Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 5 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_russkiy.docx | 120.63 КБ |
| poyasnitelnaya_zapiska_5_russkiy.docx | 58.33 КБ |
| rabochaya_programma_po_literature_v_5_klasse_fgos.doc | 460 КБ |
| rabochaya_programma_po_literature_6_klass_fgos.docx | 113.24 КБ |
| rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_5_klass.docx | 122.54 КБ |
| rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_v_6_klasse_fgos.doc | 443.5 КБ |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 Б КЛАССЕ
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа по русскому языку для 5 класса МАОУ «Средняя школа № 6» составлена в соответствии с:
- - Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку;
- - Основной образовательной программой МАОУ «Средняя школа № 6»
- - Рабочей программой. Русский язык 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова .- 2-е изд., стереотипное., - М.: Дрофа. 2013 г.
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:
- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);
- хранения и передачи информации;
- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала
В 5Б классе планируется строить уроки на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся. В классе 13% детей с аудиальным каналом, 32%кинестететов, 41% визуалов и 17 % с гармоничным развитием. Из этого следует, что при подготовке к уроку необходим наглядный материал, лекции, выступления, беседы, работы в паре, группе.
- МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов и ещё 2 часа из школьного компонента.
Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы. Программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу М.М. Разумовской и др. в 5 классе и рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю). 16 из них – контрольные работы (диктанты, тесты, контрольные работы), предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса, контроль знаний в течение четвертей и полугодий.
При составлении данной программы сохранены все разделы и темы. Обязательный минимум получил изменение только в количестве часов. Добавленные 70 часов распределены следующим образом:
Развитие речи: 23 часа
На изучение тем: 47 часов
Программа нацелена на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, культуроведческой, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Программа русского языка для 6 класса направлена на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры
речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Основные содержательные линии курса русского языка
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом « Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь». Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно).
Курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию,
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
- необходимую информацию.
- Рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:
- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;
- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;
- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.
- Программа включает в себя несколько блоков: первый описывает лингвистические понятия, обозначающие языковые и речевые явления и особенности их
- функционирования; во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно- исторический компонент курса русского языка в целом.
Основной целью рабочей программы является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций учащихся через реализацию в курсе русского языка междисциплинарных учебных программ -- «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентностиобучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Учебник М.М. Разумовской включает богатый текстовый материал, предназначенный для работы по орфографии и пунктуации, языковых разборов, типологического и частичного стилистического анализа. Но ведущая цель работы включает следующие необходимые этапы: выразительное чтение и смысловой анализ текста.
Звучащая на каждом уроке выразительная речь – это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Поэтому в программе предусмотрена систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слов, к его произнесению, и при прочтении художественного текста, и при прочтении текстов деловых или научных, и в живом диалоге.
В 5 классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.
При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.
В 5 классе продолжается работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д. Все эти задания отражены в тематическом и поурочном планировании.
Вокруг чтения сосредотачивается разнообразная работа, связанная с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельности, и прежде всего – с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.
IV ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 классов
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых основ лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
- проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы
VI. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Современное оборудование не только обеспечивает наглядность предмета, но и создает новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование системы языковых и речевых навыков, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку.
Книгопечатная продукция
- Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: М.Разумовская. С.И. Львов. 2-е издание стереотипное. Москва «Дрофа». 2013 г.
- С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.
- Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
- Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
- Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.
- Костяева Т. А А.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.
- Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.
- Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2004.
- Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.
- Русский язык V класс. Поурочные планы. По учебнику М.М. Разумовской и др. Автор – составитель М.М. Разумовская – Волгоград.:Учитель, 2010.
- 13) Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: ТМ.М. Разумовская. .А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2010г.
- 14) Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.
- 15) Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007г
- 16). Русский язык V класс. Методическое пособие М. Разумовской к учебнику «Русский язык. 5 класс» М.Разумовская. Москва. «Дрофа», 2013 г.
- 17). Русский язык V класс. Тетрадь для оценки качества знаний. Автор В.В. Львов. Москва. «Дрофа», 2013 г.
- 18). Русский язык V класс. Орфография. Тестовые задания ЕГЭ. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» М.Разумовская. Москва. «Дрофа», 2013 г.
- 19). Русский язык V класс. КИМы . Автор Разумовская М.М.. Ладыженская Т.А. .. Москва. «Дрофа», 2012 г.
- 20). Тесты по русскому языку. 5 класс: к учебнику М Разумовской «Русский язык. 5 класс». - М.: «Экзамен», 2012 г
- Цифровые образовательные ресурсы:
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- Культура письменной речи http://www.gramma.ru
- Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
- Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
- Мир слова русского http://www.rusword.org
- Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
- Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
- Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
- Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
- Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
- http://rusolimp.kopeisk.ru/
VII. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (5 класс)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
- Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
- Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
- Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
- Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
- Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
- Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
- Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
- Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
- Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
- Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
- Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
- Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
- Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
- Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
- Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
- Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
- Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
- Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
- Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
- Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
- Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
- Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
- Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.
- Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
- Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
- Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое
планирование
по литературе
в 5В классе
на 2017-2018 учебный год
Учитель: Бабич С. П.
Когалым, 2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2015.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- формирование коммуникативной компетентности со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч., в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Для заучивания наизусть (9 стихотворений):
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»
М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)
Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору.
Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор.
С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор.
Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.
Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе
№ урока | Тема урока | Дата проведения | Планируемые результаты | ||
план | факт | Предметный результат | Универсальные учебные действия | ||
Раздел 1. Введение (1час) | |||||
1 | Инструктаж по ТБ. Роль книги в жизни человека. | 04.09 | 04.09 | Знания: 1)особенности художественной и учебной книги. Умения: 1)понимать роль книги в жизни человека и общества; 2)владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ; 3)разбираться в структуре книги. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
Раздел 2. Устное народное творчество (10 часов) | |||||
2 | Фольклор — коллективное устное народное творчество. | 04.09 | 04.09 | Знания: 1)малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора; 2) изученные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, малые жанры фольклора. Умения: 1)осознавать разницу между литературой и фольклором; 2) использовать малые жанры фольклора в устной речи; 3)воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
3 | Малые жанры фольклора. | 05.09 | 05.09 | ||
4 | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». | 11.09 | 11.09 | Знания: 1)содержание прочитанных народных сказок; 2)отличительные особенности жанра народных сказок; 3)виды народных сказок; признаки волшебной и героической сказок; признаки сказок о животных и бытовых сказок; 4)изученные теоретико-литературные понятия: постоянные эпитеты, присказка, зачин, концовка, повторы, гипербола, сказочные формулы, сказка как повествовательный жанр фольклора. Умения: 1) понимать смысл сказки, общее движение сюжета, идею и мораль сказки, характер ее героев; 2) выделять структурные элементы сказки; 3)использовать при сказывании характерные речевые обороты и художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы); 4)характеризовать героев сказки (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим); 5)пересказывать узловые сцены и эпизоды; 6)выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.; 7) находить отличия в вариантах сказки; 8)понимать связи между фольклорным произведением и его отображением в изобразительном искусстве; 9)понимать значения сказок в жизни народа; 10)подбирать материал для иллюстраций к сказкам. | |
5 | «Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. | 11.09 | 11.09 | ||
6 | «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. | 12.09 | 12.09 | ||
7 | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная сказка героического содержания. | 18.09 | 18.09 | ||
8 | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки. | 18.09 | 18.09 | ||
9 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». | 19.09 | 19.09 | ||
10 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель». | 25.09 | 25.09 | ||
11 | Р/р Итоговый урок на тему «Русские народные сказки». | 25.09 | 25.09 | ||
Раздел 3. Из древнерусской литературы (2 часа) | |||||
12 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. | 26.09 | 26.09 | Знания: 1)основные темы древнерусской литературы; 2)сюжет и содержание повествования о подвиге отрока-киевлянина; 3)изученные теоретико-литературные понятия: летопись. Умения: 1)основную мысль и лексику притчи; 2)значение летописных источников для современного человека; 3)видеть связь летописи с фольклором; 4)определять тему и идею произведения; 5)сопоставлять произведения литературы и живописи. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
13 | Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». | 02.10 | 02.10 | ||
Раздел 4. Из литературы XVIII века (2 часа) | |||||
14 | Вн. чт. М. В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин | 02.10 | 02.10 | Знания: 1)биографические сведения о М. В. Ломоносове; 2) содержание стихотворения «Случились вместе два Астронома в пиру…»; 3)изученные теоретико-литературные понятия: -роды литературы (эпос, лирика, драма), -жанры литературы; Умения: 1)понимать юмористический характер стихотворения; 2)воспринимать и анализировать текст. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
15 | М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…». | 03.10 | 03.10 | ||
Раздел 5. Из литературы XIX века (41 час) | |||||
16 | Вн.чт. Жанр басни в мировой литературе. | 09.10 | 09.10 | Знания: 1)роды и жанры литературы; 2)истоки жанра басни (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века); 2)биографические сведения об И. А. Крылове; 2) содержание прочитанных басен: «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Ворона и лисица»; 3)изученные теоретико-литературные понятия: басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетворение; 4) афоризмы из текстов басен И.А.Крылова. Умения: 1)понимать аллегорический смысл басен; 2)аллегорическое отражение исторических событий в басне «Волк на псарне»; 3) выявлять лексическое значение слов; 4) выразительно читать наизусть и инсценировать басни; 5) описывать рисунки и иллюстрации к басням; 6)оценивать актёрское чтение; 7)видеть связь басен с фольклором. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
17 | И. А. Крылов. Осмеяние человеческих пороков в баснях «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». | 09.10 | 09.10 | ||
18 | И. А. Крылов. «Волк на псарне»-отражение исторических событий в басне. | 10.10 | 10.10 | ||
19 | Р/Р Басенный мир И. А. Крылова. | 16.10 | 16.10 | ||
