Система работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся 5 класса на уроках русского языка
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) на тему

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему: « Система работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся 5 класса на уроках русского языка».

Курсы повышения квалификации по ИОЧ.

ВБ: 23.03.2015 – 27.03.2015г.

«Использование инновационных технологий по развитию речи учащихся в условиях реализации ФГОС».

Выполнила

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №74

Куйбышевского района

г.о. Самара

Григорьева Наталья Юрьевна.

Самара. 2015г.

                                                   Оглавление

Введение.                                                                                                 Стр.2-4

Основная часть.

     2.1 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции..                                                                                          Стр.   4-6                            

     2.2 Задания и упражнения, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.     Стр. 6-10

2.3План-конспект урока русского языка в 6 классе.                                                                       Стр.10-24.                                                              

3.Заключение                                                                                                 Стр.24.

4. Литература                                                                                                Стр. 25.                                                                          

  1. Введение.

Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия.

В данной работе меня интересуют коммуникативные УУД.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

2.Основная часть.

2.1 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

1. Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение, сочетание видов монолога) и диалогическая.

2. Речевая деятельность.

 Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

3. Текст.

 Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план, конспект, аннотация). Анализ текста.

4. Функциональные разновидности языка.

  Стили речи, сфера употребления, стилевые жанры.

            Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

            По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.

  Формирование коммуникативных и языковых компетенций.

 2.2.  Задания и упражнения, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся  6 классов на уроках русского языка.

           В условиях малокомплектной школы, (учащиеся в начальной школе обучаются в спаренных классах),  возникает  проблема – учащиеся не владеют в полном объёме коммуникативными умениями.

           Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

• умений понять тему сообщения, логику развития мысли,
•  извлечь нужную информацию (полно или частично),
•  проникнуть в смысл высказывания — слушание;
• навыков изучающего чтения;
•  умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

• собирать и систематизировать материал,
•  составлять план, пользоваться различными типами речи,
• строить высказывание в определенном стиле,
•  отбирать языковые средства,
• совершенствовать высказывание — письмо, говорение,

           Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли. Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо).

«Чтобы полноценно общаться, — пишет А.А. Леонтьев, — человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно будет неэффективным». 

           Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных  действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках я осуществляю через коммуникативную направленность обучения (обучение общению с помощью общения).

           Принципы коммуникативной направленности обучения:

         речевая направленность (обучение через общение);

         функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);

         ситуативность (ролевая организация учебного процесса);

         новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,   речевого партнёра, условий общения);

         принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.

         личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

          Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Я стараюсь строить учебный процесс  на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика.

          Приведу примеры  практических заданий, которые не только интересны по форме и содержанию, но и  направлены  на  развитие  коммуникативной компетенции. Это помогает мне организовать работу на уроках на основе сотрудничества,     воспитать у школьников внимание к слову, научить правильно, точно употреблять средства лексической выразительности в речи.

Виды уроков на основе коммуникативной технологии:

- уроки с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;

- уроки, опирающиеся на фантазию и творчество:  спектакль,  коллективное сочинение,  концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);

- уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция  и т.д.;

- уроки – игры:  дидактические, ролевые, деловые, состязательные;

- уроки подготовки к сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;

- уроки комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.

    Учитель, готовясь к уроку, продумывая условия диалогического взаимодействия, может следовать определенной модели процесса, в котором поэтапно разворачивается способ деятельности участников образовательного процесса. Структура этого способа представляет собой четыре технологических этапа:

- разработка структуры коммуникативной ситуации,

- проектная разработка совместных действий учителя и ученика на уроке,

- участие в учебном диалоге,

- рефлексия по итогам диалогического взаимодействия.

    Под созданием коммуникативной ситуации в широком смысле мы понимаем систему условий, которые обладают побудительной силой и требуют от субъекта действия активного участия. Это конкретный жизненный эпизод, содержанием которого являются:

- актуализация проблемы, требующая иного типа ориентации в построении своего действия,

- переживание и осмысление условий и обстоятельств (ситуация близка по возрастным, индивидуальным особенностям),

- принятие решения, выбор оснований собственных действий на альтернативной основе; поиск дополнительных материалов, анализ, отбор;

- построение собственного действия на основе нового типа ориентировки (готовых решений нет, есть необходимость занять ту или иную позицию).

    Уроки с использованием коммуникативных технологий  позволяют обучать школьников  языку  как средству общения,  познания мира и себя в нём, средство приобщения к культуре; дают возможность развивать в них умение активно, творчески и грамотно владеть всеми видами речевой деятельности.

2.3 Практическая часть. План- конспект урока русского языка для 6 класса.

ТЕМА УРОКА: обучение написанию выборочного изложения повествовательного текста с элементами описания пейзажа в разговорном стиле с изменением лица повествователя.

ТИП УРОКА : объяснение нового материала.

ВИД УРОКА : урок обучающего изложения.

УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ КЛАССА: средний.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Учить отбирать и систематизировать материал, относящийся к теме.
2. Учить осмысливать роль пейзажа в повествовательном тексте.
3. Учить строить высказывание на основе собранного материала.
4. Учить устанавливать логическую последовательность частей текста.
5. Учить выбирать языковые средства для их связи.
6. Учить анализировать текст.
7. Формировать навыки выборочного изложения отдельных микротем.
8. Закреплять умение составлять план текста.
9. Развивать устную речь детей.
10. Прививать любовь к слову.

МЕТОД ОБЪЯСНЕНИЯ: репродуктивная беседа.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ:

1. Постановка вопросов.
2. Анализ готового текста.
3. Пересказ.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Повесть Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».
2. Слайды.
3. Разноуровневые опорные карточки.

ОПОРНЫЕ КАРТОЧКИ.

Р 6. Выборочное изложение «Ночь перед Рождеством» (низкий уровень)

Р6.Выборочное изложение «Ночь перед Рождеством» (средний уровень)

2. Заключение.

Результат внедрения коммуникативной технологии – это

- гармоничное развитие всех коммуникативных навыков: разговорной речи, восприятия 

  на слух, чтения, письма,аналитической переработки  информации;

- преодоление страха публичного выступления;

- свободное ориентирование в реальных  жизненных ситуациях общения;

- расширение словарного запаса;

- получение и применение новой информации в области коммуникаций.

Коммуникативная технология активно способствует социализации личности. Коммуникация всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею.

4. Литература.

1. Безымянная О.М., Лукьянов С.А. Методика работы над изложениями: авторские тексты, творческие задания, комплексный анализ текста. – М.: Глобус, 2007.- 176с. – (Уроки мастерства).
2. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 128с.
3. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста : 6 кл.. Пособие для учителя.-М.: ТЦ Сфера, 2002.-96 с.
4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: 5 кл. Пособие для учителя. -М.:ТЦ Сфера,2005.- 106с.
5. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
6. Никитина, Т.И. Русская речь. Развитие речи 5-7 кл.:учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И.Никитина. - М.:Дрофа, 2000.- 126с.
7. Никулина, М.Ю. Изложения: 6 класс. /М.Ю.Никулина. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.- 287с. (Серия: «Учебно-методический комплект»)
8. Пахнова, Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. 9-11 классы. Дидактические материалы / Т.М.Пахнова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 224с. – (Ступени).
9. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978. – 190с.