Методическая разработка урока русского языка по теме "Причастие как часть речи".7 класс
методическая разработка по русскому языку (7 класс)

Методическая разработка урока русского языка в 7 классе

по теме "Причастие как часть речи" (применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо).

        Цель урока: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения; содействовать развитию самостоятельного, творческого, критического мышления, умению анализировать, работать в парах.

        Задачи учебного занятия:

        1. Уяснить морфологические признаки и синтаксическую роль причастия; усвоить этапы применения правила; сформировать навыки нормированного написания и употребления причастий.

        2.    Формировать  у обучающихся следующие УУД:

        а)  Познавательные:

– уметь отличать  причастия от прилагательных и глаголов;

– уметь определять причастие в предложении и тексте;

– уметь определять синтаксическую функцию причастий;

– уметь выделять основную информацию, систематизировать её и представлять в графическом виде, обобщать, развивать творческое воображение;

– уметь активно воспринимать учебный материал.

        б) Коммуникативные:

– уметь  слушать, слышать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;

– владеть  всеми видами речевой деятельности.

        в) Регулятивные:

– уметь  ставить себе конкретную цель, прогнозировать возможные ситуации.

        г) Личностные:

– положительно относиться  к учению, к познавательной деятельности;

– желание приобрести  новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

– желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

– стремление осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

        Прогнозируемые результаты:

        Предметные: усвоить  основы научных знаний о  языке.

        Метапредметные: сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои  и понимать чужие мысли в устной и письменной речи, сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас; развивать умение использовать в речи изучаемые грамматические конструкции; обеспечить усвоение учащимися норм русского литературного языка (орфографических, лексических);  развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания,  формировать интерес и уважения к родному языку.

       Личностные: формировать умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; уметь  выражать ясно свои мысли (устно и письменно), уверенно и корректно относиться к окружающим; уметь аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения  одноклассников.

       Тип урока: урок предъявления и усвоения (изучения) нового учебного материала.

       Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.

       Приемы и методы:   «Мозговой штурм», стратегия «Инсерт», кластер, выборочное письмо, взаимопроверка по карточкам.

       Формы: индивидуальная, парная, фронтальная.

       Используемое оборудование:  карточки, мультимедийный проектор.

Структура урока по технологии критического мышления:

1. Стадия вызова.
2. Осмысление нового материала.
3. Стадия размышления.

        Ход урока

        I. Оргмомент. Приветственное слово учителя. Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.

        Учитель: 

– Добрый день, ребята! Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. Приступим к нашему новому исследованию.

        II. Стадия вызова. Изучение новой темы. Прием «Мозговой штурм». Фронтальная работа.

        Цель: мониторинг понимания новой темы.

На доске написаны два словосочетания:

Желтеющая нива - жёлтый лист.

        Учитель:

– Прочтите словосочетания и  выделите в них корень.

– Какие это слова? (однокоренные).

– Какой частью речи является слово жёлтый?

– Перечислите все морфологические признаки этого прилагательного.

– Что обозначает прилагательное как часть речи?

– Сравните слова жёлтый и желтеющий. Какие признаки они обозначают?

– Что обозначает слово  желтеющий как часть речи?

– Что общего вы находите между словами жёлтый и желтеющий? (вопрос, род, число, падеж, окончание)

– Какой частью речи является слово желтеющий?

– Итак, вы убедились,  что слово желтеющий  вам незнакомо. Это новая часть речи – причастие. Что же необыкновенного  в этой части речи?  

– Сформулируйте цель нашего урока.

        Учащиеся высказывают свои предположения и формулируют цель урока.

        Учитель:

– М.В. Ломоносов писал: «Они, глагольные имена, служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу» (мультимедийный проектор).

– Как вы понимаете эти слова?

     Высказывания учащихся.

    III. Осмысление нового материала.

    1.Индивидуальная работа. Стратегия «Инсерт». Анализ теоретического материала.

    Цель: выявление понимания читаемого текста и его критический анализ.

        Перед началом урока разложить на парты учащихся  таблицу стратегии «Чтение с пометками Инсерт».

        Учитель:

– Прочитайте выделенное правило из учебника .