20 | В. А. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна». | 16.10 | 16.10 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) сюжет и содержание сказки «Спящая царевна»; 3) творческую историю, сюжет и содержание баллады «Кубок»; 4) признаки жанра баллады; 5) 3)изученные теоретико-литературные понятия: баллада. Умения: 1)выразительно читать и пересказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2)характеризовать героев и их поступки; 3)находить в тексте черты литературной и народной сказки; 4)понимать лексику баллады; роль звукописи в тексте; 5)составлять план произведения. | |
21 | Благородство и жестокость в балладе В. А. Жуковского «Кубок». | 17.10 | 17.10 | ||
22 | А.С. Пушкин. Детские и лицейские годы. Мотивы одиночества и грусти в стихотворении «Няне». | 23.10 | 23.10 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) изученные теоретико-литературные понятия: поэма, пролог, лирическое послание, сравнение, эпитет, метафора, рифма (перекрёстная, парная, опоясывающая), ритм, стопа; 3)сюжет и содержание произведений А.С.Пушкина. Умения: 1)выразительно читать и пересказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2) понимать разницу между прозаической и стихотворной речью; 3)находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступки; 4)прослеживать изменение настроения в стихотворении; 5)характеризовать героев и их поступки; 6)понимать нравственную проблематику литературных произведений, отношение автора к героям; 7)составлять план произведения; 8)сопоставлять произведения литературы друг с другом и с иллюстрациями к ним; 9)при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения. 10)создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме). | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
23 | Пролог к поэме «Руслан и Людмила»-собирательная картина сюжетов и событий народных сказок. | 23.10 | 23.10 | ||
24 | «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. | 24.10 | 24.10 | ||
25 | «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. | 30.10 | |||
26 | «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. | 30.10 | |||
27 | Р/р «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Подготовка к контрольной домашней работе. | 13.11 | |||
28 | Вн. чт. А. С. Пушкин. Сказки. | 13.11 | |||
29 | Контрольная работа №1 по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина. | 14.11 | |||
30 | А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. | 20.11 | Знания: 1)биографические сведения о писателях (А. Погорельский, П. П. Ершов В. М. Гаршин»; 2) отличительные черты литературной сказки; 3)сюжет и содержание сказок «Чёрная курица, или Подземные жители», «Конёк-Горбунок», «Attalea princeps». Умения: 1)понимать отличие литературной сказки от народной; 2)основную мысль сказки, роль иронии в произведении; 3)выразительно читать и пересказывать сюжет прочитанного произведения; 4)строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; 5)прослеживать изменения в характере героя; 6)сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; 7)выяснять значение незнакомых слов; 8) находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, абзацы, имеющие нравоучительный характер | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
31 | «Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение. | 20.11 | |||
32 | Вн. чт. Писатели-сказочники и их герои. | 21.11 | |||
33 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. | 27.11 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2)изученные теоретико-литературные понятия: -сравнение, -гипербола, -эпитет, -метафора, -звукопись, -аллитерация; 3) содержание стихотворения «Бородино». Умения: 1)понимать патриотический пафос стихотворения, отношение автора к событиям и героям; 2)понимать нравственную проблематику произведения; 3) пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; 4)характеризовать героев и их поступки; 5)составлять план стихотворения; 6)выяснять значение незнакомых слов; 7)сопоставлять произведения литературы и живописи; 8)находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
34 | «Бородино»: проблематика и поэтика. | 27.11 | |||
35 | Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». | 28.11 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)изученные теоретико-литературные понятия: -фантастика, -юмор; 3) историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»; 3)сюжет и содержание повестей «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть». Умения: 1)понимать лексику повестей; 2)понимать роль фантастики и юмора в повести; 3) пересказывать и выразительно читать фрагменты повести; 4)характеризовать героев и их поступки; 5)давать развёрнутые ответы на вопросы по прочитанному произведению | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
36 | «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. | 04.12 | |||
37 | Вн. чт. Урок-презентация повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». | 04.12 | |||
38 | Н.А. Некрасов. «На Волге»: раздумья поэта о судьбе народа. | 05.12 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) историю создания стихотворения «На Волге»; 3)содержание отрывка «Есть женщины в русских селениях…»; 4)содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Умения: 1)выразительно читать произведения; 2) понимать отношение автора к героям; 3)понимать как создаётся собирательный образ русской женщины; 4)сочувственный пафос и нравственную проблематику произведения; 5)прослеживать изменения настроения в стихотворении; 6)находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 7)сопоставлять поэму с фольклорными произведениями; 8) сопоставлять произведения литературы и живописи. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
39 | Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». | 11.12 | |||
40 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». | 11.12 | |||
41 | И. С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве. | 12.12 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2) историю создания повести «Муму»; 3)сюжет и содержание повести «Муму»; 4)изученные теоретико-литературные понятия: интерьер, портрет, пейзаж, лирический герой. Умения: 1)пересказывать эпизоды повести; 2) понимать позицию автора, его сочувственное отношение к героям; 3)понимать основную мысль произведения; 4)понимать характер отношений между людьми в крепостной России; 5)способы создания образа героя; 6)характеризовать героев и их поступки; 7)прослеживать изменения в характере героя; 8)при обсуждении прочитанных произведений аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения; 9)выяснять значение незнакомых слов; 10)находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 11)составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды); 12)выступать с сообщениями на литературную тему. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
42 | «Муму» как протест против рабства. | 18.12 | |||
43 | «Муму»: система образов. | 18.12 | |||
44 | Р/Р И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. | 19.12 | |||
45 | А. Фет. Лирика. | 25.12 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) содержание стихотворения «Весенний дождь», «Задрожали листья, облетая»; 3)одно стихотворение наизусть. Умения: 1)выразительно читать стихотворения; 2)находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 3)использовать теоретико-литературные понятия в речи. | ||
46 | Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. | 25.12 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2) историю создания рассказа «Кавказский пленник»; 3)сюжет и содержание рассказа «Кавказский пленник»; 4)изученные теоретико-литературные понятия: сравнение, сюжет. Умения: 1)пересказывать текст; 2) понимать смысл названия рассказа, позицию автора и его отношение к героям; 3)понимать нравственную проблематику и гуманистическую направленность произведения; 4)давать сравнительную характеристику героев; 4)способы создания образа героя; 5)характеризовать героев и их поступки; 6)прослеживать изменения в характере героя; 7)при обсуждении прочитанных произведений аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения; 8)выяснять значение незнакомых слов; 9)находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 10)составлять план сочинения; подбирать материалы по теме сочинения; 11)сопоставлять произведения литературы и живописи | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
47 | «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин. | 26.12 | |||
48 | Р/Р «Кавказский пленник». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. | 15.01 | |||
49-50 | Контрольная работа №2 по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого. | 15.01 16.01 | |||
51 | А. П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. | 22.01 | Знания: 1)биографические факты жизни писателя; 2) история создания и содержание рассказа; 3)определение понятий: «юмористический рассказ», «сатира», «сюжет», «фабула», «литературный герой», «речевая характеристика персонажей». Умения: 1)оперировать данными понятиями при анализе произведения; 2) определять главных героев и давать им характеристику; 3)находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
52 | Р/Р «Хирургия». Составление киносценария по рассказу. | 22.01 | |||
53 | Вн. чт. Юмористические рассказы Антоши Чехонте. | 23.01 | |||
54 | Образ весны в лирике Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева. | 29.01 | Знания: 1) биографические факты жизни поэтов; 2)содержание стихотворений: Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». А. Н. Плещеев. «Весна», А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; И. З. Суриков. «Зима»; 3) рифма и ритм - признаки стихотворной речи. Умения: 1) выразительно читать стихотворения; 2)анализировать стихотворения: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
55 | Природа в поэзии А. Н. Майкова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова. | 29.01 | |||
56 | Р/Р Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. | 30.01 | |||
Раздел 6. Из литературы XX века (29 часов) | |||||
57 | И. А. Бунин. Поэтический образ Родины в рассказе «Косцы». | 05.02 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание рассказа; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -собирательный образ; -сюжет, композиция; - рассказ как жанр. - нравственная проблематика; Умения: 1)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2) относить произведение к жанру рассказа по его признакам; 3) находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
58 | Вн. чт. И. А. Бунин. «Подснежник»: историческое прошлое России. | 05.02 | |||
59 | В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети. | 06.02 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание повести; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -автобиографическая повесть; -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; - отличие повести от рассказа; - автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик; -вымысел и авторский замысел в литературе. Умения: 1)осознавать разницу между литературой и фольклором; 2)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 3) относить произведение к жанру повести по его признакам; 4) различать в произведении автора и рассказчика; 5) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
60 | «В дурном обществе»: семья Тыбурция. | 12.02 | |||
61 | «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». | 12.02 | |||
62 | Р/Р «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. | 13.02 | |||
63, 64 | С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». | 19.02 19.02 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2)содержание стихотворений; 3) рифма и ритм- признаки стихотворной речи. Умения: 1) выразительно читать стихотворения; 2)анализировать стихотворения: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
65 | П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. | 20.02 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание сказа; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; - сказ как жанр; - автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик; -вымысел и авторский замысел в литературе. Умения: 1)осознавать разницу между литературной сказкой и фольклором; 2)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 3) характеризовать героев и их поступки; 4) соотносить реальное и фантастическое; 4) различать в произведении автора и рассказчика; 5) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
66 | «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. | 26.02 | |||
67 | Вн. чт. «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова. | 26.02 | |||
68 | К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. | 27.02 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание сказки; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -романтизм; -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; - литературная сказка; - автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик; -вымысел и авторский замысел в литературе. Умения: 1)осознавать разницу между литературной сказкой и фольклором; 2)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 3) соотносить реальное и фантастическое в произведении; 4) понимать в произведении роль автора- рассказчика; 5) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
69 | «Тёплый хлеб»: язык сказки. | 04.03 | |||
70 | Вн. чт. «Заячьи лапы» и другие рассказы К. Г. Паустовского. | 04.03 | |||
71 | Вн. чт. С. Я. Маршак. Сказки для детей. | 05.03 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)признаки драмы как рода литературы; 3)содержание сказки; 4) изученные теоретико-литературные понятия: -сопоставление; - литературная сказка; -противопоставление; -средства раскрытия характеров; Умения: 1)видеть связь сказки с фольклором; 2)видеть особенности драматического произведения; 3) относить произведение к жанру сказки по его признакам; 4) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
72 | «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. | 11.03 | |||
73 | «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. | 11.03 | |||
74 | Р/Р «Двенадцать месяцев». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | 12.03 | |||
75 | А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа. | 18.03 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание рассказа Платонова; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; - отличие повести от рассказа; - автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик; -быль и фантастика. Умения: 1)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2) характеризовать героев и их поступки; 3) различать в произведении автора и рассказчика; 4)соотносить реальное и фантастическое; 5) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
76 | «Никита»: быль и фантастика. | 18.03 | |||
77 | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. | 19.03 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя, особенности его творчества; 2)содержание рассказа Астафьева; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -автобиографическое произведение; -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -жанр, сюжет, композиция; -тема, идея, средства художественной выразительности; -писатель, автор, рассказчик; Умения: 1)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2) характеризовать героев и их поступки; 3) видеть изменения в поведении и характере героя; 4)определять роль природы в произведении, способы ее изображения. Описывать иллюстрации; 5) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
78 | «Васюткино озеро»: становление характера главного героя. | 01.04 | |||
79 | Р/Р Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов. | 01.04 | |||
