познавательные УУД:

• умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм;
• умение оценивать свой результат;
• умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по сходным признакам.

Регулятивные УУД:

• развитие умения планировать свою деятельность;
• выделение и осознание уже полученных знаний;
• умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания;

                  Личностные УУД:

• учить общению, позитивному отношению к окружающим.

Ход урока.

1 Организационный момент.

Приветствие.

Проверка готовности рабочих мест к началу урока.

2. Актуализация знаний.

Я рада видеть каждого из вас,

И пусть осень прохладой в окна дышит.

Нам будет здесь уютно,

Ведь наш класс друг друга любит,

Чувствует и слышит.

- В своем обращении к вам, я выделила интонацией несколько слов, Назовите их.  (каждого, из вас, нам, наш)

- Какой частью речи являются данные слова?

 (слова являются местоимениями )

- Какой теме будет посвящен наш урок?

(наш урок будет посвящен местоимению)

- Сообщение темы и цели урока.

Запись даты и темы урока

- Изучать местоимение мы будем по следующему плану:

1. Общее грамматическое значение, вопросы.

2. Морфологические признаки.

3. Синтаксическая функция.

4. Роль и употребление в речи.

3. Проблемное объяснение нового знания

1. Наблюдение над языковым материалом.

Задача. Определите общее грамматическое значение местоимения, вопросы части речи.

Работа с предложением.

Такой он пришел несколько дней назад.

- Понятен ли вам смысл этого предложения?

(Смысл данного предложения не понятен, т.к. затруднительно ответить на поставленный вопрос.)

- Кто или что он такой?

- Когда он пришел?

(Накладываются существительные, прилагательные, числительные на места местоимений)

- Какое получилось предложение?

Читают предложение.

Теплый апрель пришел пять дней назад.

- Вместо каких слов употреблялись местоимения такой, он, несколько?

(Вместо прилагательного теплый, существительного апрель, числительного пять.)

- Чем отличаются местоимения от данных частей речи?

2. Создание на основе предложенной схемы самостоятельного определения понятия местоимения.

- Что такое местоимение, на какие вопросы оно отвечает?

- Закончите предложение, ,сделайте вывод.

Местоимение – это…часть речи, которая указывает на …, …, …, но … называет их. К местоимениям можно задать вопросы: …? …? ...? ...?

- В чём выражается общее грамматическое значение местоимения?

… Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как “запасные игроки” на футбольном поле или “дублеры” в театре, выходят на поле, когда вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова.

                     (А.А.Реформатский.)

3. Знакомство с текстом учебника. (Теория 5-9 класс)

Самостоятельная работа в парах.

Задача. Определите морфологические признаки местоимения.(c. 161-162)

Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости.

- Какие морфологические признаки имеет местоимение?

Читают теоретические сведения в учебнике.

(Почти не имеют особых морфологических признаков. Их морфологические признаки зависят от того, какую часть речи они замещают.)

4. Самоконтроль и самопроверка по эталону.

Работа со словосочетаниями.

- В данных словосочетаниях замените выделенные слова подходящими по смыслу местоимениями.

Подарила ребятам, любимый край, пять дней, послышались вдалеке.

- Если кто затрудняется, то можно использовать слова для справок: им, наш, несколько.

- Определите морфологические признаки этих местоимений.

- К какому выводу пришли?

(Морфологические признаки местоимений зависят от того, какую часть речи они замещают.)

5. Физкультминутка.

Давайте немного отдохнем. Я читаю стихотворение, а вы, если

слышите местоимение 1-го лица-делаете хлопок над головой,

2-го лица – приседаете,3-го лица – наклон вперед.

1. Петя драться любит очень,

С ним играть никто не хочет.

На друзей не дуйся, брат,

Сам ты в этом виноват.

2. Доктор, доктор,

Как нам быть:

Уши мыть или не мыть?

3.   Вниз головой гимнаст летит,

Гимнастка на него глядит.

4. Галка села на забор,

Грач завел с ней разговор.

5. После утренней зарядки

Мы работали на грядке –

И посадки все в порядке

6. Понимание изученного.

1. Выполнить учебное задание, используя алгоритм

- Мы изучили новый материал.

Как вы думаете, что нужно теперь сделать?

- На стр. 43 прочитайте текст упражнения 128

- Какое задание вы могли бы дать своему соседу по парте?

- Прочитайте задание, совпадает ли оно с вашим?

- Какие действия вы будете совершать, выполняя задание?

Отвечают.

1. Прочитаю предложение
2. Спишу в тетрадь.
3. Выделю грамматическую основу.
4. Задам вопрос от грамматической основы к второстепенным членам предложения.
5. Определю, каким членом предложения оно является. Подчеркну.

- Выполните это задание в парах, оцените результат.

( + - справился хорошо;

  +- - думаю, что допустил ошибки;

   - - мне трудно, я пока не справился.)

Фронтальная проверка.

- Кому из вас потребовалась помощь?

- На каком этапе работы?

- По алгоритму возникли затруднения?

- Пометьте в справочных тетрадях тему для повторного разбора.

- Что нового узнали из этого упражнения?

(Второстепенные члены украшают, дополняют подлежащее или второстепенный член, выраженный именем существительным.)

2.  Работа с текстом.

Выпишите местоимения. Укажите их лицо, число и падеж. Устно объясните орфограммы в пропущенных словах.

1. Про б…гатый кошкин дом мы и сказку поведём.

2. У нее, у кошки, на н…гах с…пожки.

3. Я - кошкин дворник, старый кот!