– Заполните таблицу «Чтение с пометками Инсерт».

        Учащиеся читают и заполняют таблицу.

        Учитель:

– Какие затруднения у вас возникли по ходу чтения?

– Что вы отметили в графе «? Интересно, непонятно, нужно разобраться»?

    Опрос учащихся.

   2. Парная работа.  Распределительный диктант.

    Цель: выявление общих признаков причастия и прилагательного.

        Учитель:

– Прочитайте  предложения. Предложения заранее лежат у учащихся на партах.

1. Неожиданно  футбольный мяч угодил в козу, привязанную к крылечку.  .

2. Мальчик воображал себя астрономом, открывшим новую звезду.

3. Каменные лестницы около дворца освещены зарей.

4. Материнский гнев, что тающий снег.

5. Весенний лес полон радостного птичьего щебетания.

– Поработайте в парах. Выпишите в  первый столбик причастия вместе с существительными, выделив главное слово;  во второй столбик выпишите прилагательные с существительными; определить синтаксическую роль выписанных прилагательных и причастий.  Найдите общие признаки у причастий и прилагательных.

        Учащиеся выполняют задание.

   Учитель:

–Какие общие признаки вы выявили у причастий и прилагательных? Аргументируйте свой ответ.

   Опрос  учащихся.

– Сделайте вывод об общих признаках причастий и прилагательных.

   Вывод учащихся: причастия отвечают на такие же   вопросы, что и прилагательные: какой? какая? какое? какие?; как прилагательные, изменяются по родам, числам и падежам; в предложениях обычно бывают определениями, реже -сказуемыми (мультимедийный проектор).

  3.Индивидуальная работа. Выборочное письмо.

  Цель: выявление общих признаков причастия и глагола.

   Учитель:

– Прочитайте пословицы. Тексты заранее лежат у учащихся на партах.
1. Добро по миру не рекой течёт, а сплочённой семьёй живёт.
2. Листья, кружащиеся в воздухе, падают на землю.                                            

 3. Родившая мать кормит детей, как плодородная земля людей.
4. На что найденный клад, коли в семье лад.
5.  Битая посуда два века живёт.

– Выпишите причастия. Определите, от какого глагола они образованы. Определите вид, время причастий по вопросам «Что делающий? Что делавший? Что сделавший? Что сделанной?»
        Учащиеся выполняют задание.

   Учитель:

– Какие признаки объединяют причастие и глагол? Перечислите их. Сделайте вывод об общих признаках причастия и глагола.

   Опрос  учащихся.

  Вывод учащихся: причастия, как и глагол, имеют совершенный или несовершенный вид, настоящее или прошедшее время, возвратность (мультимедийный проектор).

  4. Работа с текстом. Взаимопроверка.

  Цель: мониторинг осмысления изученной темы.

        На партах у учащихся лежат карточки с заданием. На обратной стороне карточки написана фамилия одноклассника, с которым он  сидит,  сроки проверки.

  Учитель:

– Возьмите карточки. Выполните задание.

   Задание: Спишите четверостишие из стихотворения М.Ю. Лермонтова. Найдите причастия, указав, от каких глаголов они образованы, вид и время. Определите  род, число, падеж причастий.

Люблю дымок спалённой жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берёз.

 Учащиеся выполняют задание и оценивают работу партнера по карточке.        

 Критерии оценивания:

За правильный ответ ставится +, за неправильный –, за недочеты ?. 

  IV. Рефлексия. Выставление оценок.

        – Какую цель мы ставили при изучении темы «Причастие как часть речи»? Достигнута ли она нами?

        Для закрепления изученного материала учащимся предлагается  составить структурно – логические схемы (кластеры) по теме «Причастие».

        Двое учащихся  выходят к доске и предлагают свои варианты кластеров.

        Анализ кластера (мультимедийный проектор).

– Как вы оцениваете  свою работу на уроке? Что удалось, а что не удалось на уроке? Заполните оценочные листы.

V. Домашнее задание по выбору учащихся:

        1. Выписать из произведений 5 предложений с причастиями.

        2. Подготовить  устный рассказ на тему «Причастие как часть речи», опираясь на структурно – логические схемы-кластеры (для всех учащихся).