80 | А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». | 02.04 | Знания: 1) биографические факты жизни поэтов, их военная биография; 2)содержание стихотворений; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -тема, идея, средства художественной выразительности; - автор и его герои; Умения: 1) выразительно читать стихотворения; 2)анализировать стихотворения: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
81 | К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». | 08.04 | |||
82 | Р/р Великая Отечественная война в жизни моей семьи. | 08.04 | |||
83 | Саша Чёрный. «Кавказский пленник». | 09.04 | Знания: 1) биографические факты жизни писателей; 2)содержание произведений; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -сопоставление, противопоставление; -средства раскрытия характера действующих лиц ( поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); -тема, идея, значение заголовка, средства художественной выразительности; Умения: 1)оперировать данными понятиями при анализе произведений; 2) определять главных героев и давать им характеристику; 3) находить средства художественной выразительности, определять их роль. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
84 | Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». | 15.04 | |||
85 | Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. | 15.04 | |||
Раздел 7. Русские поэты XX века о родине и родной природе (2 часа) | |||||
86 | И. А. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы». | 16.04 | Знания: 1) биографические факты жизни поэтов; 2)содержание стихотворений; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -тема, идея, средства художественной выразительности; -рифма и ритм - признаки стихотворной речи. Умения: 1) выразительно читать стихотворения; 2)анализировать стихотворения: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
87 | Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня». | 22.04 | |||
Раздел 8. Из зарубежной литературы (15 часов) | |||||
88 | Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность традициям предков. | 22.04 | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2)содержание баллады; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -баллада, тема, идея, средства художественной выразительности; -рифма и ритм - признаки стихотворной речи. Умения: 1) выразительно читать балладу; 2)анализировать балладу: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
89 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. | 23.04 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание произведения; 3) изученные теоретико-литературные понятия: - литературный герой; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; -автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик. Умения: 1)характеризовать героя и его поступки; 2)определять роль портретной характеристики; 3) рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 4)различать в произведении автора и рассказчика. | ||
90 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя. | 29.04 | |||
91 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа. | 29.04 | |||
92 | Х.- К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика. | 30.04 | Знания: 1)биографические факты жизни писателя-сказочника; 2) содержание сказки; 3)отличительные особенности литературных сказок от народных; 4) изученные теоретико-литературные понятия: -деталь, пейзаж, фантастические образы; - литературный герой; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция. Умения: 1) определять смысл сказки, идею, характер героев; 2)понимать нравственную проблематику сказки, позицию автора и его отношение к героям. 3)выразительно пересказывать текст; 4)характеризовать героев и их поступки. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
93 | Х.- К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. | 06.05 | |||
94 | Х.- К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?». | 06.05 | |||
95 | Вн. чт. Х.- К. Андерсен. Сказки. | 07.05 | |||
96 | Р/Р Х.- К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. | 13.05 | |||
97 | Р/Р Х.- К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. | 13.05 | |||
98 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. | 14.05 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание произведения; 3) изученные теоретико-литературные понятия: - приключенческая литература; -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; -автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик. Умения: 1) узнавать приключенческую литературу по ее признакам; 2)характеризовать героев и их поступки; 3)определять роль портретной характеристики; 4) рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 5)различать в произведении автора и рассказчика; 6) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
99 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. | 20.05 | |||
100 | Р/Р «Приключения Тома Сойера» – любимая книга многих поколений читателей. | 20.05 | |||
101 | Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? | 21.05 | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание произведения; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; -автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик. Умения: 1)определить роль портретной характеристики; 2)характеризовать героев и их поступки; 3) рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 4)различать в произведении автора и рассказчика. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | |
102 | Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя. | 27.05 | |||
103 | Итоговая контрольная №3 работа по литературе за курс 5 класса. | 27.05 | Знания: 1)содержание и героев прочитанных произведений; Умения: 1)пересказывать прочитанные произведения; 2)анализировать поэтические и прозаические тексты; 3)характеризовать героев и их поступки. | ||
104, 105 | Р/Р Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 28.05 03.06 | |||
За год по плану 105 часов. Из них – КР- 4 часа, Р/Р -16 часов , Вн.чт. – 11 часов | |||||
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
«2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 Д классе
№ | Тема урока | Дата план | Дата факт | Планируемые результаты | |
Предметный результат | Универсальные учебные действия | ||||
Введение ( 1 час) | |||||
1 | Художественное произведение. Содержание и форма. | Знания: 1)особенности художественной и учебной книги. Умения: 1)понимать роль художественного произведения в жизни человека и общества; 2)владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ; | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
Устное народное творчество (3 часа+ 1 р/р) | |||||
2 | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | Знания: 1) понятия «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; 2) эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; Умения: 1)соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря,; 2)анализировать их тематику. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
3 | Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. | Знания: 1)малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора; 2) изученные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, малые жанры фольклора, пословицы, поговорки, загадки. Умения: 1)осознавать разницу между литературой и фольклором; 2) использовать малые жанры фольклора в устной речи; | |||
4 | Загадки | ||||
5 | Урок развития речи. | Умения: в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. | ||
Древнерусская литература (2 часа) | |||||
6-7 | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Знания: 1)основные темы древнерусской литературы; 2)сюжет и содержание «Сказания». 3)изученные теоретико-литературные понятия: летопись. Умения: 1)основную мысль и лексику «Сказания»; 2)значение летописных источников для современного человека; 3)видеть связь летописи с фольклором; 4)определять тему и идею произведения; 5)сопоставлять произведения литературы и живописи. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
Литература 18 века (1 час) | |||||
8 | ИИ. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. | Знания: 1)биографические сведения о И.И.Дмитриеве; 2) содержание басни «Муха»; 3)изученные теоретико-литературные понятия: басня. Умения: 1)понимать значение аллегории; 2)воспринимать и анализировать текст | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
Русская литература 19 века (50 часов) | |||||
И.А.Крылов (2часа+1 р/р) | |||||
9 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». | Знания: 1)роды и жанры литературы; 2)истоки жанра басни (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века); 2)биографические сведения об И. А. Крылове; 2) содержание прочитанных басен: «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и соловей» 3)изученные теоретико-литературные понятия: басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетворение; 4) афоризмы из текстов басен И.А.Крылова. Умения: 1)понимать аллегорический смысл басен; 2) выявлять лексическое значение слов; 3) выразительно читать наизусть и инсценировать басни; 4) описывать рисунки и иллюстрации к басням; 6)оценивать актёрское чтение; 7)видеть связь басен с фольклором. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
10 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». | ||||
11 | Урок развития речи | ||||
А.С.Пушкин (15 часов+1 р/р) | |||||
12 | А. С. Пушкин. Лицейские годы поэта.Стихотворение «Узник» | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) изученные теоретико-литературные понятия: стихотворение, сравнение, эпитет, метафора, рифма (перекрёстная, парная, опоясывающая), ритм, стопа, ямб, хорей. Умения: 1)выразительно читать стихотворения; 2) понимать разницу между прозаической и стихотворной речью; 3)находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступки; 4)прослеживать изменение настроения в стихотворении; 5)определять стихотворный размер. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
13 | Народнопоэтический колорит стихотворения «Зимнее утро».Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. | ||||
14 | А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». | ||||
15 | «Зимняя дорога».Приметы зимнего пейзажа. | ||||
16 | Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха. Практическая работа. | ||||
17 | Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) изученные теоретико-литературные понятия: повесть, цикл. 3)сюжет и содержание произведений А.С.Пушкина. Умения: 1)выразительно читать и пересказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2) понимать разницу между прозаической и стихотворной речью; 3)характеризовать героев и их поступки; 4)понимать нравственную проблематику литературных произведений, отношение автора к героям; 7)составлять план произведения; 8)сопоставлять произведения литературы друг с другом и с иллюстрациями к ним. | |||
18 | Историческая эпоха в повести, прототипы. А.С.Пушкина «Дубровский» Изображение русского барства. | ||||
19 | Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | ||||
20 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | ||||
21 | Бунт крестьян . | ||||
22 | Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | ||||
23 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. | ||||
24 | Авторское отношение к героям повести «Дубровский» | ||||
25 | Обобщение по теме «Дубровский». | ||||
26 | Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский». | Знания: 1)содержание романа, последовательность раскрытия темы; Умения: 1)находить нужный вариант ответа на поставленный вопрос | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст . | ||
27 | Урок развития речи | Умения: Строить собственное высказывание. | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст | ||
М.Ю.Лермонтов (3 часа+1р/р) | |||||
28 | Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи». | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2)изученные теоретико-литературные понятия: -сравнение, -гипербола, -эпитет, -метафора, -звукопись, -аллитерация; 3) содержание стихотворений «Тучи», «Листок», «На севере диком», «Утес», «Три пальмы». Умения: 1)находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. 2) понимать смысл стихотворений; 3)определять стихотворный размер. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…» | |||||
29 | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы» | ||||
30 | Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова | Знания: 1)содержание стихотворений; Умения: 1)находить нужный вариант ответа на поставленный вопрос | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст . | ||
И.С.Тургенев (6 часов) | |||||
31 | И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2) историю создания цикла «Записки охотника»; 3)сюжет и содержание рассказа «Бежин луг»; 4)изученные теоретико-литературные понятия: портрет, пейзаж. Умения: 1)пересказывать эпизоды рассказа; 2) понимать позицию автора, его сочувственное отношение к героям; 3)понимать основную мысль произведения; 4)понимать характер отношений между людьми в крепостной России; 5)способы создания образа героя; 6)характеризовать героев и их поступки; 7)прослеживать изменения в характере героя; 8)при обсуждении прочитанных произведений аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения; 9)выяснять значение незнакомых слов; 10)находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 11)составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды); 12)выступать с сообщениями на литературную тему. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
32 | Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | ||||
33 | Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | ||||
34 | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | ||||
35 | Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). | ||||
Ф.И.Тютчев (3 часа) | |||||
36 | Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. | Знания: 1) биографические факты жизни поэтов; 2)содержание стихотворений: Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело», «Листья», «С поляны коршун поднялся». 3) рифма и ритм - признаки стихотворной речи. Умения: 1) выразительно читать стихотворения; 2)анализировать стихотворения: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
37 | Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья». | ||||
38 | Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...». | ||||
А.А.Фет (2 часа) | |||||
39 | Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) содержание стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Еще майская ночь», «Учись у них- у дуба, у березы». 3)одно стихотворение наизусть. Умения: 1)выразительно читать стихотворения; 2)находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 3)использовать теоретико-литературные понятия в речи. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
40 | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета | ||||
Н.А.Некрасов (5 часов+1 р/р) | |||||
41 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. | Знания: 1) биографические факты жизни поэта; 2) историю создания стихотворения «Железная дорога» 3)содержание стихотворения; 4)определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог). 5)определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; Умения: 1)выразительно читать стихотворение; 2) понимать отношение автора к героям; 3) понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; 4)сочувственный пафос и нравственную проблематику произведения; 5)прослеживать изменения настроения в стихотворении; 6)находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; 7)сопоставлять поэму с фольклорными произведениями; | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