4. Котята были у ворот – поесть они пр…сили.

5. Х…дить к вам, право,

 нелегко – живёте очень д…леко.

6. Мой дом для вас всегда открыт.

7. Мой прадед – кот ангорский.

8. Зажги, Василий, верхний свет и покажи его п…ртрет.

9. Он на меня чуть-чуть похож!

10.Почтенная хозяйка, ты спой нам и сыграй-ка!

11.Пускай с т…бой споёт петух. Хвалиться неудобно, но у него прекрасный слух и голос бесподобный.

12.Давайте сказку сочиним. Начнёт к…зел,  петух - за ним, потом коза, за ней – свинья, а после курица и я.

 (1.Мы - 1л., мн. ч. И. п.

2. (У) неё - 3л., ед.ч. Р. п., ж. р.

3. Я - 1л., ед. ч., И. п.

4. Они - 3л., мн. ч., И. п.

5. (К) вам –2л., мн. ч., Д. п.

6. (Для) вас – 2л., мн. ч., Р. п.

7. Мой - 1л., ед. ч., И. п., м. р.

8. Его - 3л., ед. ч., Р. п., м. р.

9. Он - 3л., ед. ч., И. п., м. р.

10. (На) меня - 1л., ед. ч., Р. п.

11. Ты - 2л., ед. ч., И. п.

12. Нам - 2л., мн. ч., Д. п.

- Выполните синтаксический разбор предложения.

Я люблю эту березку.

- Каким членом предложения является местоимение?

- Определите синтаксическую роль местоимения во втором предложении

- Сделайте вывод о синтаксической роли местоимений в тексте.

(В предложении местоимения могут быть подлежащим, дополнением, обстоятельством, определением.)

4. Первичное закрепление во внешней речи.

Блиц – опрос. Проверь себя.

- Что такое местоимение?

- На какие вопросы отвечает?

- Какие морфологические признаки свойственны местоимению?

- Какую синтаксическую функцию они выполняют?

- Для чего необходимы местоимения  в речи?

5. Самостоятельная работа с самопроверкой.

1. Самостоятельная работа учащихся с упр. 130 на стр.44

Задача. Выбрать уровень сложности задания в соответствии со своими силами.

1. Найти и выписать местоимения
2. Определить их морфологические и синтаксические признаки.
3. Определить роль местоимений в тексте.

Фронтальный способ проверки уч-ся.

2. Устная работа . Исправьте ошибки, устраните повторы.

1. В воздухе кружились первые снежинки. Снежинки медленно опускались на землю.

2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Бутон был розового цвета. От бутона исходил тонкий аромат.

3. Внизу ласково плескалось море. Море манило к себе.

Ответы к упражнению:

1.В воздухе кружились первые снежинки. Они медленно опускались на землю.

2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Он был розового цвета. От бутона исходил тонкий аромат.

3. Внизу ласково плескалось море. Оно манило к себе.

Говори правильно!

К нему, её, их!!!

Составьте с этими местоимениями предложения (устно). Задание по рядам.

6. Рефлексия деятельности.

- Что для меня самым полезным было на уроке?

- Что для меня на уроке было самым интересным?

Что на уроке для меня было трудным?

- На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?

7. Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.

Сообщить домашнее задание, проинструктировать по его выполнению.

(Инструктаж по выполнению домашнего задания)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Говорят, что у детей ослаблена мотивация к учебе. Думаю, это не совсем верно. Мотивация не ослабилась, а изменилась.

Ребенок не станет учиться, если ему непонятно, зачем это нужно, или неинтересно. Поэтому стараюсь изгнать с уроков скуку, используя различные формы и методы обучения. Главным принципом планирования уроков считаю соответствие учебного материала этапам урока.

Уроки данного типа проводятся мною в системе.

На уроке новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают ” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. В соответствии со структурой урока  в технологии системно – деятельного подхода, задача учителя, при введении нового материала, заключается в умении организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Одной из главных целей обучения является самоизменение и самореализация ребёнка. Позиция школьника сейчас : " Помогите мне учиться". Данный урок помогает в решении этой задачи. Он направлен на развитие речевой деятельности учащихся, вербальных коммуникативных способностей, языковой культуры школьников, на формирование УУД, помогает обогащению внутреннего мира личности, приобщает к опыту общечеловеческой культуры. Для достижения поставленных целей на уроке используются различные методы  и формы работы, а также современные образовательные технологии. Урок ориентирован на  программу В. В. Бабайцевой, но может быть использован при работе по любой из  программ.

Практикуя уроки данного типа, вижу, как меняется у детей отношение к предмету. Интерес, который возникает на уроке, где дети исследовали материал, предложенный учителем, не пропадает сразу.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, каждому педагогу важно  понять, что, зачем и каким образом изменить в своей деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для учащихся:

1. Учебник «Русский язык. 5 класс», Москва, Дрофа, 2011, под редакцией А.Ю.Купаловой

для учителя:

1. И.В. Шибаева Контрольные и проверочные работы по русскому языку, 5 класс.,-М.: «Эксмо», 2010.

2. Н. А. Шарова, «Нестандартные уроки. Русский язык. 5 – 11. Волгоград, 2010

3. Т. И. Тарабарина, Е. И.  Соколова.Популярное пособие для родителей и педагогов «И учеба, и игра: русский язык», авторы: Т. И. Тарабарина, Е. И.  Соколова.

4. Учебник «Русский язык. 5 класс», Москва, Дрофа, 2011, под редакцией А.Ю.Купаловой