42 | Народ – созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». | ||||
43 | Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» | ||||
44 | Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» | ||||
45 | Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».Трехсложный размер стиха | ||||
46 | Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века | Умения: 1)давать краткий и развернутый ответы на вопросы; 2)обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст | ||
Н.С.Лесков (5 часов+1 р/р) | |||||
47 | Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. | Знания: 1)биографические факты биографии писателя, его литературной деятельности; 2)определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование»; 3)содержание сказа «Левша»; 4)понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; 5)понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти; 6) понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); 7)понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; Умения: 1)связно рассказывать о писателе; 2)воссоздавать портрет главного героя; 3) объяснять авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе; 4) выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении; 5) осознавать и видеть комическое в произведении; | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
48 | Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». | ||||
49 | Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». | ||||
50 | Проект. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» | ||||
51 | Сказовая форма повествования. | ||||
52 | Урок развития речи. | Умения: давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст | ||
А.П.Чехов (3 часа) | |||||
53 | А.П. Чехов. Литературный портер писателя.Рассказ «Толстый и тонкий». | Знания: 1)биографические факты жизни писателя; 2) история создания и содержание рассказа; 3)определение понятий: «юмористический рассказ», «сатира», «сюжет», «фабула», «литературный герой», «речевая характеристика персонажей». Умения: 1)оперировать данными понятиями при анализе произведения; 2) определять главных героев и давать им характеристику; 3)находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
54 | Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | ||||
55 | Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». | ||||
Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века (3часа) | |||||
56 | Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» | Знания: 1)определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; 2)понимать, что в стихотворениях Я.Полонского, Е.А.Баратынского, А.К.Толстого отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; Умения: 1)определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, 2)объяснять интонацию конца предложения, 3)выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
57 | Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...».. | ||||
58 | А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». | ||||
Русская литература 20 века (26 часов) | |||||
А.И.Куприн (2 часа) | |||||
59 | А.И.Куприн «Чудесный доктор». | Знания: 1) биографические факты жизни писателя; 2)содержание рассказа А.И.Куприна; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -сюжет, композиция; - отличие повести от рассказа; - автор и его герои; -писатель, автор, рассказчик; Умения: 1)рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции; 2) характеризовать героев и их поступки; 3) различать в произведении автора и рассказчика; 4) писать сочинение о книге, литературном герое. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
60 | Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | ||||
А.П.Платонов (2 часа) | |||||
61 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. | Знания: 1)биографию писателя, 2)факты его жизни и творческой деятельности, 3)историю создания сказки-были; Умения: 1)отмечать сказочные и реальные моменты повествования, 2)сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
62 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». | ||||
А.С.Грин (2 часа) | |||||
63 | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» | Знания: 1)факты биографии писателя, его творческой деятельности; 2)объяснять смысл понятия «феерия»; Умения: 1)составлять тезисный план прочитанной статьи, 2)находить в повести яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; 3)анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
64 | Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» | ||||
Произведения о Великой Отечественной войне (2 часа) | |||||
65 | К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» | Знания: 1) биографические факты жизни поэтов, их военная биография; 2)содержание стихотворений; 3) изученные теоретико-литературные понятия: -понятие о литературном герое; -портретная характеристика героя; -тема, идея, средства художественной выразительности; - автор и его герои; Умения: 1) выразительно читать стихотворения; 2)анализировать стихотворения: определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, определять их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
66 | Д.С. Самойлов. «Сороковые». | ||||
В.П.Астафьев ( 3 часа) | |||||
67 | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Знание: 1)биографические факты жизни писателя, его творческой деятельности, 2)содержание рассказа; 3)определение понятий «эпизод», «фабула»; 4)понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; Умения: 1)выборочно рассказывать о детстве героев, 2)анализировать эпизоды, 3)прослеживать развитие действия, 4)отбирать наиболее яркие эпизоды, 5)отвечать на проблемные вопросы. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
68 | Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. | ||||
69 | Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» | Умения: давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст | ||
В.Г.Распутин (3часа) | |||||
70 | Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского» | Знания: 1)биографические данные жизни писателя, 2)содержание рассказа; 3)понятия: «герой-повествователь»,«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; 4)понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; 5)понимать скрытый смысл названия рассказа, 6)мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; 7)смысл посвящения и предисловия; Умения: 1)анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
71 | Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. | ||||
72 | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». | ||||
М.М.Пришвин (2 часа) | |||||
73 | Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». | Знания: 1)биографические данные жизни писателя, 2)содержание сказки-были; 3)понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; 4)определение понятия «пейзаж»; 5)понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; 6)основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; Умения: 1)выделять сказочные и реалистические моменты повествования, 2)анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать; 3)находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; 4)делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
74 | Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | ||||
Родная природа в лирике поэтов 20 века (4 часа) | |||||
75 | А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» | Знать: 1)биографические данные жизни поэта; 2) определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; 3)понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; Умения: 1)находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, 2)передавать состояние души лирического героя, 3)определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), 4)выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
76 | С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». | Знания: 1)биографические данные жизни поэта; 2) определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; 3)понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, 4)близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; Умения: 1)по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», 2)находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, 3)определять их роль; 4)выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, 5)определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность). | |||
77 | Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». | Знания: 1)сведения об авторе, 2)основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), 3)постоянные образы (свет, звезда, огонек); 4)понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; 5)какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова Умения: 1)интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; 2)устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; 3)соотносить названия стихотворений с их содержанием; 4)определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя. | |||
78-79 | Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов XX века. | Знания: 1)текстов стихотворений; Умения: 1)рассказывать и читать выразительно; | Познавательные: 1)Ориентироваться в справочной литературе, 2)сравнивать и делать выводы, 3)находить нужную информацию. Регулятивные: 1)Оценивать свои достижения. Коммуникативные: 1)Уметь произносить монолог, 2)вести диалог, 3)работать индивидуально и в группе, 4)проявлять уважительное отношение к другим, к их мнению. | ||
80 | Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов XX века. | Знания: 1)художественные особенности стихотворения. 2)понимать: идейный смысл стихотворения . Умения: 1)анализировать лирическое произведение. | Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют создавать связный текст | ||
В.М.Шукшин (2 часа) | |||||
81 | Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». | Знания: 1)содержание рассказа; 2)понимать смысл его названия, 3) понимать авторское отношение к героям Умения: 1)анализировать характер Глеба Капустина, 2)подтверждать свой ответ цитатами из текста, 3)читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа; 4) в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, 5)формулировать собственное отношение к персонажам | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
82 | Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». | ||||
Ф.Искандер (2часа) | |||||
83 | Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | Знания : 1)сведения об авторе, факты его биографии, 2) сюжет рассказа; 3)понимать смысл названия рассказа, 4)нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; Умения : 1)выражать впечатления от прочитанного, 2)анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
84 | Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | ||||
Литература народов России (2 часа) | |||||
85-86 | Г.Тукай «Родная деревня», «Книга» .Любовь к малой родине и своему народу. | Знания: 1)сведения об авторе, 2)основные мотивы его творчества (родина, природа) Умения: 1)интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; 2)устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; 3)соотносить названия стихотворений с их содержанием; 4)определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
87-88 | К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». | ||||
Из зарубежной литературы ( 17 часов) | |||||
89 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Знания: 1)определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; 2)время появления мифов; 3)о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, 4)образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; 5)отличие мифа от сказки; Умения: 1)давать характеристику герою, 2)анализировать его поступки | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | ||
90-91 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». | ||||
92 | Геродот. «Легенда об Арионе». | Знания: 1)определений понятий «легенда», «миф», «реальность»; 2) отличий мифа от легенды; Умения: 1) находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); 2)составлять художественный рассказ о герое. 3) производить сопоставительный анализ стихотворений. | |||
93 | А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа. | ||||
94-95 | Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. | Знания: 1)определение понятия «героический эпос» (начальные представления), 2)признаки и отличительные особенности героического эпоса, 3)определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; 4) как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; Умения: 1)определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, 2)давать характеристику героям, 3)анализировать их поступки; 4)выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха. | Регулятивные: 1)самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; 2)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные: 1)самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться изучающим видом чтения; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); 4)пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением; 5)излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6)пользоваться словарями, справочниками; 7)осуществлять анализ и синтез; 8)устанавливать причинно-следственные связи; 9)строить рассуждения. Коммуникативные: 1)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2)формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; 3)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; 4)осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; 5)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 7)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8)выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | ||
96-97 | М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | Знания: 1)автора, факты его биографии и творческой деятельности; 2) смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; Умения: 1)сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; 2)соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; 3)выражать авторское отношение к героям и свое собственное. | |||
98-99 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. | Знания: 1)автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; 2)определение понятия «баллада как литературный жанр», 3)ее отличие от былины и песни; 4) проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; Умения : 1)соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого. | |||
100-101 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Знания: 1)автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; 2)определение понятия «новелла»; 3) смысл заглавия новеллы; Умения: 1)рассказывать о героях, 2)анализировать их поступки и поведение. | |||
102-101 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | Знания: 1)автора, факты его биографии и творческой деятельности; 2)определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); 3) философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; Умения: 1)определять сказочные и реальные элементы сказки. | |||
103-104 | Путешествие по стране Литературии. | Знания: 1)содержание литературных текстов, изученных по программе. Умения: 1) определять по фрагментам произведений автора, персонажа, характера, 2)оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения. | |||
105 | Итоговый урок | ||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое
планирование
по русскому языку
в 5 В классе
на 2017-2018 учебный год
Учитель: Бабич С. П.
Когалым, 2017
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 Б КЛАССЕ
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | Планируемые результаты | |||
план | факт | Предметный результат | Универсальные учебные действия | |||
РАЗДЕЛ 1. О языке и речи ( 10 часов) | ||||||
Зачем человеку нужен язык | Иметь представление о роли языка в жизни общества, человека. Знать основные требования к речи (внятность, выразительность, смысловая точность и др.). Отрабатывать умение читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Строить небольшое высказывание на лингвистическую тему, пользуясь планом и подборкой примеров | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | ||||
Зачем человеку нужен язык | ||||||
Зачем человеку нужен язык | ||||||
Что мы знаем о русском языке | Знать наизусть 1-2 высказывания великих людей о русском языке. Читать небольшие лингвистические тексты, пересказывать их содержание близко к тексту. Безошибочно списывать тексты разного характера: стихотворные, прозаические, художественные, лингвистические, публицистические – объёмом от 30 до 70 слов за определённое время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП) | |||||
Р.Р. Что такое речь | Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения (наличие собеседника, потребности в общении, общего языка). Знать основные требования к культуре устного общения, соблюдать их самому и замечать, когда их нарушают другие. Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста Личностные:Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России | ||||
Р.Р. Что такое речь | ||||||
Р.Р. Что такое речь | ||||||
Р.Р. Речь диалогическая и монологическая | Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий-слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы диалогической и монологической речи. Овладевать культурой диалогического общения (учиться строить диалог в заданной ситуации, соблюдая этикетные нормы) | |||||
Р.Р. Речь диалогическая и монологическая | ||||||
Р.Р. Речь устная и письменная | ||||||
РАЗДЕЛ 2. Повторение ( 44 часа) | ||||||
Фонетика ( 6 часов 3+3) | ||||||
Звуки и буквы. Алфавит | Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит. Уметь правильно произносить названия букв | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова Личностные:формирование навыков анализа и сопоставления | ||||
Звуки и буквы. Алфавит | ||||||
Что обозначают буквы е, ё, ю, я | Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском алфавите 10 букв | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные:формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Что обозначают буквы е, ё, ю, я | ||||||
Фонетический разбор слова | Знать порядок фонетического разбора и его назначение. Уметь производить разбор конкретных слов, в которых буквы не соответствуют звукам (сова, дуб, яма и т.п.) | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | ||||
Фонетический разбор слова | ||||||
Текст ( 8 часов) | ||||||
Р.Р. Что такое текст (повторение) | Знать основные признаки понятия текст: - членимость (состоит из нескольких предложений); - смысловая цельность (предложения объединены по смыслу); - формальная связность (предложения связаны друг с другом по форме); - относительная автономность (законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Р.Р. Что такое текст (повторение) | ||||||
Р.Р. Тема текста | Иметь представление о теме теста. Уметь определять тему текста при слушании и при чтении. Различать при сравнении узкие и широкие темы. Уметь подбирать материал к широкой и узкой теме (определять, о чём надо и о чём не нужно говорить в каждом случае) | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | ||||
Р.Р. Тема текста | ||||||
Р.Р. Основная мысль текста | Иметь представление об основной мысли текста, т.е. о замысле, коммуникативном намерении говорящего (это то, что говорится о теме, ради чего говорится). Уметь определять (формулировать) основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать заголовки к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать своё отношение к предмету речи | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | ||||
Р.Р. Основная мысль текста | ||||||
Р.Р. Контрольная работа №1. Сочинение «Памятный день летних каникул» | Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать своё отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | ||||
Р.Р. Анализ сочинения | ||||||
Письмо. Орфография | ||||||
Зачем людям письмо | Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказывать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и употреблять соответствующие термины. Понимать значение письма для жизни общества Я.К.Грот | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явлений, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | ||||
Орфография. Нужны ли правила | Сформулировать представление об орфографии об орфограмме, о роли орфографических правил для грамотного письма | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
Орфограммы гласных корня | Сформировать понятие орфограмм гласных корня (проверяемые и непроверяемые написания). Отрабатывать умение опознавать данные написания зрительно и на слух. Вооружить способом определения верного написания (подбор однокоренных слов с ориентацией на значение корня); грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдАлеке, обвИнять) | |||||
Орфограммы гласных корня | ||||||
Орфограммы согласных корня | Сформировать понятие орфограмм согласных корня (проверяемые и непроверяемые согласные корня, непроизносимые согласные, удвоенные согласные корня); дифференциация этих написаний при письме на слух. Вооружить способом определения верного написания согласных, верно писать согласные в корнях слов | |||||
Орфограммы согласных корня | ||||||
Буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ | Развивать навыки ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов | Знать, когда пишется ь в конце существительных и глаголов после шипящих. Верно писать слова этих частей речи | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | ||||
Разделительные ь и ъ | Развивать навыки речевого слуха; осознавать необходимость употребления разделительных знаков. Знать условия употребления разделительныхь и ъ и верно писать соответствующие слова | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | ||||
Не с глаголами | Знать правило написания не с глаголам, перечень слов, не употребляемых безне- | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Написание тся и ться в глаголах | Владеть способом определения написания тся или ться. Верно писать слова с данными орфограммами | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
Контрольная работа №2. Диктант и задания к нему | Фиксировать продвижение учащихся в написании корней слов, а также других повторенных написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП) | |||||
Анализ контрольной работы | Анализ контрольной работы | |||||
Слово и его строение | ||||||
Почему корень, приставка и суффикс – значимые части слова | Понимать, что корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова (морфемы), что на письме они воспроизводятся единообразно, вне зависимости от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слов по составу, опираясь на значение морфем | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Почему корень, приставка и суффикс – значимые части слова | ||||||
Как образуются формы слова | Понимать механизм образования форм слова с помощью окончания. Учиться соотносить окончание с его грамматическим значением (формой сова). Знать основные значения нулевого окончания в именах сущ. (туч, стол, мышь), глаголах (ходил) и научиться находить эти окончания, учитывая их грамматическое значение. Знать, что при изменении форм слова (т.е. замене окончания) лексическое значение не меняется. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет определённый набор окончаний, отражающих особенности грамматического изменения слова (спряжения и склонения), что окончания передаются на письме единообразно, вне зависимости произношения. Грамотно писать слова из рубрики «ЗСП» | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Как образуются формы слова | ||||||
Слово как часть речи. Морфология | ||||||
Самостоятельные части речи | Знать предмет изучения морфологии. Знать, на какие вопросы отвечают данные части речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи в русском языке. Уметь строить рассуждения при определении слова как части речи. Тренироваться в умении определять слова как части речи | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
Самостоятельные части речи | ||||||
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы | Отрабатывать умение определять морфологические признаки данных частей речи. Знать, как изменяются данные части речи. Тренироваться в умении определять слово как часть речи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | ||||
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы | ||||||
Служебные части речи: предлог, союз, частица | Знать, какие части речи являются служебными; их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Учиться использовать в речи правильно и уместно служебные части речи. Провести контроль знаний по морфологии и его анализ. На текстах упражнений закреплять изученные ранее правила орфографии. Безошибочно писать слова и рубрики «ЗСП» | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | ||||
Служебные части речи: предлог, союз, частица | ||||||
Текст ( продолжение) | ||||||
Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте | Иметь представление о зависимых и независимых (самостоятельных) предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не является произвольным, а определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного предложения к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||
Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте | ||||||
Р.Р. Абзац как часть текста | Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Уметь выделять в сплошном тексте абзацы | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | ||||
Р.Р. Абзац как часть текста | ||||||
Р.Р. План текста | Уметь составлять план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам | |||||
Р.Р. Сжатие и развёртывание текста | Иметь представление о строении абзаца; уметь находить в абзаце зачин(тематическую фразу), среднюю часть (развитие мысли) и концовку. Учиться правильно строить абзацы, развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Работа над ошибками в построении абзацев, совершенствование собственных высказываний | |||||
Р.Р. Сжатие и развёртывание текста | ||||||
РАЗДЕЛ 3. Фонетика ( 11 часов) | ||||||
Что изучает фонетика | Иметь представление об устной и письменной речи. Знать предмет изучения фонетики и орфоэпии. Понимать назначение звуков речи | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | ||||
Звуки гласные и согласные | Различать гласные и согласные звуки. Иметь представление об элементах транскрипции (скучно [шн]), сопоставляя звуковой и буквенный облик слов. Знать перечень согласных звуков (фонем) и их качество; особенности произношения и написания согласных в слове. Знать правило произношения согласных на месте буквенного сочетания чн. Верно писать это и подобное сочетание букв. Уметь произносить без ошибок слова на изученные правила, верно писать их и указывать правильное произношение (нарочно [шн], кирпичный[чʼн]. Правильно произносить звуки речи (фонемы) изолированно и в составе слова, не отождествляя их с буквами. Безошибочно называть пары согласных по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости, а также непарные согласные. Характеризовать звуки по плану. Использовать скороговорки для отработки правильной дикции | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные:формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | ||||
Звуки гласные и согласные | ||||||
Звуки гласные и согласные | ||||||
Слог. Ударение | Знать основные особенности русского ударения; иметь элементарное представление о фонетическом слоге. Уметь делить слова на слоги, выделять ударные гласные. Разграничивать слова по признаку «правильное - неправильное» ударение | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию | ||||
Что изучает орфоэпия. Произношение гласных звуков | Различать фонетическое и логическое ударение. Иметь понятие об орфоэпии, о её важнейших правилах. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём, понимать орфоэпические пометы Р.И.Аванесов | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | ||||
Что изучает орфоэпия. Произношение гласных звуков | ||||||
Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор | Знать основные правила произношения согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, ученика, речь ведущего телевидения, радио | |||||
Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор | ||||||
Контрольная работа (№3) по фонетике и орфоэпии | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | |||||
Анализ контрольной работы | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||
РАЗДЕЛ 4. Лексика (32 часа, 20 + 12) | ||||||
Как определять лексическое значение слова | Знать предмет изучения лексики. Иметь представление о том, что такое лексическое значение слова. Знать основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре, подбор синонимов, подбор антонимов, подбор однокоренных слов. Тренироваться в подборе синонимов и антонимов к словам, используя материалы специального словарика. Подбирать однокоренные слова с учётом их значения. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре; учиться пользоваться словарными пометами, самостоятельно брать справку в толковом словаре | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные:формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
Как определять лексическое значение слова | ||||||
Сколько лексических значений имеет слово | Различать однозначные и многозначные слова, прибегая к толковому словарю. Наблюдать за использованием многозначности слова в художественной речи | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | ||||
Когда слово употребляется в переносном значении | Знать способы объяснения прямого и переносного значений слова в толковом словаре. Понимать, что переносное значение служит основой художественных тропов (метафоры, олицетворения, эпитеты); различать эти тропы при анализе художественного текста. Знать признаки фразеологизмов и понимать, что в них слова могут употребляться в переносном значении. Наблюдать за использованием тропов и фразеологических сочетаний в художественной речи | |||||
Когда слово употребляется в переносном значении | ||||||
Когда слово употребляется в переносном значении | ||||||
Как пополняется словарный состав русского языка | Знать основные пути пополнения словарного состава родного языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов (наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний ке, же, ге, пю, вю, мю, бю, кюи т.п.). Уметь правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик (твёрдость и мягкость согласных перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро-ра, оло-ла, ере-ре, ело-ле). Находить слова с полногласными и неполногласными сочетаниями, объяснять их написание) | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
Как пополняется словарный состав русского языка | ||||||
Как пополняется словарный состав русского языка | ||||||
Как образуются слова в русском языке | Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов; объяснять отличие этих способов от механизма образования форм слова. Уметь графически объяснять, как образовано слово с помощью суффикса и приставки; выделять производящую основу и словообразующую морфему. Совершенствовать умение работать со словариком значения морфем в ходе словообразовательного разбора. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов; уметь объяснять написание соединительных е и ов этих словах. Усвоить последовательность разбора слова по составу с опорой на смысловой и словообразовательный анализ. Понимать, что слова в русском языке образуются по словообразовательным моделям. Определять часть речи с ориентацией на словообразовательную модель | |||||
Как образуются слова в русском языке | ||||||
Как образуются слова в русском языке | ||||||
Какие чередования гласных и согласных происходят в словах | Иметь представление о видах чередования гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы)с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположениями в слове. Провести контроль знаний по словообразованию и его анализ | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||
Правописание чередующихся гласных в корнях - лаг-//-лож- и –рос-//-раст-(-ращ-) | Знать правила употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать | |||||
Правописание чередующихся гласных в корнях - лаг-//-лож- и –рос-//-раст-(-ращ-) | ||||||
Буквы о – ё после шипящих в корнях слов | Знать правила употребления о – ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило и верно их писать | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к са-мокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | ||||
Буквы о – ё после шипящих в корнях слов | ||||||
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы | Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сравнивать значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы | ||||||
Что такое профессиональные и диалектные слова | Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснять значение диалектных слов через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь называть термины лингвистики, объяснять их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля | |||||
Что такое профессиональные и диалектные слова | ||||||
О чём рассказывают устаревшие слова | Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами | |||||
О чём рассказывают устаревшие слова | ||||||
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | Понимать, что речевой этикет – это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией | |||||
Правописание корней слов | Закреплять изученные орфографические правила; верно писать слова из рубрики «ЗСП». Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррек-ции учебной деятельности. | ||||
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с | Знать и дифференцировать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и дифференцировать слова с приставками на з/с. Верно писать слова из рубрики «ЗСП» | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с | ||||||
Буквы и – ы после ц | Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к са-мокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||
Буквы и – ы после ц | ||||||
Значение, строение и написание слова (ЗСП) | На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказывать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения | |||||
Контрольная работа №4. | Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | ||||
Анализ контрольной работы | ||||||
РАЗДЕЛ 5. Речь ( 10 часов) | ||||||
Р.Р. Что изучает стилистика | Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Р.Р. Разговорная и книжная речь | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи | |||||
Р.Р. Культура речевого поведения | Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке | |||||
Р.Р.Художественная речь | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно цель высказывания (изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи (образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства (конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя в нём средства языковой выразительности. В.В.Виноградов | |||||
Р.Р. Художественная речь | ||||||
Р.Р. Научно-деловая речь | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой речи: условия общения (официальная обстановка, 1 – много), основная задача речи (сообщение информации), ведущие стилевые черты (точность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в е деловую и наоборот | |||||
Р.Р. Научно-деловая речь | ||||||
Р.Р. Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок» | Обучающее изложение по тексту Скребицкого «Барсучонок (упр. 383). Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка | |||||
Р.Р. Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок» | ||||||
Р.Р. Анализ контрольной работы | ||||||
РАЗДЕЛ 6. Синтаксис (38 часов, 26 + 12) | ||||||
Что изучают синтаксис и пунктуация | Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения А.М.Пешковский | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | ||||
Что изучают синтаксис и пунктуация | ||||||
Словосочетание | Знать, чем отличается словосочетание от слова и предложения; как строится словосочетание. Формировать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Уметь выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять с/с по схемам, учиться использовать одинакового смысла разные с/с | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Словосочетание | ||||||
Словосочетание | ||||||
Предложение | Знать основные признаки предложений; стилистические особенности употребления разных видов простых предложений; виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений. Уметь интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (худож., научн.) | |||||
Предложение | ||||||
Предложение | ||||||
Главные члены предложения | Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Уметь находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (им. Сущ., местоим.). знать способы выражения сказуемого глаголом, им. сущ., полным или кратким им. прил. Уметь находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаг., им.сущ., полным или кратким им.прил. | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Главные члены предложения | ||||||
Тире между подлежащим и сказуемым | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого; условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | ||||
Тире между подлежащим и сказуемым | ||||||
Предложения распространенные нераспространенные. Второстепенные члены предложения | Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено); роль ВЧП в более точной и выразительной передаче высказывания. Уметь находить ВЧП в предложении; распространять предложение ВЧП | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | ||||
Второстепенные члены предложения | ||||||
Второстепенные члены предложения | ||||||
Второстепенные члены предложения | ||||||
Однородные члены предложения | Знать опознавательные признаки ОЧП, правила постановки знаков препинания при ОЧП и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с ОЧП; соблюдать правильную интонацию предложений с ОЧП; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с ОЧП | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||
Однородные члены предложения | ||||||
Однородные члены предложения | ||||||
Однородные члены предложения | ||||||
Контрольная работа №6 | Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, худож., научно-делового) | |||||
Контрольная работа №6 | ||||||
Анализ контрольной работы | ||||||
Обращение | Находить обращения в предложении; отличать обращения от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращ. как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предлож. с обращ., соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки преп. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Обращение | ||||||
Синтаксический разбор простого предложения | Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; конструировать простое предложение по заданной схеме | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к са-мокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложжения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию | ||||
Сложное предложение | Знать структурные различия между прост.сложн. Предложениями. Уметь определять количество основ в предложении, роль союза И в предложении (для связи ОЧП или частей сложн.предлож.); составлять сложные предложения с союзом И. Уметь определять количество основ в предлож., границы частей в СП; правильно ставит ЗП между частями СП; «читать» схепы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам | |||||
Сложное предложение | ||||||
Сложное предложение | ||||||
Сложное предложение | ||||||
Прямая речь | Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять семы предложений с прямой речью. Знать, сто такое диалог, реплика | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемое в ходе исследования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | ||||
Прямая речь | ||||||
Диалог | Уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги | |||||
Повторение и обобщение изученного | Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова из рубрики «ЗСП» | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения. Личностные: Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | ||||
Повторение и обобщение изученного | ||||||
Контрольная работа №7 | Проверки уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса | |||||
Контрольная работа №7 | ||||||
Анализ контрольной работы | ||||||
РАЗДЕЛ 7. Речь (12 часов) | ||||||
Р.Р. Что такое тип речи | Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Уметь разграничивать типы речи на основе их типового значения, используя при затруднении приём «фотографирования» | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные:формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||
Р.Р. Что такое тип речи | ||||||
Р.Р. Описание, повествование, рассуждение | Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Уметь строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью) | |||||
Р.Р.Описание, повествование, рассуждение | ||||||
Р.Р. Оценка действительности | Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Уметь создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по картине (упр. 565) | |||||
Р.Р. Оценка действительности | ||||||
Р.Р. Строение текста типа рассуждения-доказательства | Иметь представление о рассуждении-доказатестве как о разновидности типа речи «рассуждения». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис-аргумент, примеры-вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассужд.-доказат., отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется …?», «Почему в предлож. … следует поставить запятую?» и т.п. уметь оформлять в виде рассужд.-доказат. Языковые разборы | |||||
Р.Р. Строение текста типа рассуждения-доказательства | ||||||
Р.Р. Контрольная работа №8. Анализ текста: определение типа речи | Проверить знания основных признаков понятия «тип речи» и умения оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства | |||||
Анализ контрольной работы | ||||||
Р.Р. Контрольная работа №9. Изложение «Джек здоровается» | Проверить умение сохранять при пересказе стиля речи и типологическую структуру текста | |||||
Анализ контрольной работы | Совершенствование текста изложения (работа над стилем и типологической структурой) | |||||
РАЗДЕЛ 8. Морфология ( 54 часа, 47+7) | ||||||
Самостоятельные части речи ( 1 час) | ||||||
Самостоятельные и служебные части речи. Междометия | Знать предмет изучения морфологии. Знать название самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слова как части речи и определять морфологические признаки имеем сущ.,прилаг. и глаг. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слов, в частности для правописания. Иметь представление о междометиях | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | ||||
Глагол ( 20 часов, 17+ 3) | ||||||
Что обозначает глагол | Уметь рассказать о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказывать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию | ||||
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами | Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Словообразование глаголов | Знать основные способы образования глаголов, тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы | |||||
Виды глагола | Знать различия между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола | |||||
Корни с чередованием букв е- и | Знать перечень корней с данным чередованием. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными | |||||
Инфинитив | Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание инфинитива | |||||
Правописание тся и ться в глаголах | Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой | |||||
Наклонение глаголов | Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные:формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | ||||
Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола | Знать, как образуется сослагат.наклонение. уметь находить в тексте глаголы в форме сослагат.наклонения. уметь образовывать глаголы в форме сослагат.наклонения и уместно использовать их в собственной речи | |||||
Как образуется повелительное наклонение глагола | Знать, как образуется повелит.наклонение. уметь находить в тексте глаголы в форме повелит.наклонении. уметь образовывать глаголы в форме повелит.наклонении и уместно использовать их в собственной речи | |||||
Как образуется повелительное наклонение глагола | ||||||
Времена глагола | Закрепить умение верно определять морфологич. признаки глагола, в т.ч. время. Уметь правильно образовывать и произносить глаголы в форме прош.времени | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные:формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | ||||
Времена глагола | ||||||
Спряжение глагола. Лицо и число | Знать, что такое спряжение глагола. Уметь спрягать глаголы и определять окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Определять лицо и число глагола, данных в тексте | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | ||||
Правописание личных окончаний глаголов | Видеть в тексте глаголы с безударным личным окончанием; знать окончания глаголов 1 и 2 спряжения наизусть. Знать и уметь применить способ определения верного написания окончания глагола, сопровождая свои действия примерами | |||||
Правописание личных окончаний глаголов | ||||||
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы | Знать, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные глаголы (и личные в безличной форме) и использовать их в собственной речи. Знать и различать переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в речи | |||||
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы | ||||||
Контрольная работа №10. | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования. Личностные :формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | ||||
Анализ контрольной работы | ||||||
РАЗДЕЛ 9. Речь ( 5 часов) | ||||||
Р.Р. Как связываются предложения в тексте | Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое» - развитие мысли в тексте. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «»новое» - в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного» | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | ||||
Р.Р. «Данное» и «новое» в предложениях | ||||||
Р.Р. Строение текста типа повествования | Иметь представление о строении повествования. Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей. Иметь представление об «опасных местах» в повествовательных текстах. Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных тексов(упр. 683). Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме | |||||
Р.Р. Строение текста типа повествования | ||||||
Р.Р. Строение текста типа повествования | ||||||
РАЗДЕЛ 10. Имя существительное ( 19 часов, 17 + 2) | ||||||
Что обозначает имя существительное | Уметь рассказывать об имени сущ. как части речи в форме научного описания. Уметь доказывать, что данное слов является именем сущ. Тренироваться в умении опознавать сущ., образованные от прилаг. и глаг. Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работа над обогащением словаря с различными группами сущ. | Коммуникативные :слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию | ||||
Что обозначает имя существительное | ||||||
Словообразование имён существительных | Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имен существительных. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена существительные со значением отвлеченного действия и признака. | |||||
Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-, -ек-, -ик- | Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова*правильно определять словообразующую основу.. Уметь образовывать существительные с суффиксами –чик-, -щик-, и правильно писать их. Усвоить способ определения верного написания суффиксов –ек, -ик. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-, -ек-, -ик- | ||||||
Слитное и раздельное написание НЕ с существительными | Знать и уметь применить способ определения тех случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои действия примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не. | |||||
Слитное и раздельное написание НЕ с существительными | ||||||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | Знать, на чем основываются различия между одушевленными и неодушевленными именами существительными. Иметь представление об использовании приема олицетворения в художественной литературе. | |||||
Имена существительные собственные и нарицательные | Знать, на чем основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Уметь видеть в тексте имена собственные и правильно писать их. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. | |||||
Имена существительные собственные и нарицательные | ||||||
Род имён существительных | Знать способ определения рода имен существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имени существительного. Уметь образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имен существительных, тренироваться в умении правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Род имён существительных | ||||||
Число имён существительных | Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, имеющих формы только множественного и только единственного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно использовать существительные в речи. | |||||
Падеж и склонение имён существительных | Закрепить умение определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на –мя и существительное путь. | |||||
Падеж и склонение имён существительных | ||||||
Правописание безударных падежных окончаний существительных | Уметь обнаружить в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать ( уметь перечислить) случаи написания окончаний е и и в безударном положении в единственном числе, приводить соответствующие примеры. | |||||
Правописание безударных падежных окончаний существительных | ||||||
Употребление имён существительных в речи | Обобщить сведения о синтаксической роли имен существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний. | |||||
Употребление имён существительных в речи | ||||||
РАЗДЕЛ 11. Речь (18 часов) | ||||||
Р.Р. Строение текста типа описания предмета | Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описание предмета («данное» обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?, «новое» обозначает признак и отвечает на вопрос какой?. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, находить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||
Р.Р. Строение текста типа описания предмета | ||||||
Р.Р. Редактирование текстов типа описания предмета | Знать «опасные места» в структуре текста, не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста( упр. 748, 751-753, 757). | |||||
Р.Р. Редактирование текстов типа описания предмета | ||||||
Р.Р. Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей | Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определенные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета, создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям, составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления ( упр. 766, 777-779). | |||||
Р.Р. Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей | ||||||
Р.Р. Контрольная работа №11. Сочинение «Знакомьтесь, мой друг…» | Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг» | |||||
Р.Р. Контрольная работа №11. Сочинение «Знакомьтесь, мой друг…» | ||||||
Анализ контрольной работы | Анализ контрольной работы | |||||
Р.Р. Типы речи в тексте | Проводить типологический анализ «большого» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты. | |||||
Р.Р. Анализ и редактирование текста | Обосновывать уместное включение фрагментов в текст 9помогают яснее выразить основную мысль, привлекают внимание к главному, передают отношение автора к предмету речи). Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста ( упр. 781-783, 786, 787) | |||||
Р.Р. Анализ и редактирование текста | ||||||
Р.Р. Обучающее сочинение | Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения ( упр.785, 789) . Анализ сочинения | |||||
Р.Р. Обучающее сочинение | ||||||
Р.Р. Подготовка к контрольному изложению | ||||||
Р.Р. Контрольная работа №12. Изложение «Друг детства» | Сохранять типологическую структуру текста при пересказе ( упр. 784) изложение «Друг детства» | |||||
Р.Р. Контрольная работа №12. Изложение «Друг детства» | ||||||
Анализ контрольной работы | Анализ изложения | |||||
РАЗДЕЛ 12. Имя прилагательное (14 часов, 12 + 2) | ||||||
Что обозначает имя прилагательное. Разряды прилагательных | Уметь рассказать об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что слово является именем прилагательным. Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | ||||
Качественные прилагательные | Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Тренироваться в умении опознавать в тексте имена прилагательные разных разрядов. Работать над обогащением словаря учащихся именами прилагательными различных разрядов. | |||||
Относительные прилагательные | ||||||
Притяжательные прилагательные | ||||||
Правописание окончаний имён прилагательных | Уметь обнаружить в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания ( по вопросу, за исключением слов на –ый, -ий), приводить примеры. В пределах положительных оценок писать имена прилагательные с безударными окончаниями. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Правописание окончаний имён прилагательных | ||||||
Словообразование имён прилагательных | Знать основные способы образования имен прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные. | |||||
Прилагательные полные и краткие | Различать полную и краткую формы имен прилагательных. Уметь находить в тексте краткие имена прилагательные и определять их синтаксическую роль. Знать, что в кратких прилагательных не шипящий не пишется Ь, верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. | |||||
Прилагательные полные и краткие | ||||||
Степени сравнения имён прилагательных | Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имен прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и писать орфографически правильно. Уметь находить в тексте данные формы имен прилагательных. | |||||
Степени сравнения имён прилагательных | ||||||
Итоговая Контрольная работа №13. | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации, синтаксиса и морфологии. | |||||
Итоговая Контрольная работа №13. | ||||||
Анализ контрольной работы | Анализ контрольной работы | |||||
РАЗДЕЛ 13. Повторение ( 11 часов 9+2) | ||||||
Фонетика | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||
Лексика | ||||||
Словообразование | ||||||
Орфография | ||||||
Орфография | ||||||
Морфология | ||||||
Синтаксис | ||||||
Пунктуация | ||||||
Пунктуация | ||||||
Речь | ||||||
Обобщение и систематизация изученного в 5 классе | ||||||
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРН0-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 6 Д КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
№ п /п | Тема урока | Тип урока | Дата | Фактичес- кая дата проведения | Планируемые результаты | ||
Предметный результат | Универсальные учебные действия | ||||||
О ЯЗЫКЕ (2) | |||||||
Слово – основная единица языка | Урок объяснения нового материала | Нпучться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью высказывать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Личностные:формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
РЕЧЬ. (36+20) ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (16+3) | |||||||
Р.Р. Что мы знаем о речи, её стилях и типах | Урок развития речи | Научитсья составлять и использовать алгортм написания творческой работы | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Орфография и пунктуация | Уроки актуализации знаний | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Употребление прописных букв | Урок актуализации знаний | Научитсья применять правило прописных букв | |||||
Буквы Ь и Ъ | Урок актуализации знаний | Научиться определять функции букв ъ и ь | |||||
Орфограммы корня | Урок актуализации знаний | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) | |||||
Правописание окончаний (прилагательных, глаголов, существительных) | Урок актуализации знаний | Научиться определять в слове окончание, применять орфографические правила написания окончаний. Составлять и использоват алгоритм нахождения и проверки орфограммы. Ползоваться справочной литературой | |||||
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными | Урок актуализации знаний | Научится применять правила написания НЕ с различными частями речи | |||||
Контрольная работа 1 (диктант) | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольгной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Что мы знаем о тексте | Урок развития речи | Научитсья составлять и использовать алгортм написания творческой работы | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Контрольная работа 2 Сочинение | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ сочинения | Урок рефлексии | ||||||
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и упортебление в речи (62) (на основе изученного в 5 классе) | |||||||
Части речи и члены предложения | урок актуализации знаний | Научиться применять алгоритм различения частей речи и членов предложения | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ | |||||||
Морфологические признаки имени существительного | Урок актуалции знаний | Научиться давать характеристику частей речи и членов предложения | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Словообразование имён существительных | Урок закрепления ЗУН | Научиться определять способы образования имен существительных | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Правописание сложных существительных | Урок формирования и закрепления ЗУН | Научиться применять правила написания сложных имен существительных | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Употребление имён существительных в речи | Комбинированный урок | Научиться выявлять особенности употребления имен существительных в речи | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Произношение имён существительных | Комбинированный урок | аучиться выявлять особенности произношения имен существительных в речи | |||||
Контрольная работа 3 По грамматике | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Разграничение деловой и научной речи | Урок развития речи | Научиться выявлять признаки речевой ситуации | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Р.Р. Определение научного понятия | Урок развития речи | Научиться подбирать к родовым понятиям видовые | |||||
Контрольная работа 4 Изложение | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Рассуждение-объяснение | Урок развития речи | Научиться читать и пересказывать лингвистический текс | |||||
Р.Р. Характеристика делового стиля | Урок развития речи | Научиться давать характеристику делового стиля | |||||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ | |||||||
Морфологические признаки имени прилагательного | Урок актуал-ции знаний | Научиться определять морфологические признаки имени прилагательного | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Словообразование имён прилагательных | Урок форм и закрепления ЗУН | Научится применять алгоитм выявления способа словообразования имен прилагательных | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Правописание сложных имен прилагательных | Урок формирования и закрепления ЗУН | Научиться применять правила написагия сложных имен прилагательных | |||||
Контрольная работа 5 По грамматике | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Буквы н – нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных | Урок формирования и закрепления ЗУН | Научиться применять правила написания букв н и нн в прилагательных | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Употребление имен прилагательных в речи | Комбинированный урок | Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи Научиться правильно произносить имена прилагательные | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Произношение имен прилагательных | Комбинированный урок | ||||||
Р.Р. Способы связи предложений в тексте | Урок развития речи | Научиться определять способы связи предложений в тексте | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Р.Р. Средства связи предложений в тексте | Урок развития речи | Научиться определять средства связи предложений в тексте | |||||
Р.Р. Употребление параллельной связи в тексте | Урок развития речи | Научиться определятьусловия употребления параллельной связи в тексте | |||||
Р.Р. Как исправить текст с неудачным повтором | Урок развития речи | Научиться исправлять текст с неудачным повтором | |||||
Контрольная работа 6 Изложение | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
ГЛАГОЛ | |||||||
Морфологические признаки глагола | Урок актуализации знаний | Научиться орпеделять морфологичекские признаки глагола | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Словообразование глаголов | Комбинированные уроки | Научиться определять способы образования глаголов | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Правописание приставок пре- и при- | Урок формирования и закрепления знаний | Научиться объяснять написание гласных в приставках, применять алгоритм выполнения лингвистической задачи | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
Буквы и - ы в корне после приставок | Урок формирования и закрепления знаний | Наукчиться определять условия написания букв ы – и после приставок | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Контрольная работа 7 По словообразованию | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Употребление глаголов в речи | Комбинированные уроки | Научиться определять условия употребления глаголов в речи Научиться правильно произносить глаголы | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
Произношение глаголов | Комбинированный урок | ||||||
Контрольная работа 8 По орфоэпии | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
«Проверьте свою подготовку по орфографии» | Комбинированный урок. Закрепление знаний | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Контрольная работа 9 Диктант | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Контрольная работа 10 По лексике | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (94+12) | |||||||
ПРИЧАСТИЕ (27+1) | |||||||
Что такое причастие | Урок формирования знаний | Научиться отличать причастие от остальных частей речи | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
Причастный оборот | Урок формирования знаний | Научиться выделять причастный оборот , | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
Образование причастий. Действительные и страдательные причастия | Урок формирования знаний. Урок закрепления знаний. Комбирированный урок | Научиться определять способы образования причастий | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
Полные и краткие причастия | Урок формирования знаний Урок закрепления знаний | Научиться образовывать краткую форму причастия | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | ||||
Морфологический разбор причастий (закрепление) | Урок закрепления знаний | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Буквы н и нн в причастиях | Урок формирования знаний. Урок Закрепления знаний | Научиться применять правила написания букв ни нн в причастиях | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок формирования знаний. Урок Закрепления знаний | Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Контрольная работа 11 По морфологии | Урок развивающего контроля | ||||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р.Повествование разговорного и художественного стилей | Урок развития речи | Научиться определять языковые и композиционные признаки повествования разговорного и художэественнгого стилей | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Р.Р. Повествование в рассказе | Урок развития речи | Научиться составлять текст повествование в рассказе | |||||
Контрольная работа 12 Изложение | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Повествование делового и научного стилей | Урок развития речи | Научиться определять признаки повествования делового и научного стилей | |||||
Контрольная работа 13 Сочинение в жанре рассказа | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
ДЕЕПРИЧАСТИЕ (23+4) | |||||||
Что такое деепричастие | Урок формирования знаний | Научиться определять морфологические признаки деепричастия | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Деепричастный оборот | Урок формирования знаний | Научиться определять условие обособления деепричастного оборота | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Правописание не с деепричастиями | Урок формирования знаний | Научиться определять условие написания не с деепричастиями | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида | Урок формирования знаний | Научиться образовывать деепричастия | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Контрольная работа 14 Диктант | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок изучения нового материала | Научиться употреблять причастия и деепричастия в речи | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Произношение причастий, деепричастий | Комбинированный урок Урок закрепления знаний | ||||||
Контрольная работа 15 По орфоэпии | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
«Проверьте свою подготовку ро орфографии и пункпуации» | Комбинированный урок. Закрепление знаний | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Контрольная работа 16 По морфологии | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Описание места | Урок развития речи | Научиться описывать место | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Контрольная работа 17 Сочинение | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (13+4) | |||||||
Что обозначает имя числительное | Объяснение нового материала, закрепление полученных знаний. | Научиться определять морфологические признаки имен числительных | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Простые, сложные и составные числительные. Их правописание | закрепление полученных знаний. | Научиться определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. | Урок изучения нового материала | Научиться склонять количественные числительные | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Изменение порядковых числительных | Урок изучения нового материала | Научиться склонять порядковые числительные | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Употребление числительных в речи | Комбинированный урок | Научиться использовать числительные в речи | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Произношение имен числительных | Комбинированный урок | Научиться правильно произносить имена чмслительные | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Контрольная работа 18 По морфологии и орфоэпии | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Описание состояния окружающей среды | Урок развития речи | Научиться определять композиционно-языковые признаки описания | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
Контрольная работа 19 Сочинение | Урок развивающего контроля | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Научиться редактировать текст творческой работы | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
МЕСТОИМЕНИЕ (22+3) | |||||||
Какие слова называются местоимениями | Урок изучения нового материала | Нпаучиться определять местоимения по их грамматическим признакам | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
На какие разряды делятся местоимения по значению | Урок изучения нового материала | Научиться определять разряды местоимений по значению | |||||
Личные местоимения | Урок изучения нового материала | Научиться определять морфологичексие признаки личных местоимений по их грамматическим признакам | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Возвратное местоимение себя | Урок изучения нового материала | Научиться определять морфологичексие признаки возвратного местоимения себя по его грамматическим признакам | |||||
Притяжательные местоимения | Урок изучения нового материала. Закрепление полученных знаний | Научиться определять морфологичексие признаки притяжательных местоимений по их грамматическим признакам | |||||
Указательные местоимения | Урок изучения нового | Научиться определять морфологичексие признаки указательных местоимений по их грамматическим признакам | |||||
Определительные местоимения | Урок изучения нового | Научиться определять морфологичексие признаки определительных местоимений по их грамматическим признакам | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Вопросительно-относительные местоимения | Урок изучения нового | Научиться определять морфологичексие признаки вопросительно-относительных местоимений по их грамматическим признакам | |||||
Отрицательные местоимения | Урок изучения нового | Научиться определять морфологичексие признаки отрицательныхместоимений по их грамматическим признакам | |||||
Неопределённые местоимения | Урок изучения нового | Научиться определять морфологичексие признаки неопределенных местоимений по их грамматическим признакам | |||||
Употребление местоимений в речи | Урок изучения нового | Научиться употреблять местоимения в речи | Регулятивные: постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, умение выражать свои мысли всоответствии с условиями коммуникации. умение слушать и вступать в диалог Личностные: формирование мотивации к изучению нового материала | ||||
Произношение местоимений | Повторение и обобщение | Научиться применять правило произношения местоимений в речи | |||||
Контрольная работа 20 Диктант | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
Р.Р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов | Урок развития речи | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы
| Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | ||||
«Проверьте свою подготовку по орфографии и пункпуации» | Комбинированный урок. Закрепление знаний | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||||
Контрольная работа 21 Диктант | Урок развивающего контроля | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Анализ контрольной работы | Урок рефлексии | ||||||
РЕЗЕРВ | |||||||
Орфография | Повторение и обобщение | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||
Правописание приставок пре- при- | |||||||
Н и нн во всех частях речи | |||||||
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | |||||||
Морфология | Повторение и обобщение | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Деепричастие | |||||||
Причастие | |||||||
Пунктуация | Повторение и обобщение | Нааучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Контрольных работ: | По грамматике | По развитию речи |
14 | Сочинений – 4 Изложений - 3 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса. Составлено на основе программы "Русский язык", 5-9 класс (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.) в соответствии с ФГОС ООО
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса составлено на основе программы "Русский язык", 5-9 классы (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Т...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе, 136 ч. ( "Русский язык. 7 класс: учебник" Авторы: Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.)
Календарно-тематическое планирование (Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. «Русский язык. 7 класс»)...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе, 204 ч. ("Русский язык: 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.". Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын.)
Календарно-тематическое планирование в 6 класс (170 ч. ) Учебник "Русский язык, 6 класс" (Л.М.Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын) (204 ч.)...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе, 170 ч. ("Русский язык, 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч." Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын)
Календарно-тематический план по русскому языку, 5 класс, 170 часов (Учебник "Русский язык", 5 класс. Авторы: . Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын)...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе, 68 ч. ("Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений". Авторы: М. М. Разумовская, В. И. Львова, В. И. Капинос и др.)
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе, 68 ч. (Учебник "Русский язык, 9 класс". Авторы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Львова, В. И. Капинос и др.)...
Календарно- тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе, 102 ч. ("Русский язык. 8 класс: учебник". Авторы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов)
Календарно- тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе, 102 ч. ("Русский язык. 8 класс: учебник". Авторы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов)...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе по АООП ООО, 170 ч. (Учебник "Русский язык", 5 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын)
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе по АООП ООО...